BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI NGUYỄN THỊ THU HƢƠNG VẬN DỤNG MỘT SỐ KĨ THUẬT ĐÁNH GIÁ TRÊN LỚP TRONG DẠY HỌC TOÁN LỚP LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC HÀ NỘI, 2016 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI NGUYỄN THỊ THU HƢƠNG VẬN DỤNG MỘT SỐ KĨ THUẬT ĐÁNH GIÁ TRÊN LỚP TRONG DẠY HỌC TOÁN LỚP Chuyên ngành: Giáo dục học (bậc Tiểu học) Mã số: 60 14 01 01 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS TS TRẦN TRUNG HÀ NỘI, 2016 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan công trình nghiên cứu thực Các số liệu, kết luận nghiên cứu trình bày luận văn trung thực chưa công bố nghiên cứu khác Tôi xin chịu trách nhiệm nghiên cứu Học viên Nguyễn Thị Thu Hương i LỜI CẢM ƠN Để đạt tới kết tốt đẹp hôm xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới Ban lãnh đạo, thầy cô giáo phòng Sau đại học trường Đại học Sư Phạm Hà Nội 2, Ban giám hiệu Hội đồng giáo dục trường Tiểu học Wellspring Vinschool tạo điều kiện thuận lợi cho thời gian học tập, nghiên cứu làm luận văn Xin trân trọng cảm ơn thầy giáo, cô giáo tham gia giảng dạy, hướng dẫn giúp đỡ lớp Cao học Giáo dục Tiểu học khóa 18 - Học viện Giáo dục Tiểu học Lời cảm ơn đặc biệt xin dành cho PGS.TS Trần Trung, người định hướng cho nghiên cứu đề tài, cung cấp kiến thức lý luận thực tiễn, kinh nghiệm nghiên cứu quý báu Đồng thời thầy nhiệt tình hướng dẫn, động viên khích lệ suốt trình nghiên cứu để hoàn thành luận văn Sau xin cảm ơn đồng nghiệp, tất bạn bè, người thân quan tâm ủng hộ suốt trình học tập nghiên cứu hoàn thành luận văn này./ Hà Nội, ngày 27 tháng 11 năm 2016 Tác giả Nguyễn Thị Thu Hương ii DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT Chữ viết tắt Viết đầy đủ CT Chương trình DH Dạy học ĐG Đánh giá ĐT Điều tra GD Giáo dục GV Giáo viên HS Học sinh KT- KN Kiến thức – Kĩ KTĐG Kiểm tra đánh giá KQHT Kết học tập NL Năng lực PPDH Phương pháp dạy học TH Tiểu học TNSP Thực nghiệm sư phạm iii DANH MỤC BẢNG, BIỂU Bảng 1.1 Bảng so sánh đánh giá trình đánh giá tổng kết 17 Bảng 1.2 Tỉ lệ GV tham gia điều tra: Giới tính, trình độ, kinh nghiệm giảng dạy 28 Bảng 1.3 Tần suất sử dụng hình thức đánh giá kết học tập trình DH Toán 29 Bảng 1.4 Nguyên nhân việc GV chƣa thực trọng đến việc vận dụng kĩ thuật đánh giá lớp vào dạy học Toán 31 Bảng1.5 Đánh giá GV ƣu điểm, khuyết điểm việc vận dụng kĩ thuật đánh giá lớp dạy học Toán 33 Bảng 1.6 Đề xuất GV việc vận dụng kĩ thuật đánh giá lớp dạy học Toán 34 Bảng 3.1 Kết báo cáo HK1 HS nhóm TN, ĐC trước TNSP 75 Biểu đồ 3.1 Đa giác đồ chất lƣợng học tập nhóm TN ĐC trƣớc TNSP qua báo cáo cuối HK1 75 Bảng 3.2 Danh sách HS trình nghiên cứu trƣờng hợp 78 Bảng 3.3 Kết học tập số HS theo dõi sau trình TNSP 81 Bảng 3.4 Kết khảo sát ý kiến Giáo viên việc vận dụng kĩ thuật đánh giá lớp học vào dạy Toán 82 iv MỤC LỤC MỞ ĐẦU Chƣơng 1CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Tổng quan lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.2 Đánh giá lớp học 12 1.2.1 Đánh giá kết học tập học sinh 12 1.2.2 Đánh giá trình dạy học Tiểu học 17 1.2.3 Đánh giá lớp học Tiểu học 19 1.3 Các kĩ thuật đánh giá lớp học 21 1.3.1 Nhóm kĩ thuật đánh giá mức độ nhận thức 21 1.3.2 Nhóm kĩ thuật đánh giá lực vận dụng 25 1.3.3 Nhóm kĩ thuật tự đánh giá phản hồi trình dạy – học 26 1.4 Thực trạng vận dụng kĩ thuật đánh giá kết học tập dạy học môn Toán trƣờng Tiểu học 27 1.4.1 Mục đích, đối tượng, thời gian, địa điểm nội dung điều tra 27 1.4.2 Kết điều tra thực trạng đánh giá kết học tập học sinh trình dạy học môn Toán trường Tiểu học 28 1.5 Kết luận chƣơng 35 Chƣơng 2VẬN DỤNG MỘT SỐ KĨ THUẬT ĐÁNH GIÁ TRÊN LỚP HỌC TRONG QUÁ TRÌNH DẠY HỌC MÔN TOÁN LỚP 36 2.1 Nguyên tắc vận dụng kĩ thuật đánh giá lớp học trình dạy học môn Toán lớp 36 2.2 Quy trìnhvận dụng số kĩ thuật đánh giá lớp học trình dạy học môn Toán lớp 37 2.3 Vận dụng số kĩ thuật đánh giá lớp học trình dạy học môn Toán lớp 38 2.3.1 Nhóm kĩ thuật đánh giá mức độ nhận thức 38 2.3.2 Nhóm kĩ thuật đánh giá lực vận dụng 60 2.3.3 Nhóm kĩ thuật tự đánh giá phản hồi trình dạy – học 65 v 2.4 Kết luận chƣơng 71 Chƣơng 3THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 72 3.1 Mục đích thực nghiệm 72 3.2 Đối tƣợng thời gian, địa điểm thực nghiệm sƣ phạm 72 3.2.1 Đối tượng thực nghiệm sư phạm 72 3.2.2 Thời gian địa điểm thực nghiệm sư phạm 72 3.3 Phƣơng pháp thực nghiệm 72 3.3.1 Phương pháp điều tra 72 3.3.2 Phương pháp quan sát 72 3.3.3 Phương pháp thống kê Toán học 73 3.3.4 Phương pháp case - study 73 3.4 Nội dung thực nghiệm 73 3.4.1 Tài liệu thực nghiệm sư phạm 73 3.4.2 Nội dung thực nghiệm sư phạm 73 3.4.3 Chọn mẫu thực nghiệm 74 3.5 Đánh giá kết thực nghiệm 76 3.5.1 Quan sát, đánh giá lực nhóm học sinh để kiểm nghiệm tính khả thi đề tài (Case- study) 77 3.5.2 Kết thăm dò giáo viên tính khả thi công cụ đánh giá lớp học giáo án biên soạn trình thực nghiệm sư phạm 82 3.6 Kết luận chƣơng 83 KẾT LUẬN 84 TÀI LIỆU THAM KHẢO 85 PHỤ LỤC 88 PHỤ LỤC 92 PHỤ LỤC 95 PHỤ LỤC 97 vi MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Nghị Hội nghị lần thứ Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa 11 đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo nêu rõ "Giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu, nghiệp Đảng, Nhà nước toàn dân Đầu tư cho giáo dục đầu tư phát triển, ưu tiên trước chương trình, kế hoạch phát triển kinh tế - xã hội” [1] Nghị số 44/NQ-CP ngày 09/6/2014 ban hành chương trình hành động phủ thực Nghị số 29NQ/TW ngày 04/11/2013 Hội nghị lần thứ 8, BCH TW Đảng khóa XI đổi toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, đại hóa thị: "Đổi hình thức, phương pháp thi, kiểm tra ĐG kết giáo dục theo định hướng ĐG NL người học; kết hợp ĐG trình với ĐG cuối kì học, cuối năm học theo mô hình nước có giáo dục phát triển" [2] Hiện giáo dục Tiểu học coi móng hệ thống giáo dục quốc dân, theo Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành công văn số 4099/BGDĐT-GDTH ngày 05/8/2014 hướng dẫn thực nhiệm vụ năm học 2014 - 2015 đạo rõ công tác KTĐG: "Đổi KTĐG theo hướng trọng ĐG phẩm chất NL HS, trọng ĐG trình: ĐG lớp học; ĐG hồ sơ; ĐG nhận xét; tăng cường hình thức ĐG thông qua sản phẩm dự án; thuyết trình Kết hợp kết ĐG trình giáo dục ĐG tổng kết cuối kì, cuối năm học Các hình thức KTĐG hướng tới phát triển lực HS; coi trọng ĐG để giúp đỡ HS phương pháp học tập; động viên cố gắng; hứng thú học tập em trình DH Việc KTĐG không xem HS học mà quan trọng biết HS học nào, có biết vận dụng không"[3] Trong trình giáo dục, vấn đề đánh giá tri thức xem phần thiếu Nhà giáo dục G.K Miller cho rằng: “Thay đổi chương trình phương pháp giảng dạy mà không thay đổi hệ thống ĐG chưa thay đổi chất lượng dạy học Nhưng thay đổi hệ thống ĐG mà không thay đổi chương trình giảng dạy lại tạo nên thay đổi theo chiều hướng chưa tốt chất lượng dạy học” [28, tr 113] Tác giả James H.McMillan nêu rõ vai trò đánh giá giảng dạy như: “sau giảng dạy, tiến hành đánh giá thức mục tiêu học tập thu thập thông tin, xác định tiếp mục tiêu học tập, kế hoạch giảng giảng dạy tiếp theo” [25, tr 8] Đánh giá giúp cho nhà sư phạm thu tín hiệu ngược từ phía người học, nắm thực trạng kết học tập, phát nguyên nhân thực trạng này, từ có phương pháp điều chỉnh hoạt động học hoạt động dạy cho phù hợp KTĐG coi giai đoạn kết thúc trình DH, phản ánh chất lượng đào tạo đòn bẩy để thúc đẩy trình DH, kết KTĐG giúp cho GV có sở để phân loại HS, nắm bắt NL cá nhân HS từ điều chỉnh PPDH cho phù hợp với đối tượng HS Bên cạnh đó, đánh giá giúp cho nhà trường công khai hóa kết dạy học nói chung kết học tập nói riêng với gia đình toàn xã hội Việc đánh giá tri thức tiến hành cách công khách quan đem lại tác động tích cực cho giáo dục Thông qua việc kiểm tra, đánh giá, người học có hội củng cố kiến thức học, hoàn thiện kĩ năng, kĩ xảo phát triển lực thân, đồng thời có cứ, sở để tự điều chỉnh phương pháp học tập Không thế, thực tốt việc kiểm tra, đánh giá tạo động lực học tập cho người học, củng cố lòng kiên định, niềm tin vào lực thân, đồng thời hình thành 21 Hoàng Đức Nhuận Lê Đức Phúc (1995), Cơ sở lý luận việc đánh giá chất lượng học tập học sinh phổ thông, Chương trình khoa học công nghệ cấp nhà nước KX-07, Hà Nội 22 Trần Thị Tuyết Oanh (2014), Đo lường đánh giá kết học tập, NXB Đại học Sư phạm 23 Lê Đức Phúc (1995) Cơ sở lí luận việc đánh giá trình dạy học trường phổ thông, Đề tài cấp Bộ B94 – 37 – 43 24 Lâm Quang Thiệp (2008), Đo lường đánh giá hoạt động học tập nhà trường, NXB Đại học Sư phạm 25 James H.McMillan (2001), Đánh giá lớp học, nguyên tắc thực tiễn để giảng dạy hiệu quả, Viện Đại học quốc gia Virginia 26 N.V Savin (1983), Giáo dục học – tập 1, NXB Giáo dục, Hà Nội 27 T.A.Ilina (1978), Giáo dục học – tập NXB Giáo dục, Hà Nội Tiếng Anh: 28 Anthony J Nitko, S M Brookhart (2010), Educational Assessment of Students, 6th Edition Prentice Hall 29 Gary W Phillips (2000), Definitions and Assessment Methods for Critical, National Postsecondary Education Cooperative 30 Lorrie A Shepard (1989),Why we need better assessment Educational Leadership, New York 31 Norman E Gronlund (1985), Measurement and evaluation in teaching, 6th Edition New York 32 The NPEC Sourcebook on Assessment (2000), Definitions and Assessment Methods for Critical Thinking, Problem Solving and Writing, National postsecondary eduacation cooperative (NPEC) 33 Ralph W Tyler (1987), How Ralph W Tyler Taught America to Teach, California 87 PHỤ LỤC PHIẾU KHẢO SÁT GIÁO VIÊN VỀ VIỆC VẬN DỤNG KĨ THUẬT ĐÁNH GIÁ TRÊN LỚP TRONG DẠY HỌC TOÁN LỚP (Dùng để khảo sát giáo viên lớp 2) Để có thông tin khách quan làm sở cho việc phân tích, đánh giá tình hình, đề biện pháp phù hợp để triển khai việc vận dụng kĩ thuật đánh giá lớp dạy học môn Toán lớp 2, mong nhận hợp tác quý Thầy/Cô qua việc trả lời câu hỏi nêu phiếu cách đánh dấu  vào ô  điền vào chỗ trống (…) theo ý kiến mình.Các thông tin thu thập qua phiếu khảo sát dùng vào mục đích nghiên cứu, không sử dụng vào mục đích khác Xin chân thành cảm ơn hợp tác, giúp đỡ quý Thầy/ Cô giáo! Phần 1: Thông tin ngƣời trả lời Giới tính: Nam  Nữ  Năm sinh: Trình độ: Dưới THSP  THSP  CĐSP  ĐHSP  Sau ĐH  Thâm niên giảng dạy Tiểu học: Tên trường Thầy/Cô làm việc: thuộc quân/ huyện thành phố/tỉnh…………………… 88 Phần 2: Các ý kiến cá nhân việc vận dụng kĩ thuật đánh giá dạy học Toán Các Thầy/ Cô có biết đến kĩ thuật đánh giá lớp học không?  a Có  b Không Các Thầy/ Cô có hay sử dụng kĩ thuật đánh giá lớp dạy học Toán không?  a Thường xuyên  b Thỉnh thoảng  b Không Trong ý kiến việc vận dụng kĩ thuật đánh giá dạy học Toán 2, Thầy/cô đồng ý với ý kiến:  a Là kĩ thuật đơn giản, thực tiết học  b HS lớp nhỏ nên khó vận dụng kĩ thuật đánh giá lớp dạy học Toán  c HS chưa quen với việc GV vận dụng kĩ thuật đánh giá qua trình dạy học  d GV phải dành nhiều thời gian để ĐG, phân tích so sánh kết ĐG  e GV nắm trình lĩnh hội kiến thức HS  f HS khắc phục khó khăn, định hướng kịp thời tiết học  g GV kịp thời đánh giá mức độ hiểu HS tiết học  i GV kịp thời thay đổi kế hoạch dạy học tiết học cho phù hợp với đối tượng HS  k Với lớp đông HS, việc quan sát gặp khó khăn, không hiệu quả, kết không khách quan  m Thời lượng học ngắn, kiến thức khó, HS hội bộc lộ rõ hành vi, GV không ĐG  n Ý kiến khác (Xin ghi rõ): 89 Khi tiến hành kĩ thuật đánh giá dạy học Toán 2, Thầy/cô thực công việc nào? = Thường xuyên; = Thỉnh thoảng; = Ít khi; = Không Nghiên cứu, nắm rõ nội dung học Xác định tiêu chí HS cần đạt từ mục tiêu, nội dung học Lên kế hoạch quan sát HS theo nội dung học giáo án Mức độ Các công việc cụ thể GV thực STT Lựa chọn kĩ thuật đánh giá cho phù hợp với học                 Chia nhóm, phân loại HS theo lực để đánh giá     Ghi lại kết sau tiến hành ĐG (biên ĐG)     GV tổ chức cho HS làm kiểm tra lớp     Xử lí thông thu thập sau tiết dạy     Kết hợp đánh giá GV tự đánh giá HS     10 GV công bố đáp án kiểm tra     11 GV tổ chức cho HS tham gia vào trình chấm/ chữa             kiểm tra 12 13 GV công bố kết thu thập sau tiến hành kĩ thuật đánh giá Ghi chép tiến HS cách thường xuyên 90 Theo Thầy/cô, điều kiện cần phải có để giúp cho việc vận dụng kĩ thuật đánh giá đạt hiệu là:  a GV nhận thức đầy đủ đánh giá trình, đánh giá theo biểu lực (Thông tư 22)  b GV nhận thức đầy đủ kĩ thuật đánh giá  c GV nhận thức vai trò quan trọng việc vận dụng kĩ thuật đánh giá lớp dạy học Toán  d GV hướng dẫn cụ thể, chi tiết bước tiến hành kĩ thuật đánh giá lớp dạy học Toán  e Thường xuyên trao đổi kinh nghiệm vận dụng kĩ thuật đánh giá lớp dạy học Toán với đồng nghiệp  f Sĩ số lớp khoảng 20 – 25 HS  g Có công cụ ĐG thiết kế đồng cho học  h Giảm tải chương trình, kiến thức tiết học để GV thiết kế hoạt động hiệu quả, phục vụ ĐG  i GV có trách nhiệm lương tâm nhà giáo  k Điều kiện khác (xin ghi rõ): Các nhận xét đề nghị khác Thầy/cô việc vận dụng kĩ thuật đánh giá lớp dạy học Toán (nếu có) 91 PHỤ LỤC GIÁO ÁN MÔN TOÁN KHỐI Bài 4: Đề-xi-mét - Tuần: A Mục tiêu dạy - Học sinh nhớ lại đơn vị đo độ dài xăng-ti-mét - Học sinh làm quen với đơn vị đo độ dài “đề-xi-mét”: đọc, viết, kí hiệu, so sánh với cm, ước lương độ dài, B Các vấn đề khó khăn lường trước cách giải - Học sinh dễ nhầm lẫn đơn vị đo độ dài - Học sinh lúng túng ước lượng độ dài vật với đơn vị đo (dm) C Đồ dùng cần chuẩn bị - Chuẩn bị thầy: power point, bảng, phiếu kiểm tra kiến thức - Chuẩn bị trò: sách giáo khoa, ôli, bút, kiến thức cũ, D Các hoạt động dạy học chủ yếu Hoạt động Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh I.Ổn định tổ GV mở hát chữ số HS hát, biểu diễn theo chức:(2 phút) nhạc II.Kiểm tra GVphát cho HS cũ:(3-4 phút) phiếu kiểm tra kiến thức theo mẫu GV hướng dẫn HS cách làm 92 HS làm tập III Bài mới: -GV dùng lời giới thiệu Giới thiệu bài: mới: Hôm nay, chúng (1 phút) ta học đơn vị đo độ - HS lắng nghe dài 2.Bài mới: -GV viết tên lên bảng a Kiến thức mới: -GV yêu cầu HS quan sát (5-7 phút) thước kẻ mình.GV: - HS viết Từ lớp 1, học đơn - HS: đơn vị đo độ dài vị đo độ dài nào? học xăng-ti-mét (cm) -GV giới thiệu đơn vị đo độ dài mới: đọc đề- -HS lắng nghe, nhắc lại xi-mét, viết tắt dm theo yêu cầu -GV hướng dẫn HS đọc, viết đơn vị đo dm - GV yêu cầu HS quan sát hình vẽ cho biết: 1dm xăng – ti - - HS: 1dm = 10cm mét? - GV: Vậy 10 cm bao nhiều đề - xi -mét? b.Hƣớng dẫn HS Bài (trang 7/sgk) làm tập: -Gọi HS đọc đề (20 phút ) - GV: Đoạn thẳng cho trước có độ dài bao nhiêu? -GVhướng dẫn HS gạch chân từ khóa cần điền - GV chữa 93 - HS đọc đề Bài (trang 7/sgk) - HS: 1dm -Gọi HS đọc đề -HS lớp làm sách - GV hướng dẫn HS làm phép tính mẫu - GV yêu cầu HS làm SGK - Chữa Bài (trang 7/sgk) -Gọi HS đọc đề - HS đọc đề - GV yêu cầu HS làm SGK - Chữa - HSlàm SGK III.Tổng kết, dặn -GV dặn dò HS nhà HS đánh dấu tập dò: làm tập sách Toán, lắng nghe GV dặn (2 phút) tập Toán dò -GV dặn dò HS xem trước sau: “Luyện tập” E Rút kinh nghiệm bổ sung giáo án: 94 PHỤ LỤC GIÁO ÁN MÔN TOÁN KHỐI Bài 35: Bảng cộng - Tuần: A Mục tiêu dạy: -Học sinh tổng hợp lại bảng cộng dạng tập -Học sinh giải Toán theo đơn vị đo kg, ôn tập hình học -Học sinh hoàn thành tập sách B Các vấn đề khó khăn lường trước cách giải - Học sinh quên bảng cộng học, kĩ đặt tính chưa tốt - HS gặp khó khăn đếm hình tam giác C Đồ dùng cần chuẩn bị - Chuẩn bị thầy: power point, bảng, phiếu trắng cỡ A5 - Chuẩn bị trò: sách giáo khoa, ôli, bút, kiến thức cũ, D Các hoạt động dạy học chủ yếu Hoạt động Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh A.Ổn định tổ chức: GV cho HS hát tiếng HS hát (1 phút) anh B Dạy - GV dùng lời giới thiệu I Giới thiệu bài II.Bài Bài (trang 38/sgk) - HS quan sát, lắng nghe, (30 phút) - GV hướng dẫn học sinh hoàn thành bảng cộng hoàn thành bảng cộng - GV cho HS chữa Bài (trang 38/sgk) - GV yêu cầu HS đọc đề cho HS làm SGK 95 - HS đọc đề - GV tổ chức chữa - HS làm SKG - GV: Cần lưu ý - Cần viết thẳng cột viết kết phép tính? Bài (trang 38/sgk) - GV yêu cầu HS đọc đề - HS đọc gạch chân từ phân tích đề khóa - GV nhắc HS tóm tắt sơ đồ đoạn thẳng - HS tóm tắt làm trình bày giải giả - GV: Cần lưu ý viết đơn vị kg lời giải phép tính? - GV: Hướng dẫn học sinh cách nêu lời giải ngắn gọn Bài (trang 38/sgk) - GV yêu cầu HS đọc đề - HS đọc đề bài - GV yêu cầu HS nhắc lại - Hình tam giác có cạnh, đặc điểm hình tam giác, tứ hình tứ giác có cạnh giác C.Củng cố, tổng -GVhướng dẫn HS xây kết (5 phút) dựng câu hỏi để hỏi bạn - HS tự thiết kế câu hỏi khác theo yêu cầu GV E Rút kinh nghiệm bổ sung giáo án: 96 PHỤ LỤC GIÁO ÁN MÔN TOÁN KHỐI Bài 108 : Một phần - Tuần : 23 A Mục tiêu dạy: Giúp HS: - Nhận biết “Một phần ba” - Biết viết đọc B Các vấn đề khó khăn lường trước cách giải - Học sinh quên bảng cộng học, kĩ đặt tính chưa tốt - HS gặp khó khăn đếm hình tam giác C Đồ dùng cần chuẩn bị - Chuẩn bị thầy: power point, bảng, nhóm đồ vật, giấy A4 phát cho HS - Chuẩn bị trò: sách giáo khoa, ôli, bút, kiến thức cũ, D Các hoạt động dạy học chủ yếu Hoạt động Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh A.Bài cũ: (4 phút) - Gọi HS lên bảng làm tập - 2HS lên bảng làm bài, lớp làm vào bảng sau: Điền dấu thích hợp vào chỗ - HS đọc bảng chia chấm: : : 15 : x 5x B Bài mới: 30 : - HS ghi vào (30 phút) - Đọc thuộc lòng bảng chia 1) Giới thiệu bài: Trong tiết học hôm nay, em làm quen với dạng 2) Giới thiệu: số mới, số “Một phần ba” - HS làm việc theo nhóm Ghi đầu để tìm cách 97 Hoạt động Hoạt động giáo viên Một phần ba - Hoạt động học sinh làm khác - GV phát cho nhóm HS tờ giấy yêu cầu: Hãy chia tờ giấy thành phần tô màu phần - Theo dõi thao tác - Tiến hành tương tự với hình GV phân tích tròn, hình tam giác để HS rút Toán, sau nhắc lại : kết luận : Còn lại phần ba hình + Có hình tròn, chia làm vuông ba phần nhau, lấy phần, phần ba hình tròn + Có hình tam giác, chia làm ba phần nhau, lấy phần, phần ba hình tam giác - Trong Toán học để thể phần ba hình vuông,một phần ba hình tròn, phần ba hình tam 3) Luyện tập : giác, người ta dùng số “một phần - Theo dõi giảng ba” GV đọc viết số a, Bài : Đã tô màu hình : - Gọi HS đọc đề bài, yêu cầu HS 98 Hoạt động Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh làm vào - Gọi HS đọc chữa bài.Nhận xét - 1HS đọc đề bài làm bạn - Vì hình B - HS làm - 1HS đọc chữa bài, lớp hình tô màu hình ? đổi chữa b, Bài : Hình có số ô vuông tô màu ? - 2HS trả lời - Gọi HS đọc yêu cầu đề bài, yêu cầu HS làm - Gọi HS đọc chữa bài, nhận xét làm bạn - 1HS đọc yêu cầu - Vì hình D - HS làm hình có c, Bài : vào số ô vuông tô màu ? - 1HS đọc chữa bài, lớp Hình khoanh số chim ? đổi chữa - Bài bạn làm đúng/ sai - 2HS trả lời - 1HS đọc yêu cầu - HS làm - 1HS đọc chữa bài, lớp đổi chữa - Yêu cầu HS đọc đề bài, yêu cầu 99 - Bài bạn làm đúng/ sai Hoạt động Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh HS làm 4) Củng cố, dặn - Gọi HS đọc chữa bài.Nhận xét dò: làm bạn - Nhận xét tiết học E Rút kinh nghiệm bổ sung giáo án: 100 PHỤ LỤC GV sử dụng sổ theo dõi kết học tập sau tiết dạy STT Học sinh Nội dung theo dõi Bảng cộng Bảng trừ 11 KN đặt tính T T T Phạm Duy Anh H H H Vũ Quỳnh Anh T T T Vũ Gia Bảo C H H Nguyễn Khánh Chi T T T Trần Yến Chi T T T Lương Hải Đăng T T T Phạm Minh Đức H H H Phạm Trung Dũng T T T 10 Nguyễn Thanh Hà H H H 11 Lương Vũ Gia Hân C C H 12 Nguyễn Gia Hân T T T 13 Tăng Hoàng Hiệp H H H 14 Nguyễn Hoàng Huy C H T 15 Đinh Nam Khánh T H H Đỗ Tấn Gia Anh Kí hiệu: T = Tốt, H = Hoàn Thành, C= Chưa đạt 101 ... 36 2. 1 Nguyên tắc vận dụng kĩ thuật đánh giá lớp học trình dạy học môn Toán lớp 36 2. 2 Quy trìnhvận dụng số kĩ thuật đánh giá lớp học trình dạy học môn Toán lớp 37 2. 3 Vận dụng số. .. 1 .2 Đánh giá lớp học 12 1 .2. 1 Đánh giá kết học tập học sinh 12 1 .2. 2 Đánh giá trình dạy học Tiểu học 17 1 .2. 3 Đánh giá lớp học Tiểu học 19 1.3 Các kĩ thuật đánh giá lớp. .. thức kĩ thuật kiểm tra đánh giá Tiểu học Đến thời điểm chưa có công trình nghiên cứu vận dụng kĩ thuật đánh giá lớp dạy học Toán 1 .2 Đánh giá lớp học 1 .2. 1 Đánh giá kết học tập học sinh 1 .2. 1.1.Một