PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Cơ sở lý luận: Trong việc nâng cao chất lượng giáo dục nói chung chất lượng mơn nói riêng Việc cải tiến phương pháp dạy học nhân tố quan trọng, bên cạnh việc bồi dưỡng kiến thức chun mơn, việc phát huy tính tích cực học sinh có ý nghĩa quan trọng Bởi vì, xét cho cùng, cơng việc giáo dục phải tiến hành sở tự nhận thức, tự hành động, việc khơi dậy phát triển ý thức lực tư duy, bồi dưỡng phương pháp tự học đường phát triển tối ưu giáo dục Bài tập vật lý có tác dụng lớn mặt: Giáo dục, giáo dưỡng giáo dục kỹ thuật tổng hợp Tác dụng tích cực qúa trình dạy học có lựa chọn cẩn thận hệ thống tập chặt chẽ nội dung, thích hợp phương pháp bám sát mục đích dạy học trường THCS Hệ thống tập lựa chọn phải đảm bảo tính mục đích dạy học Vật lí khắc sâu kiến thức, đảm bảo tính thực tiễn phù hợp với nhu cầu tâm lý, tính cách học sinh Trong chương trình Vật lí THCS, đa số tập sách giáo khoa sách tập thường vấn đề khơng q phức tạp, giải suy luận lơ gíc, tính tốn thực nghiệm dựa sở quy tắc, tính chất, định luật vật lí học Do đó, hướng dẫn phương pháp rèn kĩ giải tập vật lý khâu quan trọng trình dạy học Vật lí Việc giải tập Vật lí giúp củng cố đào sâu, mở rộng kiến thức giảng, xây dựng củng cố kỹ kỹ xảo vận dụng lý thuyết vào thực tiễn, biện pháp để phát triển lực tư học sinh, từ phát triển trí tuệ, thể chất thẩm mỹ, có tác dụng sâu sắc mặt giáo dục đạo đức Vì việc giải tập Vật lí mục đích khơng phải tìm đáp số, mà mục đích việc giải chỗ học sinh hiểu sâu sắc khái niệm, định luật Vật lí, vận Trang dụng chúng vào vấn đề thực tế sống, lao động Cơ sở thực tiễn: Qua thực tế giảng dạy trường THCS TT Văn Giang, đặc biệt dạy Vật lí cho thấy học sinh lại thâm nhập thực tế nên khả áp dụng kiến thức học vào giải tập hạn chế, học sinh cịn gặp nhiều khó khăn, lúng túng giải tập Vật lí, điều nhiều ảnh hưởng đến chất lượng dạy học Có nhiều học sinh ham mê học mơn Vật lí, làm tập vật lí em thường lúng túng việc định hướng giải, nói em chưa biết cách giải, trình bày lời giải Thực trạng nêu số nguyên nhân sau: + Học sinh chưa có phương pháp tổng quan để giải tập Vật lí + Học sinh chưa biết vận dụng kiến thức, định luật Vật lí + Nội dung cấu trúc chương trình sách giáo khoa không dành nhiều thời lượng cho việc hướng dẫn học sinh giải tập hay luyện tập (đặc biệt chương trình vật lí lớp: 6, 7, 8) thường lồng ghép tiết lí thuyết, dẫn đến học sinh khơng có điều kiện bổ sung, mở rộng nâng cao kiến thức hướng dẫn hình thành phương pháp rèn kĩ giải tập vật lý Có em nhận thức cịn sai, có em hiểu vấn đề lại khơng biết diễn đạt, trình bày khơng lơ gic, khơng khoa học Các em chưa hiểu sâu, hiểu kĩ kiến thức Vật lý, thụ động lĩnh hội kiến thức Trong chữa tập, nhiều học sinh thờ ơ, nhiều học sinh cần kết đối chiếu, chí cịn học sinh chưa biết tóm tắt tốn kí hiệu Vật lý, cách đổi đơn vị đặc biệt chưa giải thích tượng Vật lý đời sống kĩ thuật Bên cạnh có HS cịn lười tìm hiểu, phụ thuộc vào giáo viên u cầu hay hướng dẫn làm đấy, khơng phát huy tinh thần tự học, tự giác làm tập Do đa số em sợ học môn Vật lý thường truyền miệng câu “khó Lý, ” Trang Cụ thể, trước thực đề tài khảo sát chất lượng học sinh thơng qua kiểm tra có đề sau: Để có 500gam nước nhiệt độ 18oC để pha thuốc rửa ảnh,người ta lấy nước cất 60oC trộn với nước cất nhiệt độ oC Hỏi dùng lượng nước loại? Bỏ qua trao đổi nhiệt với vỏ bình Kết thu với học sinh khối lớp sau: Sĩ Khối số 112 Giỏi SL % 3,5 Khá SL 19 TB % 17, SL 44 % 39,3 Yếu Kém SL % 45 40, Những sai sót học sinh: + Kí hiệu đại lượng chưa khoa học dẫn đến xác định không xác độ tăng(giảm) nhiệt độ t + Khơng thiết lập mối liên hệ: m1= 0,5- m2 (Kg) + Chuyển vế hạng tử chưa đổi dấu Có nhiều nguyên nhân chủ quan khách quan để dẫn đến kết làm học sinh chưa cao là: Một là, học sinh chưa tìm hiểu kỹ đề Hai là, học sinh chưa xác lập mối liên hệ kiện xuất phát với phải tìm Ba là, kiến thức tốn học - đặc biệt kỹ luận giải học sinh nhiều hạn chế Bốn là, phân phối chương trình Vật lí chưa có tiết tập để giáo viên định hướng chi tiết bước giải tập luyện kỹ giải tập cho học sinh Chính vậy, q trình giảng dạy tơi trọng hình thành cho học sinh kĩ phân tích tốn, rèn cho học sinh kĩ trình bày lời giải tập Do đó, tơi viết lại kinh nghiệm: “Hướng dẫn phương pháp rèn Trang kĩ giải tập vật lý 8, 9" nhằm giúp học sinh nắm kiến thức bản, mở rộng hiểu sâu kiến thức, biết vận dụng vào thực tế II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Tôi rút số kinh nghiệm việc "Hướng dẫn phương pháp rèn kĩ giải tập vật lý 8, " với mục đích áp dụng kinh nghiệm giảng dạy nhằm: Rèn luyện cho học sinh biết vận dụng lý thuyết vào giải tập, thông qua việc giải tập em lại hiểu sâu lý thuyết hơn, từ giúp học sinh phát triển khả tư duy, phân tích tổng hợp kiến thức học Như em hình thành kiến thức có hệ thống, hiểu hiểu sâu kiến thức Từ nâng cao chất lượng học tập mơn, xây dựng cho em hứng thú học tập lịng u thích mơn, giúp cho q trình giảng dạy nói chung mơn vật lí nói riêng đạt hiệu tốt PHẦN II.GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I NỘI DUNG NGHIÊN CỨU: Nghiên cứu lí luận phương pháp giải tập Vật lí Nghiên cứu lí luận sử dụng tập vật lí dạy học Vật lí Nghiên cứu chương trình nội dung kiến thức học Vật lí cấp THCS Nghiên cứu tiếp thu kiến thức học học sinh khả vận dụng kiến thức vào giải tập cụ thể Nghiên cứu dạng tập điển hình cách giải dạng tập phạm vi chương trình vật lí THCS, đặc biệt phân loại tập vật lí I.1 Sơ đồ phân loại tập vật lí * Phân loại theo phương tiện giải : Trang Bài tập vật lí Bài tập giải thích tượng Bài tập dự đốn tượng Bài tập định tính Bài tập định lượng Bài tập thí nghiệm Bài tập đồ thị Bài tập thực nghiệm * Phân loại theo mức độ Bài tập vật lí Bài tập tập dượt Bài tập tổng hợp Bài tập sáng tạo Ngoài việc nắm vững kiến thức, để có kỹ tốt việc giải tập Vật lí địi hỏi học sinh phải nắm vững phương pháp giải cách trình bày lời giải, phải có kỹ phân loại dạng tập Trong tiết dạy luyện tập tiết lý thuyết có lồng ghép chữa tập, hướng dẫn học sinh: + Trình tự giải tập vật lí + Hai phương pháp suy luận để giải tập vật lí + Áp dụng phương pháp giải tập vật lí vào số tập I.2 Trình tự giải tập vật lí - Phương pháp giải tập Vật lí phụ thuộc nhiều yếu tố: mục đích yêu cầu tập, nội dung tập, trình độ em, v.v Tuy nhiên cách giải phần lớn tập Vật lí có điểm chung - Thơng thường giải tập vật lí cần thực theo trình tự sau đây: Trang Bước Đọc kỹ đầu - Đọc kỹ đầu (khác với thuộc đầu bài), tìm hiểu ý nghĩ thuật ngữ, yêu cầu học sinh đọc vấn đề có liên quan, hiểu kỹ số điều mà sách giáo khoa khơng có điều kiện nói kỹ; phát biểu tóm tắt, ngắn gọn, xác: tập cho biết gì? Cần phải tìm gì? - Bài liên quan tới kiến thức học (Định lí, tính chất gì?) -Tóm tắt đầu cách dùng ký hiệu chữ quy ước để viết kiện ẩn số, đổi đơn vị kiện cho thống phù hợp với yêu cầu tập - Vẽ hình, tập có liên quan đến hình vẽ cần phải vẽ hình để diễn đạt đề Cần vẽ tỉ lệ xích, hình vẽ cần ghi rõ kiện cho cần tìm * Thí dụ khảo sát (mục 2- phần I) kiện xuất phát phải tìm trình bày vắn tắt sau: m= 500g = 0,5Kg; t= 18oC   m2, t m1, t1 t1=60oC; t2=4oC; c1=c2=c m1? m2? m,t Bước Phân tích nội dung tập, lập kế hoạch giải - Phân tích nội dung làm sáng tỏ chất vật lý, xác lập mối liên hệ kiện có liên quan tới cơng thức rút cần tìm Tìm liên hệ chưa biết (ẩn) biết (dữ kiện) - Nếu chưa tìm trực tiếp mối liên hệ phải xét số tập phụ để gián tiếp tìm mối liên hệ - Nếu định tính cần phân tích kỹ tượng tượng, kiến thức có liên quan từ tìm mối liên hệ định hướng giải - Xác định phương hướng kế hoạch giải * Thí dụ tập khảo sát mục 2-phần I- mối liên hệ cụ thể xác lập là: Trang + Do t1 > t2 ⇒ nước 60oC đóng vai trị vật toả nhiệt; nước oC đóng vai trị vật thu nhiệt Khi có cân nhiệt xảy ra, áp dụng phương trình cân nhiệt Ta có: Qtoả = Qthu ⇔ m1ct1 = m2ct2 ⇔ m1(t1-t) = m2(t-t2) (1) + Mặt khác theo ta có: m1 = m - m2 (2) Bước Thực kế hoạch giải - Chọn công thức thích hợp kế hoạch giải, thành lập phương trình cần Chỉ rõ tính chất, định luật sử dụng Tơn trọng trình tự phải theo để thực chi tiết dự kiến, gặp tập phức tạp - Thực phép tính số học, đại số hình học Giáo viên hướng dẫn học sinh làm quen dần với cách giải chữ thay giá trị số đại lượng biểu thức cuối - Khi tính tốn số, phải ý đảm bảo trị số kết có ý nghĩa * Thí dụ tập khảo sát mục - phần I, việc liên hệ phương trình (1), (2) xác lập cho lết phải tìm khối lượng nước m2,, m1 là: m2 = m = 0,375(kg ) m1 = m = 0,125(kg ) 4 * Chú ý: Hoạt động giải tập thực tế có khơng thấy tách bạch rõ bước thứ ba với bước thứ hai nói Khơng phải xác lập xong phương trình bắt đầu luận giải với phương trình để rút kết cần tìm Có thể sau xác lập mối liên hệ vật lí cụ thể đó, ta thực luận giải với mối liên hệ (biến đổi phương trình đó), tiếp sau lại xác lập mối liên hệ vật lý khác Nghĩa biến đổi phương trình xác lập xen kẽ với việc tiếơ tục xác lập phương trình Tuy nhiên ta thể hai hoạt động Đó việc vận dụng kiến thức vật lý vào điều kiện cụ thể tập để xác lập mối Trang liên hệ cụ thể việc trộn giải với mối liên hệ xác lập Vì khái qt hố phương trình giải tập ta đâu phương trình cụ thể cần xác lập để luận giải từ phương trình cho phép rút kết luận cần tìm Bước Kiểm tra đánh giá kết - Kiểm tra lại giá trị kết quả: Có khơng? Vì sao? Có phù hợp với thực tế không? Lập luận chặt chẽ chưa? Bài giải có thuyết phục khơng? - Kiểm tra lại phép tính: dùng phép tính nhẩm dùng cách làm trịn số để tính cho nhanh cần xét độ lớn kết phép tính - Nếu có điều kiện, nên phân tích, tìm cách giải khác, đến kết Kiểm tra xem cịn đường ngắn khơng Từ chọn cách giải hay * Thí dụ tập khảo sát mục -phần I, thực phép tính ta thu kết (m1, m2) có đơn vị kg đơn vị khối lượng Khối lượng tính được: m1=0,125 (kg) m2=0,375 (kg) dương nhỏ m=0,5kg phù hợp Áp dụng bước giải luyện tập cho học sinh kỹ giải hai tập cân nhiệt thường hướng dẫn học sinh trình bày theo trình tự sau: * Ghi cột bên trái tất nhiệt lượng (Q 1, Q2…) cho vật toả nhiệt trình trao đổi nhiệt * Ghi cột bên phải tất nhiệt lượng (Q' 1, Q'2…) cho vật thu nhiệt trình trao đổi nhiệt * Viết phương trình cân nhiệt dạng đẳng thức tổng nhiệt lượng cho tổng nhiệt lượng thu trình trao đổi nhiệt: Q1 + Q2 + … = Q'1 + Q'2 + … * Giải phương trình để xác định đại lượng cần tìm *Chú ý: Trong cơng thức Q = mct đơn vị khối lượng m (Kg); nhiệt dung riêng c (J/Kg.K); t (oK) Khi thay số ta tính Q Trang theo đơn vị Jun (J) lưu ý học sinh đơn vị nhiệt độ nhiệt giai Xen xi út kí hiệu oC nhiệt giải Kenvin kí hiệu K Khi tính độ tăng (giảm) nhiệt độ t theo oC hay K có giá trị đại số tính Q ta khơng cần thiết phải chuyển đổi nhiệt giải q trình giai tốn Tóm tắt bước giải tập vật lý theo sơ đồ Bài tập vật lý Cho gì? Vẽ Hỏi gì? Dữ kiện (tóm tắt) Hiện tượng – Nội dung Bản chất vật lý Kế hoạch giải Chọn công thức Cách giải Kiểm tra - đánh giá, biện luận I.2 Hai phương pháp suy luận để giải tập vật lí Xét tính chất thao tác tư duy, giải tập vật lí, người ta thường dùng phương pháp phân tích phương pháp tổng hợp a) Giải tập phương pháp phân tích - Theo phương pháp này, xuất phát điểm suy luận đại lượng cần tìm Người giải phải tìm xem đại lượng chưa biết có liên quan với đại lượng Vật lí khác biết liên hệ biểu diễn thành cơng thức tương ứng Nếu vế công thức đại lượng cần tìm cịn vế gồm liệu tập cơng thức cho đáp số tập Nếu công thức cịn đại lượng khác chưa biết đại lượng đó, cần tìm biểu thức liên hệ với Trang với đại lượng Vật lí khác; làm biểu diễn hồn tồn đại lượng cần tìm đại lượng biết tốn giải xong Như nói theo phương pháp này, ta phân tích tập phức tạp thành tập đơn giản dựa vào quy tắc tìm lời giải mà giải tập đơn giản Từ tìm dần lời giải tập phức tạp nói  Thí dụ ta dùng phương pháp phân tích để giải tập sau:  Đề bài: Người ta dùng loại dây hợp kim đồng có tiết diện 10 mm có điện trở suất 0,4.10-4 Ω m để làm lò sưởi điện sưởi ấm gian phòng Hỏi cần phải lấy chiều dài dây dẫn để trì nhiệt độ phịng ln ln khơng đổi gian phòng bị nhiệt lượng 2970 000J qua cửa sổ tường Biết nguồn điện cung cấp cho lị sưởi có điện áp 220V  Hướng dẫn giải: - Đại lượng cần tìm chiều dài dây hợp kim Ta tìm mối liên hệ chiều dài dây dẫn với đại lượng khác - Ta biết muốn nhiệt độ phịng ln ln khơng đổi nhiệt lượng lị sưởi cung cấp phải nhiệt lượng mà phòng Nhiệt lượng lò sưởi cung cấp tương đương với điện mà lò sưởi tiêu thụ Điện lại phụ thuộc điện trở dây hợp kim đồng Điện trở lại chiều dài dây qui định * Nếu gọi chiều dài dây l, điện trở dây R, điện trở suất ρ tiết diện S, chiều dài dây dẫn liên hệ với l R = ρ S điện trở cơng thức: l= Do đó: R.S ρ (1) * Trong biểu thức chiều dài có đại lượng chưa biết điện trở R dây Điện trở đo tỉ số hiệu điện U với Trang 10 với vận tốc 12km/h Xác định vận tốc trung bình người đó: Trong suốt thời gian chuyển động Trong Trong nửa đoạn đường đầu Hướng dẫn: Yêu cầu học sinh đọc kỹ, phân tích tóm tắt đầu t1 = 40 phút = S1 = 50km t2 = v2 = 10km/h S3 = 6km v3 = 12km/h a) Tính vtb đoạn đường b) Tính vtb đầu c) Tính vtb nửa đoạn đường đầu Trong tập ta cần sử dụng công thức nào? (học sinh nhắc lại công thức) Trong đầu, đoạn đường, nửa đoạn đường dài bao nhiêu? Bài giải: a) Quãng đường với vận tốc 10km/h là: S2 = v2.t2 = 10.1 = 10 (km) Vận tốc đoạn đường 50km là: 50 S1 = 75 v1 = t = (km/h) S Thời gian đoạn 6km là: t3 = v = 12 = (giờ) Vận tốc trung bình suốt thời gian chuyển động là: S1 + S + S 50 + 10 + = = vtb = v1 + v + v3 30 (km/h) +1+ b) 1 10 với vận tốc 10km/h quãng đường là: 10 = 3 (km) Trang 32 Vận tốc trung bình đầu là: vtb = c) Nửa quãng đường đầu là: 10 = 160 (km/h) 50 + 50 + 10 + = 33 (km) Vận tốc trung bình nửa quãng đường vận tốc quãng đường 50 km v1 = 75 (km/h) Đáp số: vtb đoạn đường = 30km/h vtb đầu = 160 km/h vtb nửa đoạn đường = 75km/h Dạng 6: Bài tốn mang tính chất tổng hợp Ví dụ: Một người xe đạp từ A đến B với vận tốc trung bình 15km/h Sau lâu người xe máy từ A đến B với vận tốc trung bình 30km/h định gặp người xe đạp B Nhưng người xe đạp sau nửa quãng đường đầu người giảm bớt vận tốc 3km/h nên cách B 10km hai người gặp Hỏi quãng đường AB dài bao nhiều km? Hướng dẫn: Yêu cầu học sinh đọc kỹ bài, phân tích giữ kiện Người xe đạp từ A đến B sau lâu người xe máy từ A đến B Tức hai người chuyển động chiều không xuất phát lúc mà vận tốc xe đạp thay đổi đoạn Gặp trước thời gian dự định Tóm tắt: vxđ = 15km/h vxm = 30km/h Tính SAB =? Bài giải: Gọi quãng đường AB x (km) (x > 0) Thời gian người xe đạp trước t (t > 0) Trang 33 Thời gian dự định người xe đạp hết quãng đường AB là: x 15 Thời gian dự định người xe máy hết quãng đường AB là: x 30 giờ Nên ta có phương trình: x x =t+ => x = 30t 15 30 => t = Thời gian người xe đạp nửa quãng đường đầu là: Từ x 30 x x = (giờ) 15.2 30 quãng đường thời gian người xe đạp gặp người xe x − 10 máy là: (giờ) 12 Thời gian từ người xe đạp xuất phát tới lúc gặp người xe máy là: t+ x − 10 (giờ) 30 x − 10 x − 10 Ta có phương trình: x + =t+ 30 12 30 Giải phương trình ta tìm được: x = 60 (thoả mãn); t = 60 =2 30 (thoả mãn) Vậy quãng đường AB dài 60 km Đáp số: SAB = 60 km *Nhận xét : Trong phần chuyển động học tiết tập Giáo viên khơng hướng dẫn làm tập hầu hết học sinh khơng làm được, em khơng biết phân tích sơ đồ, khơng biết vẽ hình minh họa, khơng biết tìm hiểu mối liên hệ đại lượng tập, sử dụng công thức đành bó tay chờ thầy chữa Khi áp dụng phân dạng tập hướng dẫn giải tập lớp, giáo viên yêu cầu học sinh đọc kỹ, phân tích đầu bài, cho biết dạng Trang 34 tập nào? tóm tắt minh hoạ hình vẽ; Tìm hiểu mối liên hệ đại lượng tập I.4.4 Bài tập thực nghiệm: Trờn mặt bàn em cú lực kế, bỡnh nước (Do = 1000 kg/m3) Hóy tỡm cỏch xỏc định khối lượng riêng vật kim loại hỡnh dạng Hướng dẫn: Giáo viên hướng dẫn sơ đồ phân tích lên Cơng thức tính khối lượng riêng vật? (HS D = m/V) Ý nghĩa đơn vị đại lượng công thức? Vậy để xác định khối lượng riêng (kg/m 3) vật ta phải xác định khối lượng m (kg) thể tích V (m3) vật Trong thực tế, để đo khối lượng vật ta dùng dụng cụ gì? (HS Dùng cân) Trong tốn cho lực kế, ta xác định yếu tố vật? (HS Trọng lượng vật) Trọng lượng vật có liên hệ với khối lượng vật? Từ ta tính khối lượng vât nào? Muốn xác định thể tích vật khơng thấm nước lớp ta làm nào? Trong tốn vật kim loại khơng thấm nước khơng có bình chia độ ta xác định thể tích vật nào? Chú ý xét đến trạng thái vật nước Khi vật nhúng chìm nước có lực tác dụng lên vật? Chúng có độ lớn tính nào? Tính V nào? Yêu cầu HS nêu lời giải cho toán - Xác định trọng lượng vật (P1) ⇒ Tính m = P1/10 - Thả vật vào nước xác định (P2) ⇒ Tính FA = P1 - P2 - Tỡm V qua cụng thức: FA = d.V - Lập tỷ số: D = m / V Trang 35 (d = 10Do) Qua thực tế giảng dạy Vật lí trường THCS, tơi nhận thấy với cấu trúc chương trình Vật lí THCS có tiết tập, thêm thời lượng tiết học lớp có hạn (45 phút), học sinh chủ yếu tiếp thu kiến thức lí thuyết cách giải tập đơn giản số tiết học có tiết/tuần khối lớp 6, 7, tiết /tuần lớp Như khơng có đủ lượng thời gian để giáo viên mở rộng nâng cao kiến thức rèn luyện kỹ giải tập cho học sinh Do bên cạnh việc tổ chức chuyên đề biện pháp tốt để rèn luyện kỹ giải tập cho học sinh để học sinh thường xuyên luyện giải nhiều dạng tập khác nhau, tiếp xúc với dạng tập có tính chất mở rộng nâng cao, để từ học sinh vận dụng cách linh hoạt cách giải dạng tập : Hướng dẫn học sinh học tập vật lí nhà II HƯỚNG DẪN HỌC SINH HỌC TẬP VẬT LÍ Ở NHÀ Việc học sinh tự học nhà có ý nghĩa lớn mặt giáo dục giáo dưỡng Nếu việc học nhà học sinh tổ chức tốt giúp em rèn luyện thói quen làm việc tự lực, giúp em nắm vững tri thức, có kỹ năng, kỹ xảo Ngược lại việc học tập nhà học sinh không quan tâm tốt làm cho em quen thói cẩu thả, thái độ tắc trách việc thực nhiệm vụ dẫn đến nhiều thói quen xấu làm cản trở đến việc học tập Công việc học tập học sinh nhà có đặc điểm riêng sau: + Tiến hành thời gian ngắn, hướng dẫn trực tiếp giáo viên, cơng việc giáo viên giao cho học sinh phải tự hồn thành, tự kiểm tra cơng việc làm + Cơng việc thực theo hứng thú, nhu cầu lực học sinh + Dễ bị chi phối ngoại cảnh khác Có thể coi q trình học tập học sinh nhà bao gồm giai đoạn: Trang 36 trước hết phải nhớ lại điều học lớp sau rèn luyện sáng tạo Mỗi giai đoạn có nội dung cơng việc cụ thể Việc học tập học sinh nhà phụ thuộc phần lớn vào việc dạy học lớp giáo viên Vì giáo viên cần phải vào tình hình tiếp thu kiến thức học sinh mà giao cho em cơng việc có tính chất bổ sung đề hoàn thiện, khắc sâu hay phát triển kiến thức học lớp : nghiên cứu sách giáo khoa, vẽ hình, liên hệ thực tế Trong dạy vấn đề cần suy nghĩ việc giao cho học sinh tập nhà Chính việc giao làm cách có hệ thống đảm bảo cho việc học tập học sinh có quy luật chặt chẽ, nhờ mà học sinh tự lực giải tập kể tập khó, có chuẩn bị tập dễ Việc học sinh hồn thành tốt tập nhà khơng giúp em nắm vững tri thức học rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo cần thiết, mà giúp em chuẩn bị tốt cho việc tiếp thu kiến thức Vì bên cạnh tập luyện tập sáng tạo sở kiến thức học cần phải giao cho học sinh làm mang yếu tố chuẩn bị cho việc tiếp thu chi thức Có đảm bảo việc tiếp thu cách tích cực, tự lực tri thức Giáo viên giao tập nhà cho học sinh nhiều hình thức : + Giao tập sau tiết học + Giao tập theo hệ thống tập SGK, SBT, sách tham khảo + Giao tập theo dạng, theo chuyên đề Một biện pháp quan trọng để đảm bảo công tác hướng dẫn học nhà có kết cần có biện pháp kiểm tra, động viên, khích lệ kịp thời phù hợp : + Kiểm tra ghi, chấm tập thường xuyên + Cho điểm khuyến khích học sinh có nhiều cố gắng chuyển biến tốt học tập, Khi tiến hành chuyên đề, thấy tinh thần học tập môn nhiều HS tăng lên rõ rệt Các em chăm hơn, làm tập Khi kiểm tra Trang 37 miệng, gọi em lên bảng, gọi phát biểu qua kiểm tra tập thấy chuyển biến tốt cách trình bày cách lập luận, giải toán Để kiểm tra đánh giá cụ thể hiệu đạt chuyên đề thường xuyên tiến hành kiểm tra đánh giá lực HS thông qua kiểm tra miệng, kiểm tra vấn đáp, kiểm tra 15 phút, 45 phút, kiểm tra nhanh, làm phiếu học tập đặc biệt qua kiểm tra khảo sát chất lượng học kỳ III ĐIỀU KIỆN THỰC HIỆN : Kinh nghiệm áp dụng cho tất đối tượng giáo viên dạy vật lý lớp 8, Tuy nhiên với giáo viên có trình độ cao có phương pháp giảng dạy tốt hiệu thu cao nhiều Trong q trình thực hiện, tơi gặp nhiều thuận lợi: - Được HS tin tưởng nhiệt tình tham gia với mong muốn lĩnh hội kiến thức cách tốt nhất, mong muốn tự xây dựng phương pháp giải tập vật lí cho riêng Tuy khơng tránh khỏi số khó khăn : - Học sinh quen trình bày tuỳ tiện nên cần hướng dẫn em trình bày theo mẫu quy chuẩn, có hệ thống dạng tập - Thời lượng phân phối chương trình dành cho tiết luyện tập cịn nên HS có hội luyện tập lớp - Một phận học sinh khơng có máy tính nên ngại tính tốn, ngồi chờ kết PHẦN III KẾT QUẢ THỰC HIỆN VÀ BÀI HỌC KINH NGHIỆM I Kết quả: Từ việc “Hướng dẫn phương pháp rèn kĩ giải tập vật lý 8, 9” nêu trên, năm học năm học 2010 - 2011, qua tiết dạy kiểm tra thấy đa số học sinh vận dụng cách tương đối linh hoạt vào việc giải tập, học sinh có khả tư tốt hơn, có kỹ vận dụng kiến thức vào giải tập tốt hơn, linh hoạt Cụ thể thông qua khảo sát chất lượng học sinh thu kết Trang 38 sau: * Kết khảo sát trước thực Sĩ Khối số 112 114 Giỏi SL % 3,5 4,4 Khá SL 19 % 17, 20 17, TB SL 44 40 Yếu - % 39,3 Kém SL % 45 40, 35,1 43, 49 * Kết khảo sát sau thực đề tài Khối Sĩ số 112 Giỏi SL 17 114 18 % 15, 15, Khá TB Yếu SL 35 % 31, SL 45 % 40,1 SL 15 32 28, 45 39,5 19 % 13,4 16,7 Qua so sánh đối chứng kết thấy tỉ lệ điểm: Khá, Giỏi, trung bình tăng, điểm giỏi điểm Điểm yếu giảm rõ rệt cụ thể là: - Đối với lớp 8: Giỏi tăng thêm 11,7% ; Khá tăng thêm 14,3% ; TB tăng thêm 0,8% ; Yếu giảm 26,8% - Đối với lớp 9: Giỏi tăng thêm 11,4% ; Khá tăng thêm 10,4% ; TB tăng thêm 4,4% ; Yếu giảm 26,3% II Bài học kinh nghiệm : Trong q trình giảng dạy mơn Vật lí trường THCS việc hình thành cho học sinh phương pháp, kỹ giải tập Vật lí cần thiết, để từ giúp em đào sâu, mở rộng kiến thức giảng, vận dụng tốt kiến thức vào thực tế, phát triển lực tư cho em, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục, cụ thể : + Giúp học sinh có thói quen phân tích đầu bài, hình dung tượng Vật lí xảy tốn trước tìm hướng giải 1) Đối với thầy: Trang 39 - Giáo viên cần tự bồi dưỡng nâng cao nghiệp vụ chuyên môn, thường xuyên trao đổi, rút kinh nghiệm với đồng nghiệp - Nắm vững chương trình mơn tồn cấp học - Giáo viên cần hướng dẫn học sinh nghiên cứu kỹ kiến thức cần nhớ để ôn tập, nhớ lại kiến thức bản, kiến thức mở rộng, nghiên cứu kỹ phương pháp giải tập sau giải tập theo hệ thống từ dễ đến khó, so sánh dạng tập để khắc sâu nội dung kiến thức cách giải Trên sở học sinh tự hình thành cho kỹ giải tập - Phải nắm chương trình tất lớp 6, 7, 8, nghiên cứu kĩ tài liệu sách giáo khoa, sách giáo viên, sách tập Đặc biệt với học sinh khá, giỏi phải nghiên cứu loại sách nâng cao, sách bồi dưỡng Giảng dạy theo phương pháp thực nghiệm, mơ hình tương tự, liên hệ học với thực tế giúp em khắc sâu học - Dạy học sinh dạng tập, phân dạng tập theo cấu trúc kiến thức, lưu ý điểm học sinh hay mắc sai lầm theo lối mịn, từ giúp học sinh tự phát chỗ sai sửa chữa kịp thời Hướng cho em biết chia nhỏ toán thành toán - Giáo dục học sinh ý thức học tập, tính cần cù chịu khó, giúp em học sinh giỏi mở rộng tầm suy nghĩ tìm tịi học hỏi kiến thức - Trong tập giáo viên cần hướng cho học sinh nhiều cách giải (nếu có thể) Để kích thích hứng thú, say mê học tập cho học sinh rèn thói quen tìm tịi lời giải hay cho tốn Vật lí - Khắc sâu cho học sinh nắm kiến thức bổ trợ khác Có việc giải tập Vật lí học sinh thuận lợi hiệu 2) Đối với trị - Phải có đủ đồ dùng học tập, sách giáo khoa, sách tập, có ghi lớp, làm tập nhà - Khi học em phải biết liên hệ học với thực tế đời sống Có kĩ thành thạo giải tập Biết phân biệt loại tập, có phương pháp giải tập tương tự không dập khn máy móc Trang 40 - Học sinh biết nhìn nhận mối tương quan đại lượng Biết cách tháo gỡ bí tắc qua đại lượng cho - Ngoài em cần có niềm say mê học tập, biết tự nghiên cứu thêm, làm tập đầy đủ hướng dẫn thầy trao đổi, thảo luận theo nhóm để giúp hiểu Trên số kinh nghiệm mà rút từ thực tế qua trình giảng dạy mơn Vật lí nói chung, kinh nghiệm rút sau thực đề tài nói riêng III Những vấn đề cịn bỏ ngỏ Chương trình vật lý THCS chương trình rộng bao gồm phần Cơ - Nhiệt - Điện - Quang nên tập phong phú đa dạng Trong đề tài xin đưa số dạng tập đơn giản, mong đồng nghiệp đưa ý kiến, nhận xét bổ sung để kinh nghiệm trọn vẹn Tham vọng truyền tải đến nhiều HS cách xây dựng phương pháp giải tập Vật lí giải cho rèn kĩ giải tập, eo hẹp thời gian cộng thêm phải giảng dạy lúc cho nhiều đối tượng HS khác nên việc HS áp dụng chun đề cịn đơi chút hạn chế Việc triển khai phân loại tập phương pháp giải phạm vi đề tài dừng lại phần chuyển động ccơ học, chuyên đề khác xin để trình bày cho đề tài sáng kiến kinh nghiệm lần sau IV Kiến nghị đề xuất - Nên có thêm tiết luyện tập cho chương trình vật lý lớp 8, lớp để em rèn luyện nhiều có kết tốt - Đề nghị phận phụ trách chun mơn Phịng giáo dục, Sở giáo dục đào tạo mở chuyên đề hội thảo để giáo viên có hội trao đổi học hỏi chuyên môn nghiệp vụ, nhằm nâng cao tay nghề, tháo gỡ Trang 41 khó khăn, giúp cho giáo viên tích luỹ nhiều tư liệu phục vụ giảng dạy V Kết luận Mơn Vật lí mơn khoa học thực nghiệm địi hỏi người học phải phát huy cao độ tính tích cực, độc lập sáng tạo trình lĩnh hội tri thức Chính lựa chọn phương pháp dạy học mơn vật lí, người giáo viên cần vào phương pháp đặc thù khoa học lấy hoạt động nhận thức học sinh làm sở xuất phát, thầy đạo, trị chủ động, tích cực tiếp thu tri thức, vận dụng linh hoạt vào thực hành vào đời sống Sau thời gian nghiên cứu thực đề tài “hướng dẫn phương pháp rèn kĩ giải tập vật lý” với mong muốn: phát triển lực duy, rèn luyện kĩ giải tập cho học sinh việc học tập mơn Vật lí, nhằm nâng cao chất lượng mơn nói riêng, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nói chung Tuy nhiên, điều kiện thời gian, thân tơi giáo viên trẻ chưa có nhiều kinh nghiệm giảng dạy thực tế tình hình thực tế nhận thức học sinh địa phương nơi công tác chưa đồng đều, nên việc thực đề tài hẳn khơng tránh khỏi thiếu sót Kính mong đồng chí bạn đồng nghiệp, trao đổi góp ý để giúp tơi hồn thiện tốt Tôi xin trân trọng cảm ơn ! Văn Giang, ngày 30 tháng 03 năm 2011 (Người viết) Nguyễn Thị Kim Chung Trang 42 ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CỦA TỔ TỰ NHIÊN ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CỦA NHÀ TRƯỜNG Trang 43 ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CỦA HỘI ĐỒNG XÉT DUYỆT Trang 44 TÀI LIỆU THAM KHẢO 1- Phương pháp giảng dạy vật lí 2- SGV Vật lí 8, - NXB Giáo dục - NXB Giáo dục 3- SGK, SBT Vật lí 8, - NXB Giáo dục 4- Hướng dẫn làm tập ôn tập vật lí 8, 5- Bài tập Vật lí THCS - NXB Giáo dục - NXB Đại học Quốc gia TP HCM 6- Bài tập Vật lí chọn lọc dành cho học sinh THCS - PTS Vũ Thanh Khiết - PTS Vũ Thị Oanh - Nguyễn Phúc Thuần 7- Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học vật lí THCS - NXB Giáo dục MỤC LỤC Nội dung Phần I Đặt vấn đề Trang 45 Trang I Lý chọn đề tài 1 Cơ sở lý luận Cơ sở thực tiễn II Mục đích nghiên cứu Phần II Giải vấn đề I Nội dung nghiên cứu I Sơ đồ phân loại tập vật lí I Trình tự giải tập vật lí I Áp dụng phương pháp giải tập vật lí vào số tập 3 I Phân loại tập theo phương tiện giải 14 24 II III Hướng dẫn học sinh học tập vật lí nhà Điều kiện thực 25 Phần III Kết luận I Kết thực 25 II Bài học kinh nghiệm 26 III Những vấn đề bỏ ngỏ kiến nghị đề xuất 27 IV Kiến nghị đề xuất 27 V Kết luận 27 Trang 46 ... tiện giải : Trang Bài tập vật lí Bài tập giải thích tượng Bài tập dự đốn tượng Bài tập định tính Bài tập định lượng Bài tập thí nghiệm Bài tập đồ thị Bài tập thực nghiệm * Phân loại theo mức độ Bài. .. tập vật lí + Áp dụng phương pháp giải tập vật lí vào số tập I.2 Trình tự giải tập vật lí - Phương pháp giải tập Vật lí phụ thuộc nhiều yếu tố: mục đích yêu cầu tập, nội dung tập, trình độ em, v.v... luận để giải tập vật lí Xét tính chất thao tác tư duy, giải tập vật lí, người ta thường dùng phương pháp phân tích phương pháp tổng hợp a) Giải tập phương pháp phân tích - Theo phương pháp này,