SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO QUẢNG NINH TRƯỜNG THPT BA CHẼ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Năm học 2013 - 2014 Tên đề tài: SỬ DỤNG KIẾN THỨC LIÊN MÔN ĐỂ GÂY HỨNG THÚ HỌC TẬP PHẦN ĐỊA LÍ TỰ NHIÊN 10 - Người thực hiện: Nông Thị Tư - Chức vụ : Giáo viên - Đơn vị công tác : Trường THPT Ba Chẽ - Quảng Ninh Ba Chẽ, tháng năm 2014 MỤC LỤC NỘI DUNG PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Giới hạn nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Thời gian nghiên cứu PHẦN NỘI DUNG Vài nét tổng quan dạy học liên môn 1.1 Cơ sở lí luận sở thực tiễn dạy học liên môn 1.2 Thực trang việc dạy học tích hợp Những giải pháp thực Những khó khăn trình thực Hiệu giải pháp PHẦN KIẾN NGHỊ VÀ KẾT LUẬN TÀI LIỆU THAM KHẢO TRANG 4 5 12 12 14 16 PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Trong hệ thống tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục, vấn đề xây dựng hoàn thiện người thông qua hoạt động giáo dục tự giáo dục Đảng, Nhà nước nhân dân tin tưởng giao trọng trách cao quý cho ngành giáo dục: “Nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực bồi dưỡng nhân tài” đáp ứng yêu cầu nghiệp công nghiệp hoá đại hoá đất nước thời kỳ hội nhập để đáp ứng lòng mong muốn Bác xây dựng đất nước Việt Nam đoàng hoàng hơn, to đẹp sánh vai với cường quốc năm châu Những năm gần đây, Nghị Trung ương Đảng văn kiện nhà nước, Bộ giáo dục & Đào tạo nhấn mạnh cần thiết phải đổi phương pháp dạy học Trọng tâm đổi phương pháp dạy học thay đổi lối dạy truyền thụ chiều (chủ yếu bắt người học ghi nhớ kiến thức) sang lối dạy tích cực có hướng dẫn giúp đỡ người dạy nhằm phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo, rèn luyện thói quen khả tự học, tinh thần hợp tác, có niềm vui hứng thú học tập Chuyển từ hình thức đồng loạt lớp sang tổ chức dạy học theo hình thức tương tác: Học cá nhân, học theo nhóm Bồi dưỡng lực độc lập suy nghĩ vận dụng sáng tạo kiến thức học tránh thiên ghi nhớ máy móc, không nắm chất vấn đề Hiện nay, tích hợp là một những quan điểm giáo dục được quan tâm Thực hiện tích hợp dạy học sẽ mang lại rất nhiều lợi ích cho việc góp phần hình thành, phát triển lực hành động, lực giải quyết vấn đề cho học sinh Ở bậc THPT những năm học qua, việc dạy học tích hợp được thực hiện ở nhiều môn học sinh học, Địa lí, hóa học, giáo dục công dân… Trong đó môn Địa lí môn học gắn liền với yếu tố tự nhiên, dân cư, kinh tế xã hội toàn cầu, nước vùng lãnh thổ, vậy, dạy học môn địa lí có nhiều hội để tích hợp giáo dục với nhiều nội dung tích hợp giáo dục ý thức bảo vệ môi trường, tích hợp giáo dục kĩ sống, tích hợp tiết kiệm lượng, tích hợp giáo dục dân số Việc vận dụng tốt phương pháp dạy học liên môn dạy học Địa lí trường THPT có vai trò quan trọng góp phần bổ sung kiến thức môn học khác (đặc biệt môn nhóm xã hội) giúp học sinh hứng thú, say mê học tập, góp phần nâng cao hiệu học, thực tốt định hướng đổi phương pháp dạy học trường THPT Thông qua việc dạy học tích hợp nhằm trang bị cho học sinh những kiến thức, giá trị, thái độ, hành vi và những thói quen lành mạnh, loại bỏ những hành vi và thói quen tiêu cực (ý thức tham gia giao thông, ý thức giữ gìn vệ sinh môi trường, ý thức dân số kế hoạch hóa gia đình, ý thức bảo vệ tài nguyên và sử dụng tiết kiệm tài nguyên thiên nhiên ) Nhằm giải quyết những vấn đề mà xã hội quan tâm như: vấn đề bùng nổ dân số, ô nhiễm môi trường, an toàn giao thông, bạo lực học đường, cạn kiệt tài nguyên, đặc biệt là những vấn đề mang tính thời sự biến đổi khí hậu toàn cầu Dạy học tích hợp là dạy cho học sinh biết cách sử dụng kiến thức kĩ để giải tình cụ thể cuộc sống Từ thực tế vấn đề trên, lựa chọn đề tài "Sử dụng kiến thức liên môn để gây hứng thú học tập phần Địa lí tự nhiên lớp 10" nhằm trao đổi với đồng nghiệp việc vận dụng phương pháp để giải phần nội dung cụ thể Qua đề tài trên, giáo viên áp dụng cho nội dung khác chương trình Địa lí phổ thông Mục đích nghiên cứu: Sưu tầm, tập hợp tư liệu liên quan đến phần kiến thức địa lí tự nhiên lớp 10 (chương trình chuẩn), qua thấy vận dụng nội dung môn học liên quan để nhằm tăng thêm hiệu giảng dạy Việc đề cập đến nội dung kiến thức, khái niệm chung giao thoa môn học giúp môn bổ sung kiến thức cho nhau, làm sáng tỏ kiến thức học sinh học môn Đề xuất số biện pháp nhằm đẩy mạnh nâng cao hiệu việc sử dụng kiến thức liên môn việc giảng dạy Địa lí 10 Khi giảng dạy tích hợp giáo dục dân số, lượng, mội trường và kĩ sống vào bộ môn Địa lí giúp học sinh hiểu và nắm vững nội dung học tập Học sinh hiểu được mối quan hệ qua lại giữa các nhân tố đến chất lượng cuộc sống từ đó đưa những quyết định hợp lý Hình thành cho học sinh ý thức tự giác, tự nguyện đề cho mình những quyết định đúng đắn, có ý thức trách nhiệm, có thái độ và hành động hợp lý về dân số, môi trường lượng… từ đó những hành vi nhằm cải thiện chất lượng cuộc sống của bản thân mình và gia đình, rộng nữa là cộng đồng, quốc gia và thế giới Tránh sự trùng lặp, chồng chéo giữa các môn học Do đó, tích hợp sẽ giúp cho việc tiết kiệm được thời gian học tập và chống sự nhàm chán học tập của học sinh, làm cho nội dung học tập sinh động, hấp dẫn Giúp học sinh phát triển lực tư duy, lực hành động, lực vận dụng kiến thức, kỹ vào thực tiễn một cách có hiệu quả sở hiểu được bản chất của vấn đề Giúp học sinh nhận thức thế giới một cách tổng thể và toàn diện Đối tượng nghiên cứu: Để thực đề tài, chọn lớp khối 10 làm thí điểm (10A, 10C, 10D) - Số lượng học sinh: 117 - Đặc điểm học sinh: Các em học sinh lớp bao gồm em nhận thức nhanh (lớp 10A), đa phần học sinh lớp đại trà Đa số em tiếp thu kiến thức học sinh lớp đại trà chậm, rụt rè, ngại phát biểu Chính vậy, chọn đối tương học sinh trên, mong muốn với đổi phương pháp sử dụng kiến thức liên môn làm tăng hứng thú cho em việc học tập Địa lí, giúp em tìm tòi khám phá, không e ngại với môn xã hội Địa lí Giới hạn phạm vi nghiên cứu: Đề tài thực nghiên cứu chương trình Địa lí lớp 10 – THPT phần Địa lí tự nhiên Phương pháp nghiên cứu: Để nghiên cứu nội dung này, sử dụng một số phương pháp sau đây: - Phương pháp tham khảo tài liệu: Các tài liệu có liên quan đến đề tài giáo dục dân số, môi trường, lượng và tích hợp kĩ sống qua môn Địa lí; Tài liêu bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên, các tạp chí - Phương pháp quan sát: thông qua dự giờ đồng nghiệp nhằm kiểm tra các nội dung liên quan - Phương pháp thực nghiệm: Đánh giá kĩ học sinh qua tập, kiểm tra - Áp dụng giải pháp vào thực tiễn giảng dạy: Tìm hiểu tài liệu có liên quan đến nội dung đề tài để áp dụng vào dạy học thực tế giảng dạy lớp Thời gian nghiên cứu: Học kì I năm học 2013 - 2014 PHẦN NỘI DUNG Vài nét tổng quan dạy học liên môn 1.1 Cơ sở lý luận thực tiễn dạy học liên môn 1.1.1 Cơ sở lý luận: Dạy học liên môn nguyên tắc quan trọng dạy học nói chung dạy học môn Địa lí nói riêng trường phổ thông Dạy học liên môn thực chất vận dụng nội dung phương pháp lĩnh vực, môn học có liên quan để nhằm làm tăng thêm hiệu dạy học Địa lí Dạy học liên môn cho người thấy mối liên hệ hữu lĩnh vực đời sống xã hội, khắc phục tính rời rạc kiến thức Dạy học tích hợp hiểu phối kết hợp tri thức số môn học có nét chính, tương đồng vào lĩnh vực chung, thường quanh chủ đề, kiến thức nguồn, nhấn mạnh dạy cách tìm tòi sáng tạo cách vận dụng kiến thức vào tình khác Với quan điểm chung là giáo dục học sinh phát triển toàn diện về mọi mặt và các hướng dẫn chương trình bộ môn Địa lí ở bậc trung học phổ thông Việc dạy học Địa lí nói chung cần đảm bảo nguyên tắc giáo dục, quy định, yêu cầu mà người giáo viên cần phải tuân thủ để mang lại hiệu cao trình dạy học: - Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học tính vừa sức học sinh - Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống liên hệ thực tiễn - Nguyên tắc đảm bảo tính giáo dục - Nguyên tắc đảm bảo tính tự lực phát triển tư cho học sinh Qua thực tiễn giảng dạy thấy rằng, việc dạy học tích hợp môn Địa lí đảm bảo nguyên tắc trên, đặc biệt nguyên tắc bảo đảm tính tự lực phát triển tư cho học sinh 1.1.2 Cơ sở thực tiễn: Trong thực tế giảng dạy, giáo viên chỉ chú trọng việc cung cấp những kiến thức mới, những phần trọng tâm của bài học chứ chưa chú trọng lồng ghép những kiến thức cần thiết phải tích hợp Bởi vì những kiến thức cần tích hợp chỉ là một đơn vị kiến thức nhỏ một bài học Giáo viên coi một đơn vị kiến thức cần phải giảng dạy tích hợp là nằm các bộ môn khác sẽ giảng dạy 1.2 Thực trạng việc dạy học tích hợp Dạy học tích hợp hiểu phối kết hợp tri thức số môn học có nét chính, tương đồng vào lĩnh vực chung, thường quanh chủ đề, kiến thức nguồn, nhấn mạnh dạy cách tìm tòi sáng tạo cách vận dụng kiến thức vào tình khác Việc dạy học tích hợp được xác định là một những nhiệm vụ tâm của năm học 2013 - 2014 đã được Sở Giáo dục & Đào tạo Quảng Ninh chỉ đạo thực hiện Tích hợp dạy học Địa lí là sự vận dụng tổng hợp các kiến thức, kỹ của các phân môn của Địa lí tự nhiên và Địa lí kinh tế – xã hội vào việc nghiên cứu tổng hợp về Địa lí các châu lục, một khu vực, một quốc gia Mặt khác tích hợp cũng còn là việc sử dụng các kiến thức kỹ năng, của các môn học khác có liên quan như Lịch sử, Sinh học, Văn học vào dạy học Địa lí, giúp học sinh hiểu và nắm vững các nội dung học tập nhằm nâng cao chất lượng dạy học Qua thực tế, nhận thấy chương trình địa lí 10, 11, 12 có rất nhiều nội dung tích hợp và giáo viên cũng đã tích hợp nội dung bài học dưới nhiều hình thức khác liên hệ, lồng ghép, tích hợp một phần hoặc toàn bài tùy theo nội dung của bài học nhằm trang bị cho học sinh các kiến thức về dân cư, môi trường, lượng mối quan hệ cư dân (bùng nổ dân số, đô thị hóa, hoạt động sản xuất người) với môi trường và nhu cầu sử dụng lượng dẫn đến nguy cạn kiệt các nguồn tài nguyên Thông qua các phương pháp và kĩ thuật dạy học nhằm hình thành cho học sinh các kĩ sống, ý thức bảo vệ môi trường, ý thức tiết kiệm lượng… Trong đó, phần Địa lí tự nhiên lớp 10 phần kiến thức khó, nội dung kiến thức mang tính khoa học tự nhiên khô khan, khó hình dung, mường tượng nên việc dạy học phần theo hướng tích hợp liên môn giúp học sinh dễ dàng tiếp thu kiến thức hơn, việc học tập phần kiến thức khó trở nên đơn giản Những giải pháp thực hiện Làm để việc tích hợp vừa tự nhiên, không miễn cưỡng, gượng ép, vừa bảo đảm đặc thù môn, vừa đảm bảo tính vừa sức, vừa lồng ghép các nội dung giáo dục vào tiết dạy cụ thể để mang hiệu mong muốn, đưa một số giải pháp sau: 2.1 Xác định các mức độ tích hợp các bài học - Trước tiên Giáo viên cần xác định nội dung cần tích hợp cụ thể là gì qua từng bài học (xác định địa chỉ tích hợp), sau đó cứ vào thời lượng của bài học đó mà xác định hình thức tích hợp cho phù hợp (tích hợp ở mức mức độ toàn phần, mức độ phận, hay chỉ dừng lại ở mức độ liên hệ) 2.2 Những việc cần chuẩn bị cho bài soạn theo hướng tích hợp - Xác định được mục tiêu bài học và các nội dung cần tích hợp - Cần vận dụng những kiến thức kỹ của các môn học có liên quan để việc giảng dạy tích hợp có hiệu quả - Chuẩn bị về sở vật chất và thiết bị đồ dùng dạy học 2.3 Một số hình thức tích hợp và ví dụ minh họa cho quá trình dạy học môn Địa lí lớp 10 phần Địa lí tự nhiên - Vận dụng từng câu hỏi mang tính sát thực với nội dung bài học và lại có liên hệ thực tế: Ví dụ: Dạy bài “Bài 7: Cấu trúc Trái Đất”, “Bài 11: Khí quyển, sự phân bố nhiệt độ không khí Trái Đất”, “Bài 12: Sự phân bố khí áp, một số loại gió chính”, “Bài 16: Sóng Thủy triều, dòng biển” (Địa lí 10); giáo viên có thể tích hợp ở mức độ bộ phận và liên hệ dựa nội dung của đơn vị kiến thức bài: Đặt tình huống: Hiện nhân loại đứng trước nguy cạn kiệt các loại tài nguyên hóa thạch (dầu, khí…) và việc sử dụng các loại nhiên liệu hóa thạch ngày tăng nhằm mục đích đáp ứng nhu cầu của sự phát triển đã gây ô nhiễm môi trường… Yêu cầu học sinh giải quyết: Con người có thể khai thác được những nguồn lượng nào lòng đất, từ tự nhiên để thay thế nguồn lượng truyền thống mà không gây tổn hại đến môi trường và không bị mất đi? + Khai thác nguồn nhiệt lòng đất  phát triển địa nhiệt điện + Khai thác lượng Mặt trời  xây dựng nhà máy điện Mặt Trời, xe chạy bằng lượng Mặt trời, bình nước nóng lượng Mặt trời… + Sản xuất điện từ lượng gió (vô tận, và sạch…) + Khai thác lượng thủy triều  xây dựng nhà máy điện từ thủy triều… Từ những nội dung tích hợp cụ thể ở chúng ta đã hướng học sinh đến với ý thức bảo vệ tài nguyên và sử dụng tiết kiệm nguồn lượng cũng hướng học sinh đến với ý thức tìm tòi và khai thác những nguồn lượng mới, sạch thay thế - Tích hợp kiến thức môn học liên quan vào số nội dung cụ thể bài: Ví dụ: Khi dạy “Hệ chuyển động xung quanh Mặt Trời Trái Đất” để khắc sâu kiến thức tượng “Ngày đêm, dài ngắn theo mùa” Tôi đọc câu ca dao: “Đêm tháng năm chưa nằm sáng Ngày tháng mười chưa cười tối” Yêu cầu học sinh vận dụng kiến thức học để giải thích Học sinh vẽ hình Giải thích: Mùa hè nửa cầu Bắc (Tháng Việt Nam) 10 Cụ thể 22/6 hàng năm, tia xạ mặt trời chiếu vuông góc với tiếp tuyến bề mặt Trái Đất chí tuyến bắc (23 27’B) nên thời gian chiếu sáng nửa cầu Bắc (Việt Nam) dài Càng phía Cực Bắc ngày dài, nên tượng ngày dài, đêm ngắn Vào ngày 22/12, Mặt trời chuyển động biểu kiến chí tuyến Nam vuông góc bề mặt đất tiếp tuyến 23 27’N (Chí tuyến Nam) Việt Nam tượng đêm dài ngày ngắn có câu “Ngày tháng Mười chưa cười tối” Người nông dân Việt Nam trải qua bao khó khăn gian khổ, chống chọi với thiên nhiên khắc nghiệt (thiên tai) để sản xuất Nông nghiệp Họ có kinh nghiệm đúc kết thể tính mùa vụ khắt khe Để nhắc nhở có câu: “Tháng Một tháng trồng khoai Tháng Hai trồng đậu, tháng Ba trồng cà” Đây câu tục ngữ ca dao, sử dụng dạy phần “các mùa năm” Do Trái Đất hình cầu, lúc thực chuyển động (tự quay) chuyển đồng xung quanh Mặt Trời Quỹ đạo chuyền động xung quanh mặt trời đường Elíp, từ sinh tượng mùa năm Hay dạy 16 “Sóng Thủy triều Dòng biển” để giải thích tượng nước triều “cường”, “kém” liên quan đến vị trí Mặt Trăng, Mặt Trời Trái Đất không gian, liên hệ tượng trăng khuyết thời kỳ triều “kém”, ca dao có câu: “Mồng lưỡi trai, mồng hai lưỡi hái Mồng ba câu liêm, mồng bốn liềm cụt” Yêu cầu học sinh vận dụng kiến thức học để giải thích Học sinh vẽ hình: 11 Mối quan hệ thành phần tự nhiên khăng khít, chúng hoạt động theo quy luật thống hoàn chỉnh Chỉ thành phần tự nhiên thay đổi làm tổng hợp thể tự nhiên thay đổi theo, mà nguyên nhân sâu xa thay đổi xạ Mặt Trời, “chuyển động biểu kiến” từ nửa cầu sang nửa cầu Mặt Trời: Khi Mặt trời chuyển động phía cầu yếu tố: nhiệt độ, khí áp, hướng gió, mưa, phát triển sinh vật thay đổi tạo cảnh quan địa lý đặc trưng theo mùa Trong câu tục ngữ, ca dao thể quan sát tinh tế mối quan hệ gữa thời tiết với sinh vật: “Chuồn chuồn bay thấp mưa Bay cao nắng, bay vừa râm” Người nông dân đúc kết kinh nghiệm thay đổi thời tiết độ bay cao, thấp chuồn chuồn Còn học sinh học phần khí hậu (khí quyển, khí áp, gió, mưa ) giải thích độ cao, thấp chuồn chuồn bay với tượng “mưa, nắng” yếu tố áp suất không khí độ ẩm Cũng tượng thời tiết: “Gió heo may, chuồn chuồn bay bão” 12 Hiện tượng “gió heo may” loại gió nhẹ, lạnh khô thường thổi vào mùa thu (đầu đông) vùng Bắc Thời gian từ tháng 9, 10 dương lịch Mùa thường mưa, nên để tính chất thời tiết ông cha ta xưa có câu Khi dạy “Tác động ngoại lực đến địa hình bề mặt Trái Đất” giảng đến phần dạng địa hình bờ biển, dại hình Phi-o Bắc Ấu, bải biển đẹp tiếng, với vũng, vịnh nước sâu để xây dựng hải cảng Địa hình Phi-o Để liên hệ với dạng địa hình, cảnh quang độc đáo Bắc Trung Bộ giới thiệu câu: “Thương anh, em muốn vô Sợ Truông nhà Hồ, sợ phá Tam Giang” “Truông” - địa hình đồi cỏ cằn cõi Bắc Trung Bộ (Hà Tĩnh) phổ biến Phá Tam Giang, Vùng nước biển ăn sâu vào lục địa thông với cửa biển hẹp (Cửa Thuận An, cửa Tư Hiền) thuộc tỉnh Thừa Thiên Huế “Phá” sông đổ nước vào: Sông ô Lâu, Sông Bồ, Sông Hương, tạo vùng nước lợ với quần thể thủy sinh độc đáo như: Cá hanh, cá dìa, cá đối, cá liệt, tôm rằn, đặc biệt đáy thảm rong phát triển dày Nguồn phân hữu người dân khai thác bón cho hoa màu 13 - Giáo dục tích hợp qua tranh ảnh, các đoạn phim, bảng số liệu, biểu đồ Đây là phương tiện trực quan tốt nhất để học sinh tiếp cận các nội dung về dân số, môi trường, lượng… nhất là các tiết dạy có ứng dụng công nghệ thông tin Nếu sử dụng tốt ngoài việc phát huy tính tích cực học tập của học sinh còn làm cho giờ giảng hấp dẫn và học sinh chủ động làm việc nhiều hơn, kết hợp thông báo một lượng thông tin khá rộng Những khó khăn quá trình thực hiện: Trong quá trình thực hiện cũng gặp một số trở ngại như: Nội dung bài học dài, mà Giáo viên phải truyền đạt hết nội dung kiến thức tiết học nên chưa giành nhiều thời gian cho việc tích hợp Trong một bài học lại có rất nhiều nội dung cần tích hợp, đó giáo viên không biết chọn nội dung nào bỏ nội dung nào Ví dụ bài 16 lớp 10 “Sóng Thủy triều Dòng biển” thì tích hợp nhiều kiến thức Văn học, Lịch sử, Du lịch, giáo dục tình yêu quê hương đất nước, giáo dục kĩ sống, bảo vệ đa dạng sinh học Hiệu quả của giải pháp: Việc giảng dạy tích hợp bộ môn Địa lí đã làm cho nhận thức học sinh thay đổi cách tiếp cận các nội dung kiến thức Không những có những nhận thức, hành vi đúng đắn về các vấn đề dân số, môi trường, tiết kiệm lượng… mà còn ham thích học tập bộ môn Địa lí, thêm yêu Tổ quốc, quê hương đất nước Điều này thể hiện qua chất lượng học tập bộ môn Địa lí các bài kiểm tra Cụ thể sau bài của lớp 10 “Hệ chuyển động xung quanh Mặt Trời Trái Đất’’ ở học kỳ cho kiểm tra 15 phút, kết quả sau: Kết quả kiểm tra Lớp Sĩ số = 10 Số lượng % Số lượng % Số lượng % 10A 39 0 39 100 22 56,4 10C 39 02 5,1 37 94,8 15 38,5 10D 39 01 2,6 38 97,4 13 33,3 Với kết quả kiểm tra ở các lớp 10, thấy rằng phần lớn học sinh đều trả lời được nội dung câu hỏi, số học sinh khá giỏi chiếm tỉ lệ lớn 14 Học sinh phát triển lực tư duy, lực hành động, lực vận dụng kiến thức, kỹ vào thực tiễn một cách có hiệu quả sở hiểu được bản chất của vấn đề, nhận thức thế giới một cách tổng thể và toàn diện Đây kết đáng mừng, giúp vững vàng tự tin đầu tư thời gian tâm sức thực đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực học sinh KIẾN NGHỊ VÀ KẾT LUẬN Một số kiến nghị 15 - Để thực hiện ngày càng hiệu quả việc dạy học tích hợp có một số kiến nghị sau: + Việc tổ chức dạy học tích hợp đừng bộ môn phải được thực hiện thường xuyên, liên tục, những nội dung tích hợp cần mang tính cụ thể, gắn với thực tiễn của cuộc sống (tránh lý thuyết mang tính hàn lâm khoa học) + Nội dung tích hợp phải được thể hiện cụ thể giáo án của giáo viên ở từng bài, từng đơn vị kiến thức cụ thể và phải thể hiện rõ mức độ tích hợp (liên hệ hay bộ phận ) + Bản thân giáo viên phải tự trau dồi thêm kiến thức sách vở cũng những kiến thức từ thực tế qua các phương tiện thông tin (phần lớn nội dung tích hợp là để giải quyết các vấn đề của thực tế cuộc sống) để có tính thuyết phục cao thì giáo viên cũng cần cung cấp cho học sinh những hình ảnh cụ thể để minh họa cho phần tích hợp của chúng ta được sinh động, tự nhiên + Trong các phần tích hợp giáo viên chỉ giữ vài trò hướng dẫn, định hướng truyền thụ áp đặt chiều (để phát huy được tính sáng tạo giải quyết những tình huống mà giáo viên nêu ra) + Sử dụng phương tiện nghe nhìn, từ việc quan sát tranh ảnh, video clip học sinh mô tả vật, tượng, nêu nguyên nhân, hậu vật, tượng yêu cầu học sinh nêu suy nghĩ, cảm nhận nội dung tranh ảnh, băng hình (chẳng hạn ta có thể dụng video clip (từ 12 phút) để giới thiệu yếu tố môi trường sử dụng hợp lý lượng, như: cọn nước, cối giã gạo nước, trạm thủy điện nhỏ, trạm pin mặt trời (năng lượng sạch), ô nhiễm không khí tiếng ồn giao thông…) Kết luận: Dạy học liên môn vận dụng nội dung phương pháp lĩnh vực, môn học có liên quan để nhằm tăng hiệu dạy học Địa lí làm sáng tỏ kiến thức mà học sinh học môn Việc dạy học liên môn làm cho em nhận thức phát triển xã hội cách liên tục, thống nhất, mối liên hệ hữu lĩnh vực đời sống xã hội, hiểu 16 tính toàn diện Địa lí, đặc biệt phần Địa lí tự nhiên 10 – phần kiến thức khó trừu tượng môn Địa lí Trung học phổ thông Điều khắc phục tính tản mạn kiến thức học sinh Việc giảng dạy tích hợp thông qua bộ môn Địa lí là điều cần thiết đối với nhận thức của học sinh Tuy nhiên cách thức tổ chức giảng dạy và lồng ghép một cách nhẹ nhàng là điều cần thiết Tránh tình trạng tích hợp một cách miễn cưỡng sẽ làm cho nội dung bài dạy trở nên nặng nề Qua đó, giáo viên và học sinh sẽ có trách nhiệm và hành vi đúng đắn đối với các vấn đề được xã hội quan tâm Trên là một số kinh nghiệm của bản thân việc áp dụng sáng kiến kinh nghiệm “Sử dụng kiến thức liên môn để gây hứng thú học tập phần Địa lí tự nhiên 10” Vì thời gian ít và khả có hạn nên đề tài còn nhiều thiếu sót, xin được tiếp thu nhiều ý kiến góp ý của đồng nghiệp Ba Chẽ, ngày 15 tháng năm 2014 Người thực Nông Thị Tư TÀI LIỆU THAM KHẢO 17 - Sách giáo khoa Địa lí 10 – Nhà xuất giáo dục, năm 2011 - Sách giáo viên Địa lí 10 – Nhà xuất giáo dục, năm 2011 - Hướng dẫn khai thác sử dụng kênh hình sách giáo khoa địa lí trung học phổ thông – Nhà xuất Đại học quốc gia Hà Nôi - 2009 - Website: Google.com 18