BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI LÊ HUY LỘC QUẢN LÝ ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC Ở HUYỆN VĨNH TƢỜNG, TỈNH VĨNH PHÚC LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC HÀ NỘI, 2016 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI LÊ HUY LỘC QUẢN LÝ ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC Ở HUYỆN VĨNH TƢỜNG, TỈNH VĨNH PHÚC Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 60 14 01 14 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: GS TS Phan Văn Kha HÀ NỘI, 2016 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan số liệu kết nghiên cứu luận văn trung thực không trùng lặp với đề tài khác Tôi xin cam đoan gi p đ cho việc thực luận văn đƣợc cảm ơn thơng tin trích dẫn luận văn đƣợc rõ nguồn gốc Hà Nội, tháng 11 năm 2016 Tác giả Lê Huy Lộc LỜI CẢM ƠN Trƣớc hết, tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành tới GS.TS Phan Văn Kha, ngƣời thầy hƣớng dẫn suốt thời gian nghiên cứu, triển khai đề tài luận văn Tôi xin trân trọng cảm ơn nhà khoa học, giảng viên trƣờng ĐHSP Hà Nội 2; đồng chí lãnh đạo, chuyên viên Sở Giáo dục Đào tạo Vĩnh Ph c; cán quản lí, GV HS trƣờng THPT huyện Vĩnh Tƣờng, tỉnh Vĩnh Ph c gi p đ tơi q trình học tập nghiên cứu Xin trân trọng cảm ơn! Hà Nội, tháng 11 năm 2016 Tác giả Lê Huy Lộc MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu 4 Khách thể nghiên cứu, đối tượng phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Giả thuyết khoa học Cấu trúc luận văn NỘI DUNG Chƣơng CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA QUẢN LÝ ĐÁNH GIÁKẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC 1.1 Tổng quan nghiên cứu 1.1.1 Tổng quan nghiên cứu đánh giá kết học tập, đổi KTĐG đánh giá kết học tập theo tiếp cận lực 1.1.2 Tổng quan nghiên cứu quản lý giáo dục quản lý KTĐG 11 1.2 Đánh giá kết học tập học sinh theo TCNL 12 1.2.1 Năng lực tiếp cận lực giáo dục 12 1.2.2 Mục đích, nội dung, hình thức, ý nghĩa đánh giá kết học tập 15 1.2.3 Nội dung đổi mớiđánh giá kết học tập 27 1.2.4 Đánh giá kết học tập học sinh theo tiếp cận lực 28 1.3 Quản lý hoạt động đánh giá kết học tập học sinh theo tiếp cận lực 32 1.3.1 Bản chất quản lý hoạt động đánh giá kết học tập 32 1.3.2 Nội dung quản lý hoạt động đánh giá kết học tập học sinh theo tiếp cận lực 38 1.3.3 Các nhân tố ảnh hưởng đến trình quản lý hoạt động đánh giá kết học tập học sinh theo tiếp cận lực 41 Chƣơng THỰC TRẠNG CÔNG TÁC QUẢN LÝ ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINHTRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰCỞ HUYỆN VĨNH TƢỜNG, TỈNH VĨNH PHÚC 45 2.1 Khái quát điều kiện tự nhiên kinh tế - xã hội huyện Vĩnh Tường, tỉnh Vĩnh Phúc 45 2.2 Về giáo dục THPT huyện Vĩnh Tường, tỉnh Vĩnh Phúc 46 2.2.1 Quy mô lớp học, số lượng cán quản lý, giáo viên học sinh 46 2.2.2 Về sở vật chất, trang thiết bị 47 2.2.3 Chất lƣợng giáo dục 48 2.3 Thực trạng hoạt động đánh giá kết học tập học sinh trường THPT huyện Vĩnh Tường theo tiếp cận lực 50 2.3.1 Thực trạng mục đích đánh giá kết học tập học sinh 50 2.3.2 Thực trạng sử dụng hình thức đánh giá kết học tập học sinh 52 2.3.3 Thực trạng thực qui định đánh giá khâu tổ chức đánh giá kết học tập học sinh 54 2.3.4 Thực trạng đổi KTĐG kết học tập học sinh theotiếp cận lực 61 2.4 Thực trạng công tác quản lý đánh giá kết học tập học sinh trung học phổ thông theo tiếp cận lực huyện Vĩnh Tường, tỉnh Vĩnh Phúc 65 2.4.1 Lập kế hoạch đánh giá kết học tập 65 2.4.2 Chỉ đạo triển khai kế hoạch đánh giá kết học tập 67 2.4.3 Thanh tra, kiểm tra hoạt động đánh giá kết học tập 71 2.4.4 Phân tích kết quả, rút kinh nghiệm sau đánh giá để nâng cao chất lượng dạy học 73 2.4.5 Các nhân tố ảnh hưởng đến trình quản lý hoạt động đánh giá kết học tập học sinh trường THPT huyện Vĩnh Tường theo tiếp cận lực 74 2.5 Đánh giá chung thực trạng công tác quản lý đánh giá kết học tập học sinh trung học phổ thông theo tiếp cận lực huyện Vĩnh Tường, tỉnh Vĩnh Phúc 75 2.5.1 Những kết đạt 75 2.5.2 Những hạn chế cần khắc phục 76 2.5.3 Nguyên nhân hạn chế 81 Kết luận chương 83 Chƣơng MỘT SỐ GIẢI PHÁP QUẢN LÝ ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC Ở HUYỆN VĨNH TƢỜNG, TỈNH VĨNH PHÚC 84 3.1 Những xây dựng giải pháp 84 3.1.1 Cơ sở xác lập giải pháp 84 3.1.2 Nguyên tắc xác định triển khai giải pháp đánh giá kết học tập HS theo tiếp cận lực 86 3.1.3 Các giải pháp phải có tính khả thi 86 3.1.4 Các giải pháp phải có tính hiệu 87 3.1.5 Các giải pháp phải có tính kế thừa 87 3.2 Những giải pháp quản lý hoạt động đánh giá kết học tập học sinh theo tiếp cận lực 87 3.2.1 Nâng cao nhận thức ý nghĩa, yêu cầu định hướng đổi đánh giá kết học tập học sinh theo tiếp cận lực 87 3.2.2 Bồi dưỡng kĩ năng, quy trình đánh giá cho giáo viên theo tiếp cận lực rèn luyện kĩ tự đánh giá cho học sinh 89 3.2.3 Xây dựng kế hoạch đánh giá kết học tập học sinh theo tiếp cận lực 98 3.2.4 Tổ chức, đạo đánh giá kết học tập học sinh theo tiếp cận lực 102 3.2.5 Tăng cường sở vật chất, kinh phí đẩy mạnh ứng dụng cơng nghệ thơng tin phục vụ đổi đánh giá 103 3.2.6 Tăng cường công tác tra, kiểm tra hoạt động đánh giá 105 3.3 Khảo sát tính cần thiết tính khả thi giải pháp 109 3.3.1 Mối quan hệ giải pháp 109 3.3.2 Nội dung cách tiến hành 109 3.3.3 Kết khảo nghiệm: 110 Kết luận chương 112 KẾT LUẬN VÀ KIẾNNGHỊ 113 Kết luận 113 Kiến nghị: 114 TÀI LIỆU THAM KHẢO 116 PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT STT NGUYÊN VĂN CÁC CHỮ CÁC CHỮ VIẾT TẮT CB Cán CBQL Cán quản lí GV GV NV Nhân viên HS HS BGH Ban giám hiệu CSVC Cơ sở vật chất ĐT Đào tạo GD Giáo dục 10 PPDG Phƣơng pháp dạy học 11 THPT Trung học phổ thông 12 THCS Trung học sở 13 KTĐGKQHT Kiểm tra đánh giá kết học tập 14 ĐG Đánh giá 15 KT Kiểm tra 16 KTTX Kiểm tra thƣờng xuyên 17 KTĐK Kiểm tra định kì 18 TCNL Tiếp cận lực 19 NL Năng lực 20 TNKQ Trắc nghiệm khách quan 21 CNTT Công nghệ thông tin 22 CM Chuyên môn DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1 Về Quy mô lớp học, số lƣợng cán quản lý, giáo viên học sinh 49 Bảng 2.2 Về sở vật chất 49 Bảng 2.3 Về trang thiết bị 50 Bảng 2.4 Về hạnh kiểm 50 Bảng 2.5 Về Học lực 51 Bảng 2.6 Về kết tốt nghiệp, học sinh giỏi 51 Bảng 2.7 Nhận thức CBQL, GV, HS mục đích KTĐG KQHT HS 52 Bảng 2.8 Đánh giá GV HS việc thực hình thức KTĐG KQHT 55 Bảng 2.9 Đánh giá GV việc thực yêu cầu, mục đích KTĐG KQHT 57 Bảng 2.10 Đánh giá GV việc thực qui định KTĐG KQHT 58 Bảng 2.11 Đánh giá GV việc thực khâu KTĐG KQHT 60 Bảng 2.12 Đánh giá GV, HS nội dung đề KTĐG KQHT 62 Bảng 2.13 Đánh giá CBQL, GV việc lập kế hoạch KTĐG KQHT 69 Bảng 2.14 Đánh giá CBQL đạo triển khai kế hoạch KTĐG KQHT 72 Bảng 2.15 Đánh giá CBQL quản lí hoạt động đề kiểm tra 73 Bảng 2.16 Đánh giá CBQL quản lý hoạt động coi thi, coi kiểm tra 74 Bảng 2.17 Đánh giá CBQL quản lý hoạt động chấm thi 75 Bảng 2.18 Đánh giá CBQL tra, kiểm tra hoạt động KTĐG KQHT 76 lực Tăng cƣờng sở vật chất, kinh phí đẩy mạnh ứng dụng cơng nghệ thông tin phục vụ đổi đánh giá Tăng cƣờng công tác tra, kiểm tra hoạt động đánh giá Phân tích kết quả, rút kinh nghiệm sau đánh giá để nâng cao chất lƣợng dạy học Xin trân trọng giúp đỡ thầy (cô)! Phụ lục PHIẾU KHẢO SÁT Thực trạng KTĐG kết học tập HS (Phiếu dành cho GV) Trong bối cảnh đổi giáo dục nay, trình dạy học việc đổi mục tiêu, nội dung phƣơng pháp dạy học, việc đổi kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh vấn đề cấp thiết, động lực đổi phƣơng pháp dạy học Để gi p cho công tác “Kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh THPT theo tiếp cận lực”đƣợc tốt hơn, xin q thầy (cơ) vui l ng cho biết ý kiến số vấn đề sau Nếu đồng ý với nội dung câu hỏi, đánh dấu (X) vào ô mà thầy (cô) cho phù hợp nhất: Thông tin cá nhân: Họ tên:…………………………………… Trƣờng:……………………………….……… Số năm công tác: ……………….…………… Đánh giá thầy (cơ) mục đích, ý nghĩa việc kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh: Đánh giá TT Mục đích, ý nghĩa Quan trọng Xác định việc đạt kiến thức, kỹ HS theo nội dung chƣơng trình Tạo động lực khuyến khích học tập cho HS Điều chỉnh hoạt động học tập cho HS Điều chỉnh hoạt động dạy GV Bình Ít quan thƣờng trọng Không quan trọng Đánh giá, xếp loại HS Là yếu tố đánh giá chất lƣợng dạy GV, chất lƣợng GD nhà trƣờng Giúp phụ huynh học sinh biết đƣợc trình học tập rèn luyện trƣờng Nhằm đánh giá vận dụng kiến thức, kỹ vào giải vấn đề thực tiễn sống HS tự nhận xét so sánh kiến thức, kỹ với bạn lớp Hiện cơng tác kiểm tra, đánh giá kết học tập HS, thầy (cơ) sử dụng hình thức sau theo mức độ nhƣ nào? Mức độ sử dụng TT Hình thức Tự luận Trắc nghiệm khách quan Kết hợp Tự luận - TNKQ Vấn đáp/thuyết trình/KT miệng Thực hành/thí nghiệm/dự án/NCKH Làm tập nhà Bài tập nhóm - Thảo luận Viết thu hoạch, báo cáo Hồ sơ học tập, học tập Rất thƣờng xuyên Thƣờng xuyên Thỉnh thoảng Không dùng Đánh giá thầy (cô) nhƣ yêu cầu sau KTĐG kết học tập học sinh: Mức độ đánh giá TT Yêu cầu mục đích đánh giá Đánh giá đƣợc lực HS Đảm bảo tính khách quan Đảm bảo cơng Đảm bảo tính tồn diện Đảm bảo tính cơng khai Bảo đảm tính giáo dục Bảo đảm tính phát triển Rất tốt Tốt Bình thƣờng Khơng tốt Thầy (cô) đánh giá việc thực quy định kiểm tra, thi nhƣ nào? Đánh giá T T Các quy định kiểm tra, thi Quy định số lần kiểm tra môn Quy định thời gian lần kiểm tra Quy định tiến độ kiểm tra, vào điểm Quy định hình thức kiểm tra Quy định việc đề kiểm tra, đề thi Quy định việc coi kiểm tra, coi thi Quy định chấm kiểm tra, thi Quy định trả bài, công bố kết Quy định bảo quản thi, kiểm tra Rất tốt Tốt Bình Khơng thƣờng tốt Theo thầy (cơ) nội dung thƣờng đƣợc GV quan tâm đề thi, kiểm tra đánh giá kết học tập HS: Mức độ quan tâm TT Rất Không Quan Ít quan Quan quan tâm tâm tâm tâm Hình thức Những nội dung trọng tâm theo chuẩn kiến thức, kỹ mơn học Những nội dung thƣờng có kì thi nhƣ: KSCL, HSG, THPT QG… Những nội dung khó mơn học Những nội dung HS cịn yếu, hay sai sót, ý đến Những nội dung gắn bối cảnh, tình thực tiễn Theo thầy (cô) khâu q trình KTĐG HS đƣợc thầy (cơ) thực mức độ nhƣ nào? Mức độ/Tần suất Nội dung đánh giá TT Chuẩn bị Lập kế hoạch KTĐG Thông báo trƣớc thời gian, địa điểm kiểm tra để HS chuẩn bị Thông báo trƣớc nội dung, hình thức kiểm tra để HS chuẩn bị Ra ma trận, đề, đáp án kiểm tra Coi thi, kiểm tra Rất tốt/Rất thƣờng xun Tốt/ Chƣa Bình Thƣờn tốt/ thƣờng/ g Khơng Ít xuyên sử dụng Cán coi thi nghiêm túc, khách quan Đảm bảo kỉ luật phòng thi, học sinh ngiêm túc làm Chấm thi, chấm kiểm tra Theo đáp án biểu điểm thống Đảm bảo tính cơng bằng, khách quan Đảm bảo tính xác Nhận xét, sửa lỗi sai kiểm tra Xử lý kết Trả để thông báo kết HS Chữa lại thi, kiểm tra Nhận xét kết quả, ƣu nhƣợc điểm Tổng hợp lỗi thƣờng mắc HS Nhận xét, đánh giá theo tiến HS so với thân Đánh giá lại đề thi Đánh giá lại trình giảng dạy trình học HS Theo thầy (cô) việc lập kế hoạch quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh đƣợc thực mức độ nhƣ nào? Mức độ TT Nội dung đánh giá Rất tốt Chuẩn bị lập kế hoạch vào PPCT, kế hoạch đánh giá CL Bộ, Tốt Bình thƣờng Khơng tốt Sở Qui chế đánh giá xếp loại HS Kế hoạch dạy học, kế hoạch đánh giá Tổ CM giáo viên Định hƣớng, yêu cầu đổi KTĐG Điều kiện thực tế nhà trƣờng về: Quản lí, nhân lực, tài chính, CSVC… Lập kế hoạch thể Mục đích, yêu cầu KTĐG theo giai đoạn giáo dục Thời gian, địa điểm KTĐG Nội dung, hình thức, giới hạn KTĐG Nguồn nhân lực, tài chính, CSVC phục vụ KTĐG Công tác chuẩn bị cho KTĐG nhƣ: Lập danh sách, thông báo… Các qui định việc tổ chức đề, in, coi, chấm… Cơng bố kết quả; Phân tích, đánh giá kết quả; Trả bài; Sử dụng KQ để đánh giá Phúc khảo giải thắc mắc kết KTĐG Một nội dung đổi GD đổi KTĐG: Chuyển từ đánh giá tiếp cận nội dung (đánh giá kiến thức, kỹ năng) sang đánh giá tiếp cận lực.Có thể tổng hợp số dấu hiệu khác biệt đánh giá lực ngƣời học đánh giá kiến thức, kỹ ngƣời học nhƣ sau: Tiêu chí so sánh Mục đích chủ Đánh giá lực Đánh giá kiến thức, kỹ - Đánh giá khả vận dụng - Xác định việc đạt kiến thức, kỹ kiến thức, kỹ học vào giải theo mục tiêu chƣơng yếu vấn đề thực tiễn trình giáo dục sống - Đánh giá, xếp hạng - Vì tiến ngƣời học so ngƣời học với với họ Ngữ Gắn với ngữ cảnh học tập thực Gắn với nội dung học tập (những cảnh đánh tiễn sống học sinh kiến thức, kỹ năng, thái độ) đƣợc giá học nhà trƣờng Nội dung đánh giá - Những kiến thức, kỹ năng, thái độ nhiều môn học, nhiều hoạt động GD trải nghiệm thân HS sống (tập trung vào lực thực hiện) - Quy chuẩn theo mức độ phát triển lực ngƣời học Công cụ đánh giá Nhiệm vụ, tập tình Câu hỏi, tập, nhiệm vụ tình hàn lâm tình huống, bối cảnh thực thực Thời điểm đánh giá Đánh giá thời điểm Thƣờng diễn thời trình dạy học, trọng đến đánh điểm định trình dạy học, đặc biệt trƣớc sau giá học dạy - Năng lực ngƣời học phụ thuộc vào độ khó nhiệm vụ Kết tập hoàn thành đánh giá - Thực đƣợc nhiệm vụ khó, phức tạp đƣợc coi có lực cao - Những kiến thức, kỹ năng, thái độ mơn học - Quy chuẩn theo việc ngƣời học có đạt đƣợc hay không nội dung đƣợc học - Năng lực ngƣời học phụ thuộc vào số lƣợng câu hỏi, nhiệm vụ hay tập hoàn thành - Càng đạt đƣợc nhiều đơn vị kiến thức, kỹ đƣợc coi có lực cao Theo bảng so sánh trên, thầy (cơ) có nhận xét thực trạng đánh giá theo tiếp cận lực trường thầy (cô) nay: a Đã làm b Chƣa làm c Đang làm Xin trân trọng cám ơn giúp đỡ thầy (cô)! Phụ lục PHIẾU KHẢO SÁT Thực trạng KTĐG kết học tập HS (Phiếu dành cho HS) Nhằm đánh giá thực trạng hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập HS trƣờng THPT Huyện Vĩnh Tƣờng theo hƣớng phát triển lực ngƣời học, làm sở đƣa giải pháp quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập HS Đề nghị em cho biết ý kiến cách đánh dấu (x) vào cột mà em cho hợp lý Thông tin cá nhân: Họ tên:…………………………………… Trƣờng:……………………………….……… Lớp:………………….…………………… … Đánh giá em mục đích, ý nghĩa việc kiểm tra, đánh giá kết học tập: Đánh giá TT Mục đích, ý nghĩa Quan trọng Xác định việc đạt kiến thức, kỹ HS theo nội dung chƣơng trình Tạo động lực khuyến khích học tập cho HS Điều chỉnh hoạt động học tập cho HS Điều chỉnh hoạt động dạy GV Đánh giá, xếp loại HS Bình Ít quan thƣờng trọng Khơng quan trọng Là yếu tố đánh giá chất lƣợng dạy GV, chất lƣợng GD nhà trƣờng Giúp phụ huynh học sinh biết đƣợc trình học tập rèn luyện trƣờng Nhằm đánh giá vận dụng kiến thức, kỹ vào giải vấn đề thực tiễn sống HS tự nhận xét so sánh kiến thức, kỹ với bạn lớp Hiện công tác kiểm tra, đánh giá, thầy (cô) sử dụng hình thức sau theo mức độ nhƣ thếnào? Mức độ sử dụng TT Hình thức Thƣờng Ít xun thƣờng xuyên Tự luận Trắc nghiệm khách quan Kết hợp Tự luận - TNKQ Vấn đáp/thuyết trình/KT miệng Thực hành/thí nghiệm/dự án/NCKH Làm tập nhà Bài tập nhóm - Thảo luận Viết thu hoạch, báo cáo Hồ sơ học tập, học tập Duy Không dùng Khi đề kiểm tra, thầy (cô) em thƣờng vào nội dung nào? Mức độ quan tâm TT Hình thức Rất Khơng Quan Ít quan Quan quan tâm tâm tâm tâm Những nội dung trọng tâm theo chuẩn kiến thức, kỹ môn học Những nội dung thƣờng có kì thi nhƣ: KSCL, HSG, THPT QG… Những nội dung khó mơn học Những nội dung HS cịn yếu, hay sai sót, ý đến Những nội dung gắn bối cảnh, tình thực tiễn Em có nguyện vọng, mong muốn đề xuất kiểm tra, đánh giá kết học tập: ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… Xin trân trọng giúp đỡ em! ... đánh giá lực học tập học sinh 1.3 Quản lý hoạt động đánh giá kết học tập học sinh theo tiếp cận lực 1.3.1 Bản chất quản lý hoạt động đánh giá kết học tập 1.3.1.1 Một số khái niệm quản lý: - Quản. .. học sinh trung học phổ thông theo tiếp cận lực huyện Vĩnh Tƣờng, tỉnh Vĩnh Ph c Chương Một số giải pháp quản lý đánh giá kết học tập học sinh trung học phổ thông theo tiếp cận lực huyện Vĩnh. .. đổi giáo dục Mục đích nghiên cứu Chỉ sở lý luận quản lý đánh giá kết học tập học sinh; đánh giá thực trạng đề xuất giải pháp quản lý đánh giá kết học tập học sinh trung học phổ thông theo tiếp cận