ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN KHOA XÃ HỘI HỌC o0o HOÀNG THU HẰNG NHẬN THỨC CỦA SINH VIÊN VỀ TỆ NẠN MA TÚY TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ HÀ NỘI HIỆN NAY (NGHIÊN CỨU TRƯỜNG HỢP TRƯỜNG ĐẠI HỌC KINH TẾ QUỐC DÂN VÀ TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN – ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI) Chuyên ngành: XÃ HỘI HỌC Mã số : 60 31 30 LUẬN VĂN THẠC SỸ XÃ HỘI HỌC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS TRỊNH VĂN TÙNG HÀ NỘI -2009 PHẦN 1: PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Những năm gần đây, tệ nạn ma tuý trở thành vấn đề có tính toàn cầu, mối đe doạ đến hoà bình trật tự loài người Do vậy, tất quốc gia giới phải đương đầu với vấn đề Tệ nạn hút ma tuý ngày lan rộng Sản xuất ma tuý phổ biến khắp nơi giới Hoạt động buôn lậu ma tuý hoành hành khắp nơi Các nhóm tội phạm ma tuý mang tính chất xuyên quốc gia liên quốc gia Ba Công ước quốc tế kiểm soát ma tuý Liên hiệp quốc (Công ước thống chất gây nghiện năm 1961, Công ước chất hướng thần năm 1971 Công ước chống buôn bán bất hợp pháp chất gây nghiện chất hướng thần năm 1988) thể đồng tâm trí cộng đồng quốc tế việc phòng, chống lại hiểm hoạ ma tuý Tháng năm 2000, lần vấn đề ma tuý đưa vào chương trình nghị Hội đồng bảo an Liên hợp quốc Điều cho thấy rằng, giới ngày coi tệ nạn ma tuý mối đe doạ lớn an ninh nhân loại Sau hai mươi năm thực công đổi Đảng Nhà nước ta lãnh đạo, Việt Nam đạt thành tựu to lớn tất lĩnh vực Sự tăng trưởng kinh tế hội nhập với giới, tiếp cận kinh tế tri thức làm thay đổi toàn đời sống nhân dân Bên cạnh thành tựu mà kinh tế thị trường đem lại, hàng loạt vấn đề xã hội nảy sinh Một vấn đề xã hội nảy sinh mà cần quan tâm tệ nạn ma tuý Đấu tranh phòng chống tệ nạn ma tuý năm qua Đảng Nhà nước quan tâm đạo thực Từ năm 1993, Chính phủ ban hành Nghị 06/CP tăng cường công tác phòng chống kiểm soát ma tuý Ngày 01/09/1997, Chủ tịch nước định việc Việt Nam tham gia ba Công ước quốc tế kiểm soát ma tuý Liên hiệp quốc Các chương trình hành động phòng chống ma tuý giai đoạn 1998 - 2000 giai đoạn 2001 - 2005 liên tục xây dựng triển khai thực Luật phòng chống ma tuý Quốc hội khoá X thông qua có hiệu lực từ ngày 01/06/2001 tạo sở pháp lý để hoạt động phòng ngừa, ngăn chặn đấu tranh với ma tuý đạt hiệu cao Trong luật phòng chống ma tuý rõ: "Tệ nạn ma tuý hiểm hoạ lớn cho toàn xã hội, gây tác hại cho sức khoẻ, làm suy thoái nòi giống, phẩm giá người, phá hoại hạnh phúc gia đình, gây ảnh hưởng nghiêm trọng đến trật tự, an toàn xã hội an ninh Quốc gia” [16,tr.7] Mặc dù Đảng Nhà nước ta có nhiều cố gắng mặt lập pháp hành pháp, tổ chức lực lượng đấu tranh phòng chống tệ nạn nói chung tệ nạn ma tuý nói riêng với kết đáng khích lệ, tệ nạn ma tuý chưa có xu hướng giảm mà lại gia tăng Cùng với gia tăng tội phạm ma tuý, tình hình nghiện hút ma tuý xã hội, đặc biệt độ tuổi thiếu niên có xu hướng tăng mạnh (có khoảng 70% số người nghiện ma tuý độ tuổi thiếu niên) [39] Vì thế, đấu tranh ngăn chặn đẩy lùi tệ nạn ma tuý nội dung quan trọng, mục tiêu Chương trình quốc gia phòng chống tội phạm Để ngăn chặn hiểm hoạ ma tuý, cần phải có giải pháp đồng bộ, huy động sức mạnh toàn dân Một vấn đề cốt lõi đấu tranh phòng chống tệ nạn ma tuý không dừng lại việc bắt xử lý thật nhiều đối tượng vi phạm, mà phải tích cực phòng ngừa không để tệ nạn ma tuý xảy ra, xoá bỏ nguyên nhân điều kiện làm nảy sinh tệ nạn ma tuý Hay nói cách khác, dấu nhấn công tác cần đặt khía cạnh “phòng ngừa” Để công tác “phòng ngừa” đạt hiệu cao, việc nắm bắt nhận thức tầng lớp xã hội, đặc biệt sinh viên, để thông qua có biện pháp đắn hơn, thiết thực nhằm giáo dục, rèn luyện, nhận thức họ để họ trở thành lực lượng nòng cốt, tích cực tham gia vào đấu tranh phòng, chống ma tuý nhiệm vụ quan trọng Nhằm tìm hiểu thực trạng mức độ nhận thức sinh viên tệ nạn ma tuý địa bàn thành phố Hà nội, định nghiên cứu đề tài "Nhận thức sinh viên tệ nạn ma tuý địa bàn thành phố Hà Nội nay" (Nghiên cứu trường hợp trường Đại học Kinh Tế Quốc Dân Trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn - Đại học Quốc gia Hà Nội Ý nghĩa khoa học thực tiễn 2.1 Ý nghĩa khoa học Nghiên cứu nhằm vận dụng phạm trù, khái niệm, phương pháp nghiên cứu lý thuyết Xã hội học vào việc mô tả, giải thích thực trạng nhận biết, kiến thức, hiểu biết tâm hành vi ma tuý sinh viên 2.2 Ý nghĩa thực tiễn Nghiên cứu “Nhận thức sinh viên tệ nạn ma tuý địa bàn thành phố Hà Nội nay” có ý nghĩa thực tiễn quan trọng Trên sở phân tích cách nhìn khoa học, mong muốn nắm bắt kịp thời nhận biết, kiến thức, hiểu biết tâm hành vi đắn/sai lệch ma tuý sinh viên nhu cầu họ việc nâng cao nhận thức ma tuý Qua đó, nghiên cứu đưa khuyến nghị, giải pháp thiết thực cho việc nâng cao hiểu biết sinh viên trường Đại học ma tuý Mục đích nghiên cứu - Tìm hiểu thực trạng nhận thức (nhận biết, kiến thức, hiểu biết tâm hành vi) sinh viên ma túy - Đưa giải pháp khuyến nghị nhằm giúp sinh viên có nhận thức đầy đủ đắn tệ nạn ma tuý đấu tranh phòng chống ma tuý Đối tƣợng nghiên cứu Nhận thức sinh viên tệ nạn ma tuý địa bàn thành phố Hà Nội Khách thể nghiên cứu Sinh viên hệ quy trường Đại học Kinh Tế Quốc Dân Hà Nội trường Đại học Khoa học xã hội Nhân văn - Đại học Quốc gia Hà Nội Phạm vi nghiên cứu Thời gian nghiên cứu: Tháng 10 năm 2007 đến tháng 10 năm 2009 Địa bàn nghiên cứu: Trường Đại học Kinh Tế Quốc Dân Trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn - Đại học Quốc gia Hà Nội Phạm vi đối tượng: Nghiên cứu giới hạn việc đo lường, đánh giá mức độ nhận thức sinh viên địa bàn Hà Nội sở nghiên cứu hai trường Đại học đại diện Trên sở đó, cố gắng tìm vài nguyên nhân cốt lõi để giải thích mức độ nhận thức nhóm tác nhân đứng trước tệ nạn nghiêm trọng Việt Nam ngày Phƣơng pháp thu thập xử lý thông tin 7.1 Phương pháp phân tích tài liệu Phương pháp chủ yếu sử dụng giai đoạn đầu nghiên cứu việc phát vấn đề, lựa chọn vấn đề nghiên cứu hình thành giả thuyết nghiên cứu, đồng thời sử dụng trình đọc phân tích tài liệu có liên quan đến vấn đề nghiên cứu Nghiên cứu phân tích nhiều tài liệu thu thập nước nước có liên quan đến vấn đề ma tuý nhằm so sánh đối chiếu thu thập thêm thông tin 7.2 Phương pháp quan sát Quan sát thái độ người vấn để biết độ tin cậy thông tin Quan sát lối sống, hoạt động học tập, vui chơi giải trí sinh viên, đặc biệt quan sát thực tế thái độ, hành vi sinh viên vấn đề có liên quan đến ma tuý 7.3 Phương pháp vấn sâu Trên sở đề tài nghiên cứu, tiến hành xây dựng khung hướng dẫn vấn sâu để thăm dò xu hướng trả lời tác nhân nghiên cứu Để đảm bảo nhóm tác nhân thể biểu tượng hay hình ảnh nhóm nhận thức sinh viên tệ nạn ma tuý, tiến hành 16 vấn sâu với cấu sau: 10 sinh viên (05 sinh viên/trường, 02 nhà quản lí cấp trường (01 nhà quản lí/trường) 04 đại diện tổ chức đoàn thể xã hội gần gũi với sinh viên gia đình) 7.4 Phương pháp vấn bảng hỏi Kết hợp với việc đọc tài liệu ban đầu kết vấn, xây dựng bảng hỏi bán cấu trúc nhằm thu thập thông tin diện rộng nhận thức sinh viên ma tuý địa bàn thành phố Hà Nội Đặc biệt, kết nghiên cứu định lượng xử lí phần mềm SPSS 15.0 để khẳng định hay bác bỏ giả thuyết đưa sau vấn Giới thiệu mẫu nghiên cứu - Phương pháp chọn mẫu Mẫu lựa chọn theo phương pháp ngẫu nhiên hệ thống đo nhận thức lượng khách thể lớn, tin rằng, phương pháp chọn mẫu ngẫu nhiên hệ thống không loại trừ hội chủ thể nhóm lớn Hay nói cách khác, phương pháp đảm bảo rằng, không sinh viên bị hội lựa chọn vào mẫu - Kết chọn mẫu cấu mẫu Cuộc khảo sát xã hội học tiến hành chọn mẫu sở danh sách sinh viên hai trường: Đại học Kinh Tế Quốc Dân Hà Nội Đại học Khoa học xã hội Nhân văn - Đại học Quốc gia Hà Nội, 201 sinh viên chọn ngẫu nhiên ngẫu nhiên hệ thống bao gồm 95 nam sinh viên 106 nữ sinh viên, đảm bảo điều kiện sinh viên sinh viên học hệ quy để vấn Vì 201 sinh viên có tính chất đại diện cao cho sinh viên hai đơn vị đào tạo thông tin thu có tính chất khách quan Cơ cấu mẫu: Tiêu chí Tần xuất Tỷ lệ Biểu đồ (%) Nam 95 47 Nữ Biểu 1: Cơ cấu theo giới tính 106 53 Giới tính 47 53 Nam Nữ Nội trú 80 40 Biểu 2: Cơ cấu theo nơi Nơi Nội trú 40% Ngoại trú Trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn 121 60 Ngoại trú 60% Biểu 3: Cơ cấu theo trƣờng 101 50 50 50 Kinh tế Quốc dân 100 50 Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn Đại học Kinh tế Quốc dân Giả thuyết nghiên cứu Sinh viên nói chung có nhiều thông tin ma tuý, nhận thức họ phần lớn dừng lại mức độ cảm tính Nhận thức lý tính số sinh viên (những hiểu biết để chuẩn bị hành động) vấn đề ma túy thấp Môi trường thông tin ma tuý để nâng cao nhận thức cho đối tượng sinh viên phong phú, chưa có chế thông tin phù hợp cho đối tượng đặc thù Đặc điểm cá nhân (Giới tính) có ảnh hưởng đến nhân thức sinh viên ma tuý Khung lý thuyết Điều kiện kinh tế xã hội Đặc điểm cá nhân Nhận thức Thực trạng sinh viên tệ nạn ma tuý PHẦN 2: NỘI DUNG CHÍNH CHƢƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Các lý thuyết sử dụng nghiên cứu 1.1.1 Lý thuyết xã hội hoá Khái niệm xã hội hoá thường dùng với hai nội dung: nội dung thứ nhất, khái niệm tăng cường ý quan tâm xã hội vật chất tinh thần đến vấn đề, kiện cụ thể xã hội mà trước có phận xã hội có trách nhiệm quan tâm Đó trình xã hội hoá vấn đề, kiện xã hội, xã hội hoá giáo dục, xã hội hoá y tế… Ở khái niệm này, xã hội hoá đồng nghĩa với tham gia ngày tăng người dân vào kiện xã hội để Nhà nước giải số khó khăn Trong nội dung thứ hai, thuật ngữ xã hội hoá sử dụng xã hội học trình tương tác cá nhân xã hội qua mà cá nhân học hỏi thực hành tri thức, kỹ phương pháp cần thiết để hoà nhập với xã hội Hiện nay, khoa học xã hội có nhiều định nghĩa khác xã hội hoá Dựa vào tính chủ động nhân trình xã hội hoá, tạm chia thành hai loại định nghĩa: Loại thứ nhất, đề cập đến tính chủ động cá nhân trình thu nhận kinh nghiệm xã hội Các cá nhân dường bị khép vào chuẩn mực khuôn mẫu mà không cưỡng lại Loại thứ hai, khẳng định tính tích cực sáng tạo cá nhân trình xã hội hoá Cá nhân không tiếp thu kinh nghiệm xã hội mà tham gia vào trình tái tạo kinh nghiệm xã hội Dù có quan điểm khác nhà khoa học thống điểm: xã hội hoá trình: có khởi đầu, diễn biến có kết thúc Neil Smelser, nhà xã hội học Mỹ viết: “Xã hội hoá trình mà cá nhân học cách thức hành động tương ứng với vai trò để phục vụ tốt cho việc thực mô hình hành vi tương ứng với hệ thống vai trò mà cá nhân phải đóng đời mình” Theo nghĩa này, vai trò cá nhân trình xã hội hoá giới hạn việc tiếp nhận kinh nghiệm, giá trị, chuẩn mực Định nghĩa chưa đề cập tới khả cá nhân tạo giá trị, kinh nghiệm, chuẩn mực để xã hội theo đuổi Như vậy, theo định nghĩa dường cá tính người bị tan biến vào đặc điểm xã hội mà cá nhân tiếp thu Một nhà xã hội học khác Mỹ có tên: Fichter xem xét: “xã hội hoá trình tương tác người người khác, kết chấp nhận khuôn mẫu hành động, thích nghi với khuôn mẫu hành động đó” Như vậy, Fichter ý tới tính tích cực cá nhân trình xã hội hoá cá nhân không chấp nhận mà họ thích nghi với giá trị, kinh nghiệm mà tiếp thu trình tương tác với người khác Định nghĩa xã hội hoá của nhà khoa học người Nga G.Andreeva nêu hai mặt trình xã hội hoá Mặt thứ trình cá nhân nội hoá hệ giá trị xã hội Đó trình mà cá nhân thực tương tác với xã hội nhằm thu nhận tri thức, kỹ cho thân Mặt thứ hai trình xã hội hoá trình cá nhân ngoại hoá hệ giá trị xã hội thông qua hành vi xã hội chấp nhận Mặt thứ trình xã hội hoá thu nhận kinh nghiệm xã hội thể tác động môi trường tới người Mặt thứ hai trình thể tác động người trở lại môi trường thông qua hoạt động Và câu hỏi mà Andreeva đặt cá nhân bước vào xã hội để trưởng thành thông qua chế nào? Hay môi trường xã hội hoá cá nhân diễn nào? Lý thuyết xã hội hoá đề cập đến môi trường xã hội hoá, nơi cá nhân thực thuận lợi tương tác xã hội nhằm mục đích thu nhận tái tạo kinh nghiệm xã hội Dù có chất xã hội tiền đề tự nhiên phù hợp, người không trở thành nhân cách hoàn thiện không đặt môi trường thích hợp Có nhiều cách nhìn nhận hay phân tích môi trường xã hội hoá cá nhân theo nhóm xã hội - nơi cá nhân thực hoạt động sống Các môi trường xã hội hoá chủ yếu thường kể đến gia đình, trường học tổ chức xã hội truyền thông đại chúng Gia đình, môi trường xã hội hoá quan trọng cá nhân hầu hết cá nhân sinh lớn lên gia đình Mỗi gia đình tiểu văn hoá, tiểu văn hoá xây dựng tảng văn hoá chung với đặc thù riêng gia đình Tiểu văn hoá gia đình tạo thành giáo dục truyền thống gia đình, lối sống gia đình, thói quen gia đình hay “tâm gia đình” (habitus) theo nghĩa Pierre Bourdieu…Cá nhân tiếp nhận đặc điểm tiểu văn hoá Những kinh nghiệm sống, quy tắc ứng xử, giá trị…đầu tiên cá nhân nhận từ thành viên gia đình, từ cha mẹ, ông bà, anh chị Quá trình xã hội hoá không diễn gia đình chung sống với cha mẹ, tức nơi họ sinh lớn lên, mà sống gia đình vợ chồng Để có sống hạnh phúc, cặp vợ chồng cần thích ứng giá trị họ với Tức phải có tiếp nhận, học hỏi giá trị hay khuôn mẫu hành động Nói cách khác, phải tiếp tục trình xã hội hoá hai vợ chồng Nhà trường nói chung, nhà trẻ, trường mầm non nói riêng nơi trẻ em thực hoạt động vui chơi học tập bước đầu Thông qua hoạt động này, trẻ em chủ yếu nhận kiến thức ban đầu tự nhiên xã hội Những trò chơi, mối quan hệ hình thành giúp trẻ em hoà nhập dần vào đời sống xã hội Các cô giáo, thầy giáo hay bảo mẫu người hướng dẫn, khuyến khích hành vi điều chỉnh hành vi sai lệch Trong trường học, hoạt động chủ đạo cá nhân học tập Đây nơi cá nhân bắt đầu tiếp xúc với tính đa dạng xã hội Ở trường, cá nhân tương tác với thành viên gia đình mình, dạy dỗ điều khác với gia đình theo cấp độ khác Cá nhân thu nhận kiến thức khoa học tự nhiên xã hội, kiến thức văn hoá chủ yếu làm tảng cho sống sau Những kiến thức phục vụ đắc lực cho việc thực vai trò mà cá nhân cần phải đóng tương lai Về truyền thông đại chúng, vài thập niên gần đây, chứng kiến bước tiến mạnh mẽ chưa thấy phương tiện Các tiến khoa học kỹ thuật lĩnh vực in ấn, xuất bản, truyền hình, internet… giúp cho truyền thông đại chúng xâm nhập vào tất lĩnh vực đời sống xã hội Truyền thông ngày vượt khỏi khuôn khổ kênh cung cấp thông tin kiến thức cho cá nhân xã hội cách hữu hiệu mà kênh giải trí, kênh tương tác góp phần xây dựng khuôn mẫu nhân cách… Truyền thông đại chúng làm thay đổi mặt đời sống xã hội, từ cách thức tư duy, tập quán sinh hoạt đến điều chỉnh hành vi, điều chỉnh mối quan hệ cá nhân xã hội Chính truyền thông đại chúng cung cấp cho cá nhân định hướng quan điểm kiện vấn đề xảy sống hàng ngày Truyền thông môi trường quan trọng thiếu trình xã hội hoá cá nhân Tổ chức xã hội nhóm thành viên thường hình thành theo hình thức tự nguyện gắn với việc chia sẻ dạng quyền lợi Việc hình thành nên tổ chức xã hội phải nằm khuôn khổ pháp luật Chẳng hạn, môi trường đại học, kể đến Đoàn, Hội sinh viên Các nhóm có ý nghĩa quan trọng việc giúp đỡ cá nhân thu nhận kinh nghiệm xã hội theo đường thức không thức Hay nói cách khác, cá nhân (sinh viên trường hợp này) không nhờ giảng mà lớn lên, mà thông qua kênh tương từ hoạt động tập thể Đây môi trường quan trọng thứ hai sau gia đình khái niệm nhóm thành viên có nội dung rộng Mặt khác, xã hội, phải đóng vai trò khác thời gian địa điểm khác với người khác Mỗi thực hành vi thuộc vai trò tức trở thành thành viên nhóm định (đó nhóm thực hay nhóm quy ước) Môi trường xã hội hoá chia thành hai loại: môi trường thức môi trường không thức Nếu như, môi trường thức, cá nhân thực việc thu nhận tái tạo kinh nghiệm xã hội, học hỏi nhằm thực tốt vai trò theo đường giáo dục thống giảng lớp thầy giáo, cô giáo, sách báo, môi trường xã hội phi thức bao gồm toàn dạy dỗ xã hội đến cá nhân thông qua loại tương tác xã hội Cá nhân thu nhận kinh nghiệm xã hội, giá trị chuẩn mực tiểu văn hoá tương tác phi thức Theo lý thuyết xã hội hoá nhà xã hội học tâm lý học xã hội người Nga – G Andreeva, niên – sinh viên người giai đoạn bước đệm giai đoạn trước lao động giai đoạn lao động Đặc thù độ tuổi tính động, dễ thích ứng với bấp bênh, dễ đổ vỡ Xét mặt định hướng giá trị, hệ giá trị nhóm niên – sinh viên giai đoạn định hình dễ bị thay đổi [24,tr.51] Trong nghiên cứu này, sử dụng lý thuyết xã hội hoá để tìm hiểu lý giải yếu tố môi trường sống xung quanh tác động đến trình hình thành phát triển nhận thức sinh viên vấn đề ma tuý 1.1.2 Lý thuyết ý thức tập thể, ý thức xã hội ý thức cá nhân Émile Durkheim Khái niệm ý thức tập thể hay khái niệm ý thức xã hội đóng vai trò trung tâm nghiệp xã hội học Durkheim Theo Durkheim, ý thức tập thể biểu thị tồn tập hợp giá trị chung nhóm tác nhân Đây tập hợp niềm tin, cảm giác chung cho thành viên xã hội Tất tập hợp tạo thành hệ thống có giá trị riêng Chính thế, xã hội thừa nhận có tính cưỡng chế, áp đặt hành vi cá nhân Hơn thế, đóng vai trò quan trọng việc hình thành giá trị chuẩn mực hay quy định hành vi cá nhân xã hội Về vấn đề ma tuý, nhận thức mức độ nguy hiểm ma tuý xã hội gây tác hại cho sức khoẻ, làm suy thoái nòi giống, phẩm giá người, phá hoại hạnh phúc gia đình, gây ảnh hưởng nghiêm trọng đến trật tự, an toàn xã hội an ninh quốc gia nhận thức cần đạt người Quốc hội nước Cộng Hoà Xã Hội Chủ Nghĩa Việt Nam khoá X, kỳ họp thứ (năm 2000) thông qua Luật phòng chống ma tuý với mục đích để phòng ngừa, ngăn chặn đấu tranh có hiệu với ma tuý Luật phòng chống ma tuý tập trung vào hai lĩnh vực: Nội dung phòng ma tuý thể tập trung vào việc sau: Huy động rộng rãi cá nhân, gia đình, quan, tổ chức xã hội, nhà trường, quần chúng nhân dân tham gia phòng ngừa tệ nạn ma tuý; tuyên truyền, giáo dục phòng, chống ma tuý Kiểm soát chặt chẽ hoạt động hợp pháp liên quan đến ma tuý; phòng ngừa, ngăn chặn việc lợi dụng hoạt động vào mục đích trái pháp luật Tổ chức, quản lý cai nghiện ma tuý; giải vấn đề xã hội sau cai nghiện; phòng chống tái nghiện Nội dung chống ma tuý tập trung vào điểm sau: Huy động rộng rãi cá nhân, gia đình, quan, tổ chức tham gia đấu tranh chống tệ nạn ma tuý, việc phát hiện, tố giác, đấu tranh với tệ nạn Phát hiện, đấu tranh ngăn chặn tội phạm ma tuý hành vi trái phép khác ma tuý Xử lý vi phạm pháp luật phòng, chống ma tuý [27,tr.10] Nhà nước sử dụng Luật phòng chống ma tuý với tư cách phương tiện điều chỉnh quan hệ xã hội, việc mô hình hoá khuôn mẫu hành vi xử hợp quy luật, không trái với chuẩn mực giá trị dân tộc Nếu cá nhân hành động theo khuôn mẫu đó, đồng thời tuân theo giá trị đạo đức, hành vi không lệch khỏi chuẩn mực đạo đức xã hội Trong vấn đề ma tuý hệ giá trị chung mà xã hội xây dựng huớng tới xã hội không ma tuý Hệ giá trị quy định hành động cá nhân vấn đề ma tuý như: không hút ma tuý, không tham gia buôn bán, vận chuyển, tổ chức, lôi kéo xúi giục người khác sử dụng ma tuý Theo Durkheim, “Khi đo nhận thức xã hội phép cộng ý thức nhân lại mà xem xét cá nhân xã hội hoá giá trị chuẩn mực xã hội” [21,tr.106-107] Cá nhân, muốn tồn phát triển xã hội phải thừa nhận tuân theo hệ giá trị mà xã hội mang Hệ giá trị mang tính khách quan: tập tục tồn bên cá nhân Với tư cách thành viên xã hội, cá nhân không cách khác phải tham gia vào trình xã hội hoá để nhận thức hệ thống giá trị Vì thế, muốn đo nhận thức sinh viên ma tuý, vận dụng lý thuyết nhằm xem xét hệ giá trị xã hội vấn đề ma tuý có ảnh hưởng đến nhận thức sinh viên sinh viên nhận thức nội dung liên quan đến ma tuý Từ chỗ có nhận thức ma tuý giúp họ có mô hình hành vi thích hợp với mong đợi xã hội 1.1.3 Lý thuyết hành động xã hội Lý thuyết xã hội học hành động xã hội có nguồn gốc từ V Pareto M Weber, F Znaniecki, G Mead, T Parsons nhiều nhà xã hội học khác Những lý thuyết coi hành động xã hội cốt lõi mối quan hệ người xã hội, đối tượng nghiên của xã hội học, đồng thời sở đời sống xã hội loài người Lý thuyết hành động xã hội đời nhằm phản ứng lại quan điểm nhà hành vi luận (Behaviorism) hành động người Hệ quan điểm cho rằng, nghiên cứu yếu tố bên quy định hành vi cá nhân, mà biết đến phản ứng bên Trong xã hội học, hành động xã hội hiểu cụ thể hơn, thường gắn với chủ thể hành động cá nhân Định nghĩa nhà xã hội học người Đức, M Weber, định nghĩa thừa nhận rộng rãi hành động xã hội Ông cho rằng: “Hành động xã hội hành vi mà chủ thể gắn cho ý nghĩa chủ quan định Weber nhấn mạnh đến “động cơ” bên chủ thể nguyên nhân hành động” Như vậy, ông cho rằng, nghiên cứu yếu tố chủ quan thúc đẩy hành động, điều khác với quan điểm lý thuyết hành vi Hành động xã hội phận cấu thành hoạt động sống cá nhân Bởi đời sống xã hội tập hợp phức tạp bao gồm hành động xã hội liên quan đến nhau, quy định lẫn chí xung đột lẫn Hành động xã hội gắn với tính tích cực cá nhân Tính tích cực lại bị quy định hàng loạt yếu tố nhu cầu, lợi ích, định hướng giá trị chủ thể hành động Tất yếu tố trình phương thức tồn chủ thể T Parsons phân biệt hành động vật lý - với hành động xã hội Hành động vật lý - hành động chi phối ý thức Theo ông, hành động xã hội khác với hành động vật lý, hành động sinh học trước hết chỗ có chế biểu tượng điều chỉnh hệ thống ngôn ngữ, giá trị Điều có nghĩa hành động xã hội bị điều chỉnh hệ thống biểu tượng mà cá nhân dùng tương tác hàng ngày Theo Parsons, dấu hiệu khác biệt thứ hai tính chuẩn mực hành động xã hội, tức hành động xã hội cá nhân phụ thuộc vào hệ thống giá trị, chuẩn mực thống xã hội, hành động vật lý - không Dấu hiệu thứ ba mà Parsons dùng để phân biệt hành động xã hội với hành động vật lý sinh học tính lý hành động xã hội Tính lý thể chỗ, có độc lập định hành động cách chủ quan Tính lý thể rõ chỗ vào hệ giá trị, chuẩn mực thống xã hội chế điều chỉnh khác mà tiếp nhận cách chủ quan Khởi điểm hành động xã hội nhu cầu, lợi ích cá nhân, mà M Weber gọi động thúc đẩy hành động Những thành tố cấu trúc hành động xã hội động mục đích hành động Nhu cầu chủ thể tạo động thúc đẩy hành động để thoả mãn Động tạo tính tích cực chủ thể, tham gia định hướng hành động quy định mục đích hành động Các động hướng hành động xã hội đến việc đạt mục đích (theo nghĩa rộng) định hay đến điều kiện sống làm việc, điều kiện hoạt động nói chung Các động chủ thể hành động không liên quan đến nhu cầu vật chất, mà xét rộng giá trị, lợi ích, lý tưởng xã hội chủ thể tiếp nhận nguồn gốc tạo động hành động Tóm lại, hành động xã hội động thúc đẩy, dẫn dắt, tạo định hướng định để đạt mục đích kết hình dung trước Thành tố thứ hai cấu trúc hành động xã hội chủ thể hành động Chủ thể hành động cá nhân, nhóm, cộng đồng xã hội hay toàn thể xã hội Để có hành động xã hội cần phải có tối thiểu tác nhân (actor) Thành tố thứ ba cấu trúc hành động xã hội hoàn cảnh môi trường hành động Đó điều kiện thời gian, không gian vật chất tinh thần hành động Tuỳ theo hoàn cảnh hành động, chủ thể hành động lựa chọn phương án tối ưu họ Trong khuôn khổ luận văn này, định nghĩa sau sử dụng là: “Hành động xã hội biểu cụ thể hay trừu tượng ý chí cá nhân hay tập thể tình xã hội” [21,tr5] Chúng sử dụng lý thuyết hành động xã hội đề giải thích đường từ nhận thức ma tuý tới hành động tích cực, hành vi mức xã hội mong đợi sinh viên với vấn đề ma tuý Vả lại, theo định nghĩa, hành động xã hội biểu cách trừu tượng Vậy, muốn đo tìm hiểu nhận thức sinh viên ma tuý, nghiên cứu diễn ngôn họ, lời khai họ thông qua vấn hay điều tra bảng hỏi Điều đồng nghĩa với việc muốn tìm hiểu xem sinh viên nội hóa lý tưởng, giá trị xã hội không ma túy hành động 1.1.4 Lý thuyết thói quen tâm hành vi Pierre Bourdieu 1.1.4.1 Định nghĩa “Habitus” toàn thể thói quen tâm hành vi văn hóa môi trường xã hội thẩm thấu vào cá nhân trình xã hội hóa [21,tr.252] Tác giả đưa thuật ngữ nhằm giải đáp tranh cãi hai chủ thuyết khách quan chủ thuyết chủ quan xã hội học Vậy chủ thuyết khách quan chủ thuyết chủ quan gì? Chủ thuyết khách quan Émile Durkheim đại diện khởi xướng Chủ thuyết coi “thế giới xã hội (các kiện xã hội = thiết chế xã hội) vật (tự nhiên)” Như vậy, chủ thuyết tự nhiên hay chủ thuyết thực xã hội Trong trường hợp này, nhà xã hội học coi thợ chụp ảnh xã hội: “hãy mà xem, xã hội chẳng thể khác cho anh thấy” Muốn “chụp ảnh” xã hội, nhà xã hội học có máy ảnh đủ lớn để chụp hết góc độ Do vậy, chủ thuyết tập trung xây dựng liệu mang tính đại diện (có quy luật) để từ tìm quan hệ thống kê (Pierre Bourdieu : 1980, trang 87) Từ đó, người ta tập trung nghiên cứu định lượng thông qua lấy mẫu xã hội bảng hỏi cấu trúc hay bảng hỏi có định hướng (questionnary) Các lí thuyết cấu thuộc dòng chủ thuyết khách quan giả định rằng, cá nhân bị “quyết định” mối quan hệ cấu trúc hóa Cá nhân sống cấu trúc dường bị chi phối cấu trúc cấu trúc có “quyền lực cưỡng chế” , áp đặt lên cá nhân Do vậy, người ta thường nghiên cứu xã hội theo phương pháp luận tự nhiên, logic hình thức thực nghiệm xã hội Hành động cá nhân bị “xác định” cấu trúc mà cá nhân sống Có thể nói cách đơn giản sau : “cấu trúc sinh cá nhân đó” Vì vậy, ngôn ngữ thể quan hệ xã hội ngôn ngữ tự nhiên hay ngôn ngữ công thức (formula) Ngược lại, chủ thuyết chủ quan tập trung giải nghĩa xã hội từ kinh nghiệm cá nhân Các lí thuyết cá nhân thuộc chủ thuyết tìm hiểu diễn giải kinh nghiệm cá nhân mà không đặt câu hỏi đặc thù xã hội (đặc thù cấu trúc) hành động xã hội cá nhân Trong lịch sử xã hội học, tranh cãi hai chủ thuyết vô tận : đặc biệt thể rõ mặt phương pháp luận (định lượng định tính) Do vậy, thuật ngữ habitus Pierre Bourdieu đời nhằm dung hòa hai dòng chủ thuyết Habitus tạo định hướng để giải mâu thuẫn dòng thuyết khách quan (cấu trúc) dòng thuyết chủ quan (cá nhân) Pierre Bourdieu định nghĩa sau : “Habitus toàn thể tâm hành vi học thẩm thấu vào cá nhân Cá nhân có xu hướng tái tạo tâm hành vi cách kích hoạt khung hành vi thích ứng chúng với điều kiện hay hoàn cảnh mà họ sống đó” [21,tr.253] 1.1.4.2 Ba sắc thái ngữ nghĩa thói quen “habitus” theo định nghĩa Pierre Bourdieu Thứ nhất, habitus tập hợp kết trình học tập (chính thức hay phi thức, nói lời hay ngấm ngầm) Các trình học tập hình thành khắc sâu vào trí não mô hình hành vi, phương thức nhìn nhận đánh giá trình xã hội hóa Ví dụ, thiết chế học đường (trường học) khắc sâu vào trí não học sinh mô hình hành vi hay cách thức xử sự…Trường học tạo cá nhân trang bị mô thức hành động vô thức (những mô thức hành vi) Những mô thức hành vi kích hoạt điều kiện tương đồng tạo văn hóa họ hay habitus họ, đồng thời biến habitus tập thể (cấu trúc) thành vô thức cá nhân (Pierre Bourdieu : 1970, trang 148) Thứ hai, habitus tâm hành vi Có nghĩa là, cá nhân thẩm thấu vào kiểu hành vi “chờ sẵn” hay “sẵn sàng” cho hành động Những kiểu hành vi học cách có ý thức hay vô tình thẩm thấu trình xã hội hóa cá nhân nhắc lại Pierre Bourdieu gọi tượng “quá trình nội hóa đặc tính bên ngoài” Từ đó, vô thức cá nhân hay tập thể hình thành phát huy tình tương tự Thứ ba, với tư cách hệ thống tâm hành vi đạt được, habitus đồng nghĩa với khả sinh hành động điều kiện tương đồng “Habitus định nghĩa hệ thống khuôn khổ hành vi cá nhân thẩm thấu Những khuôn khổ hành vi cho phép sinh suy nghĩ, nhận biết hành động đặc thù văn hóa”(Pierre Bourdieu : 1970, trang 152) Trong khóa luận này, vận dụng ngữ nghĩa thứ hai “habitus” để tìm hiểu xem sinh viên nội hóa nội dung, giá trị học tập tuyên truyền liên quan đến ma túy xây dựng tâm hành vi nhằm lý giải cho hành vi sinh viên tình có vấn đề liên quan đến ma túy Nếu thói quen sinh viên trở thành vô thức, khả bộc lộ thói quen tình có vấn đề thường dễ ràng Đây sở để đo nhận thức sinh viên ma túy cách khách quan chân thực Đồng thời, làm tảng phương pháp luận để giúp nhà nghiên cứu nghĩ tình theo “phản ứng” sinh viên đo đạc cách xác 1.2 Hệ thống khái niệm công cụ 1.2.1 Khái niệm "Nhận thức" Trong nhiều từ điển triết học, xã hội học tâm lý học tiếng nước (tiếng Anh tiếng Pháp: perception), khái niệm nhận thức có phổ nghĩa rộng Tuy nhiên, ngữ nghĩa phổ biến khái niệm thể “hình ảnh tâm lí”, “sự thu nhận”, “sự nội hoá”, “nhận biết”, “kiến thức” “tâm hành vi” cá nhân đối tượng Như vậy, nhận thức mang tính ẩn hay tính bên Nhận thức có nhiều hội dẫn đến hành động Ngược lại, nhận thức sai hành động sai Cách đo nhận thức tốt quan sát hành vi Nhưng hành vi chưa xẩy ra, nhà nghiên cứu thường quan sát thông qua “hành động ngôn ngữ” (act of language), thông qua vấn, thông qua lời nói hay tình có vấn đề Theo Từ điển Tiếng Việt, “Nhận thức trình kết phản ánh tái thực vào tư duy, trình người nhận biết, hiểu biết giới khách quan kết trình nhằm nâng cao nhận thức Có nhận thức đúng, có nhận thức sai.” [26] Theo Từ điển Bách khoa Việt Nam (Hoàng Phi chủ biên), nhận thức định nghĩa trình hay kết phản ánh tái hiện thực vào tư Nhận thức trình người nhận biết, hiểu biết giới quan hay kết trình Nhận thức nhận hiểu biết được, hiểu đó, vấn đề hay tượng Hiện tâm lý học có nhiều cách hiểu khác nhận thức bao gồm: - Nhận thức phản ánh (xét góc độ phản ánh) - Nhận thức hoạt động: Theo quan điểm này, hoạt động nhận thức bao gồm nhiều hoạt động chuyển hoạt động vật chất bên thành hoạt động tâm lý bên trong, trình người nhận thức giới Hoạt động nhận thức bao gồm chuỗi hoạt động liên tục: cảm giác, tri giác, tư duy… cho ta tri thức Hoạt động nhận thức có hai dạng hoạt động: hoạt động nhận thức cảm tính hoạt động nhận thức lý tính Hoạt động nhận thức cảm tính bao gồm hoạt động cảm giác, tri giác hoạt động cho ta hình ảnh cảm tính Hoạt động nhận thức lý tính bao gồm hoạt động tư duy, tưởng tượng trình đem lại cho ta khái niệm Hoạt động nhận thức cảm tính nhận thức lý tính có quan hệ chặt chẽ với nhau, bổ sung cho nhau, chi phối lẫn hoạt động nhận thức người [10,tr.98] Lý luận nhận thức Xã hội học Trên sở khai thác cách thức tiếp cận quan niệm nhận thức nhà tâm lý học, xã hội học, phạm vi khoá luận này, không xem xét nhận thức trình tâm lý với bốn giai đoạn: cảm giác, tri giác, tư tưởng tượng, hay không xem xét nhận thức phản ánh giới khách quan vào óc người…, mà tiếp cận nhận thức theo lý thuyết nhận thức Vygotsky cụ thể qua tam giác nhận thức Bernard Clof : Chủ thể Đối tượng Người khác Việc sử dụng tam giác nhận thức phù hợp với lí thuyết xã hội hoá hay ý thức xã hội trình bày phần đầu khoá luận Theo sơ đồ nhận thức này, chủ thể thông qua đối tượng mà lớn lên Nhưng chủ thể tự nhận thức đối tượng mình, mà nhận thức đối tượng cách đầy đủ hoàn thiện thông qua “người khác” Người khác mà Vygostky đề cập tới khác mà môi trường xã hội hoá (gia đình, nhà trường, tổ chức xã hội truyền thông đại chúng) Trong khoá luận này, đối tượng mà sinh viên cần phải hướng đến xã hội không ma tuý (không tồn hành vi vi phạm pháp luật ma tuý) Tuy nhiên, tự thân sinh viên chừng mực định, không tự nhận thức đầy đủ thông tin xã hội không ma tuý đó, mà họ nhận thức thông qua trình xã hội hoá Thông qua môi trường ấy, họ cung cấp thông tin, tri thức cần thiết tự chuẩn bị hành vi đối tượng Quá trình nhận thức bao gồm ba giai đoạn: Giai đoạn thứ giai đoạn có thông tin đối tượng, mà cá nhân cung cấp thông tin đối tượng Cá nhân tiếp cận thông tin đối tượng qua nhiều đường nhiều kênh khác như: thông qua gia đình, qua nhà trường, nhóm thành viên phương tiện truyền thông đại chúng… Giai đoạn thứ hai giai đoạn nhận biết thông tin Thông qua giai đoạn thứ nhất, cá nhân cung cấp thông tin đối tượng Cá nhân “nội hoá” thông tin thành hiểu biết ban đầu cho thân Hay nói cách khác, trình nhận thức cảm tính Trong khóa luận này, thông tin mà cá nhân cung cấp đối tượng tất thông liên quan đến ma tuý, chất ma tuý, cách thức sử dụng ma tuý tác hại ma tuý… Những thông tin này, tác động tới cá nhân, mang lại cho cá nhân hệ thống nhận biết hay kiến thức đối tượng “ma tuý” Giai đoạn thứ ba giai đoạn hiểu biết thông tin chuẩn bị hành động Nếu giai đoạn thứ hai dừng lại mức độ nhận thức cảm tính tức cá nhân tiếp nhận thông tin, nắm bắt thông tin vấn đề cá nhân có hiểu thông tin hay không hiểu thể rõ giai đoạn thứ ba Đây giai đoạn nhận thức lý tính Trên sở tri thức mà cá nhân cung cấp hai giai đoạn đầu, cá nhân quy chiếu với hệ giá trị xã hội mà cá nhân đóng vai trò thành viên Cá nhân trang bị cho kinh nghiệm để đối phó với tình có vấn đề liên quan đến đối tượng Trên sở thông tin vấn đề ma tuý mà cá nhân thu nhận được, cá nhân xử lí chúng để biến chúng thành hiểu biết lực hành vi tình có vấn đề Tóm lại, nhận thức trình mà cá nhân tiếp nhận, xử lý, phân tích, tổng hợp thông tin, biến chúng thành hệ thống kiến thức, hiểu biết có quan hệ chặt chẽ với Hệ thống kiến thức, hiểu biết chuẩn bị cho cá nhân hành động xã hội Nhận thức sinh viên ma tuý không dừng lại chỗ sinh viên biết, hiểu ma tuý mà sinh viên vận dụng hiểu biết ma tuý hành động thực tiễn, chiến chống ma tuý xã hội 1.2.2 Khái niệm "Luật pháp" Bất kỳ xã hội cần đến trật tự ổn định Nhờ có ổn định, trình sản xuất, phân phối sản phẩm việc đáp ứng nhu cầu cá nhân xã hội đảm bảo Để thiết lập trật tự ổn định xã hội buộc Nhà nước phải điều chỉnh lại quan hệ xã hội, hướng quan hệ phát triển hài hoà tiến Mặt khác Nhà nước phải điều chỉnh lợi ích nhóm xung đột Quá trình điều chỉnh quan hệ xã hội thực nhiều biện pháp khác Trước có pháp luật, quy phạm xã hội bao gồm tập quán tín điều tôn giáo xuất để điều chỉnh quan hệ xử thành viên, nhóm xã hội với Các tập quán tín ngưỡng tôn giáo xuất cách tự phát, cộng đồng xã hội chấp nhận tuân thủ Từ đó, chúng trở thành quy tắc ứng xử chung mang tính đạo đức xã hội Khi Nhà nước đời, công cụ quản lý xã hội luật pháp Chính vậy, luật pháp trở thành phương tiện hữu để điều chỉnh quan hệ xã hội tạo môi trường trật tự ổn định để xã hội vận hành phát triển Như vậy, luật pháp hiểu hệ thống quy tắc xử xự nhà nước ban hành đảm bảo thực sức mạnh cưỡng chế Nhà nước, thể ý chí giai cấp thống trị xã hội nhân tố điều chỉnh quan hệ xã hội nhằm tạo trật tự ổn định xã hội Dưới góc độ xã hội học, luật pháp hiểu tổng hợp chuẩn mực thành văn thể ý chí giai cấp thống trị, phản ánh củng cố quan hệ hình thành xã hội cụ thể Nó thừa nhận cách ứng xử có ích cho xã hội giai cấp mà trước chưa mang tính phổ cập bắt buộc Luật pháp hệ thống chuẩn mực quy tắc hành động quan có thẩm quyền đưa Luật pháp có vai trò to lớn việc quy định kiểm soát xã hội hành động quan hệ xã hội Chính vậy, luật pháp nhìn nhận lực lượng đoàn kết tập hợp biến đối xã hội Giữa hệ thống luật pháp hệ thống xã hội có quan hệ ảnh hưởng qua lại với Xét chất, luật pháp mang hai thuộc tính: thuộc tính giai cấp thuộc tính xã hội Tính giai cấp thể chỗ, pháp luật phản ánh ý chí nhà nước giai cấp thống trị, bảo vệ điều kiện tồn giai cấp Tính xã hội thể chỗ, luật pháp phải ghi nhận quy tắc ứng xử số đông xã hội chấp nhận, phù hợp với lợi ích số đông Mặt khác, luật pháp phải thước đo hành vi người, vừa công cụ kiểm nghiệm trình, công cụ để đo nhận thức xã hội, điều chỉnh trình xã hội đưa đến cho người thông tin định giá trị yêu cầu xã hội 1.2.3 Khái niệm "chất ma tuý" Ma tuý danh từ hán việt ghép lại từ hai chữ “ma” có nghĩa cho tê liệt “tuý” làm cho say sưa Chất ma tuý (gốc Hy Lạp: Nakotikoe) dùng để chất có tác dụng gây ngủ, gây mê Ngày nay, dùng để chất tự nhiên chất tổng hợp có khả gây nghiện Thuật ngữ xem tương đương với thuật ngữ “stupéfiant”/ « drogue » (trong tiếng Pháp) dùng y học “Drug” (trong tiếng Anh” dùng để chất tự nhiên hay hoá học có khả tác động đến hệ thần kinh trung ương làm thay đổi tri giác hành vi người dùng Theo Bộ luật hình Quốc hội thông qua ngày 21 -12-1999 ma tuý bao gồm nhựa thuốc phiện, nhựa cần sa, cao coca; lá, hoa, cần sa, coca; thuốc phiện khô; thuốc phiện tươi; heroin; côcain; chất ma tuý khác thể lỏng; chất ma tuý khác thể rắn Như vậy, chất ma tuý chất xác định có tên gọi riêng khoa học Theo quy định pháp luật Việt Nam công ước quốc tế kiểm soát ma tuý Liên Hợp quốc, danh mục chất ma tuý cần kiểm soát gồm 249 chất có 227 chất ma tuý 22 chất thường dùng để sản xuất chất ma tuý (được gọi tiền chất) Để xác định có phải chất ma tuý hay không chất ma tuý phải trưng cầu giám định chuyên gia Từ quy định Liên Hiệp Quốc pháp luật Việt Nam, hiểu: Ma tuý chất có nguồn gốc tự nhiên tổng hợp Khi đưa vào thể người, có tác dụng làm thay đổi trạng thái ý thức sinh lý người Nếu lạm dụng ma tuý, người bị lệ thuộc vào Khi đó, gây tổn thương nguy hại cho người sử dụng cộng đồng Chất gây nghiện chất kích thích, ức chế thần kinh gây ảo giác Nếu sử dụng nhiều lần dẫn đến tình trạng nghiện người sử dụng Tiền chất hoá chất thiếu trình điều chế, sản xuất ma tuý, quy định danh mục Chính phủ ban hành Thuốc gây nghiện, thuốc hướng thần loại thuốc chữa bệnh quy định danh mục Bộ Y tế ban hành, có chứa chất gây nghiện chất hướng thần Hiện nay, giới có hàng trăm loại chất ma tuý khác chia thành loại là: Các chất ma tuý danh (Lesnarcotiques proprement dita) gồm có thuốc phiện, dẫn xuất thuốc phiện (morphine, heroine, codéine) tổng hợp phiện mépéridine, méthadone; Các chất gây suy nhược (Lesdépressanta) có tính chất an thần gây ngủ, chủ yếu chất thuộc nhóm Bartituriques Các chất kích thích (Lesstémalanta) ví dụ amphétamine, cocaine, caféine, thébaine Các chất gây ảo giác (Leshallucinogènes) ví dụ như: cần sa (marijuana), LSD, Cacide lysergique díethlamide, mescaline, paylocybine Các chất an thần (Lestranquillesanta) có tính chất an thần không gây buồn ngủ, chia thành hai loại tuỳ theo có tác dụng gọi “mạnh” (Majeur) ví dụ chất Phénothíaine (còn gọi chlorpromasine hay lagaretil) chất Réserpine (cũng dùng để chữa bệnh cao huyết áp; loại tác dụng gọi loại “yếu” (mineur) ví dụ meproanate, lirium, valium 1.2.4 Khái niệm "Tệ nạn ma tuý" Theo quy định Luật phòng chống ma tuý tệ nạn ma tuý tình trạng nghiện ma tuý, tội phạm ma tuý hành vi trái pháp luật ma tuý 2.5 Khái niệm "Người nghiện ma tuý" Người nghiện ma tuý người sử dụng lặp lặp lại hay nhiều chất ma túy với liều dùng ngày tăng dẫn đến trạng thái nhiễm độc chu kỳ mãn tính, bị lệ thuộc thể chất tinh thần vào chất Người nghiện ma túy có đặc trưng sau: Có ham muốn không kiềm chế phải sử dụng giá Có khuynh hướng tăng dần liều dùng (liều dùng lần sau phải cao lần trước có tác dụng) Tâm sinh lý bị lệ thuộc vào chất Khi thiếu thuốc, thể người nghiện xuất triệu chứng như: uể oải, hạ huyết áp, lên co giật, đau đớn làm điều miễn có chất ma túy để dùng Hay nói cách khác, người nghiện bị lên có mục đích làm cách để dùng thuốc không khả kiểm soát hành vi 1.2.6 Khái niệm “Sinh viên” Thuật ngữ sinh viên có nguồn gốc từ tiếng La-tinh “student” có nghĩa người học tập nhiệt tình, hăng say, người tìm kiếm khai thác tri thức, khám phá kho tàng tri thức nhận loại Sinh viên người theo học bậc đại học, cao đẳng để phân biệt với học sinh phổ thông Sinh viên đại biểu nhóm xã hội đặc biệt chuẩn bị cho hành động sản xuất vật chất hay tinh thần xã hội Nhóm xã hội đặc biệt nguồn bổ sung cho đội ngũ tri thức Đây lực lượng lao động trí óc với nghiệp vụ cao tham gia tích cực vào hoạt động đa dạng có ích cho xã hội [23,tr.44] Sinh viên, đại diện cho nhóm xã hội trẻ tuổi trình xã hội hoá, chuẩn bị kiến thức để trở thành nhân cách hoàn thiện Sinh viên thường tuổi niên, lứa tuổi có bước ngoặt quan trọng phát triển tâm sinh lý người Điều thể thiện trưởng thành thể chất, biến đổi phát triển tri thức khoa học Sinh viên ngày nay, lực lượng trí thức nòng cốt xã hội, phần lớn họ tích cực học tập rèn luyện ngày mai lập nghiệp Nét bật sinh viên ngày động học tập sáng tạo công tác nghiên cứu, hoạt động họ không bị bó hẹp học đường mà có xu hướng vươn tiếp cận chiếm lĩnh tự khẳng định môi trường xã hội Trong phạm vi đề tài nghiên cứu, “sinh viên” – khách thể nghiên cứu đề tài người học hệ quy trường Đại học Kinh tế quốc dân ĐH.KHXH&NV – ĐHQGHN 1.3 Tổng quan vấn đề nghiên cứu Những năm gần đây, ma tuý lạm dụng ma tuý tượng có Việt Nam, ma tuý nạn lạm dụng ma tuý coi vấn đề mang tính toàn cầu Việt Nam, vòng 10 năm trở lại phát triển nhanh chóng ngày phức tạp Theo số liệu Uỷ ban Quốc gia phòng chống Aids phòng, chống tệ nạn ma tuý mại dâm – Bộ công an nước ta có khoảng 170.000 người nghiện ma túy có hồ sơ quản lý Đặc biệt, nói đến xâm nhập phát triển ma tuý hệ trẻ Việt Nam, với 70% số người nghiện ma tuý 30 tuổi, 5% tổng số người sử dụng ma tuý tuổi chưa thành niên (dưới 18 tuổi) Thực tế làm cho vấn đề “ma tuý học đường” trở nên nóng bỏng, mối quan tâm gia đình toàn xã hội Đã có nhiều công trình nghiên cứu sinh viên ma tuý Những nghiên cứu thực từ nhiều phương pháp tiếp cận khác nhau: tâm lý học, tội phạm học, xã hội học tiêu biểu như: Tác phẩm: “Phòng chống ma tuý nhà trường”, (Vũ Ngọc Bừng, Nxb giáo dục Nxb công an nhân dân, Hà Nội -1997) Trong nghiên cứu tác giả thực trạng tệ nạn ma tuý xâm nhập vào trường học quy mô nước tiếng chuông cảnh báo cho toàn xã hội: tính đến tháng 9/1996 tổng số người nghiện hút ma tuý nước 183.000 người Trong đó, số người nghiện ma tuý lứa tuổi trẻ tăng nhanh, 30 tuổi chiếm 70% Các đối tượng buôn bán ma tuý dùng thủ đoạn kích thích, lôi cuốn, thu hút học sinh, sinh viên lao vào nghiệm ma tuý Lúc đầu, chúng thường cung cấp thuốc cho hút không tiền Dần dần, em lao vào nghiện hút ngày nhiều Sau đó, chúng dùng em để làm công cụ buôn bán, vận chuyển ma tuý Theo tác giả này, để phòng ngừa có hiệu tệ nạn nghiện ma tuý niên, học sinh – sinh viên, biện pháp giáo dục, thuyết phục động viên tình cảm có ý nghĩa định Đội ngũ ưu tú góp phần vào công đấu tranh giáo viên nhà trường Đề tài nghiên cứu Ma tuý lứa tuổi chưa thành niên Hà Nội: nguyên nhân số biện pháp phòng, chống lực lượng công an (Tài liệu lưu hành nội Bộ công An Vụ quản lý khoa học công nghệ) tiến hành từ năm 1996-1998 Đề tài đem đến cho độc giả vấn đề lý luận ma tuý lứa tuổi chưa thành niên, tranh khái quát tình hình người chưa thành niên sử dụng ma tuý Hà Nội hoạt động phòng, chống ma tuý lứa tuổi thành niên Công an thành phố Hà Nội thời gian từ 1996-1998 Thông qua đó, tác giả nguyên nhân việc sử dụng ma tuý lứa tuổi chưa thành niên, đề xuất số kiến nghị biện pháp lực lượng công an nhằm nâng cao hiệu công tác phòng, chống ma tuý lứa tuổi chưa thành niên Trong tác phẩm Luật phòng chống ma tuý phòng chống ma tuý nhà trường GS.TS Nguyễn Xuân Yêm (NXB công an nhân dân), tệ nạn ma tuý tiếp cận góc độ của pháp luật học tội phạm học Đó hành vi trái với pháp luật, hành vi sai lệch so với chuẩn mực xã hội (đạo đức, lối sống, tập quán tiến bộ…); tệ nạn xã hội, tệ nạn ma tuý tượng nguy hiểm cho xã hội lây lan nhanh, gây tâm trạng xã hội nặng nề, phụ thuộc vào chế độ trị, điều kiện kinh tế - xã hội tuỳ thuộc vào quan điểm tiếp cận Đấu tranh đẩy lùi tệ nạn xã hội nói chung tệ nạn ma tuý nói riêng đòi hỏi phải thực tốt biện pháp như: giáo dục tư tưởng, đạo đức xã hội chủ nghĩa Đây tác động mặt tinh thần tư tưởng người để họ, thiếu niên, giác ngộ lý tưởng, ý thức trị pháp luật Một biện pháp vô quan trọng công tác phòng chống ma tuý đường pháp luật Biện pháp sử dụng pháp luật để đưa người vào khuôn khổ, kỷ luật kỷ cương Và biện pháp cuối để phòng chống tệ nạn xã hội, phòng chống ma tuý biện pháp kinh tế Đây biện pháp mà chủ thể phòng chống tệ nạn xã hội tác động gián tiếp đến khách thể quản lý người dân, cán phòng chống tệ nạn xã hội, phòng chống ma tuý, đối tượng tệ nạn xã hội, tệ nạn ma tuý dựa lợi ích vật chất đòn bẩy kinh tế lương, thưởng, phụ cấp, sách xã hội…để làm cho khách thể quản lý suy nghĩ đến lợi ích mình, tự giác thực phận trách nhiệm cách tốt mà đôn đốc, nhắc nhở nhiều mặt hành mệnh lệnh chủ thể quản lý Đề tài nghiên cứu: Các nguy lạm dụng ma tuý nhóm niên thất nghiệp bán thất nghiệp Việt Nam phòng Xã hội học nông thôn, Viện Xã hội học, thuộc Viện Khoa học Xã hội Việt Nam năm 2001 thực 657 niên thất nghiệp bán thất nghiệp địa phương: Hà Nội, thành phố Hồ Chí Minh, Hải Phòng, Đà Nẵng, Bà Rịa Vũng Tàu Thái Nguyên Kết nghiên cứu nguy lạm dụng ma tuý nhóm niên là: cá nhân, gia đình, bạn bè xã hội Nguyên nhân sâu xa nguyên nhân quan trọng thiếu việc làm Kiến thức, hiểu biết nhóm niên đầy đủ Đa số họ biết người sử dụng ma tuý, mà rõ loại ma tuý, giá cả, địa điểm sử dụng, hình thức sử dụng tác hại ma tuý Tuy nhiên, kết điều tra cho thấy, có tới 37.1% niên số họ có sử dụng ma tuý Điều nói lên rằng, nhận thức cảm tính (những kiến thức, nhận biết) chưa hoàn toàn giúp niên nói « không » với ma túy Nghiên cứu về: Nhận thức thái độ học sinh trung học công tác phòng chống ma tuý nhà trường thành phố Hồ Chí Minh tác giả Nguyễn Hồng Phan (Tạp chí Tâm lý học số 7/2003) nhằm so sánh nhận thức thái độ nhóm học sinh trung học ma tuý trước sau thực nghiệm Trước thực nghiệm, tỷ lệ nhận thức em kiến thức ma tuý thấp, từ 19,35% đến 26,9% Sau thực nghiệm, tỷ lệ nhận thức học sinh trung học kiến thức ma tuý tăng lên với tỷ lệ 56,18% Thái độ tán thành nhóm học sinh với nội dung cụ thể công tác phòng chống ma tuý nhà trường tương đối tích cực Đặc biệt, thái độ tán thành em biện pháp phòng tránh ma tuý nhà trường chiếm 66,29% Từ đó, ta dễ dàng nhận thấy vai trò tích cực nhà trường công đấu tranh phòng chống tệ nạn ma tuý Nghiên cứu Phan Thị Mai Hương vấn đề: Quan hệ bạn bè niên nghiện ma tuý (Tạp chí Tâm lý học số 3/2006) tiến hành với 162 niên trình cai nghiện trung tâm cai nghiện thành phố nhằm tìm hiểu khía cạnh tâm lý mối quan hệ nhóm niên với bạn bè Nghiên cứu rằng, nhóm người nghiện ma tuý có xu hướng chịu ảnh hưởng bạn bè tương đối cao Điều thể nhu cầu giao tiếp, gần gũi chia sẻ, đồng nhất, chấp thuận, đồng tình bắt chước lẫn Những người nghiện ma tuý thường cảm thấy gần gũi bạn bè gia đình, bạn bè niềm tin chỗ dựa thực họ Vốn dĩ ảnh hưởng bạn bè với niên điều khó tránh khỏi Nhưng điều nguy hiểm đa số bạn bè họ nghiện ma tuý họ Vì thế, điều mà họ nhận giải toả xúc tạm thời, đọng lại ảnh hưởng không lành mạnh tiêu cực, chí chi phối đến lý tưởng sống, hệ giá trị, định hướng giá trị định Qua nghiên cứu này, ta thấy vai trò quan trọng bạn bè niên, đặc biệt niên nghiện ma tuý Nghiên cứu: Thực trạng nhận thức thái độ ma tuý sinh viên trường Đại học Lao động - Xã hội Tiêu Thị Minh Hường (Tạp chí Tâm lý học số 3/2006) tiến hành 310 sinh viên Nghiên cứu rằng, đa số sinh viên trường Đại học Lao động Xã hội có nhận thức ban đầu ma tuý, cụ thể: phần lớn sinh viên nhận thức chất ma tuý, nguyên nhân dẫn đến nghiện ma tuý mức độ nguy hiểm ma tuý cộng đồng Các em thể quan điểm, quan tâm, thái độ tích cực với tệ nạn ma tuý Tuy nhiên, tỷ lệ không nhỏ sinh viên chưa hiểu nguyên nhân tác hại ma tuý Một mặt, thông tin ma tuý đến với em chưa nhiều, chưa thường xuyên Mặt khác, ý thức thiếu tự giác sinh viên việc tìm hiểu hay tiếp cận tài liệu ma tuý Như vậy, ma tuý nhận thức học sinh, sinh viên ma tuý tìm hiểu nhiều góc độ khác Tuy nhiên, chủ đề này, đặt bối cảnh thành phố Hà Nội, thành phố có nhiều diễn biến phức tạp tệ nạn ma tuý đặc biệt nhìn nhận đánh giá thông qua nhận thức sinh viên trường ĐHKHXH&NV – ĐHQGHN ĐHKTQD, có nhiều vấn đề đáng quan tâm Nhưng chưa có tác giả hay tổ chức nghiên cứu Chính thông qua luận văn “Nhận thức sinh viên tệ nạn ma tuý địa bàn thành phố Hà Nội nay" (Nghiên cứu trường hợp trường ĐHKHXH&NV - ĐHQGHN ĐHKTQD), mong muốn đem lại cách nhìn nhận nhận thức sinh viên ma tuý Từ nghiên cứu này, số biện pháp đề xuất nhằm góp phần vào đấu tranh phòng, chống ma tuý thiếu niên nói riêng toàn xã hội nói chung 1.4 Sơ lƣợc địa bàn nghiên cứu 1.4.1 Về trường đại học khoa học xã hội nhân văn - Đại học Quốc gia Hà Nội Với tảng ngành khoa học xã hội nhân văn thuộc Đại học Tổng hợp Hà Nội trước đây, Trường ĐHKHXH&NV thức thành lập, trở thành thành viên ĐHQGHN vào tháng 9/1995 Trải qua trình xây dựng phát triển, trường ĐHKHXH&NV có 14 khoa, môn trực thuộc trung tâm Tổng số cán 515, số cán giảng dạy 376, số cán hành 139 Trong số 10 nghìn sinh viên học viên, sinh viên quy 5374 người, sinh viên chức 4831 người, học viên cao học 1.286 người, nghiên cứu sinh 118 người Hiện nay, trường có Giáo sư tặng Giải thưởng Hồ Chí Minh, 11 Giáo sư tặng Giải thưởng Nhà nước, 10 nhà giáo phong tặng danh hiệu Nhà giáo nhân dân 43 nhà giáo phong tặng danh hiệu Nhà giáo ưu tú Không dừng lại đó, Nhà trường vinh dự Nhà nước phong tặng danh hiệu cao quý Đơn vị anh hùng lao động thời kỳ đổi Mục tiêu Nhà trường từ đến năm 2010, trường bước thực chương trình, nhằm chuẩn hoá đại hoá mặt hoạt động như: Tiếp tục đổi công tác giáo dục trị tư tưởng, đạo đức Nhà trường Chuẩn hoá đội ngũ cán công tác tổ chức, quản lý Nhà trường Tiếp tục đổi hoạt động đào tạo, nâng cao chất lượng đào tạo đại học sau đại học Mở rộng, nâng cao chất lượng hiệu công tác nghiên cứu khoa học hợp tác quốc tế Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin, đại hoá sở vật chất phục vụ hoạt động Nhà trường Chuẩn hoá hoạt động lao động, học tập tiếp tục xây dựng môi trường văn hoá nhân văn Các chương trình chắn đưa Trường ĐHKHXH&NV vươn xa lĩnh vực nghiên cứu đào tạo, tự hào sánh vai với trường đại học danh tiếng khác Việt Nam, tiếp cận trình độ khu vực giới 1.4.2 Về trường đại học Kinh tế Quốc dân Hà Nội Đại học Kinh tế Quốc dân thành lập theo Nghị định số 678-TTg ngày 25/1/1956 với tên gọi ban đầu Trường Kinh tế Tài Lúc đó, Trường đặt hệ thống đại học nhân dân trực thuộc Thủ tướng Chính phủ Ngày 22/10/1985, Bộ trưởng Bộ Đại học Trung học chuyên nghiệp (nay Bộ Giáo dục Đào tạo) Quyết định số 1443/QĐ-KH đổi tên thành trường Đại học Kinh tế Quốc dân Năm 1989, ĐHKTQD Chính Phủ giao thực nhiệm vụ chính: * Tư vấn sách kinh tế vĩ mô * Đào tạo kinh tế, quản lý quản trị kinh doanh bậc đại học sau đại học * Đào tạo cán quản lý cho doanh nghiệp thuộc thành phần kinh tế Trải qua nửa kỷ xây dựng phát triển, ĐHKTQD luôn giữ vững vị trí uy tín hàng đầu đất nước Trường trung tâm đào tạo bồi dưỡng cán quản lý kinh tế quản trị kinh doanh lớn Việt Nam Hiện có 45.000 sinh viên, 1167 cán bộ, giảng viên, công nhân viên (trong có 697 giảngviên, 19 giáo sư 105 phó giáo sư, 107 tiến sĩ 398 thạc sĩ); Cho đến nay, ĐHKTQD đào tạo nhiều hệ cán quản lý quy, động dễ thích nghi với kinh tế thị trường có khả tiếp thu công nghệ Trong số sinh viên tốt nghiệp Trường, nhiều người giữ chức vụ quan trọng quan Đảng, Quốc hội, Chính phủ doanh nghiệp ĐHKTQD có quan hệ trao đổi, hợp tác nghiên cứu - đào tạo với nhiều trường đại học, viện nghiên cứu tiếng nhiều tổ chức quốc tế nước Liên Bang Nga, Trung Quốc, Bungari, Ba Lan, CH Séc Slôvakia, Anh, Pháp, Mỹ ĐHKTQD đạt nhiều thành tựu to lớn trao tặng nhiều danh hiệu cao quý Đảng Nhà nước như: Huân chương lao động hạng ba giai đoạn 1961 - 1972, hạng hai năm 1978, hạng năm 1983, Huân chương độc lập hạng ba năm 1986, hạng hai năm 1991và hạng năm 1996, danh hiệu Anh hùng lao động năm 2000, Huân chương Hồ Chí Minh năm 2001, Huân chương hữu nghị nước Cộng hòa Dân chủ Nhân dân Lào năm 2008 Mục tiêu phấn đấu Trường đến năm 2020 trở thành trường đại học đại với đầy đủ trang thiết bị tiên tiến 1.5 Sơ lược tình hình ma tuý địa bàn Hà Nội Trong năm qua, Nhà nước tập trung đạo ngành, cấp tăng cường biện pháp phòng, chống ma túy Tuy nhiên, tình hình tội phạm ma túy, tệ nạn nghiện ma túy nước ta có diễn biến phức tạp Tốc độ gia tăng người nghiện kiềm chế tốt hơn, xu tăng nhanh Tính đến nay, số người nghiện ma túy có hồ sơ lên tới 72.000 người (năm 2005) Thiệt hại kinh tế ma túy gây ước tính trung bình ngày từ tới 8,5 tỷ đồng Tính riêng Hà Nội “mỗi năm thành phố bỏ chục tỷ đồng công sức cấp ngành, đoàn thể tệ nạn ma túy dai dẳng, chí có chiều hướng gia tăng, trở thành nỗi nhức nhối gia đình, tổn hại đến mặt đời sống xã hội trở lực lớn cho nghiệp công nghiệp hóa – đại hóa thủ đô” [9] Chúng ta xem xét diễn biến tình hình ma túy địa bàn thành phố Hà Nội thông qua bảng số liệu sau: Bảng 1: Tình hình công tác đấu tranh phòng chống ma túy địa bàn thành phố Hà Nội Năm Kết đấu tranh bắt giữ Tổng số Mua bán, vận Tổ chức sử chuyển, tàng dụng trái phép Sử dụng trữ Số Số đối Số vụ Số đối Số vụ vụ tượng 2000 1485 2119 631 988 109 236 643 999 2001 2436 3648 1431 1993 80 168 925 1486 2002 2368 3994 1706 396 81 138 581 3460 2003 2192 3229 1842 2070 11 71 699 1088 2004 2148 2903 1579 1993 18 35 551 875 2005 2206 2947 1848 2092 13 61 345 794 2006 2063 2688 1794 2168 15 267 505 Đến 929 1203 801 972 2 126 22 tượng Số đối Số vụ tượng Số đối tượng tháng 05/2007 (Nguồn: Phòng 1/C17 – Cục CS ma túy – Bộ công an) Qua bảng số liệu trên, ta thấy hoạt động công tác đấu tranh phòng chống ma túy phức tạp Số lượng vụ bắt giữ số đối tượng bắt giữ năm có giảm không đáng kể, ngoại trừ có năm 2000 bắt giữ 1485 vụ vi phạm pháp luật ma túy lại năm từ 2001 đến năm 2006 năm số lượng vụ bắt 2000 vụ Chỉ tính riêng đến tháng 05/2007 có 929 vụ Về đối tượng vi phạm pháp luật ma túy năm 2000 đối tượng, tính riêng đến tháng 05/ 2007 có 1203 đối tượng có hành vi vi phạm pháp luật bị bắt giữ Về cấu vụ phạm tội ta thấy, tội phạm ma túy chủ yếu tập trung vào việc mua bán, vận chuyển tàng trữ, sau đến sử dụng trái phép chất ma túy Mặc dù khung hình phạt tội mua bán, vận chuyển, tàng trữ trái phép chất ma túy nặng, tối đa bị tử hình, siêu lợi nhuận hoạt động mang lại làm mờ mắt số đối tượng, khiến chúng tham gia hoạt động với nhiều hình thức ngày tinh vi xảo quyệt Đã có nhiều nghiên cứu, sở thực tiễn tội phạm ma túy Việt Nam giới, cho thấy khoản lợi nhuận “khổng lồ” thu từ hoạt động bất hợp pháp có liên quan đến ma túy: “Bỏ 1.000.000 đồng mua lượng hêrôin nguyên chất, sau pha đóng gói 110 -115 liều cho người dùng, lãi 2.000.000 đồng, lợi nhuân thu 100%” Khi bị kiểm soát gắt gao, ma túy trở nên khan Con nghiện phải chấp nhận mua với giá 80.000 đồng/liều lợi nhuận thu tới 432% Thuốc phiện, chuyển từ nơi trồng đến tay ổ tiêm chích, hút qua pha chế cho người nghiện, lãi suất lên đến vài chục lần Trung bình ổ tiêm chích Hà Nội ngày thu lãi bất từ 200.000 đồng đến 1.000.000 đồng” [25,tr.46-47] Cũng nghiên cứu khác, Nguyễn Xuân Yêm Trần Văn Luyện thực trạng: “giá gốc kg thuốc phiện biên giới gần triệu đồng, đến tay người nghiện triệu đồng (thu lợi triệu đồng); giá hêrôin khoảng 140 triệu đồng/kg, đem bán lẻ thu tới tỷ 300 ngàn đồng.”[35,tr.87] Không thu lợi nhuận cao, mà tốc độ gia tăng lợi nhuận từ hoạt động cung ma túy tăng lên cách chóng mặt Siêu lợi nhuận khiến người ta bất chấp răn đe pháp luật mức án từ hình đến Hoạt động tội phạm ma túy phổ biến theo đường dây, ổ nhóm, xuyên quốc gia Đặc biệt, chúng bắt đầu cấu kết với bọn tội phạm có tổ chức, tội phạm kiểu "xã hội đen" (kể bọn "xã hội đen" từ nước vào Đài Loan, Ma Cao, Hồng Công ), móc nối mua chuộc cán thoái hóa biến chất quan bảo vệ pháp luật, nhiều thủ đoạn thâm độc Đây manh mối, nguồn gốc để hình thành băng Maphia ma túy Việt Nam, làm cho tính chất đấu tranh chống tội phạm ma túy ngày đặc biệt nghiêm trọng thương vong, mát lớn Địa bàn hoạt động tội phạm ma túy phát triển mở rộng phạm vi nước Nhưng phức tạp hoạt động bọn tội phạm dọc tuyến biên giới tuyến vận chuyển ma túy từ biên giới vào nội địa (Tây Bắc - Hà Nội; Nghệ An - Hà Nội - thành phố Hồ Chí Minh; tỉnh biên giới Tây Nam - thành phố Hồ Chí Minh, Quảng Ninh - Hà Nội; Lào Cai - Hà Nội, Lạng Sơn - Hà Nội, ); tuyến vận chuyển đường bộ, đường sắt, đường hàng không, qua đường bưu điện tăng lên cách nhanh chóng quy mô tính chất Trọng điểm thành phố Hồ Chí Minh, Hà Nội thành phố, thị xã đầu mối tiêu thụ trung chuyển địa bàn nước Vinh, Thái Nguyên, Hải Phòng, Cần Thơ, Buôn Ma Thuộc, Hạ Long, Cẩm Phả, khu công nghiệp chế xuất; khu kinh tế mở Đó nguyên nhân làm cho hoạt động phòng chống ma túy địa bàn Hà Nội ngày trở nên phức tạp cấp bách  ... chống ma tuý nhiệm vụ quan trọng Nhằm tìm hiểu thực trạng mức độ nhận thức sinh viên tệ nạn ma tuý địa bàn thành phố Hà nội, định nghiên cứu đề tài "Nhận thức sinh viên tệ nạn ma tuý địa bàn thành. .. sinh viên có nhận thức đầy đủ đắn tệ nạn ma tuý đấu tranh phòng chống ma tuý Đối tƣợng nghiên cứu Nhận thức sinh viên tệ nạn ma tuý địa bàn thành phố Hà Nội Khách thể nghiên cứu Sinh viên hệ quy... giải thích thực trạng nhận biết, kiến thức, hiểu biết tâm hành vi ma tuý sinh viên 2.2 Ý nghĩa thực tiễn Nghiên cứu Nhận thức sinh viên tệ nạn ma tuý địa bàn thành phố Hà Nội nay có ý nghĩa thực