BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH NGUYỄN VĂN PHƯƠNG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG “CÁC ĐỊNH LUẬT BẢO TỒN” VẬT LÝ 10 TRUNG HỌC PHỔ THƠNG Chun ngành: Lí luận phương pháp dạy học mơn Vật lí Mã số: 62 14 01 11 TĨM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Nghệ An – 2017 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Tri thức khoa học nhân loại phát triển theo tốc độ lũy tiến, tạo xã hội thông tin; thơng tin đến nhanh có nhiều thơng tin nhanh chóng trở nên lạc hậu Khoảng thời gian phát minh khoa học - công nghệ áp dụng vào thực tế sống thu hẹp lại Nghề nghiệp, việc làm, hoàn cảnh, vị thế,…biến đổi thường xuyên, nhiều ngành, nghề nảy sinh phát triển có ngành nghề cũ dần Đặc điểm lao động đại lao động sáng tạo, đổi công nghệ để tăng suất chất lượng sản phẩm Vấn đề tồn cầu hóa hội nhập quốc tế xu khách quan, vừa trình hợp tác để phát triển, vừa trình cạnh tranh khốc liệt mặt quốc gia; ưu quốc gia có nguồn nhân lực chất lượng cao, động, sáng tạo Đất nước ta thực cơng nghiệp hóa, đại hóa để trở thành nước cơng nghiệp đại Nhân tố định thắng lợi nghiệp nguồn lực người Việt Nam phát triển số lượng chất lượng Việc cần giáo dục phổ thông, trước hết phải đổi giáo dục theo hướng coi trọng phát triển lực học sinh, đặc biệt lực sáng tạo Kiến thức mơn học vật lí nói chung kiến thức định luật bảo tồn nói riêng chương trình vật lí phổ thơng sở tảng quan trọng nhiều ngành khoa học công nghệ Tư tưởng bảo toàn tư tưởng quan trọng sở phương pháp luận nghiên cứu vật lí Vấn đề phát triển lực sáng tạo q trình dạy học có ý nghĩa to lớn góp phần thực đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo nước ta Xuất phát từ vấn đề nêu trên, chọn đề tài nghiên cứu: Tổ chức hoạt động sáng tạo học sinh dạy học chương “Các định luật bảo tồn” Vật lí 10 THPT” Mục đích nghiên cứu Tổ chức hoạt động sáng tạo học sinh dạy học vật lí nhằm bồi dưỡng lực sáng tạo cho học sinh Đối tượng phạm vi nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu: Hoạt động dạy học vật lí trường Trung học phổ thông - Phạm vi nghiên cứu: Các hình thức tổ chức hoạt động sáng tạo học sinh dạy học chương “Các định luật bảo toàn” Vật lí 10 THPT Giả thuyết khoa học Nếu tổ chức cho học sinh hoạt động xây dựng vận dụng kiến thức dạy học vật lí theo hoạt động sáng tạo nhà vật lí bồi dưỡng lực sáng tạo, góp phần nâng cao chất lượng học tập Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu lực sáng tạo học sinh dạy học vật lí - Nghiên cứu hoạt động dạy học vật lí trường phổ thơng theo hướng phát triển lực sáng tạo cho học sinh - Nghiên cứu hình thức hoạt động sáng tạo học sinh dạy học vật lí trường THPT - Nghiên cứu thực trạng tổ chức hoạt động sáng tạo học sinh dạy học vật lí trường THPT - Thiết kế hoạt động sáng tạo học sinh dạy học chương “Các định luật bảo tồn” Vật lí 10 THPT - Thực nghiệm sư phạm kiểm chứng giả thuyết khoa học đề tài Phương pháp nghiên cứu Luận án sử dụng phương pháp nghiên cứu lý thuyết; Phương pháp nghiên cứu thực tiễn; Phương pháp thực nghiệm; Phương pháp thống kê toán học Đóng góp luận án  Đóng góp mặt lí luận - Góp phần làm sáng tỏ sở lí luận dạy học phát triển lực sáng tạo học sinh, việc làm rõ khái niệm: Sáng tạo, tư sáng tạo, lực sáng tạo hoạt động sáng tạo học sinh dạy học vật lí trường phổ thông - Đề xuất 10 đặc trưng biểu lực sáng tạo học sinh dạy học vật lí trường THPT - Đề xuất nguyên tắc tổ chức hoạt động sáng tạo học sinh dạy học vật lí trường THPT - Tổ chức hoạt động sáng tạo học sinh học xây dựng kiến thức mới: hoạt động xây dựng giả thuyết hoạt động đề xuất phương án thí nghiệm kiểm tra giả thuyết Tổ chức hoạt động sáng tạo vận dụng kiến thức việc giải tập sáng tạo vật lí hình thức: học tập vật lí, dạy học theo dự án, hoạt động ngoại khóa (trải nghiệm sáng tạo NCKH) - Xây dựng thang đo lực sáng tạo học sinh học tập mơn Vật lí trường THPT  Đóng góp thực tiễn - Đánh giá thực trạng tổ chức hoạt động sáng tạo dạy học vật lí trường THPT địa bàn tỉnh Nghệ An - Chuẩn bị điều kiện cần thiết cho tổ chức hoạt động sáng tạo HS dạy học chương “Các định luật bảo tồn” Vật lí 10 theo hình thức tổ chức dạy học nêu trên, bao gồm: + Chuẩn bị thí nghiệm + Xây dựng hệ thống tập sáng tạo (có 19 bài) + Sản phẩm mẫu dự án (tên lửa nước, máy bơm nước xanh, xe máy điện tận dụng lượng lãng phí) + Dữ liệu trực quan số hóa (Video, mơ phỏng) - Thiết kế tiến trình dạy học theo hướng tổ chức hoạt động sáng tạo cho học sinh: 02 kế hoạch học xây dựng kiến thức mới, 01 kế hoạch học tập vật lí, 01 kế hoạch dạy học theo dự án, 01 kế hoạch dạy học ngoại khóa Các tiến trình dạy học nêu thực nghiệm trường THPT đạt kết Sản phẩm NCKH học sinh đạt giải KK, giải Ba cấp Tỉnh Cấu trúc luận án Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo, danh mục báo liên quan đến đề tài luận án phụ lục, luận án có cấu trúc gồm 04 chương: Chương Tổng quan vấn đề nghiên cứu Chương Cơ sở lí luận thực tiễn hoạt động sáng tạo học sinh dạy học vật lí trường phổ thơng Chương Tổ chức hoạt động sáng tạo học sinh dạy học chương “Các định luật bảo tồn” Vật lí 10 THPT Chương Thực nghiệm sư phạm CHƯƠNG 1: TỔNG QUAN VỀ ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU 1.1 Lược sử hình thành phát triển khoa học sáng tạo Vào kỷ thứ III, nhà toán học người Hi Lạp Pappus thành phố Alexandria, người thức đặt móng khởi đầu cho khoa học tư sáng tạo gọi khoa học Ơ - ris - tic (Heuristics) (lấy từ gốc “Ơ - rê -ca”: tìm rồi) Ơ - ris - tic khoa học phát minh, sáng chế lĩnh vực khoa học, kỹ thuật, nghệ thuật, văn học, trị, triết học, quân Sau Pappos có nhiều nhà khoa học, đặc biệt phải kể đến Descartes, Leibnitz, Bolzano, Poincaré cố gắng xây dựng phát triển tiếp Ơ - ris - tic Trong tác phẩm nhà khoa học “Thuật phát minh” nghiên cứu quy tắc phương pháp việc phát minh, sáng chế; đúc kết từ phương pháp sáng tạo mà nhiều người sử dụng Các nhà tâm lý học phát nhiều yếu tố tâm lý quan trọng liên tưởng, linh tính, trí tưởng tượng, tính ỳ tâm lý v.v Đã chứng minh tất người bình thường có tiềm sáng tạo Q trình sáng tạo q trình nhận thức Sáng tạo có mặt lĩnh vực xã hội Nhiều phương pháp để nâng cao suất hiệu tư sáng tạo xây dựng sử dụng “Đối tượng tiêu điểm” (Method of Focal Objects) F.Zwicky, “Não công” (Brain storming) A.Osborn Các phương pháp có ưu điểm tích cực hóa tư duy, đề xuất ý tưởng - giải pháp giải vấn đề sáng tạo chưa khắc phục nhược điểm phương pháp thử sai thiếu chế định hướng từ toán đến lời giải tư sáng tạo 1.2 Dạy học phát triển tư sáng tạo, lực sáng tạo học sinh Những lý thuyết có uy tín tâm lý học kỷ XX, ứng dụng rộng rãi dạy học sáng tạo là: (1) Lý thuyết kiến tạo nhận thức J Piaget (1896 - 1980) J Bruner nghiên cứu vận dụng lý thuyết J Piaget để xây dựng mơ hình dạy học dựa vào học tập khám phá học sinh (2) Thuyết lịch sử - văn hóa phát triển chức tâm lý cao cấp Vưgôtxki (1896 - 1934) (3) Lý thuyết hoạt động A N Leonchiev (1903 1979) Nguyên lý tảng lý thuyết hoạt động, hoạt động có đặc điểm bản: Mục đích hoạt động; Đối tượng hoạt động; Chủ thể hoạt động; Hoạt động theo nguyên tắc gián tiếp (nhờ công cụ vật chất công cụ tâm lý) 1.3 Nghiên cứu phát triển lực sáng tạo học sinh dạy học vật lí Mơn học Vật lí mơn khoa học giảng dạy trường phổ thông tất nước giới Giáo dục phát triển lực sáng tạo học sinh dạy học vật lí có ý nghĩa to lớn lĩnh vực kinh tế - xã hội quốc gia Các kết nghiên cứu thực tiễn dạy học vật lí nhà trường có điểm chung điểm khác phương pháp, chiến lược dạy học nước khu vực giới 1.3.1 Dạy học vật lí theo định hướng phát triển lực sáng tạo nước Tây Âu Mỹ Các chiến lược để dạy học có hiệu trọng quan tâm đến hệ hình học tập (hoạt động học tích cực, chất lượng, hiệu quả) Tư phê phán đề cao coi tư phê phán hình thức trí thơng minh dạy Có chương trình dạy tư phê phán, người đề xuất đứng đầu trường phái Mathew Lipman, Robert Sternberg, Robert Ennis Sử dụng phương pháp tích cực hóa tư như: phương pháp đối tượng tiêu điểm, phương pháp não công, sử dụng đồ tư để rèn luyện kỹ tư duy, đề xuất ý tưởng, giải vấn đề giải pháp sáng tạo trình học tập 1.3.2 Dạy học vật lý theo định hướng phát triển lực sáng tạo cho học sinh Liên Xô (cũ) nước xã hội chủ nghĩa trước năm 1990 Xuất phát từ tính chất chung nguyên tắc xây dựng xã hội xã hội chủ nghĩa, có nhiệm vụ chung nguyên tắc dạy học chung nên nước khối xã hội chủ nghĩa có giống nhiều dạy học mơn học có mơn vật lý, có xu hướng chung phát triển phương pháp giảng dạy Một nguyên tắc quan trọng nhà trường xã hội chủ nghĩa phát triển khiếu lực học sinh Ở Liên Xơ nước Đơng Âu có nhiều đường khác để phát triển khiếu lực học sinh dạy học vật lí Bên cạnh dạy học vật lí theo chương trình phổ thơng người ta tổ chức học tự chọn; trường lớp học nghiên cứu sâu lý thuyết thực nghiệm vật lí; có trường phổ thơng chun Tốn - Lí trực thuộc trường Đại học tiếng 1.3.3 Nghiên cứu phát triển tư sáng tạo, lực sáng tạo cho học sinh dạy học vật lí Việt Nam Từ năm 1945 nay, nhà giáo dục Việt Nam tiếp thu văn hóa giáo dục văn minh ngôn ngữ khác nhau: tiếng Pháp, tiếng Đức, tiếng Nga, tiếng Anh, tiếng Tây Ban Nha, tiếng Trung - Nhật,… xây dựng giáo dục Việt Nam đại Từ năm 70 kỷ XX việc phát huy tính tích cực HS quan tâm, dạy học nêu vấn đề vận dụng dạy học vật lí Một số cơng trình nghiên cứu vận dụng chu trình sáng tạo khoa học lý luận dạy học vật lí, xây dựng nội dung phương pháp dạy học vật lí triển khai góp phần phát triển tư sáng tạo lực sáng tạo cho HS; Dạy học vật lí theo định hướng hoạt động tích cực, tự lực phát triển tư khoa học lực sáng tạo cho HS; Dạy phương pháp nhận thức qua nội dung học tập vật lí mang lại hiệu tích cực, phát triển tư vật lí lực sáng tạo cho HS; Sử dụng phương tiện dạy học truyền thống phương tiện dạy học tổ chức hoạt động nhận thức HS dạy học vật lí mang lại hiệu nhiều mặt nhiệm vụ dạy học vật lí nhà trường; Các kiểu dạy học đại dạy học vật lí tạo điều kiện cho HS phát triển trí tuệ cá nhân, phát triển lực chung lực chun biệt mơn vật lí đặc biệt tư bậc cao, NLST; Dạy học tích cực đổi kiểm tra đánh giá lực HS dạy học vật lí nhằm xây dựng động học tập cho HS học tập, trải nghiệm sáng tạo NCKH, Từ hướng nghiên cứu trên, thấy cịn số vấn đề cần phải tiếp tục nghiên cứu, hoàn thiện thêm để phát triển NLST cho HS thực tiễn dạy học vật lí mà chúng tơi cần nghiên cứu: Thứ là: Khái niệm sáng tạo, NLST, HĐST học sinh dạy học trường THPT cần làm rõ Thứ hai là: Các hình thức tổ chức HĐST dạy học vật lí trường THPT cụ thể nào? Thứ ba là: Thực trạng phát triển NLST HS dạy học vật lí trường THPT mức độ nào? Thứ tư là: Các nguyên tắc tổ chức HĐST HS dạy học vật lí? Thứ năm là: Cần có cơng cụ đo NLST HS dạy học vật lí trường THPT CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ HOẠT ĐỘNG SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ Ở TRƯỜNG PHỔ THƠNG 2.1 Sáng tạo tư sáng tạo 2.1.1 Khái niệm sáng tạo Quan niệm sáng tạo xem xét góc độ đặc điểm sản phẩm gắn với mục đích sử dụng, khái niệm sáng tạo hiểu là: “Sáng tạo (Creation) tạo giá trị mới, giá trị có ích hay có hại tùy theo quan điểm người sử dụng đối tượng nhận hiệu việc sử dụng” 2.1.2 Tư sáng tạo 2.1.2.1 Tư gì? “Tư giai đoạn cao trình nhận thức sâu vào chất phát tính quy luật vật hình thức biểu tượng, khái niệm, phán đốn suy lí” 2.1.2.2 Tư sáng tạo Tùy theo cách tiếp cận sáng tạo, nhà nghiên cứu đưa định nghĩa tư sáng tạo Theo khái niệm tư sáng tạo hiểu sau: Tư sáng tạo tư tìm cách giải q trình giải vấn đề Đó q trình tìm chất mới, hình thức mới, mơ hình mới, phương pháp 2.2 Năng lực sáng tạo 2.2.1 Khái niệm lực Từ phân tích, nghiên cứu nhà khoa học trước, định nghĩa: Năng lực thuộc tính cá nhân hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có trình giáo dục, rèn luyện cho phép người thực thành công loại hoạt động định đạt kết mong muốn điều kiện cụ thể Định nghĩa lực, cho phép xây dựng nội dung phương pháp biện pháp hình thành lực hoạt động đào tạo Năng lực hình thành phát triển qua rèn luyện, bộc lộ qua hoạt động giáo dục (mục đích, động cơ, điều kiện, hoạt động, hành động, thao tác) 2.2.2 Năng lực sáng tạo Từ khái niệm sáng tạo, tư sáng tạo lực, theo chúng tôi: lực sáng tạo lực tạo giá trị vật chất tinh thần, tìm cách mới, giải pháp mới, công cụ mới, vận dụng thành cơng hiểu biết có vào hồn cảnh lĩnh vực hoạt động cụ thể 2.3 Hoạt động sáng tạo học sinh dạy học vật lí Khi nói tới hoạt động sáng tạo dạy học muốn nói tới hoạt động mang đậm chất phương pháp sáng tạo NCKH Theo chúng tơi định nghĩa hoạt động sáng tạo học sinh sau: Hoạt động sáng tạo học sinh dạy học vật lí hoạt động học tập theo hoạt động sáng tạo nhà vật lí Tổ chức hoạt động sáng tạo HS cần phải bảo đảm nguyên tắc, đề xuất nguyên tắc sau đây: Nguyên tắc 1: Phát triển lực sáng tạo học sinh học tập vật lí Nguyên tắc 2: Nguyên tắc bảo đảm tính thống tính khoa học, tính giáo dục tính định hướng nghề nghiệp cho học sinh hoạt động sáng tạo Nguyên tắc 3: Nguyên tắc đảm bảo tính thống lý thuyết thực tiễn hoạt động sáng tạo Nguyên tắc 4: Nguyên tắc đảm bảo thống cụ thể trừu tượng trình sáng tạo Nguyên tắc 5: Nguyên tắc đảm bảo tính vững tri thức tính mềm dẻo, linh hoạt tư trình hoạt động sáng tạo Nguyên tắc 6: Nguyên tắc đảm bảo thống tính vừa sức chung tính vừa sức riêng trình hoạt động sáng tạo Nguyên tắc 7: Nguyên tắc đảm bảo thống vai trị tự giác, tích cực, độc lập học sinh với vai trò chủ đạo giáo viên trình hoạt động sáng tạo Nguyên tắc 8: Nguyên tắc đảm bảo hợp tác cá nhân tập thể trình hoạt động sáng tạo 2.4 Phát triển lực sáng tạo học sinh trình dạy học vật lí 2.4.1 Cơ sở khoa học phát triển NLST học sinh Razumôpxki khái qt hóa lời phát biểu trình bày trình sáng tạo dạng chu trình, gồm giai đoạn: Từ khái quát hóa kiện đến mơ hình trừu tượng tượng (đề xuất giả thuyết), từ mơ hình dẫn hệ lí thuyết, từ hệ lí thuyết đến kiểm tra thực nghiệm Nếu kiện thực nghiệm khơng phù hợp với lí thuyết phải xem lại lí thuyết, chỉnh lí lại thay đổi Quá trình sáng tạo diễn theo chu trình, giai đoạn đề xuất mơ hình (giả thuyết) giai đoạn đưa phương án thí nghiệm kiểm tra hệ đòi hỏi lực sáng tạo cao Trong hai giai đoạn khơng có đường suy luận lôgic mà chủ yếu dựa vào trực giác, buộc phải đưa đoán mới, giải pháp chưa có, hoạt động sáng tạo thực 2.4.2 Dạy học giải vấn đề môn vật lí trường THPT Từ năm 60 kỉ XX, xuất phương pháp dạy học nêu vấn đề, nêu giải vấn đề, đặt giải vấn đề, giải vấn đề, phát giải vấn đề,… thuật ngữ dùng lý luận phương pháp dạy học mơn khác Tuy thuật ngữ có khác điểm chung thuật ngữ kể mặt cấu trúc phương pháp giải vấn đề Dạy học GQVĐ (dạy học nêu vấn đề) có ba chức quan trọng, là: - Chức thứ 1: Phát huy tiềm lực sáng tạo, hình thành cấu trúc hoạt động sáng tạo - Chức thứ 2: Đảm bảo cho HS lĩnh hội cách sáng tạo tri thức phương pháp hoạt động - Chức thứ 3: Đảm bảo cho HS nắm cách sáng tạo phương pháp khoa học đại trình độ vừa sức cần thiết học sinh phổ thông Giải vấn đề phương pháp thực nghiệm Để giúp học sinh hoạt động thân chiếm lĩnh kiến thức vật lý phương pháp thực nghiệm nhà vật lí, GV tổ chức cho học sinh hoạt động nhận thức theo giai đoạn sau: Giai đoạn 1: Giáo viên mơ tả hồn cảnh thực tiễn hay biểu diễn vài thí nghiệm yêu cầu em dự đốn diễn biến tượng, tìm ngun nhân xác lập mối quan hệ đó, tóm lại nêu lên câu hỏi mà học sinh chưa biết câu trả lời, cần phải suy nghĩ tìm tòi trả lời Giai đoạn 2: Giáo viên hướng dẫn HS, gợi ý cho học sinh xây dựng câu trả lời dự đoán ban đầu, dựa vào quan sát tỉ mỉ, kĩ lưỡng, vào kinh nghiệm thân, vào kiến thức có… Những dự đốn (giả thuyết) cịn thơ sơ, hợp lý chưa chắn Giai đoạn 3: Từ giả thuyết dùng suy luận lơgic hay suy luận tốn học suy hệ Giai đoạn 4: Xây đựng thực phương án thí nghiệm để kiểm tra xem hệ dự đốn có phù hợp với kết thực nghiệm hay không Nếu phù hợp giả thuyết trở thành chân lý, khơng phù hợp phải xây dựng giả thuyết Giai đoạn 5: Ứng dụng kiến thức Học sinh vận dụng kiến thức để giải thích hay dự đốn số tượng thực tiễn, để nghiên cứu thiết bị kĩ thuật Thơng qua đó, số trường hợp tới giới hạn áp dụng kiến thức xuất mâu thuẫn cần giải Giải vấn đề phương pháp mơ hình Các giai đoạn phương pháp mơ hìnhTrong vật lí , PPMH nói chung gồm giai đoạn: Giai đoạn 1: Nghiên cứu tính chất đối tượng gốc Giai đoạn 2: Xây dựng mơ hình Giai đoạn 3: Thao tác mơ hình suy hệ lý thuyết Giai đoạn 4: Thực nghiệm kiểm tra Chúng ta hướng dẫn HS giải vấn đề PPMH (Xây dựng mơ hình  suy hệ  thực nghiệm kiểm tra) GQVĐ theo PPMH hai giai đoạn: xây dựng mơ hình TN kiểm tra mơ hình địi hỏi sáng tạo thực HS; hoạt động sáng tạo HS diễn giai đoạn 2.4.3 Tổ chức hoạt động sáng tạo học sinh dạy học vật lí 11 biết huy động cách thức giải biết; đề kiện hàm chứa angôrit giải - Bài tập sáng tạo (BTST): Dùng cho việc bồi dưỡng phẩm chất tư sáng tạo: tính linh hoạt, mềm dẻo, độc đáo, nhạy cảm Tính chất sáng tạo thể chỗ khơng có angơrit cho việc giải tập, đề che giấu kiện khiến người giải khơng thể liên hệ tới angơrit có Với BTST người giải phải vận dụng kiến thức linh hoạt tình (chưa biết), phát điều (về kiến thức, kỹ hoạt động thái độ ứng xử mới) Việc phân chia mang tính tương đối “cái mới” có tính tương đối phụ thuộc vào đối tượng giải tập phụ thuộc thời điểm sử dụng: “mới” thời điểm (khi BTST) sau biết lại trở thành BTLT (cho HS) Các dấu hiệu nhận biết tập sáng tạo Tư sáng tạo bộc lộ phẩm chất: tính mềm dẻo, linh hoạt, độc đáo nhạy cảm Bốn phẩm chất có tính độc lập tương đối mức độ đó, khai thác dạy học BTST nhằm bồi dưỡng tư sáng tạo cho học sinh Có 07 dấu hiệu nhận biết BTST, cụ thể sau: Dấu hiệu (DH1) Bài tập có nhiều cách giải Dấu hiệu (DH2) Bài tập có hình thức tương tự nội dung biến đổi Dấu hiệu (DH3) Bài tập thí nghiệm vật lý Dấu hiệu (DH4) Bài tập cho thiếu thừa kiện Dấu hiệu (DH5) Bài tập nghịch lý, ngụy biện Dấu hiệu (DH6) Bài toán “hộp đen” Dấu hiệu (DH7) Thiết kế chế tạo thiết bị để giải yêu cầu kỹ thuật Chiến lược xây dựng tập sáng tạo giải BTST Có thể xây dựng BTST theo bước sau: - Lựa chọn tập xuất phát (có thể BTLT hay BTST) - Giải tập xuất phát dạng tổng quát - Phân tích tượng vật lí, kết tập – sở phát triển (dấu hiệu, sử dụng nguyên tắc sáng tạo) - Xây dựng nội dung BTST Chúng tơi đề xuất giải BTST theo bước: Bước Tóm tắt nội dung tập: Bước Khám phá: Bước Lập kế hoạch Bước Thực kế hoạch Bước Đánh giá kết 2.5.3 Tổ chức hoạt động sáng tạo học sinh dạy học dự án 12 Dự án tập tình mà người học phải giải Học theo dự án đặt người học vào tình có vấn đề Phát vấn đề giải vấn đề theo phương thức mới, địi hỏi học sinh phải có sáng tạo hoạt động học tập thực dự án Trong giai đoạn DHDA (sơ đồ LA), giai đoạn giai đoạn đòi hỏi có hoạt động sáng tạo - Trong giai đoạn 1, HS tham gia đề xuất ý tưởng dự án, ý tưởng khởi nguồn sáng tạo Từ nhiều ý tưởng biết lựa chọn ý tưởng tốt chủ đề, tên dự án Dự án tập sáng tạo cần phải giải - Trong giai đoạn 3, HS hoạt động tự lực, độc lập hoạt động theo nhóm để tìm tịi – khám phá, thực hoạt động trí tuệ - thực tiễn tạo sản phẩm Sản phẩm dự án kết hoạt động sáng tạo Yêu cầu sản phẩm dự án, dựa vào định luật vật lí, đặc tính vật lí vật tượng, HS thiết kế, chế tạo thiết bị nhằm giải yêu cầu kỹ thuật Giải tập sáng tạo dạng thực hoạt động sáng tạo, học ứng dụng kỹ thuật vật lí Tùy thuộc vào đề tài dự án, HS cần giải dạng tập sáng tạo khác nhau: dạng tập nghiên cứu tập thiết kế 2.5.4 Tổ chức hoạt động sáng tạo học sinh hoạt động ngoại khóa Học sinh tham gia hoạt động ngoại khóa với tinh thần tự lựa chọn nhóm hình thức ngoại khóa, dựa vào sở thích lực Tổ chức tốt hoạt động ngoại khóa vật lí cho HS môi trường học tập thuận lợi cho việc phát triển khiếu cá nhân, lực học sinh nói chung lực sáng tạo nói riêng 2.6 Thang đo lực sáng tạo học sinh dạy học vật lí 2.6.1 Cơ sở thiết kế thang đo kết hoạt động sáng tạo học sinh Hoạt động sáng tạo học sinh dạy học Vật lí tổ chức, thực theo hoạt động sáng tạo nhà vật lí Trong hoạt động học tập vật lí HS, lực sáng tạo sau cần đo lượng hóa: - Đề xuất giả thyết khoa học - Đề xuất phương án thí nghiệm kiểm tra giả thuyết khoa học - Giải tập sáng tạo Vật lí 2.6.2 Các tiêu chí mức độ lực sáng tạo học sinh dạy học vật lí Mức độ lực sáng tạo xây dựng theo tiêu chí sau: Tiêu chí Đề xuất giả thuyết khoa học (hay dự đốn khoa học) 13 Tiêu chí Đề xuất phương án thí nghiệm kiểm tra giả thuyết khoa học (hay dự đốn khoa học) Tiêu chí Giải tập sáng tạo (hoặc giải vấn đề dự án học tập) Tiêu chí Sử dụng kiến thức Vật lí thực hoạt động sáng tạo 2.7 Thực trạng việc tổ chức hoạt động sáng tạo học sinh dạy học vật lí trường THPT Từ kết điều tra, chúng tơi có số nhận định chung sau: - Trong q trình dạy học vật lí trường THPT, hoạt động sáng tạo HS chưa quan tâm mức - Chưa đầu tư để phát triển tư lực sáng tạo cho HS - Nhiều GV vật lí chưa hiểu sâu, chưa vận dụng thành thạo việc phối hợp PPDH tích cực, cụ thể: DH GQVĐ, PPTN, PPMH - Nhiều GV vật lí chưa hiểu rõ khái niệm “hoạt động sáng tạo” HS q trình học tập vật lí; hiểu khái niệm “sáng tạo”, “tư sáng tạo”, “năng lực sáng tạo” HS dạy học vật lí chưa đầy đủ Có thể thấy việc đổi PPDH vật lí trường THPT chuyển biến cịn chậm Cách dạy chủ yếu dùng phương pháp truyền thống thông báo, giảng giải, minh họa, hoạt động học HS chưa đề cao; dạy học vật lí theo hướng phát triển lực sáng tạo HS nhiều bất cập nhiều mặt hoạt động giáo dục Kết luận chương Sáng tạo, tư sáng tạo lực sáng tạo có mối quan hệ mật thiết với hoạt động sáng tạo Nói tới lực gắn liền với hoạt động cụ thể Năng lực sáng tạo HS dạy học vật lí hình thành phát triển hoạt động sáng tạo Dạy học phát triển lực sáng tạo cho HS tốt tổ chức hoạt động nhận thức HS theo đường nhận thức nhà khoa học Trong dạy học vật lí, chúng tơi dựa vào chu trình sáng tạo khoa học V.G.Razumôpxki để tổ chức hoạt động nhận thức sáng tạo HS; xây dựng lôgic nội dung dạy học; xây dựng tập sáng tạo vật lí Các hoạt động sáng tạo trình dạy học vật lí, cụ thể: hoạt động đề xuất giả thuyết, hoạt động đề xuất phương án kiểm tra giả thuyết hoạt động giải tập sáng tạo vật lí 14 CHƯƠNG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG “CÁC ĐỊNH LUẬT BẢO TỒN” VẬT LÝ 10 TRUNG HỌC PHỔ THƠNG 3.1 Ý nghĩa, tầm quan trọng định luật bảo tồn vật lí học chương trình Vật lí trung học phổ thơng Trong vật lí học định luật bảo tồn có vai trị đặc biệt quan trọng, định luật tổng quát áp dụng cho hệ kín, từ vi mơ đến vĩ mô Trong giới vi mô, hạt chuyển động có vận tốc gần với vận tốc ánh sáng, học Newton thay học tương đối tính Einstein Khi đó, cơng thức động lượng có dạng tương đối tính định luật bảo tồn động lượng cho trường hợp hạt vi mô tương tác với trình va chạm, phân rã phản ứng hạt nhân,… Các định luật bảo tồn sở vật lí nhiều ứng dụng kỹ thuật quan trọng như: chuyển động phản lực, cơng nghiệp lượng, hồn thiện thiết bị kỹ thuật,… Vì thế, dạy học định luật bảo tồn có nhiều thuận lợi để bồi dưỡng phương pháp nhận thức vật lí, phát triển trí tuệ, giáo dục giới quan khoa học, giáo dục kỹ thuật - tổng hợp hướng nghiệp cho HS góp phần phát triển lực chung lực chuyên biệt môn Vật lí HS 3.2 Phân tích cấu trúc nội dung chương “Các định luật bảo tồn” Vật lí 10 trung học phổ thơng Chương “Các định luật bảo tồn” chương trình Vật lí lớp 10 phần cuối Cơ học (sau chương: Động học chất điểm, Động lực học chất điểm, Tĩnh học vật rắn) nên sử dụng tất kiến thức học chương trước Tên chương phản ánh quy luật quan trọng học, định luật bảo toàn Từ thực trạng dạy học định luật bảo toàn lớp 10 trường THPT địa bàn Nghệ An, nhận thấy đa số GV nhận thức vị trí, tầm quan trọng định luật bảo toàn phần học, Vật lí lớp 10 Ý nghĩa vật lí khái niệm thường bị xem nhẹ, ý mặt định lượng Khơng GV khơng xác định đầy đủ mặt định tính (ý nghĩa vật lí) khái niệm: động lượng, công, lượng; không giải thích trọn vẹn động lượng lượng hệ lập bảo tồn 3.3 Chuẩn bị phương tiện dạy học chương “Các định luật bảo tồn” Vật lí 10 THPT 15 Chuẩn bị cho tổ chức hoạt động sáng tạo HS dạy học, chuẩn bị phương tiện dạy học, cụ thể: thiết bị thí nghiệm, mơ hình, thí nghiệm mơ phỏng, thí nghiệm ảo, video clip, tập sáng tạo  Các thí nghiệm sử dụng dạy học chương “Các định luật bảo toàn” Vật lí 10 * Thí nghiệm Kiểm nghiệm lại định luật bảo toàn động lượng (trường hợp va chạm mềm) * Thí nghiệm 2: Kiểm nghiệm lại định luật bảo tồn động lượng đệm khơng khí (trường hợp va chạm đàn hồi) * Thí nghiệm Kiểm nghiệm lại định luật bảo toàn động lượng đồng hồ cần rung (trường hợp va chạm mềm) * Thí nghiệm Kiểm nghiệm lại định luật bảo toàn động lượng đồng hồ cần rung (trường hợp va chạm đàn hồi) * Thí nghiệm Kiểm nghiệm lại định luật bảo toàn trường hợp vật chịu tác dụng trọng lực * Thí nghiệm Kiểm nghiệm lại định luật bảo toàn trường hợp vật chịu tác dụng lực đàn hồi  Hệ thống tập sáng tạo dạy học chương “Các định luật bảo tồn” Vật lí 10 Dựa sở lý thuất BTST, dấu hiệu BTST cách xây dựng tập sáng tạo, xây dựng hệ thống BTST sử dụng chương trình dạy học chương “Các định luật bảo tồn” Vật lí 10 gồm 19 3.4 Thiết kế tiến trình dạy học số nội dung chương “Các định luật bảo tồn” Vật lí 10 theo định hướng tổ chức hoạt động sáng tạo học sinh Tổ chức hoạt động nhận thức cho HS theo hướng phát triển tư sáng tạo, lực sáng tạo dạy học chương “Các định luật bảo tồn” chúng tơi sử dụng phương pháp dạy học phát giải vấn đề làm chiến lược dạy học cho HS hoạt động sáng tạo 3.4.1 Tiến trình dạy học bài: Định luật bảo toàn động lượng  Mục tiêu học - Về kiến thức: Phát biểu định nghĩa hệ kín lấy ví dụ hệ kín; viết cơng thức tính động lượng nêu đơn vị động lượng; phát biểu viết biểu thức định luật bảo toàn động lượng hệ hai vật - Về kĩ năng: Đề xuất dự đốn/giả thuyết thiết kế phương án thí nghiệm kiểm tra hệ quả; suy luận định luật bảo toàn động lượng từ kiến thức biết (định luật II, III Niutơn biểu thức tính gia tốc); sử dụng 16 thiết bị thí nghiệm cần rung điện để tiến hành thí nghiệm tương tác hai xe lăn máng, áp dụng định luật bảo toàn động lượng cho trường hợp hệ hai vật  Công việc chuẩn bị GV HS: GV chuẩn bị thiết bị, thí nghiệm (trong thí nghiệm chuẩn bị) HS ơn lại kiến thức  Ý tưởng sư phạm Vận dụng kiểu dạy học GQVĐ, tổ chức hoạt động nhận thức HS đường hình thành định luật “Bảo tồn động lượng” theo hướng tổ chức hoạt động sáng tạo HS học xây dựng kiến thức  Tiến trình hoạt động dạy học cụ thể - Hoạt động Nêu tình có vấn đề, xác định vấn đề cần giải quyết, nêu dự đoán - Hoạt động Suy luận toán học dẫn tới biểu thức định luật bảo toàn động lượng - Hoạt động Kiểm tra hệ thí nghiệm - Hoạt động Khái quát hóa bổ sung kiến thức - Hoạt động Đánh giá hoạt động học tập, nhiệu vụ nhà 3.4.2 Tiến trình dạy học bài: Định luật bảo toàn  Mục tiêu học - Về kiến thức: Nắm vững khái niệm gồm tổng động vật; Viết cơng thức tính vật chuyển động tác dụng lực đàn hồi lò xo; Phát biểu định luật bảo toàn viết biểu thức định luật bảo toàn hai trường hợp - Về kĩ năng: Đề xuất dự đoán vật bảo toàn trường hợp nghiên cứu học; Đề xuất phương án thí nghiệm kiểm tra hệ suy từ biểu thức định luật; Biết vận dụng định luật bảo toàn vào thực tiễn  Công việc chuẩn bị GV HS: Con lắc lị xo, lắc đơn; Ơn lại kiến thức động  Ý tưởng sư phạm Tổ chức hoạt động sáng tạo HS tiến trình xây dựng kiến thức định luật bảo tồn  Tiến trình hoạt động dạy học cụ thể - Hoạt động Kiểm tra kiến thức cũ - Hoạt động Xác định vấn đề cần giải từ tình mở đầu - Hoạt động Nêu dự đốn /giả thuyết, suy đốn lý thuyết tìm câu trả lời 17 - Hoạt động Kiểm tra kết rút theo lí thuyết thực nghiệm - Hoạt động Hợp thức hóa kiến thức tìm độ biến thiên vật ngoại lực thế, vật chịu tác dụng lực khác (lực ma sát, lực cản), vận dụng kiến thức - Hoạt động Giao nhiệm vụ nhà 3.4.3 Thiết kế tiến trình dạy học bài: Bài tập định luật bảo tồn  Vị trí học: Bài ngày dạy sau học xong hai định luật: bảo toàn động lượng bảo toàn năng; học dùng để giúp học sinh ôn tập kiến thức vận dụng kiến thức tổng hợp, khái quát  Mục tiêu dạy học: - Kiến thức: Nắm vững kiến thức hai định luật bảo toàn, toán va chạm - Kĩ năng: Vận dụng hai định luật bảo toàn việc giải tập giải thích số tượng vật lí có liên quan; Rèn luyện kĩ thu thập, xử lí thơng tin để GQVĐ; Rèn luyện kĩ vận dụng nguyên tắc sáng tạo hoạt động tập - Thái độ: Nhìn nhận giải nhiệm vụ học tập cách tích cực, tập trung tìm tịi nghiên cứu; Đồn kết, hợp tác hoạt động nhóm  Chuẩn bị: Học sinh: Ôn tập kiến thức hai định luật bảo toàn, nghiên cứu nội dung tập tập SGK trang 182 – 185; Giáo viên: Chuẩn bị phiếu học tập; bảng phụ + bút  Ý tưởng sư phạm: Sử dụng học giải tập để bồi dưỡng tư sáng tạo, lực sáng tạo cho HS Hình thành cho HS phương pháp tư sáng tạo qua hoạt động giải BTST sau có kĩ giải tập sáng tạo  Tiến trình dạy học Giải tập (BT SGK; tr 182) Một thuyền có chiều dài L = 5,6 m, khối lượng M = 80 Kg, chở người có khối lượng 52 Kg, hai ban đầu đứng yên mặt hồ phẳng lặng Nếu người bước từ mũi thuyền đến thuyền thuyền dịch chuyển so với nước độ dời theo chiều nào? Bỏ qua sức cản nước Giải tập (bài tập số 9, hệ thống tập sáng tạo Trang 74 luận án) Trên mặt hồ lặng gió, người đứng thuyền, muốn xác định gần khối lượng thuyền Anh ta làm tay có sợi dây? Giải tập (BTST số 14 hệ thống BTST luận án): Hãy trình bày giải thích phương án thí nghiệm để xác định nhiệt lượng tỏa khối gỗ trượt mặt phẳng nghiêng (khơng có vận tốc đầu) 18 Cho dụng cụ sau: - Một mặt phẳng nghiêng - Một khối gỗ có khối lượng m biết - Một thước dài có độ chia tới mm - Một đồng hồ có kim giây 3.4.4 Thiết kế tiến trình DHDA ứng dụng kĩ thuật vật lí chương “Các định luật bảo tồn” Vật lí lớp 10 Dự án 1: Chế tạo tên lửa nước Dự án 2: Xây dựng mơ hình tàu lượn siêu tốc - sức mạnh tự nhiên Tiến trình tổ chức dự án triển khai qua giai đoạn sau: Giai đoạn Hướng dẫn học sinh xây dựng ý tưởng dự án, định chủ đề Giai đoạn Xây dựng kế hoạch thực dự án Giai đoạn Thực dự án Giai đoạn Giới thiệu sản phẩm dự án Giai đoạn 5: Đánh giá sản phẩm dự án 3.4.5 Thiết kế kế hoạch học ngoại khóa Chủ đề: Thực hành vật lí Thời gian: 120 phút  Mục tiêu: Nắm vững vận dụng hai định luật bảo toàn việc giải BTST; Rèn luyện kĩ tư duy, kĩ thực nghiệm hình thành phát triển tư sáng tạo cho HS để GQVĐ thực tiễn  Công tác chuẩn bị: GV giao cho HS nghiên cứu nhà, giải tập sáng tạo (ở mục 3.3.2 luận án): 1; GV hướng dẫn HS tự chế tạo thiết bị thí nghiệm nhà theo nội dung BTST 15, yêu cầu nhóm HS (5 em/nhóm) chế tạo chuẩn bị thiết bị để thực TN kiểm chứng định luật bảo toàn động lượng; HS nhận nhiệm vụ cụ thể để nghiên cứu giải BTST, thời gian chế tạo thiết bị, chuẩn bị thiết bị cho nhóm  Ý tưởng sư phạm: Tổ chức hoạt động sáng tạo hoạt động gải BTST, bồi dưỡng đặc trưng sáng tạo việc giải BTST có nội dung cụ thể khác cho HS  Tiến trình thực học ngoại khóa, chủ đề: Thực hành vật lí - Nội dung Giải tập sáng tạo, thí nghiệm tự làm HS Bài tập (BTST hệ thống BTST): Cho hai viên bi kim loại kích thước, viên biết khối lượng, giá treo, mẫu băng keo mặt, thước đo góc thước đo chiều dài, hai sợi dây không giãn Xác định khối lượng bi lại? Bài tập Thực hành thí nghiệm (BTST 14 hệ thống BTST): Các nhóm giới thiệu thiết bị tự chế tạo nhà: Máng nghiêng hợp góc 135o 19 ống nhựa), thiết bị: 01 viên bi ve 01 viên bi thép kích thước cỡ ø 16 – 20 cm, 01 trụ, 01 kẹp, 01 thước chia vạch tới mm, 01 tờ giấy trắng, 01 tờ giấy than Thực hành kiểm chứng định luật bảo toàn động lượng trường hợp hai vật tương tác va chạm - Nội dung Định hướng cho HS đề tài NCKH Giáo viên đàm thoại với học sinh NCKH Cho HS tự nguyện đăng ký tham gia NCKH Một số sản phẩm việc NCKH, định hướng cho học sinh nghiên cứu chế tạo gồm: Sản phẩm 1: Từ vật liệu như: tre, mét, nứa số vật dụng cần thiết khác Em thiết kế, chế tạo tiểu cảnh nước vận dụng kiến thức định luật bảo toàn chuyển hóa lượng Sản phẩm 2: Từ phế liệu dễ tìm như: xe đạp, máy tập thể dục, máy bơm nước hỏng,… em thiết kế chế tạo máy bơm nước không sử dụng điện Sản phẩm 3: Trong trình xe đạp, xe đạp điện, xe máy điện, xe gắn máy,… lãng phí lượng (động năng) lúc xe xuống dốc hay lúc hãm tốc độ Em đề xuất ý tưởng để chế tạo sản phẩm “Xe máy điện xanh” tận dụng lượng lãng phí Sản phẩm 4: Người nơng dân cần dịng điện nhỏ để sử dụng bắt sâu bọ ngồi cánh đồng (khơng có điện lưới) Sử dụng dịng nước từ kênh mương thủy lợi, em đưa ý tưởng để giải khó khăn cho người nơng dân Sản phẩm 5: Từ ngồn nước dòng suối làng miền núi em thiết kế mơ hình nhà máy thủy điện sử dụng dòng nước chảy Sản phẩm 6: Chỉ dùng vật liệu đơn giản như: xốp, ống nước, nến,… em chế tọa thuyền chạy nước Sản phẩm 7: Cho dụng cụ: xe đồ chơi, bong bóng,… em chế tạo xe chạy nguyên lý phản lực? Trong buổi ngoại khóa HS nghe hoạt động NCKH, đăng kí tham gia, biết hướng nghiên cứu GV đưa Nhiệm vụ nhà em tiếp tục suy nghĩ đưa ý tưởng đề tài có sản phẩm khác Thầy (cô) chờ đợi ý tưởng em Kế hoạch cụ thể hướng dẫn HS tham gia NCKH thực giải tập sáng tạo thực tiễn vào thời gian Kết luận chương Dựa sở lí luận thực tiễn tổ chức hoạt động sáng tạo nhằm bồi dưỡng lực sáng tạo HS dạy học vật lí, chúng tơi thực hóa vận dụng vào tổ chức dạy học chương “Các định luật bảo tồn” Vật lí 10, cụ thể với vấn đề nghiên cứu trình bày chương 20 CHƯƠNG 4: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 4.1 Tổ chức thực nghiệm sư phạm 4.1.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm Thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm chứng tính khả thi hiệu hình thức tổ chức hoạt động sáng tạo dạy học chương “Các định luật bảo toàn” - Vật lý 10 4.1.2 Nội dung thực nghiệm sư phạm Nội dung thực nghiệm sư phạm tổ chức hoạt động sáng tạo cho học sinh dạy học tiến trình dạy học thiết kế chương luận án, trình dạy học chương “Các định luật bảo toàn” - Vật lý 10 THPT 4.1.3 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm Đánh giá lực sáng tạo học sinh trước tham gia hoạt động sáng tạo lớp thực nghiệm Đánh giá tính khả thi, hiệu tiến trình tổ chức hoạt động sáng tạo soạn thảo theo tiêu chí đánh giá đề xuất 4.1.4 Đối tượng thực nghiệm sư phạm Trường THPT Nguyễn Duy Trinh Nghi Lộc Giáo viên dạy Vòng Vòng Võ Hồng Sơn Võ Hồng Sơn Đinh Văn TuấnHoàng T Thanh Nhàn Các lớp thực nghiệm Các lớp đối chứng Vòng Vòng Vòng Vòng 10A1 10A3 10A4 10A2 10A1 10A2 10A2 10A1 4.1.5 Tiến hành thực nghiệm sư phạm Các lớp thực nghiệm sư phạm tiến hành song song với chương trình học tập lớp, Quá trình thực nghiệm sư phạm tiến hành theo bước sau đây: Bước 1: Xin phép, thông qua nội dung thực nghiệm sư phạm với BGH Nhà trường, tổ mơn, tổ chức đồn thể có liên quan Bước 2: Triển khai hướng dẫn cho GV HS vấn đề tổ chức hoạt động sáng tạo học sinh dạy học Vật lí Bước 3: Chuẩn bị phương tiện, thiết bị để tham gia hoạt động Bước 4: Tiến hành tổ chức hoạt động sáng tạo theo tiến trình soạn thảo Bước 5: Đánh giá, rút kinh nghiệm tiết dạy 4.1.6 Kết thực nghiệm sư phạm Kết thúc trình thực nghiệm sư phạm trương THPT Nghi Lộc trường THPT Nguyễn Duy Trinh, Nghi Lộc, Nghệ An Chúng thu nhiều kết khả quan:  Về ý thức, thái độ tham gia hoạt động sáng tạo: - Sau thực nghiệm sư phạm, học sinh trở nên phấn khởi, tự tin ham học hỏi Phong trào học tập lớp trở nên sôi tiết dạy sau giáo viên, thái độ học tập tinh thần xây dựng học trở nên dân chủ, cởi mở 21 - Ý thức tự học, tự nghiên cứu học học sinh tốt hơn, phong cách xử lý vấn đề tiết học học sinh có độ sâu, khách quan chín chắn suy nghĩ  Những tác động tích cực sau thực nghiệm sư phạm giáo viên, học sinh toàn trường: - Sau thực nghiệm sư phạm tinh thần giảng dạy GV trở nên thoải mái, khơng khí làm dạy học lớp khách quan, dân chủ Giáo viên tự tin để tạo vấn đề, tình sáng tạo tiết học hoạt động học - Hoạt động sáng tạo học sinh nhà trường tổ chun mơn quan tâm để ý, có nhiều thi, buổi ngoại khóa định hướng tổ chức theo hướng sáng tạo cho học sinh - Nhiều giáo viên tổ mạnh dạn tổ chức hoạt động sáng tạo cho em Đặc biệt, giáo viên tổ khác tổ: Sinh thể, Hóa học, Tin học tổ chức cho học sinh hoạt động sáng tạo để tham gia thi, tham gia câu lạc học tập nhà trường - Sau thực nghiệm sư phạm thành công dự án “Tên lửa nước - Chinh phục không gian” Với trí lãnh đạo Nhà trường, tổ Vật lý thành lập câu lạc “Tên lửa nước” với tham dự nhóm học sinh trường Dự kiến năm, câu lạc tổ chức thi trình diễn tên lửa nước nhóm thành viên - Trước năm học 2014-2015 trường THPT Nghi Lộc chưa tổ chức thi sáng tạo KHKT cấp trường, đến năm học 2015-2016 Nhà trường tổ chức thành công thi sáng tạo KHKT cấp trường với tham gia 12 sản phẩm với nhiều mơn như: Vật lí, Hóa học, Sinh học, Tin học Đặc biệt, có sản phẩm tham dự sáng tạo KHKT cấp tỉnh có sẩn phẩm mơn vật lí, sản phẩm mơn Hóa học - Ngồi sáng tạo lan tỏa trường gần trường thực nghiệm sư phạm khác trường THPT Nghi Lộc 2, trường THPT Nghi Lộc 3,… Với tác động tích cực hoạt động sáng tạo mà tiến hành thực nghiệm sư phạm thời gian qua, chứng tỏ việc tổ chức hoạt động sáng tạo trong dạy học trường THPT hiệu thiết thực để đáp ứng mục tiêu giáo dục trường THPT Làm tốt giải pháp khơng phát phát triển lực sáng tạo cho học sinh mà cịn tạo khơng khí, môi trường tốt cho sáng tạo phát triển ngồi nhà trường phổ thơng Điều chứng tỏ giải pháp mà đề  Về kết đánh giá lực sáng tạo lớp thực nghiệm lớp đối chứng: Sau thực nghiệm sư phạm, sử dụng thang đo đánh giá lực sáng tạo lớp thực nghiệm lớp đối chứng, thu kết khả sau: 22 - Điểm trung bình lớp TN cao lớp ĐC, đường tích lũy lớp TN nằm bên phải lớp ĐC, hệ số biến thiên lớp TN nhỏ lớp ĐC Tất kết khẳng định kết điểm số lớp TN tốt hơn, phân tán lớp ĐC - Độ lớn chênh lệch giá trị trung bình (hệ số SMD): trường THPT Nguyễn Duy Trinh (lớp TN1 ĐC1 0.8102 , lớp TN2 ĐC2 0.7635) so sánh với bảng tiêu chí Cohen cho thấy mức độ ảnh hưởng tác động sư phạm lên nhóm TN ảnh hưởng ảnh hưởng lớn Đối với trường THPT Nghi Lộc (lớp TN3 ĐC3 1.2177, lớp TN4 ĐC4 1.1565) so sánh với bảng tiêu chí Cohen cho thấy mức độ ảnh hưởng tác động sư phạm lên nhóm TN lớn Kết chứng tỏ mức độ ảnh hưởng HĐST mà đề xuất có hiệu quả, trường THPT Nghi Lộc mức độ ảnh hưởng lớn HS tham gia nhiều HĐST HS trường THPT Nguyễn Duy Trinh - Hệ số t-test phép kiểm định t-test độc lập có giá trị nhỏ (đều nhỏ 1%), điều cho thấy khác biệt điểm số trung bình nhóm TN nhóm ĐC có ý nghĩa khơng phải ngẫu nhiên Biểu đồ : Biểu đồ phân phối điểm số lớp TN4 lớp ĐC4 Biểu đồ: Biểu đồ phân phối tần suất lũy tích TN4 lớp ĐC4 Kết luận chương Kết nghiên cứu tiến hành thực nghiệm sư phạm trường THPT, qua vòng Đánh giá, rút kinh nghiệm, chỉnh sửa tiến hành TNSP vòng Trong vòng khắc phục tồn cần phải điều chỉnh mà vòng TNSP nêu Đã xây dựng động học tập tích cực, sáng tạo học sinh hoạt động học tập nói chung hoạt động sáng tạo nói riêng Các đặc trưng/dấu hiệu lực sáng tạo dạy học vật lí trường THPT bộc lộ qua hành động học sáng tạo học sinh HĐST Qua phân tích kết q trình TNSP mặt định tính định lượng, trọng việc tổ chức HĐST HS với hình thức HĐST tiến trình dạy học vật lí trường THPT nhằm bồi dưỡng lực cho HS 23 KẾT LUẬN CHUNG Kết luận Căn vào mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu, luận án đạt kết sau đây: Đã phân tích làm sáng tỏ sở lí luận tổ chức hoạt động sáng tạo học sinh q trình dạy học vật lí Trình bày khái niệm cốt lõi làm sở lí luận: khái niệm sáng tạo tư sáng tạo, lực lực sáng tạo, hoạt động học tập hoạt động sáng tạo học sinh dạy học vật lí Về lực sáng tạo học sinh dạy học vật lí, luận án nêu lên 10 biểu hiện/đặc trưng lực sáng tạo Đề xuất nguyên tắc tổ chức hoạt động sáng tạo HS dạy học vật lí trường THPT Hoạt động sáng tạo để phát triển lực sáng tạo học sinh trình tổ chức dạy học để người học GQVĐ sáng tạo, luận án trình bày pha dạy học GQVĐ theo tiến trình GQVĐ nghiên cứu khoa học Tổ chức hoạt động nhận thức cho HS GQVĐ PPTN GQVĐ PPMH Xác định số hoạt động sáng tạo HS dạy học vật lí: - Hoạt động đề xuất giả thuyết khoa học - Hoạt đông đề xuất phương án thí nghiệm kiểm tra - Hoạt động giải tập sáng tạo vật lí Luận án bổ sung 01 dấu hiệu nhận biết BTST vật lí, đề xuất chiến lược xây dựng giải BTST Đề xuất tổ chức hoạt động sáng tạo HS hình thức tổ chức dạy học khác nhau: - Tổ chức hoạt động sáng tạo học xây dựng kiến thức - Giải tập sáng tạo vật lí - Tổ chức hoạt động sáng tạo dạy học dự án - Tổ chức hoạt động sáng tạo hoạt động ngoại khóa (hoạt động trải nghiệm sáng tạo NCKH trường THPT) Đề xuất tiêu chí, xây dựng thang đo theo mức độ đánh giá lực sáng tạo HS học tập vật lí Điều tra, đánh giá thực trạng dạy học vật lí tổ chức hoạt động sáng tạo HS dạy học vật lí trường THPT địa bàn tỉnh Nghệ An 10 Trình bày ý nghĩa, tầm quan trọng định luật bảo toàn vật lí học chương trình Vật lí THPT Trên sở phân tích cấu trúc, nội dung dạy học chương “Các định luật bảo tồn” Vật lí 10 11 Chuẩn bị phương tiện tổ chức hoạt động sáng tạo trình dạy học chương “Các định luật bảo tồn” gồm: - 06 thí nghiệm vật lí 24 Xây dựng hệ thống tập sáng tạo, có 19 sử dụng vào dạy học chương “Các định luật bảo tồn” - Video clip, thí nghiệm tự làm, … 12 Thiết kế tiến trình dạy học theo định hướng tổ chức HĐST cho học sinh, học cụ thể, bài: Định luật bảo toàn động lượng; Định luật bảo toàn năng; Bài tập định luật bảo toàn; Dạy học dự án Ngoại khóa vật lí 13 Tổ chức TNSP vòng trường THPT địa bàn tỉnh Nghệ An Kết TNSP khẳng định tính khả thi HĐST HS tiến trình dạy học soạn thảo, HĐST góp phần phát triển tư sáng tạo, lực sáng tạo học sinh 14 Tổ chức, hướng dẫn HS nghiên cứu khoa học (hoạt động ngoại khóa) có kết ghi nhận - Kiến nghị Từ kết nghiên cứu tổ chức HĐST cho HS dạy học thấy rằng, HĐST hội tốt để người học trải nghiệm đánh thức khả tiềm ẩn sáng tạo Qua đó, HS hiểu sâu kiến thức, có nhiều hội để phát triển NLST q trình học tập, tạo khơng khí thoải mái, hứng thú thích ứng với mơi trường sống hàng ngày Mặt khác, HĐST mang lại phấn khởi, niềm vui từ thành công người học Do đó, chúng tơi đề xuất kiến nghị sau: - Cần tăng cường sử dụng kết nghiên cứu nhà khoa học sáng tạo, tổ chức hoạt động sáng tạo cho học sinh trường THPT thông qua việc biên soạn tài liệu, đợt tập huấn GV, đợt Hội thảo khoa học để giúp GV vận dụng dễ dàng vào thực tiễn dạy học - Cần tạo điều kiện cho GV có hội tiếp cận kiến thức lý luận tổ chức HĐST dạy học, tạo môi trường tích cực cho HĐST diễn q trình thực nhiệm vụ giáo dục trường THPT nói riêng cấp học nói chung - Cần có biện pháp khuyến khích, tun truyền để việc tổ chức HĐST đến gần với GV HS Tăng cường thời lượng hoạt động giáo dục lớp học để GV, HS có đủ thời gian tổ chức tham gia HĐST, giảm nhẹ nội dung chương trình phổ thông áp lực công việc GV - Cần có phối hợp, liên kết nhà trường xã hội để HĐST diễn nhà trường mà nơi đủ điều kiện để hoạt động - Chuẩn lực sáng tạo (kĩ sáng tạo, phương pháp luận sáng tạo, phẩm chất sáng tạo) quan tâm, đề cao lực chung lực chuyên biết môn Vật lí trường phổ thơng NHỮNG CƠNG TRÌNH CỦA TÁC GIẢ LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI LUẬN ÁN ĐÃ ĐƯỢC CƠNG BỐ Nguyễn Văn Phương, Các hình thức tổ chức hoạt động sáng tạo học sinh trường THPT, Tạp chí giáo dục, kỳ tháng 03/2014 Nguyễn Văn Phương, Nâng cao hiệu dạy học thực hành thí nghiệm góp phần phát triển lực sáng tạo học sinh, Tạp chí giáo dục, kỳ tháng 05/2014 Nguyễn Văn Phương, Các nguyên tắc tổ chức hoạt động sáng tạo dạy học vật lý trường THPT, Tạp chí giáo dục, kỳ tháng 12/2014 Nguyễn Đình Thước, Nguyễn Văn Phương, Nâng cao chất lượng dạy học định luật bảo tồn trường THPT, Tạp chí khoa học giáo dục, số 112, tháng 1/2015 Nguyễn Văn Phương, Thực trạng việc tổ chức hoạt động sáng tạo học sinh trường THPT địa bàn tỉnh Nghệ An, Tạp chí khoa học giáo dục, số 114, tháng 3/2015 Nguyễn Đăng Thuấn, Nguyễn Văn Phương, Giới thiệu cảm biến Go! Motion hãng venier thí nghiệm kiểm chứng định luật bảo tồn động lượng, Tạp chí giáo dục, số đặc biệt, tháng 7/2015 Nguyễn Đình Thước, Nguyễn Văn Phương, Xây dựng sử dụng thang đo kết hoạt động sáng tạo dạy học vật lý trường trung học phổ thơng Tạp chí khoa học giáo dục, số 121, tháng 10/2015 Nguyễn Văn Phương, Thiết kế sử dụng công cụ đánh giá lực sáng tạo học sinh thông qua hoạt động sáng tạo dạy học vật lý trường THPT Tạp chí giáo dục, số đặc biệt, tháng 11/2015 Nguyễn Văn Phương, Nguyễn Đinh Thước, Xây dựng sử dụng giả thuyết khoa học dạy học vật lý trường THPT, Tạp chí giáo dục, số đặc biệt, tháng 11/2015 10 Phu Pham Thi, Thuoc Nguyen Dinh, Phuong Nguyen Van, Creative exercises on Physics at high schools in Vietnam, International Research Journal, ISSN 2227-6017 online, ISN 2303-9868 print, No 05 (47) 2016 May P.95-98 ... cứu: Tổ chức hoạt động sáng tạo học sinh dạy học chương “Các định luật bảo tồn” Vật lí 10 THPT? ?? Mục đích nghiên cứu Tổ chức hoạt động sáng tạo học sinh dạy học vật lí nhằm bồi dưỡng lực sáng tạo. .. định nghĩa hoạt động sáng tạo học sinh sau: Hoạt động sáng tạo học sinh dạy học vật lí hoạt động học tập theo hoạt động sáng tạo nhà vật lí Tổ chức hoạt động sáng tạo HS cần phải bảo đảm nguyên... đề: sáng tạo, lực sáng tạo, hoạt động sáng tạo nguyên tắc tổ chức hoạt động sáng tạo HS 2.5 Tổ chức hoạt động sáng tạo hình thức dạy học vật lí trường THPT 2.5.1 Tổ chức hoạt động sáng tạo học