Header Page of 134 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TỐNG THỊ QUÝ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÀO TẠO NGHIỆP VỤ SƯ PHẠM CHO SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM - ĐHĐN Chuyên ngành: Quản lý Giáo dục Mã số: 60.14.05 TÓM TẮT LUẬN VĂN THẠC SỸ GIÁO DỤC HỌC Đà Nẵng - Năm 2013 Footer Page of 134 Header Page of 134 Công trình hoàn thành ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG Người hướng dẫn khoa học: GS.TS Nguyễn Đức Chính Phản biện 1: TS Huỳnh Thị Tam Thanh Phản biện 2: GS.TS Nguyễn Thị Mỹ Lộc Luận văn bảo vệ Hội đồng bảo vệ chấm Luận văn tốt nghiệp Thạc sĩ Giáo dục học, họp Đại học Đà Nẵng vào ngày 26 tháng năm 2013 Có thể tìm hiểu luận văn tại: - Trung tâm Thông tin - Học liệu, Đại học Đà Nẵng Footer Page of 134 Header Page of 134 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Chất lượng giáo dục tổng hòa nhiều yếu tố tạo nên, giáo viên xem yếu tố then chốt Giáo dục muốn đáp ứng yêu cầu ngày cao xã hội phải nâng cao trình độ, lực người giáo viên Muốn nâng cao trình độ, lực cho giáo viên tất yếu phải ý đến khâu đào tạo bồi dưỡng Đào tạo bồi dưỡng giáo viên chức chủ yếu trường sư phạm trường sư phạm trường dạy nghề đặc biệt – nghề dạy học, nơi đào tạo người giáo viên giỏi chuyên môn, tinh thông nghề nghiệp dạy học bậc phổ thông Là trung tâm đào tạo, bồi dưỡng giáo viên lớn khu vực miền Trung – Tây Nguyên, trường Đại học Sư phạm – ĐHĐN xác định mục tiêu sứ mạng mình: “ Trường Đại học sư phạm – ĐHĐN sở đào tạo, bồi dưỡng giáo viên, cán quản lý giáo dục cán khoa học chất lượng cao gắn với nhu cầu phát triển nguồn nhân lực cao khu vực miền Trung, Tây Nguyên nước…” Nếu nhận thức đắn tầm quan trọng đào tạo nghiệp vụ sư phạm xây dựng biện pháp quản lý hoạt động đào tạo nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên có hiệu nâng cao hiệu hoạt động đào tạo nghiệp vụ sư phạm trường Đại học Sư phạm – ĐHĐN, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo nhà trường Vì lý trên, chọn đề tài “ Biện pháp quản lý hoạt động đào tạo nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên trường Đại học Sư phạm – ĐHĐN” làm đề tài nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn quản lý hoạt động đào tạo nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên trường Đại học Sư phạm - ĐHĐN, đề xuất biện pháp quản lý hoạt động đào tạo nghiệp vụ sư phạm đáp ứng nhu cầu đào tạo đội ngũ thầy cô giáo có “tay nghề vững chắc, thành thạo” phục vụ tốt cho nghiệp giáo dục hệ trẻ Việt Nam, góp phần nâng cao chất lượng hoạt động đào tạo trường Đại Footer Page of 134 Header Page of 134 học Sư phạm – ĐHĐN Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu: Hoạt động đào tạo nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên trường Đại học Sư phạm – ĐHĐN 3.2 Đối tượng nghiên cứu: Quản lý hoạt động đào tạo nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên trường Đại học Sư phạm – ĐHĐN Giả thuyết khoa học Việc quản lý hoạt động đào tạo nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên trường Đại học Sư phạm – ĐHĐN bên cạnh ưu điểm có hạn chế quản lý đội ngũ giảng viên sinh viên với hoạt động dạy học, phát triển chương trình đào tạo, quản lý sở vật chất, phương tiện phục vụ dạy học Nếu đề xuất thực biện pháp quản lý tác động đồng đến thành tố trình đào tạo cách khoa học, phù hợp với thực tiễn nhà trường công tác đào tạo nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên trường ĐHSP-ĐHĐN đạt hiệu cao Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận quản lý quản lý hoạt động đào tạo nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên trường sư phạm - Khảo sát, đánh giá thực trạng đào tạo nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên trường Đại học Sư phạm–ĐHĐN thực trạng quản lý hoạt động đào tạo nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên trường Đại học Sư phạm–ĐHĐN - Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động đào tạo nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên trường Đại học Sư phạm – ĐHĐN nhằm nâng cao chất lượng đào tạo trường Đại học Sư phạm – ĐHĐN Giới hạn phạm vi nghiên cứu - Đề tài nghiên cứu biện pháp quản lý hoạt động đào tạo nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên sư phạm hệ quy trường Đại học Sư phạm – ĐHĐN Footer Page of 134 Header Page of 134 Phương pháp luận phương pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận 7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.3 Phương pháp thống kê toán học Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận khuyến nghị, tài liệu tham khảo phụ lục, luận văn trình bày chương Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý hoạt động đào tạo nghiệp vụ phạm trường Đại học Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động đào tạo nghiệp vụ phạm cho sinh viên trường Đại học Sư phạm – ĐHĐN Chương 3: Các biện pháp quản lý hoạt động đào tạo nghiệp vụ phạm cho sinh viên trường Đại học Sư phạm – ĐHĐN Footer Page of 134 sư sư sư Header Page of 134 CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÀO TẠO NGHIỆP VỤ SƯ PHẠM Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC 1.1 KHÁI QUÁT LỊCH SỬ NGHIÊN CỨU VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÀO TẠO NGHIỆP VỤ SƯ PHẠM Ở TRƯỜNG ĐH 1.1.1 Khái quát lịch sử nghiên cứu quản lý hoạt động đào tạo nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên nước Các tác giải công trình nghiên cứu liên quan đến vấn đề này: Cômenxki (1592-1670) đưa nguyên tắc dạy học trực quan, quán, đảm bảo tính khoa học tính hệ thống, Mác – Lênin viết quy luật “sự hình thành cá nhân người, tính quy định kinh tế - xã hội giáo dục…., Giáo dục học Ilina.T.A, Giáo dục học Savin N.V, X.I.Kixegof với công trình “Hình thành kỹ năng, kỹ xảo sư phạm cho sinh viên điều kiện giáo dục đại học”, hay công trình “Những vấn đề đào tạo giáo dục đại học” A.I.Piscounôv chủ biên… 1.1.2 Khái quát lịch sử nghiên cứu quản lý hoạt động đào tạo nghiệp vụ cho sinh viên nước Các tác phẩm tiêu biểu gián tiếp bàn luận nghiệp vụ sư phạm như: Quá trình sư phạm – Bản chất, cấu trúc tính quy luật Hà Thế Ngữ, 1986; Giáo dục học Hà Thế Ngữ Đặng Vũ Hoạt, 1987; Những lý luận lý luận quản lý giáo dục Nguyễn Ngọc Quang, 1989; Những vấn đề giáo dục học đại Thái Duy Tuyên, 1999;… 1.2 MỘT SỐ KHÁI NIỆM CHÍNH 1.2.1 Quản lý Quản lý trình tác động có định hướng, có mục đích, có tổ chức có lựa chọn chủ thể quản lý đến khách thể quản lý nhằm giữ cho vận hành tổ chức ổn định làm phát triển tới mục tiêu đề với hiệu cao 1.2.2 Hoạt động đào tạo Footer Page of 134 Header Page of 134 Hoạt động đào tạo trình đào tạo diễn với đầy đủ khâu như: Công tác tuyển sinh; Tổ chức trình đào tạo; Theo dõi kiểm tra, đánh giá kết đào tạo Trong đó, trọng tâm tổ chức trình đào tạo bao gồm yếu tố: chương trình đào tạo (bao gồm mục tiêu đào tạo nội dung đào tạo), phương thức tổ chức đào tạo, hình thức tổ chức dạy học, điều kiện đảm bảo trình đào tạo (giảng viên, sở vất chất, phương tiện dạy học…) 1.2.3 Nghiệp vụ sư phạm Nghiệp vụ sư phạm hiểu toàn kỹ nghề nghiệp thiết yếu mà người giáo sinh (kể giáo viên trung học nói chung) phải thực hoạt động dạy học, giáo dục phát triển nghề nghiệp Trong bối cảnh đổi chương trình giáo dục phổ thông sau năm 2015, kỹ nghề nghiệp xây dựng thành lực Trong luận văn lực “ tổ hợp hành động dựa việc huy động sử dụng có hiệu nguồn kiến thức khác để giải vấn đề sống có cách ứng xử phù hợp tình khác nhau” (GS.TS Nguyễn Đức Chính) 1.3 NỘI DUNG CỦA NGHIỆP VỤ SƯ PHẠM (GS.TS Đinh Quang Báo, GS.TS Nguyễn Đức Chính cộng sự) 1.3.1 Năng lực dạy học 1.3.2 Năng lực giáo dục 1.3.3 Năng lực phát triển trình độ nghiệp vụ sư phạm 1.3.4 Mối quan hệ chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học, chuẩn đầu chuẩn nghiệp vụ sư phạm Có thể mô tả mối quan hệ chuẩn NNGV, chuẩn đầu chuẩn NVSP theo sơ đồ sau: Chuẩn NNGV Chuẩn đầu Chuẩn NVSP Theo chiều thuận, mô tả vai trò định hướng, chi phối chuẩn NNGV trình đào tạo GV Theo chiều ngược lại, mô tả mục tiêu hướng tới trình đào tạo GV Footer Page of 134 Header Page of 134 1.3.5 Chương trình giáo dục phổ thông sau năm 2015 yêu cầu người giáo viên Chương trình giáo dục phổ thông sau 2015 triển khai, theo người giáo viên tương lai (sinh viên trường sư phạm) cần đáp ứng yêu cầu trình độ nghiệp vụ sư phạm 1.4 QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÀO TẠO NGHIỆP VỤ SƯ PHẠM 1.4.1 Quản lý đào tạo NVSP giảng dạy tích hợp vào môn học chuyên môn (các môn KHCB) Chương trình phải có tích hợp khoa học giáo dục (KHGD), khoa học sư phạm (KHSP) với khoa học (KHCB) Những vấn đề lí luận dạy học môn, lí thuyết nghiệp vụ thiết phải xây dựng sở thành tựu nghiên cứu mẻ, đại KHGD giới Việt Nam, đồng thời phải xuất phát từ nội dung cụ thể KHCB Đặc biệt phải ý đến tư tưởng thực tiễn đổi chương trình, SGK phương pháp dạy học trường phổ thông để từ thiết kế chương trình lý thuyết dạy học môn, lí thuyết nghiệp vụ sư phạm có tính thực tiễn, thiết thực Mọi lí thuyết phải xuất phát từ thực tiễn gắn với thực tiễn Đó nguyên tắc việc xây dựng chương trình 1.4.2 Quản lý đào tạo NVSP môn học lý luận NVSP (Tâm lý học, Giáo dục học Lý luận dạy học môn) Quản lý thông qua nội dung môn học, qua hình thức dạy học, qua kiểm tra đánh giá 1.4.3 Quản lý đào tạo NVSP môn thực hành nghiệp vụ (PP dạy học, Kiểm tra đánh giá, Công nghệ dạy học) - Các học phần phương pháp dạy học, Kiểm tra đánh giá giáo dục, Công nghệ dạy học phải rút ngắn khoảng cách giữ lý thuyết với thực tiễn, đào tạo trường sư phạm với thực tế giảng dạy trường phổ thông Cần tăng cường thực hành theo hướng ứng dụng gắn kết với thực tiễn phổ thông, trọng rèn luyện kỹ dạy học – giáo dục, đặc biệt kỹ ứng xử, giao tiếp Footer Page of 134 Header Page of 134 - Chú trọng tới dạy mẫu, làm mẫu trình dạy học - Phải tăng cường sử dụng băng hình trình dạy học - Phân chia thời lượng học tập hợp lý: 50% lý thuyết; 20% làm việc nhóm, xemina; 30% phổ thông 1.4.4 Thông qua kiến tập sư phạm, thực tập sư phạm - Đối với kiến tập sư phạm: Tăng cường tiết dạy mẫu, mời giáo viên phổ thông giỏi, thiết kế, xây dựng, thực lên lớp phổ thông giảng đường đại học Thời lượng cho học phần kiến tập sư phạm là: tín - Đối với thực tập sư phạm: + Về phía trường ĐHSP: Về hình thức TTSP, có hình thức TT (gửi thẳng tập trung) Hình thức có ưu, nhược điểm Tùy điều kiện hoàn cảnh trường để chọn hình thức tối ưu Song hình thức phải chuẩn bị thật chu đáo Ở khâu phải vào thực chất + Về phía sở GD trường PT: Sở giáo dục phải coi trọng công tác TTSP, coi nhiệm vụ trọng tâm giáo dục địa phương để có kế hoạch, nội dung phương pháp đạo cụ thể Tránh tình trạng “giao khoán” cho phổ thông + Về việc đánh giá xếp loại: Đánh giá, xếp loại kết thực tập SV cần bảo đảm tính xác, khách quan, công phản ánh lực giáo sinh + Thời lượng cho học phần nên là: - tín 1.5 PHƯƠNG THỨC TỔ CHỨC ĐÀO TẠO, RÈN LUYỆN NVSP Để thực phương thức môn học trường, khoa sư phạm tổ chức theo công thức sau + Các môn lý thuyết (Tâm lý học, GDH, Lí luận dạy học,…) 60% lý thuyết trường, khoa sư phạm; 20% làm việc nhóm, xemina; 20% phổ thông + Các môn thực hành (Lý luận dạy học môn, Kiểm tra đánh giá kết học tập, quản lí trường lớp,…) Footer Page of 134 Header Page 10 of 134 50% lý thuyết; 20% làm việc nhóm, xemina; 30% phổ thông KẾT LUẬN CHƯƠNG Hoạt động đào tạo NVSP cho SV hoạt động thiếu trường sư phạm, hoạt động đặc trưng trường sư phạm Nội dung NVSP phải xác định rõ ràng, bao gồm: lực dạy học, lực giáo dục, lực phát triển trình độ NVSP Trường sư phạm phải xác định yêu cầu người giáo viên, cụ thể giai đoạn có cải cách toàn diện chương trình giáo dục phổ thông sau năm 2015 Công tác quản lý hoạt động đào tạo NVSP phải thực xuyên suốt trình đào tạo, tất môn học: quản lý đào tạo NVSP thông qua môn KHCB, lý luận NVSP, thực hành nghiệp vụ, KTSP, TTSP Về phương thức tổ chức đào tạo NVSP: phải lấy việc tự học làm gốc, hướng dẫn, kiểm tra đánh giá giảng viên mang tính định Hoạt động đào tạo, rèn luyện NVSP cho SV phải bám sát thực tế trường PT Footer Page 10 of 134 Header Page 12 of 134 10 Đa số giảng viên dạy môn KHCB quan tâm, liên tục lồng ghép kiến thức NVSP dạy (81,8% - mức B), giảng viên sử dụng phương pháp xêmina trình dạy học ( 28,6 % - Mức A, 61,0% Mức B) Giảng viên phần lớn bám sát yêu cầu chương trình, sách giáo khoa, PP dạy học trường PT (58,4% - mức B), cập nhật kiến thức môn học (92,2% - Mức A) Tuy nhiên khảo sát sinh viên lại thu kết không đồng nhất: tổng số 450 sinh viên điều tra có 125 SV trả lời rèn luyện nhiều KN, NVSP học môn KHCB (chiếm 27,8%), 117 SV phân vân (26,0%) 179 SV trả lời không rèn luyện nhiều học môn KHCB (chiếm 39,8%) 2.3.2 Thực trạng đào tạo quản lý đào tạo NVSP môn học lý luận NVSP Hầu hết giảng viên sử dụng hình thức thảo luận nhóm, xêmina, sinh viên vận dụng lý thuyết để giải tình sư phạm: 79,9% - Mức B (khảo sát giảng viên), 70,7 % - Mức B (khảo sát sinh viên) Bên cạnh giảng viên thường xuyên yêu cầu sinh viên lấy ví dụ thực tiễn PT để liên hệ với học (81,8% - Mức B) Tuy nhiên, có đến 80% giảng viên không yêu cầu sinh viên xuống trường PT 50% giảng viên không sử dụng hình thức cho xem tình dạy học, giáo dục qua băng hình 2.3.3 Thực trạng đào tạo quản lý hoạt động đào tạo NVSP môn thực hành nghiệp vụ Theo kết khảo sát làm mẫu điều thấy chưa làm đào tạo NVSP trường ĐHSP – ĐHĐN Có dừng lại việc soạn mẫu giáo án, làm mẫu thí nghiệm, hướng dẫn bước lên lớp giảng viên trực tiếp dạy mẫu lớp Chỉ có 3,6 % giảng viên cho sinh viên xuống trường PT dự giờ, tham quan 12,7% giảng viên dành thời gian cho SV xuống trường PT lấy tài liệu phục vụ môn học Footer Page 12 of 134 Header Page 13 of 134 11 Đa số giảng viên cập nhật liên tục thay đổi trường PT liên hệ chặt chẽ với giáo viên PT lại không mời giáo viên PT dạy mẫu không sử dụng băng ghi hình tiết dạy giáo viên PT 2.3.4 Thực trạng đào tạo, rèn luyện quản lý hoạt động đạo, rèn luyện NVSP qua công tác kiến tập sư phạm, thực tập sư phạm - Nhận thức SV năm thứ hoạt động KTSP TTSP: Có 77,5% (14,5% – Mức A, 63,0% - Mức B) SV cho thời gian KTSP (2 tuần), TTSP (6 tuần) Trong suốt thời gian KTSP, SV dự giáo viên chuyên môn từ đến tiết Hơn SV không dự giáo viên khác, giáo viên hướng dẫn Chỉ có 2,5% SV tỏ tự tin trước đợt thực tập, 14,5% SV tự tin hài lòng với kỹ sư phạm trang bị được, lại có tới 64,5% sinh viên tỏ lo lắng, 18,5% SV không tự tin trước tập - Thực trạng công tác hướng dẫn KTSP, TTSP GVHD trường ĐHSP: Giảng viên trường sư phạm đề cử để hướng dẫn sinh viên thực tập chưa phát huy hết vai trò : giảng viên đơn làm công việc theo dõi, quản lý nhóm sinh viên thực tập, chưa đóng vai trò giáo viên hướng dẫn có lực chuyên ngành môn lực sư phạm Không có gặp gỡ, liên lạc thường xuyên giảng viên hướng dẫn trường ĐH giáo viên hướng dẫn trường PT (52,5% - Mức C); giảng viên tổ chức gặp nhóm SV để hướng dẫn, truyền đạt cho họ yêu cầu trường PT (37,5% - Mức B), tệ có 15,0% giảng viên tổ chức họp nhóm để rút kinh nghiệm vào tuần thứ 3,4 tập - Thực trạng công tác hướng dẫn KTSP, TTSP GVHD trường PT: Trên 90% (75,0% - Mức D, 15,5% - Mức E) giáo viên khẳng định giáo viên hướng dẫn trường ĐH không dự dạy mẫu họ không dự dạy giáo sinh (66,0% - Mức D) Có đến 84,5% giáo viên PT cho phần lớn sinh viên lúng túng thực tập Đa số giáo viên PT cho cách thức tổ chức, quản lý TTSP trường ĐHSP – ĐHĐN không hợp lý, khoán trắng cho trường PT Trên 90% giáo viên cho cần Footer Page 13 of 134 Header Page 14 of 134 12 có nhiều người tham gia đánh giá kết TTSP, khoảng 50% giáo viên đánh giá lực giáo sinh KẾT LUẬN CHƯƠNG Điểm mạnh: - Nhận thức giảng viên môn SV tầm quan trọng công tác đào tạo, rèn luyện NVSP tốt - Hầu hết giảng viên áp dụng hình thức tổ chức dạy học phong phú, trọng đến PP thảo luận nhóm, xêmina, tăng cường hoạt động lớp - Luôn cập nhật kiến thức - Có tác phong sư phạm tốt - Giảng viên môn lý luận NVSP thường xuyên lấy ví dụ thực tiễn PT để liên hệ học Giảng viên cập nhật liên tục thay đổi trường PT - Đối với công tác KTSP TTSP: Trường ĐHSP, Sở GD&ĐT, trường PT có kế hoạch, nội dung phương pháp đạo cụ thể, chi tiết công tác TTSP.Giáo viên hướng dẫn thực tập trường PT nhiệt tình, có tác phong sư phạm tốt, trình độ chuyên môn giỏi Điểm yếu: - Nghiệp vụ sư phạm hầu hết giảng viên nhiều hạn chế - Đối với môn KHCB: Giảng viên chưa coi công tác đào tạo, rèn luyện NVSP nhiệm vụ - Tuy áp dụng nhiều hình thức dạy học tích cực hiệu mang lại không cao, không khuyến khích, động viên sinh viên tham gia vào hoạt động học tập rèn luyện NVSP - Đối với môn lý luận NVSP: Nội dung chương trình nặng lý thuyết, hàn lâm, khô khan, thiếu liên hệ thực tiễn PT Các hoạt động dạy học, rèn luyện NVSP xa rời thực tiễn PT, chưa bám sát đòi hỏi giáo dục PT Rất giảng viên sử dụng băng hình giảng dạy Phương pháp KTĐG nhiều hạn chế: chủ yếu thi theo hình thức tự luận Giảng viên Footer Page 14 of 134 Header Page 15 of 134 13 chưa tích cực, sáng tạo dạy học, chưa mạnh dạn áp dụng PP dạy học mới, hiệu - Đối với môn thực hành nghiệp vụ: Giảng viên không trực tiếp dạy mẫu Rất giảng viên mời giáo viên PT dạy mẫu SV tập giảng, tiếp xúc với giáo dục PT - Đối với công tác KTSP TTSP: Giảng viên không dự dạy mẫu giáo viên PT dự dạy mẫu SV Đa số SV lúng túng TTSP Điểm TTSP chưa phản ánh lực SV Thời cơ: - Bộ Giáo dục Đào tạo có nhiều chủ trương, định hướng cho công tác đào tạo, rèn luyện NVSP cho SV trường sư phạm theo mô hình đào tạo giáo viên theo định hướng phát triển lực nghề nghiệp; nâng cao vai trò trường PT đào tạo, rèn luyện NVSP - Bộ Giáo dục Đào tạo cho phép trường tự thiết kế chương trình đào tạo, kế hoạch đào tạo, thời lượng học phần, tỉ lệ lý thuyết thực hành Do trường ĐHSP – ĐHĐN thiết kế chương trình, kế hoạch đào tạo cho thời lượng môn NVSP đủ để đảm bảo rèn luyện NVSP cho SV - Nhà trường tự chủ việc tuyển chọn giảng viên nên tuyển chọn giảng viên đáp ứng yêu cầu lực sư phạm Thách thức: - Xã hội đòi hỏi ngày cao người giáo viên phẩm chất lực phong phú đa dạng - Thu nhập giảng viên đại học giáo viên PT chưa cao - Nhiều SV chọn học ngành sư phạm yêu nghề mà điểm đầu vào thấp Footer Page 15 of 134 Header Page 16 of 134 14 CHƯƠNG BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÀO TẠO NGHIỆP VỤ SƯ PHẠM CHO SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM - ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG 3.1 NHỮNG NGUYÊN TẮC ĐỀ XUẤT BIỆN PHÁP 3.1.1 Đảm bảo tính pháp lý 3.1.2 Đảm bảo tính khả thi 3.1.3 Đảm bảo tính kế thừa 3.1.4 Đảm bảo tính hệ thống 3.1.5 Đảm bảo tính phát triển 3.1.6 Đảm bảo tính hiệu 3.2 MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ CỤ THỂ 3.2.1 Nhóm biện pháp nâng cao nhận thức cán quản lý, giảng viên sinh viên trường ĐHSP – ĐHĐN tầm quan trọng hoạt động đào tạo, rèn luyện NVSP trường sư phạm a) Nâng cao nhận thức cán quản lý: Việc nâng cao nhận thức cho cán quản lý việc làm có ý nghĩa định đến hoạt động đào tạo, rèn luyện NVSP cho SV trường ĐHSP – ĐHĐN Nội dung cách tiến hành: Tổ chức hội thảo, trao đổi, sáng kiến kinh nghiệm công tác quản lý tổ chức đào tạo, rèn luyện NVSP giúp cán quản lý hiểu rõ ý nghĩa công tác có biện pháp tổ chức hữu hiệu.Tổ chức buổi tọa đàm bàn việc đổi mới, nâng cao chất lượng công tác đào tạo, rèn luyện NVSP, giới thiệu hình thức tổ chức đào tạo, giới thiệu tài liệu liên quan nhằm nâng cao kiến thức, cập nhật yêu cầu cho cán quản lý, giảng viên sinh viên b) Nâng cao nhận thức giảng viên ĐH, giáo viên PT SV : Giúp giảng viên ĐH, giáo viên PT sinh viên nhận thức đầy đủ đắn tầm quan trọng, tính cần thiết công tác đào tạo, rèn luyện Footer Page 16 of 134 Header Page 17 of 134 15 NVSP trường SP Nội dung cách tiến hành: - Đối với giảng viên đại học: Tổ chức buổi sinh hoạt tổ chuyên môn để xác định nội dung cụ thể, cách thức tổ chức dạy học, phương pháp KTĐG có kết hợp rèn luyện NVSP cho SV - Đối với trường PT giáo viên PT: Cần phổ biến đến trường PT, giáo viên PT vai trò, trách nhiệm trường PT việc đào tạo, rèn luyện NVSP cho SV Tổ chức hội thảo, trao đổi trường ĐHSP trường PT công tác đào tạo, rèn luyện NVSP Tổ chức buổi sinh hoạt khoa chuyên môn trường ĐH với tổ chuyên môn trường PT để đôi bên xây dựng phương thức đào tạo, rèn luyện NVSP cho SV cách hiệu - Đối với sinh viên: Đối với sinh viên, cần phải làm cho sinh viên nhận thức đầy đủ, đắn tính chất, đặc điểm yêu cầu nghề dạy học, vị trí, vai trò RLNVSP trình đào tạo nghề mà phấn đấu rèn luyện học tập tự giác, tích cực, chủ động 3.2.2 Nhóm biện pháp đổi quản lý tổ chức trình đào tạo, rèn luyện NVSP cho SV trường ĐHSP – ĐHĐN a) Đổi quản lý việc dạy học môn KHCB Hoạt động đào tạo NVSP hoạt động xuyên suốt, mang tính liên thông đơn vị học phần từ năm thứ đến năm cuối nhằm tạo môi trường hoạt động thường xuyên, liên tục tránh chồng chéo Việc đổi việc dạy học môn KHCB việc làm quan trọng, giúp giảng viên sinh viên định hình sớm kỹ sư phạm cần rèn luyện Nội dung cách tiến hành: - Tổ chức nghiên cứu, biện soạn lại đề cương chi tiết, tài liệu giảng dạy thực hành môn KHCB - Tổ chức tập huấn, bồi dưỡng cho đội ngũ giảng viên đổi phương pháp dạy học theo hướng tích hợp KHCB, KHGD KHSP - Tăng cường tổ chức sinh hoạt chuyên môn học thuật - Các tổ chuyên môn tổ chức dự thường xuyên đột xuất, kiểm tra Footer Page 17 of 134 Header Page 18 of 134 16 việc thực đổi PP dạy học - Bồi dưỡng thường xuyên lực sư phạm cho giảng viên - Cần phải xây dựng nội dung chương trình môn KHCB gắn với thực tiễn PT, bám sát chương trình, sách giáo khoa, PP dạy học trường PT b) Đổi quản lý việc dạy học môn lý luận NVSP Ở trường sư phạm, môn Tâm lý học, Giáo dục học, Lý luận dạy học môn môn mang tính nghiệp vụ, có vai trò đặc biệt quan trọng việc đào tạo giáo viên Nội dung cách tiến hành: - Tổ chức nghiên cứu, biện soạn lại đề cương chi tiết, tài liệu giảng dạy thực hành môn lý luận NVSP - Nghiên cứu sử dụng phương thức tổ chức dạy học môn học lý luận NVSP theo phương án: 60% lý thuyết trường SP, 20% làm việc nhóm, 20% trường PT - Giảng viên phải sử dụng đa dạng linh hoạt PP hình thức tổ chức dạy học - Tổ chức cho hoạt động trường PT: quan sát, nghiên cứu hoạt động giáo dục, lấy tài liệu phục vụ môn học - Xây dựng hệ thống câu hỏi, tập tình sư phạm - Tăng cường sử dụng băng hình dạy học phần - Xây dựng hệ thống trường vệ tinh, cần có phối hợp chặt chẽ trường ĐHSP với trường PT - Giảng viên trường ĐHSP cần tăng cường nghiên cứu vấn đề dạy học giáo dục trường PT c) Đổi quản lý việc dạy học môn thực hành nghiệp vụ Các môn thực hành nghiệp vụ xem môn học cốt lõi sinh viên sư phạm Việc đổi quản lý việc dạy học môn thực hành nghiệp vụ có ý nghĩa đột phá công tác quản lý hoạt động đào tạo NVSP cho SV trường ĐHSP – ĐHĐN Footer Page 18 of 134 Header Page 19 of 134 17 Nội dung cách tiến hành: - Cần đưa học phần Kiểm tra đánh giá Công nghệ dạy học vào chương trình đào tạo ngành sư phạm - Thiết kế lại chương trình, kế hoạch đào tạo - Đưa môn học phương pháp giảng dạy vào kỳ khóa học - Tổ chức nghiên cứu, biện soạn lại đề cương chi tiết, tài liệu giảng dạy thực hành môn thực hành nghiệp vụ - Cần thiết kế học phần theo đặc trưng môn học - Chú trọng tới dạy mẫu, làm mẫu dạy môn thực hành nghiệp vụ - Nên mời giáo viên PT dạy mẫu - Nên xây dựng đội ngũ cộng tác viên trường PT - Giảng viên môn thực hành nghiệp vụ cần thường xuyên xuống trường PT - Giảng viên nên dự giáo viên PT, tốt giảng viên tham gia giảng dạy trực tiếp trường PT - Tăng cường sử dụng băng hình - Cho SV dự thường xuyên trường PT d) Đổi quản lý kiến tập sư phạm thực tập sư phạm * Kiến tập sư phạm KTSP giai đoạn quan trọng giúp SV định hình nhiệm vụ người giáo viên thực thụ, đồng thời giúp SV thấy rõ cần phải học tập rèn luyện thêm cho đợt TTSP cho hành trang người giáo viên sau trường Do việc đổi quản lý công tác KTSP việc làm quan trọng cần thiết công tác quản lý hoạt động đào tạo NVSP cho SV trường ĐHSP – ĐHĐN Nội dung cách tiến hành: - Nên đưa học phần KTSP vào kỳ khóa học - Tăng thời lượng cho học phần KTSP - Cho SV dự nhiều giáo viên khác * Thực tập sư phạm Thực tập sư phạm hoạt động vô quan trọng ý nghĩa Vì vậy, Footer Page 19 of 134 Header Page 20 of 134 18 đổi quản lý công tác TTSP việc làm cần thiết công tác quản lý hoạt động đào tạo NVSP cho SV trường ĐHSP – ĐHĐN Nội dung cách tiến hành: - Đối với trường Đại học Sư phạm + Nên tăng thời gian thực tập lên 10 tuần, chia làm đợt: Đợt (2 tuần) tổ chức vào kỳ khóa học tức tiến hành với đợt KTSP Đợt (8 tuần) tổ chức vào kỳ khóa học + Cần phải có phối hợp chặt chẽ trường ĐHSP, cở sở thực tập giáo sinh + Xây dựng tiêu chuẩn, tiêu chí đánh giá lực NVSP SV TTSP + Nâng cao vai trò trường PT giáo viên PT + Thành lập mạng lưới trường vệ tinh + Tăng cường môi quan hệ, chịu trách nhiệm trường ĐHSP trường PT + Giảng viên hướng dẫn TTSP trường ĐH cần làm vai trò, trách nhiệm + Tổ chức lớp bồi dưỡng chuyên sâu cho giáo viên PT để họ thực đối tác, cộng tác viên sở đào tạo giáo viên + Trong thời gian hướng dẫn TTSP không nên phân công giảng dạy nhiệm vụ khác cho giảng viên HDTT + Trong trình triển khai công tác TTSP trường ĐH phải quan tâm đến ý kiến phản hồi từ trường phổ thông để điều chỉnh nội dung cho phù hợp với thực tế + Trường ĐHSP đầu tư kinh phí thoả đáng cho công tác TTSP - Đối với sở GD&ĐT trường PT: + Cử giáo viên có đủ tiêu chuẩn hướng dẫn TTSP: có kiến thức chuyên môn vững, có phương pháp sư phạm tốt, có kinh nghiệm đứng lớp làm công tác chủ nhiệm từ năm trở lên, có lòng yêu nghề có trách nhiệm cao với nghề Footer Page 20 of 134 Header Page 21 of 134 19 + GVHD phải thực nghiêm túc việc duyệt giáo án, dự giờ, đánh giá rút kinh nghiệm sau lên lớp giảng dạy chủ nhiệm SV + Các trường PT nên xây dựng phòng giáo sinh + Phản ánh thường xuyên tình hình hoạt động giảng viên hướng dẫn giáo sinh cho Ban đạo TTSP trường ĐHSP 3.2.3 Nhóm biện pháp đổi quản lý kiểm tra đánh giá a) Đổi KTĐG môn KHCB: Trong xác định vai trò môn KHCB công tác đào tạo, rèn luyện NVSP việc KTĐG môn học có ý nghĩa quan trọng việc đánh giá lực sư phạm SV Nội dung cách tiến hành: - Việc KTĐG phải thực thường xuyên sản phẩm mang tính sáng tạo không việc kiểm tra lý thuyết theo kiểu học thuộc - Đối với môn KHCB cần tăng cường đánh giá theo trình giúp sinh viên có thái độ động học tập tích cực - Nên tổ chức KTĐG cuối kỳ hình thức phương pháp khác b) Đổi KTĐG môn lý luận NVSP Đây môn học nặng lý thuyết giảng viên phải đổi PP dạy học để tránh nhàm chán cho SV tăng khả ứng dụng vào thực tế mà việc đổi KTĐG việc làm quan trọng nhằm giúp SV đạt kỹ cần thiết sau học môn học Nội dung cách tiến hành: - Đối với môn học việc đánh giá theo trình nên sản phẩm báo cáo nghiên cứu tâm lý, nghiên cứu tượng giáo dục, hay sáng kiến PP giảng dạy - KTĐG cuối kỳ nên tổ chức theo hình thức vấn đáp cách đưa tình SP cho SV giải chúng, hay tình ứng xử sư phạm, hay tổ chức thi cách xây dựng tiểu phẩm mang tính Footer Page 21 of 134 Header Page 22 of 134 20 giáo dục, đưa vấn đề vận dụng lý thuyết để giải vấn đề cách khoa học, nguyên tắc c) Đổi KTĐG môn thực hành nghiệp vụ Kiểm tra đánh giá môn thực hành nghiệp vụ có ý nghĩa vô quan trọng SV, giảng viên Nó giúp giảng viên điều chỉnh hoạt động dạy giúp SV điều chỉnh PP học tập để đạt hiệu Nội dung cách tiến hành: - Nên tổ chức KTĐG theo trình nhiều - Đánh giá cuối kỳ sản phẩm thi giảng, làm đồ dùng dạy học, hội thi NVSP d) Đổi KTĐG KTSP TTSP Để có đánh giá khách quan xác việc đổi KTĐG công tác KTSP đặc biệt TTSP việc làm cần thiết để đánh giá lực SV Nội dung cách tiến hành: - Cần có tham gia đánh giá nhiều người - Trường ĐHSP phải xây dựng tiêu chí tổng quát cho trình thực tập 3.2.4 Nhóm biện pháp đổi quản lý môi trường đào tạo, rèn luyện NVSP a) Nâng cấp, cải thiện sở vật chất trang thiết bị phục đào tạo, rèn luyện NVSP: Cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ dạy học có vai trò quan trọng hoạt động dạy học, quan trọng tiến hành hoạt động mang tính nghiệp vụ, cần phải tác nghiệp thiết bị thực tế Do thực biện pháp nâng cấp, cải thiện sở vật chất trang thiết bị phục vụ đào tạo rèn luyện NVSP Trường ĐHSP nhằm chuẩn bị tốt điều kiện CSVC, kỹ thuật tạo điều kiện thuận lợi cho giảng viên SV hoạt động đào tạo rèn luyện NVSP Nội dung cách tiến hành: - Trường ĐHSP cần xây dựng phòng NVSP Footer Page 22 of 134 Header Page 23 of 134 21 - Tìm nguồn vốn, phân bổ, đầu tư kinh phí tương thích với yêu cầu hoạt động dạy – học nghiệp vụ thực hành nghề - Đầu tư xây dựng phòng giáo sinh sở thực tập trường vệ tinh, hỗ trợ mua sắm trang thiết bị dạy học đại, sách giáo khoa, sách tham khảo cho trường vệ tinh b) Xây dựng môi trường giáo dục tích cực cho hoạt động đào tạo, rèn luyện NVSP: Môi trường giáo dục tích cực có ý nghĩa lớn hoạt động dạy học rèn luyện NVSP cho SV trường ĐHSP Thực tốt biện pháp giúp sinh viên có môi trường tốt để học tập rèn luyện NVSP giúp cho giảng viên có môi trường làm việc tốt hơn, thoải mái Nội dung cách tiến hành: - Đẩy mạnh việc thực quy chế dân chủ nhà trường - Đẩy mạnh việc thực nếp, tác phong sư phạm - Thầy cô giáo phải gương mẫu hoạt động để gương sáng cho SV noi theo - Tổ chức hội thi nghiệp vụ sư phạm hay nét đẹp SV sư phạm - Xây dựng khung cảnh nhà trường xanh, sạch, đẹp, thoáng mát, đủ ánh sáng - Xây dựng mối quan hệ chặt chẽ với trường PT lực lượng giáo dục khác gia đình, xã hội đóng góp cho phát triển nhà trường 3.3 TÍNH CẤP THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC BIỆN PHÁP Kết khảo sát tính cấp thiết tính khả thi đề tài cho thấy cán quản lý giảng viên trường ĐHSP – ĐHĐN đánh giá cao tính cấp thiết biện pháp cho biện pháp đưa có tính khả thi cao Như có quan tâm, đầu tư thích đáng Nhà trường việc thực biện pháp có tác động tích cực đến việc nâng cao chất lượng hoạt động đào tạo NVSP cho SV trường ĐHSP – ĐHĐN Footer Page 23 of 134 Header Page 24 of 134 22 KẾT LUẬN CHƯƠNG Trên sở nghiên cứu lý luận thực trạng hoạt động quản lý NVSP cho SV trường ĐHSP- ĐHĐN, dựa sở nguyên tắc để đề xuất biện pháp quản lý, đề xuất nhóm biện pháp với 12 biện pháp quản lý cụ thể KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ KẾT LUẬN Nâng cao chất lượng nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên trường sư phạm nhiệm vụ trọng tâm trình đào tạo giáo viên Đây công việc đòi hỏi có đầu tư toàn diện, từ quan điểm nhận thức đến hành động quản lý tổ chức thực Trong năm gần đây, trường Đại học Sư phạm – ĐHĐN có quan tâm đầu tư đáng kể cho hoạt động đào tạo nói chung nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên nói riêng Tuy nhiên trình rèn kỹ nghề cho sinh viên cần phải bước cải tiến nội dung hình thức tổ chức, cần phải có cố gắng không ngừng SV mà giảng viên, cán quản lý trường ĐHSP trường PT Chúng ta phải thấy không làm tốt công tác đào tạo NVSP tạo ta người thầy giáo toàn diện; sản phẩm đào tạo không xã hội chấp nhận KHUYẾN NGHỊ 2.1 Với Bộ Giáo dục Đào tạo - Xây dựng quy chế thực tập sư phạm đào tạo bồi dưỡng giáo viên phổ thông - Sớm ban hành chuẩn nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên sư phạm - Trong chương trình đào tạo ngành sư phạm nên xây dựng học phần bắt buộc có nội dung học phần tập hướng tới chuẩn nghề nghiệp Học phần tiến hành học kỳ, thực trường PT, đánh giá bở hội đồng bao gồm giảng viên trường sư Footer Page 24 of 134 Header Page 25 of 134 23 phạm giáo viên PT Đây định hướng đổi giáo dục sau năm 2015 2.2 Với Sở Giáo dục Đào tạo thành phố Đà Nẵng - Xây dựng chế phối hợp hoạt động thích hợp Sở Giáo dục Đào tạo, phòng Giáo dục, trường PT có SV thực tập trường Đại học Sư phạm - Quy hoạch đội ngũ giáo viên hướng dẫn TTSP ổn định trường có TTSP - Có chế độ khuyến khích, động viên cá nhân, tập thể có thành tích xuất sắc việc tham gia đào tạo, rèn luyện NVSP cho sinh viên 2.3 Với trường Đại học Sư phạm – Đại học Đà Nẵng - Ban Giám hiệu trường Đại học Sư phạm cần xác định tầm quan trọng thực tốt công tác quản lý hoạt động đào tạo NVSP cho SV - Cần nắm vững chủ trương, sách Đảng, Nhà nước Bộ Giáo dục & Đào tạo công tác đào tạo NVSP chủ trương giai đoạn - Cần chỉnh lý, thay đổi chương trình đào tạo - Liên tục nghiên cứu phương thức, mô hình đào tạo NVSP cho SV hiệu phù hợp với điều kiện Nhà trường - Thành lập mạng lưới trường vệ tinh, giảng viên kiêm nhiệm trường PT - Nghiên cứu vận dụng thực biện pháp đề xuất đề tài nhằm nâng cao chất lượng công tác quản lý hoạt động đào tạo NVSP cho SV trường ĐHSP – ĐHĐN 2.4 Với giảng viên trường Đại học Sư phạm – ĐHĐN - Mỗi giảng viên phải nâng cao tính tự giác hoạt động nghiên cứu giảng dạy - Giảng viên môn thực hành nghiệp vụ khoa đào tạo sư phạm cần coi trường PT vệ tinh giảng đường thứ hai, nơi thị phạm vấn đề lý thuyết truyền giảng cho sinh viên - Liên hệ chặt chẽ với trường PT Footer Page 25 of 134 Header Page 26 of 134 24 2.5 Với trường PT giáo viên PT - Phối hợp hợp tác với trường sư phạm công tác đào tạo, rèn luyện NVSP cho SV - Chủ động, sáng tạo với cương vị đồng chủ thể đào tạo công tác đào tạo, rèn luyện NVSP cho SV - Cùng phối hợp với trường ĐHSP xây dựng phòng giáo sinh - Phối hợp để giảng viên sư phạm đến giảng dạy sinh hoạt chuyên môn giáo viên sở; - Tạo điều kiện để sinh viên sư phạm tham gia hoạt động giáo dục, giảng dạy giáo viên sở giáo dục phổ thông; - Phân công giáo viên có trình độ tay nghề cao, có ý thức trách nhiệm cao để giúp đỡ sinh viên rèn luyện NVSP; - Tổ chức đánh giá kết rèn luyện NVSP sinh viên cách xác, khách quan - Xây dựng tiêu chí lựa chọn giáo viên hướng dẫn TTSP - Tăng cường công tác kiểm tra giám sát - Khi sinh viên thực tập trường phổ thông nên phân công giáo viên hướng dẫn từ - sinh viên tốt Footer Page 26 of 134 ... cứu: Hoạt động đào tạo nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên trường Đại học Sư phạm – ĐHĐN 3.2 Đối tượng nghiên cứu: Quản lý hoạt động đào tạo nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên trường Đại học Sư phạm – ĐHĐN... cứu lý luận thực tiễn quản lý hoạt động đào tạo nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên trường Đại học Sư phạm - ĐHĐN, đề xuất biện pháp quản lý hoạt động đào tạo nghiệp vụ sư phạm đáp ứng nhu cầu đào tạo. .. trọng đào tạo nghiệp vụ sư phạm xây dựng biện pháp quản lý hoạt động đào tạo nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên có hiệu nâng cao hiệu hoạt động đào tạo nghiệp vụ sư phạm trường Đại học Sư phạm – ĐHĐN,