www.huongdanvn.com SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI TRUNG TÂM NUÔI DẠY TRẺ KHUYẾT TẬT Mã số:………………… SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP DẠY KÝ HIỆU NGÔN NGỮ CHO TRẺ KHIẾM THÍNH Người thực hiện: NGUYỄN THỊ NGỌC TRINH Lĩnh vực nghiện cứu: - Quản lý giáo dục:………… □ - Phương pháp dạy học môn: Ký hiệu ngôn ngữ - Lĩnh vực khác: ……… □ Có đính kèm: □ Mô hình □ Phần mềm □ Phim ảnh □ Hiện vật khác Năm học 2011 - 2012 www.huongdanvn.com SƠ LƯỢC LÝ LỊCH KHOA HỌC I THÔNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN Họ tên: NGUYỄN THỊ NGỌC TRINH Ngày, tháng, năm sinh : 01- 10- 1977 Nam, nữ: Nữ Địa chỉ: A 1/038 Lạc Sơn – Quang Trung – Thống Nhất – Đồng Nai Điện thoại: CQ: 0613954171 ĐTDĐ: 0919307387 Fax: Email: ngoctrinh77@gmail.com Chức vụ: Tổ trưởng chuyên môn khối 3,4,5- CPTTT Đơn vị công tác: Trung tâm Nuôi dạy trẻ Khuyết tật Đồng Nai Khu phố 3- Tân Bản – Bửu Hòa Biên Hòa- Đồng Nai II TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO - Trình độ chuyên nhôn cao nhất: Đại học Sư phạm - Năm nhận bằng: 2011 - Chuyên nghành đào tạo: Giáo dục Tiểu học III KINH NGHIỆM KHOA HỌC - Lĩnh vực chuyên môn có kinh nghiệm: Dạy trẻ khiếm thính - Số năm có kinh nghiệm: 13 năm - Các sáng kiến kinh nghiệm có năm gần đây: + Sử dụng giao tiếp tổng hợp giảng dạy trẻ Khiếm thính + Nâng cao hoạt động tổ chuyên môn Tiểu học + Một số biện pháp rèn đọc chữ Braile cho trẻ Khiếm thị www.huongdanvn.com SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI Tru t Nu D tr K u t t t MỘT SỐ BIỆN PHÁP DẠY KÍ HIỆU NGÔN NGỮ CHO TRẺ KHIẾM THÍNH I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Trẻ Khiếm thính đối tượng khó khăn giáo dục đặc biệt Do khiếm khuyết thính giác, trẻ khó khăn giao tiếp với người xung quanh phát triển nhận thức thân Nếu để trẻ giao tiếp ngôn ngữ nói việc thiết yếu hàng đầu phải cung cấp cho trẻ máy trợ thính phù hợp, trẻ can thiệp sớm từ nhỏ, có môi trường học tập luyện nghe nói tốt Thế gia đình có trẻ khiếm thính mua máy trợ thính tốt tạo điều kiện cho nghe nói tốt Hơn 90 em Khiếm thính theo học Trung tâm Nuôi dạy Trẻ Khuyết tật Đồng Nai em sinh cha m bình thường nên ngôn ngữ kí hiệu ngôn ngữ m đẻ bậc phụ huynh, kinh nghiệm nên cha m l ng t ng nuôi dạy khiếm thính phần lớn không hiểu muốn có suy nghĩ Một số lại sinh cha m điếc câm ngôn ngữ kí hiệu tiếng m đẻ họ Khi đến trường phần lớn em học sinh khiếm thính dùng ngôn ngữ kí hiệu để sử dụng giao tiếp hàng ngày l c ngôn ngữ kí hiệu coi tiếng m đẻ học sinh khiếm thính Một môn đặc thù giảng dạy Trung tâm môn Kí hiệu ngôn ngữ với mục tiêu phát triển vốn kí hiệu ngôn ngữ, giúp học sinh khiếm thính có phương tiện để trao đổi thông tin trình học tập giao tiếp Việc hình thành, phát triển kĩ sử dụng kí hiệu ngôn ngữ cho học sinh khiếm thính góp phần xây dựng hệ thống kí hiệu người Điếc Việt Nam ngày phong ph hoàn thiện hơn, mục tiêu kế hoạch phát triển giáo dục đặc biệt Trung tâm xây dựng hướng tới nhiều năm qua Việc dạy kí hiệu ngôn ngữ cho học sinh khiếm thính tiếp thu kí hiệu, cấu tr c ngữ pháp ngôn ngữ kí hiệu cách ứng dụng ngôn ngữ kí hiệu vào sống vấn đề Trung tâm Nuôi dạy Trẻ Khuyết tật nói riêng sở chuyên biệt nói chung gặp phải khó khăn định Xuất phát từ thực tế giảng dạy môn Kí hiệu ngôn ngữ thân, xin trao đổi đồng nghiệp Một số biện pháp dạy kí hiệu ngôn ngữ cho học sinh Khiếm thính với mong muốn nâng cao chất lượng dạy học môn kí hiệu ngôn ngữ nhằm gi p giáo viên học sinh thực kí hiệu ngôn ngữ tốt II C s TỔ CHỨC THỰC HIỆN ĐỀ TÀI u www.huongdanvn.com Kí hiệu ngôn ngữ quy ước ý nghĩa vật, việc… thông qua bàn tay Sử dụng thị giác để hiểu nội dung giao tiếp Đây hình thức giao tiếp thuận lợi hiệu người khiếm thính Quy t c biểu đạt kí hiệu - Sử dụng hai tay ngón tay - Hướng bàn tay phía trước - Chuyển động tay phía trước bụng, khoảng không gian quy định - Tay, ngón tay chuyển động theo hướng : lên, xuống, trong, ngoài, tròn theo chiều kim đồng hồ hay ngược lại… Hiện hầu hết người khiếm thính Việt Nam nói chung Đồng Nai nói riêng sử dụng ngôn ngữ kí hiệu để giao tiếp với Chỉ có người khiếm thính sử dụng ngôn ngữ nói, lí số người khiếm thính bị điếc nh có khả sử dụng lời nói dịp tiếp x c với người điếc khác Ngôn ngữ kí hiệu cộng đồng người điếc sử dụng rộng rãi Đây thứ ngôn ngữ sử dụng hình dạng bàn tay, chuyển động thể, cử điệu thể khuôn mặt để trao đổi với nhau, nói lên suy nghĩ, nhu cầu cảm x c Cũng ngôn ngữ nói, ngôn ngữ kí hiệu ngôn ngữ thực hay gọi tiếng m đẻ người điếc, có ngữ pháp riêng cấu tr c riêng ngôn ngữ nói ngôn ngữ kí hiệu hai quy Tiếng Việt chung lại có khác biệt rõ rệt trật tự từ câu Ví dụ: Ngôn ngữ nói: Tôi ăn hai táo Ngôn ngữ kí hiệu: Tôi/ táo/ ăn/ hai Từ vựng: Như tất ngôn ngữ thông thường, để học tốt kí hiệu ngôn ngữ trước tiên phải học nhớ từ, Trẻ khiếm thính học từ vựng ngôn ngữ kí hiệu d dàng trẻ nhìn thấy trực tiếp Do cần r n thêm cho trẻ kĩ phát huy trí tưởng tượng, kết hợp tay, thân thể, n t mặt kh u hình vừa làm kí hiệu vừa nói Nhờ có thực hành nên trẻ học sử dụng ngôn ngữ kí hiệu không khó khăn Nếu trẻ nghe bình thường dùng ngôn ngữ lời nói để trao đổi với người nghe bình thường khác nhũng trẻ sử dụng ngôn ngữ kí hiệu giao tiếp với người biết ngôn ngữ ký hiệu cách hoàn chỉnh Không giống ngôn ngữ nói, trẻ Khiếm thính Việt Nam biết ngôn ngữ kí hiệu thành thạo giao tiếp với trẻ Khiếm thính biết kí hiệu đến từ nước khác d dàng trẻ nghe bình thường đến từ hai nước giao tiếp lời nói với Nộ du , b ệ p áp t ực ệ ả p áp Để thực yêu cầu kiến thức kĩ dạy phân môn kí hiệu ngôn ngữ cho học sinh khiếm thính, có biện pháp sau: 2.1 m sinh n n n h n nh m đ n đ n h Do chương trình, sách giáo khoa cụ thể nên để gi p học sinh khiếm thính r n luyện kĩ học sử dụng kí hiệu ngôn ngữ, trước tiên www.huongdanvn.com giáo viên phải xác định n m rõ mục tiêu học theo chủ đề gì? Mức độ tiếp thu em Chính chủ đề điểm tựa để học sinh n m kí hiệu có liên quan với nhau, không xa chủ đề Xác định đối tượng học sinh để lập kế hoạch giảng cho phù hợp 2.2 n n nh ho ph n ph p h nh h h h Với mục tiêu hình thành phát triển vốn kí hiệu, r n kĩ giao tiếp kí hiệu ngôn ngữ cho trẻ Khiếm thính giáo viên cần vận dụng phương pháp phát huy tính tích cực chủ động học sinh; ch ý thực hành giao tiếp, lặp lại, đóng vai, tận dụng tình cụ thể xảy để dạy trẻ sử dụng kí hiệu kết hợp với chữ viết tiếng nói… đồng thời biết phối hợp linh hoạt phương pháp dạy học khác Sử dụng linh hoạt nhiều hình thức dạy tiết học: làm việc độc lập, làm việc theo nhóm, làm việc chung lớp Ví dụ: dạy trẻ kí hiệu m o cần sử dụng kí hiệu, ngôn ngữ nói, chữ viết tranh ảnh hay vật thật Giáo viên n m b t thực tế khả phát triển kí hiệu em để đưa phương pháp hình thức hỗ trợ kịp thời Bởi môt lớp có nhiều trình độ khác kí hiệu ngôn ngữ Cũng môn học khác, dạy môn kí hiệu ngôn ngữ việc chu n bị tranh ảnh, đồ dùng dạy học tiết dạy sinh động hứng th không k m phần quan trọng Ngoài giáo viên sử dụng powerpoint để gi p cho dạy có hiệu Chu n bị hệ thống câu hỏi gợi ý phù hợp cho đối tượng Các em giỏi nêu câu hỏi tổng quát, em yếu nên chẻ nhỏ câu hỏi Ví dụ: Chủ đề thiên nhiên - Giáo viên cho học sinh xem số tranh ảnh liên quan đến tượng thiên nhiên mưa, n ng, gió, bão… - Học sinh nêu tượng kí hiệu tự phát - Giáo viên cung cấp Kí hiệu ngôn ngữ thống chung, giải nghĩa từ cho trẻ hiểu sau giáo viên cho học sinh lặp lại cá nhân, nhóm, lớp kí hiệu vừa học - Giáo viên nêu gợi ý để học sinh thảo luận tượng - Thông qua hoạt động trò chơi học sinh kh c sâu thêm kí hiệu Trời n ng - Làm động tác trời n ng - Đội mũ Trời mưa - Làm động tác mưa - che dù … www.huongdanvn.com 2.3 n ph p n h a Các í hiệu đ u tiên Đối với trẻ Khiếm thính việc học kí hiệu đồ vật gần gũi người thân quan trọng trẻ Do việc dạy kí hiệu phải ch ý đến người gần gũi với b Ví dụ: ông, bà, ba, m , anh, chị, cô, bạn … đồ vật mà trẻ yêu thích Biện pháp: Đối với người gần gũi với trẻ: dấu hiệu đơn giản, làm kí hiệu g n với đối tượng - cung cấp kí hiệu thống kết hợp chữ viết Ví dụ: ba Đối với đồ vật gần gũi, giáo viên vào đồ vật làm kí hiệu, cung cấp kí hiệu để gi p trẻ tạo mối liên hệ đồ vật kí hiệu Giáo viên làm kí hiệu tên đồ vật người thân quen vài lần, yêu cầu trẻ quan sát tay khuôn mặt giáo viên làm kí hiệu Giáo viên quan sát phản ứng trẻ trẻ không phản ứng giáo viên lặp lại từ vài lần, yêu cầu trẻ khác nh c lại, trẻ hiểu giáo viên tuyên dương trẻ kịp thời Giáo viên khuyến khích tạo hội cho trẻ sử dụng kí hiệu nhiều tốt b ối v i chữ ng n tay Chữ ngón tay hệ thống chữ biểu thị ngón tay dạng ngôn ngữ không lời gi p cho trẻ khiếm thính học ngôn ngữ, đặc biệt hỗ trợ trẻ giai đoạn đầu gi p trẻ đọc viết xác tiếng Việt Hệ thống từ điển kí hiệu ngôn ngữ trẻ Khiếm thính chưa đầy đủ thống nhất, Trẻ Khiếm thính sử dụng kí hiệu có tiếng từ chưa có kí hiệu chung buộc trẻ phải sử dụng chữ ngón tay giao tiếp trẻ giải thích kí hiệu tên riêng cá nhân, địa danh Lưu ý vị trí tay sử dụng chữ ngón tay: - Chỉ dùng tay trái phải - Tay để ngang miệng, lòng bàn tay hướng phía trước - Chỉ chuyển động ngón tay cổ tay, không chuyển động cánh tay - Vị trí ngón tay phải xác Biện pháp: www.huongdanvn.com Giáo viên dạy trẻ học cách làm kí hiệu chữ cái, cách đặt vị trí bàn tay tiếp đến cách di chuyển bàn tay cuối làm hình dạng bàn tay ngón tay cho đ ng Để làm điều đòi hỏi giáo viên phải kiên nh n, động viên khuyến khích trẻ trẻ thể Ví dụ: đánh tên chữ ngón tay T Hình chữ CCNTB T- U- / -T c ối v i t ch h nh động cảm c mô tả Biện pháp: Giáo viên quan sát thông tin trẻ muốn thể qua cử chỉ, điệu bộ, n t mặt, tiếp đến giáo viên cung cấp cho trẻ kí hiệu để trẻ thể Nhấn mạnh làm kí hiệu cần học vài lần, khuyến khích trẻ b t chước làm theo Khi trẻ học kí hiệu giáo viên khuyến khích trẻ sử dụng thường xuyên qua hoạt động hàng ngày Ví dụ: dạy từ vui vẻ - Giáo viên đính hình bạn học sinh cười đùa vui vẻ - Yêu cầu học sinh nêu cách hiểu biểu đạt từ kí hiệu ngôn ngữ - Giáo viên nhận x t, giải nghĩa từ: vui vẻ thể niềm vui với người xung quanh, sau cung cấp KHNN từ vui vẻ - Yêu cầu học sinh thể lại từ Vui vẻ Ví dụ: dạy cụm từ ánh lửa bập bùng www.huongdanvn.com - Giáo viên cho trẻ quan sát mô hình minh họa cảnh đống lửa cháy ánh lửa l c sáng, l c tối, l c nhỏ, l c to giải thích cho trẻ hiểu khái niệm bập bùng - Giáo viên cung cấp cách biểu đạt kí hiệu ngôn ngữ chữ viết Sau yêu cầu học sinh thể lại kí hiệu bập bùng d Đối v i hái niệm tr u t ợng hông cụ thể ho c t t ợng Hệ thống ngôn ngữ kí hiệu thường minh họa cho việc giải thích khái niệm trừu tượng, không cụ thể tượng giáo viên cần phải cụ thể hóa, hình tượng hóa khái niệm sau dùng đồ dùng trực quan (tranh ảnh, vật thật, phim ảnh đóng vai Kết hợp dùng lời nói ngôn ngữ kí hiệu cử điệu để gi p em hiểu khái niệm Ví dụ: Muốn giải nghĩa cho em hiểu từ yêu thương giáo viên làm cách sau: - Ngữ cảnh: cho học sinh lên làm m u, giáo viên vuốt tóc em học sinh tỏ cử gần gũi chăm sóc - Giáo viên làm kí hiệu yêu thương - Giáo viên nói, viết lên bảng dùng phiếu chữ giới thiệu cho em từ yêu thương + Hoặc dùng tranh ảnh - Giáo viên cho em xem ảnh người m ôm cách gần gũi Giáo viên làm kí hiệu yêu thương tiếp đến giáo viên nói, viết từ yêu thương Đối với số khái niệm khác như: hạnh ph c, tí tách, đau khổ… giáo viên dùng cách tương tự để cung cấp khái niệm cho em Để học sinh hiểu nhớ tốt khái niệm, giáo viên cần phải nhạy b n n m b t tình xảy thực tế hàng ngày để nh c lại khái niệm học đ ối v i câu h i đ n giản Khi giáo viên hỏi câu hỏi, giáo viên phải trả lời m u cho trẻ để trẻ hiểu áp dụng Ví dụ: - Em có - Em có Giáo viên cố ý trả lời sai để khuyến khích trẻ phát lỗi sai đưa câu trả lời đ ng Ví dụ: Em có áo Đ ng hay sai Khuyến khích trẻ giao tiếp với bạn học thêm nhiều kí hiệu với câu hỏi đơn giản Ở đâu Mấy e ối v i nh m í hiệu Sau trẻ có vốn kí hiệu định biết dùng kí hiệu giao tiếp hiểu làm theo yêu cầu đơn giản, em s b t đầu gh p kí hiệu lại với để thể ý hoàn chỉnh Ví dụ: Trẻ vào áo kí hiệu đ p Cái áo áo đ p Giáo viên nhấn mạnh: Cái áo đ p Cái áo màu hồng đ p www.huongdanvn.com Cái áo m mua … Giáo viên dựa theo hiểu biết kí hiệu mà em học, dùng câu hỏi đơn giản để mở rộng Yêu cầu học sinh lặp lại câu hoàn chỉnh vài lần Từ nhóm kí hiệu giáo viên nâng dần lên cho trẻ sử dụng thành câu dài g huyển dịch đoạn v n í hiêu ngôn ngữ Ở lớp 3,4,5 sau trẻ hiểu, sử dụng, giải thích nghĩa kí hiệu giáo viên đưa số tập đọc ng n yêu cầu học sinh đọc hiểu nội dung chuyển dịch tập đọc sang kí hiệu ngôn ngữ Ở giai đoạn trẻ không dịch theo tiếng mà phải chuyển dịch theo từ phù hợp với ngữ cảnh Ví dụ: Bài Hạt gạo làng ta khổ cuối Hạt gạo làng ta Gửi tiền tuyến Gửi phương xa Em vui em hát Hạt vàng làng ta Bên cạnh giáo viên phối kết hợp với hoạt động lên lớp, tạo môi trường giao tiếp có chọn lọc để học sinh có hội thực hành, củng cố mở rộng vốn từ có định hướng phát triển kĩ giao tiếp kí hiệu ngôn ngữ h ánh giá ết học t p : Như môn học khác việc đánh giá kết hình thành phát triển kí hiệu ngôn ngữ học sinh khiếm thính cần thiết Đánh giá khả sử dụng kí hiệu ngôn ngữ giao tiếp học tập nhằm tìm biện pháp phát triển khả giao tiếp cho trẻ khiếm thính phù hợp hiệu Nội dung đánh giá: kĩ hiểu biểu đạt kí hiệu ngôn ngữ giao tiếp thông thường kĩ dịch, di n đạt đoạn văn ng n, tập đọc kí hiệu ngôn ngữ Hình thức đánh giá: đánh giá định tính kĩ giao tiếp, cách thể kí hiệu ngôn ngữ Đánh giá định lượng với yêu cầu hiểu nội dung đoạn, tập đọc, trả lời câu hỏi kí hiệu ngôn ngữ, dịch đọc kí hiệu ngôn ngữ III HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI Việc sử dụng ngôn ngữ kí hiệu trình dạy học cho trẻ khiếm thính s có lợi nhiều mặt tâm lí ngôn ngữ kí hiệu tiếng m đẻ người khiếm thính Sau năm thực đưa chương trình môn kí hiệu ngôn ngữ môn học đặc thù trẻ vào tiết khóa Trung tâm nhận kết cao thành công định Kết khảo sát vào đầu năm học môn kí hiệu ngôn ngữ khối lớp 3, 4, khiếm thính thu sau: Xếp loại Khối Sỉ số Giỏi Khá TB Yếu 3 www.huongdanvn.com 10 Tổng số 26 – 7.7 % – 26.9 % 11 – 43.3 % – 23.0 % Qua thống kê khảo sát chất lượng đầu năm cho thấy học sinh trung bình học sinh yếu nhiều, số học sinh giỏi chưa cao Tôi mạnh dạn trao đổi với tổ vào buổi sinh hoạt chuyên môn để đề biện pháp giảng dạy nhằm gi p học sinh tiếp thu n m b t học tốt hơn, nâng cao chất lượng hiệu môn Kí hiệu ngôn ngữ Sau áp dụng biện pháp với trình độ khối lớp khảo sát lần vào học kì II Kết cho thấy: Khối Sỉ số Tổng số 8 10 26 Xếp loại Giỏi Khá 4 – 34.6 % 10 – 38.5 % TB – 26.9 % Yếu Kết khảo sát cho thấy chất lượng học sinh nâng lên rõ rệt Cụ thể học sinh biểu đạt kí hiệu đ ng yêu cầu, trả lời câu hỏi giáo viên đưa ra, khả dịch đoạn văn trôi chảy Kết cho thấy chương trình dạy kí hiệu ngôn ngữ thiết kế theo chủ đề với học theo hệ thống dạy từ câu đoạn nên phù hợp với học sinh khiếm thính Tiểu học vốn Tiếng Việt hạn chế Kết th c năm học, học sinh lớp 3,4,5 phân tích câu, dịch đoạn văn trôi chảy từ tiếng việt sang kí hiệu ngôn ngữ Học sinh mạnh dạn tự tin không rụt r , nh t nhát học hay hoạt động Qua thực tế giảng dạy nhận thấy: Muốn gi p học sinh học tốt môn Kí hiệu ngôn ngữ giáo viên phải không ngừng đổi phương pháp giảng dạy, tìm hình thức riêng phù hợp với nội dung dạy trình độ nhận thức học sinh, tạo điều kiện cho em tham gia học tập cách hứng th Hy vọng biện pháp thiết thực để giáo viên có định hướng giảng dạy phân môn kí hiệu ngôn ngữ góp phần nâng cao chất lượng dạy học cho học sinh khiếm thính IV ĐỀ XUẤT, KHUYẾN NGHỊ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG Làm để biện pháp dạy kí hiệu ngôn ngữ thực có ích trình dạy học cho trẻ khiếm thính có số đề xuất sau: Đối với giáo viên dạy trẻ khiếm thính: - Việc dạy học sử dụng kí hiệu ngôn ngữ phải lồng gh p tất môn học, loại hình ngôn ngữ - Giáo viên không ngừng học hỏi trau dồi thêm vốn ngôn ngữ kí hiệu cho thân, không ngại học thêm từ trẻ, sử dụng thành thạo kí hiệu ngôn ngữ - Tổ chức hoạt động với hình thức phong ph s gi p trẻ khiếm thính tự tin, mạnh dạn sử dụng ngôn ngữ m đẻ 10 www.huongdanvn.com Đối với Trung tâm cấp quản lí ngành - Tiếp tục hoàn thiện xây dựng hệ thống kí hiệu ngôn ngữ - Tạo phong trào học tập kí hiệu ngôn ngữ cộng đồng - Có tài liệu kí hiệu dành cho trẻ khiếm thính - Ban hành tài liệu hướng d n dạy kí hiệu ngôn ngữ dành cho giáo viên - Nên hình thành câu lạc cho người khiếm thính nhằn tạo điều kiện cho em học sinh giao lưu học tập thêm kí hiệu cộng đồng người điếc bên làm cho vốn từ trẻ thêm phong ph + Với ban ngành khác gia đình - Tạo phối hợp liên ngành công tác hỗ trợ người khiếm thính - Tuyên truyền nâng cao nhận thức gia đình, cộng đồng tránh phân biệt đối xử, kì thị người khuyết tật - Gia đình có trẻ khiếm thính cần tìm hiểu tài liệu, tham gia lớp ngôn ngữ kí hiệu để giao tiếp hỗ trợ em phát triển tốt tránh tình trạng để trẻ khuyết tật cô đơn gia đình V TÀI LIỆU THAM KHẢO - Gi p đỡ trẻ điếc- dịch từ nguyên tiếng Anh Helping Children Who Are Deaf – Nhà xuất Lao động – Xã hội- năm 2006 - Chu n kiến thức kĩ môn kí hiệu ngôn ngữ - Giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật Tiểu học Tài liệu bồi dưỡng giáo viên – Nhà xuất Giáo dục Biên Hòa, ngày 22 tháng năm 2012 NGƯỜI THỰC HIỆN N u ễ T ị N ọc Tr 11 www.huongdanvn.com SỞ GD&ĐT ĐỒNG NAI TTND TRẺ KHUYẾT TẬT CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc p – Tự –H p úc Biên Hòa, ngày tháng n m 2012 PHIẾU NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Năm học: 2011- 2012 Tên sáng kiến kinh nghiệm: MỘT SỐ BIỆN PHÁP DẠY KÝ HIỆU NGÔN NGỮ CHO TRẺ KHIẾM THÍNH Họ tên tác giả: NGUYỄN THỊ NGỌC TRINH Chức vụ: Giáo viên Đơn vị: Trung tâm Nuôi Dạy trẻ Khuyết tật Đồng Nai Lĩnh vực: - Quản lý giáo dục □ - Phương pháp dạy học môn: Ký hiệu ngôn ngữ □ - Phương pháp giáo dục □ - Lĩnh vực khác □ Sáng kiến kinh nghiệm triển khai áp dụng : Tại đơn vị □ Trong Ngành □ 1.Tí - Có giải pháp hoàn toàn  - Có giải pháp cải tiến, đổi từ giải pháp có  H ệu - Hoàn toàn triển khai áp dụng toàn ngành có hiệu cao  - Có tính cải tiến đổi từ giải pháp có triển khai áp dụng toàn ngành có hiệu cao  - Hoàn toàn triển khai áp dụng đơn vị có hiệu cao  - Có tính cải tiến đổi từ giải pháp có triển khai áp dụng đơn vị có hiệu  K ả ă áp dụ - Cung cấp luận khoa học cho việc hoạch định đường lối, sách : Tốt  Khá  Đạt  - Đưa giải pháp khuyến nghị có khả ứng dụng thực ti n, d thực d vào sống : Tốt  Khá  Đạt  - Đã áp dụng thực tế đạt hiệu có khả áp dụng đạt hiệu phạm vi rộng : Tốt  Khá  Đạt  XÁC NHẬN CỦA TỔ CHUYÊN MÔN THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ 12