BỘ GIÁO DỤC VÀ ðÀO TẠO TRƯỜNG ðẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI - - TƯỞNG PHI NGỌ TỔ CHỨC HỌC SINH LĨNH HỘI KIẾN THỨC CƠ BẢN TRONG DẠY HỌC LịCH SỬ THẾ GIỚI HIỆN ðẠI (Giai ño n t 1917 ñ n 1945, l p 11 Trung h c ph thơng, ch

ng trình chu n) LUẬN ÁN TIẾN SĨ GIÁO DỤC HỌC HÀ NỘI - 2011 BỘ GIÁO DỤC VÀ ðÀO TẠO TRƯỜNG ðẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI _ TƯỞNG PHI NGỌ TỔ CHỨC HỌC SINH LĨNH HỘI KIẾN THỨC CƠ BẢN TRONG DẠY HỌC LịCH SỬ THẾ GIỚI HIỆN ðẠI (Giai ño n t 1917 ñ n 1945, l p 11 Trung h c ph thơng, ch

ng trình Chu n) Chun ngành: Lý luận Phương pháp dạy học môn Lịch sử Mã số : 62.14.1005 LUẬN ÁN TIẾN SĨ GIÁO DỤC HỌC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC 1.GS.TS Phan Ngọc Liên 2.GS.TS Nguyễn Thị Côi HÀ NỘI - 2011 LỜI CAM ðOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng Các tài liệu, số liệu, kết ñiều tra, thực nghiệm sư phạm; kết luận, nhận ñịnh trung thực, tiến hành chưa cơng bố cơng trình khác Tác giả Tưởng Phi Ngọ CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN ÁN CNTB Chủ nghĩa tư CNXH Chủ nghĩa xã hội DCTS Dân chủ tư sản DHLS .Dạy học lịch sử DHNVð Dạy học nêu vấn ñề ðC ðối chứng GV .Giáo viên HS Học sinh KHKT Khoa học kỹ thuật KTCB .Kiến thức KTðG Kiểm tra ñánh giá KTLS Kiến thức lịch sử LSTG Lịch sử giới LSTGHð Lịch sử giới ñại LL & PPDHLS Lý luận Phương pháp dạy học lịch sử PPDH Phương pháp dạy học PPDHLS Phương pháp dạy học lịch sử SGK Sách giáo khoa TBCN Tư chủ nghĩa THCS Trung học sở THPT Trung học phổ thông TLTK Tài liệu tham khảo TNSP Thực nghiệm sư phạm TN Thực nghiệm XHCN Xã hội chủ nghĩa DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU TRONG LUẬN ÁN Thứ tự Nội dung Trang Bảng 3.1 Kết biện pháp ñặt mục đích học tập … 119 Bảng 3.2 Kết biện pháp hướng dẫn HS giải tập nhận thức 123 Bảng 3.3 Kết biện pháp sử dụng TLTK ngồi SGK 126 Bảng 3.4 Kết biện pháp thơng báo kiến thức kết hợp nêu câu hỏi 129 thảo luận Bảng 3.5 Kết biện pháp sử dụng ñồ dùng trực quan 135 Bảng 3.6 Kết biện pháp kết hợp dạng tổ chức hoạt ñộng học 139 tập HS Bảng 3.7 Kết biện pháp tổ chức, hướng dẫn HS củng cố KTCB 149 Bảng 3.8 Kết biện pháp KTðG hướng dẫn HS tự KTðG 154 Bảng 3.9 Bảng tổng hợp kết kiểm tra TNSP tồn phần 157 Hình 3.1 Biểu đồ tỷ lệ tần số ñiểm giá trị ñiểm kiểm tra 158 Bảng 3.10 Khoảng biến thiên, Trung bình cộng ( X ) Số trội (Mod) dãy số liệu ñiểm kiểm tra HS trường 158 Bảng 3.11 Thống kê yếu tố ñặc trưng nhóm lớp thực nghiệm 159 Bảng 3.12 Thống kê yếu tố đặc trưng nhóm lớp đối chứng 160 Bảng 3.13 Kết kiểm ñịnh giả thuyết thống kê so sánh ñiểm TBKT lớp thực nghiệm lớp đối chứng 160 MỤC LỤC Trang phụ bìa Lời cam ñoan Danh mục chữ viết tắt luận án Danh mục bảng biểu Mục lục MỞ ðẦU 1.Lí chọn đề tài 2.Lịch sử nghiên cứu vấn ñề 3.ðối tượng phạm vi nghiên cứu 13 4.Mục đích nhiệm vụ đề tài 13 5.Cơ sở phương pháp luận phương pháp nghiên cứu 14 6.Giả thuyết khoa học 15 7.ðóng góp luận án 15 8.Ý nghĩa khoa học thực tiễn ñề tài 16 9.Cấu trúc luận án 16 Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC TỔ CHỨC HỌC SINH LĨNH HỘI KIẾN THỨC CƠ BẢN TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG 17 1.1.Cơ sở lý luận 17 1.1.1.Quan niệm “kiến thức”, “kiến thức lịch sử” 17 1.1.2.Kiến thức môn lịch sử trường phổ thông 23 1.1.3.Kiến thức tổ chức học sinh lĩnh hội kiến thức dạy học lịch sử trường phổ thông 36 1.2 Cơ sở thực tiễn 48 1.2.1.Kế hoạch khảo sát thực tiễn 49 1.2.2.Tiến hành khảo sát 50 1.2.3.Phân tích đánh giá kết khảo sát 51 1.3.ðịnh hướng việc tổ chức học sinh lĩnh hội kiến thức dạy học lịch sử trường trung học phổ thông 59 Chương 2: KIẾN THỨC CƠ BẢN CỦA LỊCH SỬ THẾ GIỚI HIỆN ðẠI, GIAI ðOẠN 1917 – 1945, LỚP 11 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 63 2.1.Vị trí, mục tiêu, nội dung lịch sử giới ñại, giai ñoạn 1917 – 1945 chương trình trung học phổ thơng 63 2.1.1.Vị trí, cấu tạo, mục tiêu chương trình lịch sử giới lớp 11 trung học phổ thông 63 2.1.2.Nội dung chương trình lịch sử giới đại, giai đoạn từ 1917 ñến 1945 65 2.1.3.So sánh mức ñộ lĩnh hội kiến thức chương trình chuẩn nâng cao lớp 11 THPT, ñối chiếu với cấp THCS 69 2.2.Sách giáo khoa hành với việc thể chương trình lịch sử giới ñại, giai ñoạn 1917 – 1945 76 2.3.Xác ñịnh kiến thức lịch sử giới ñại, giai ñoạn 1917 – 1945, lớp 11, chương trình Chuẩn 80 2.3.1.Những yêu cầu xác ñịnh kiến thức 80 2.3.2.Kiến thức lịch sử giới ñại, giai ñoạn 1917 – 1945 sách giáo khoa lịch sử 11, chương trình Chuẩn 86 Chương 3: MỘT SỐ BIỆN PHÁP TỔ CHỨC HỌC SINH LĨNH HỘI KIẾN THỨC CƠ BẢN TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ THẾ GIỚI HIỆN ðẠI, GIAI ðOẠN 1917 – 1945, LỚP 11 THPT THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 108 3.1.Những yêu cầu chung xác ñịnh biện pháp tổ chức học sinh lĩnh hội kiến thức 108 3.2.Một số biện pháp tổ chức học sinh lĩnh hội kiến thức 115 3.2.1.ðặt mục ñích học tập ñể ñịnh hướng kiến thức cho học sinh 115 3.2.2.Hướng dẫn học sinh giải tập nhận thức 119 3.2.3.Sử dụng tài liệu tham khảo sách giáo khoa ñể làm sáng tỏ kiến thức 123 3.2.4.Kết hợp phương pháp dạy học 126 3.2.5.Tổ chức, hướng dẫn học sinh củng cố kiến thức 144 3.2.6.Tổ chức kiểm tra, ñánh giá hướng dẫn học sinh tự kiểm tra, ñánh giá kết lĩnh hội kiến thức 150 3.3 Thực nghiệm sư phạm 155 3.3.1.Mục đích thực nghiệm sư phạm 155 3.3.2.ðối tượng, ñịa bàn, giáo viên thực nghiệm sư phạm 155 3.3.3.Nội dung phương pháp thực nghiệm sư phạm 156 3.3.4.Kết thực nghiệm sư phạm 157 3.3.5.Tổng hợp ý kiến giáo viên thực nghiệm 161 KẾT LUẬN 167 DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH KHOA HỌC CỦA TÁC GIẢ 172 TÀI LIỆU THAM KHẢO 174 PHỤ LỤC 188 MỞ ðẦU 1.Lí chọn ñề tài Giáo dục nhà trường phải xác định mục tiêu đào tạo Mục tiêu ñào tạo ñược quán triệt hoạt ñộng giáo dục nói chung, dạy học mơn nói riêng Trong “Chánh cương vắn tắt” năm 1930, ðảng Cộng sản Việt Nam ñã khẳng ñịnh việc “phổ thơng giáo dục theo cơng nơng hố” [41; tr.2] Những nguyên tắc giáo dục ñược ðảng xác ñịnh trở thành sở hoạch định đường lối sách giáo dục ðảng, có việc xác định Mục tiêu giáo dục Qua thời kỳ lịch sử, tuỳ theo tình hình, nhiệm vụ cách mạng mà mục tiêu giáo dục có sửa đổi, điều chỉnh, bổ sung, song, phần cốt lõi khơng thay đổi ðó “ñào tạo người Việt Nam lao ñộng, yêu nước, xây dựng bảo vệ Tổ quốc” Kế thừa phát huy thành tựu giáo dục cách mạng, chủ yếu từ sau Cách mạng tháng Tám 1945, ðại hội đại biểu tồn quốc lần thứ X ðảng (2006) ñã khẳng ñịnh: “Giáo dục ñào tạo với khoa học công nghệ quốc sách hàng ñầu, tảng ñộng lực thúc ñẩy cơng nghiệp hố, đại hố đất nước” [43; tr 94-95] Quan ñiểm ñạo việc xây dựng giáo dục Việt Nam giai ñoạn nay, ñó có việc xác ñịnh mục tiêu giáo dục, chọn lựa KTCB, ñổi PPDH theo hướng phát huy tính tích cực HS Quan điểm, đuờng lối giáo dục ðảng thể chế hố luật pháp nhà nước Luật Giáo dục ñược Quốc hội nước Cộng hồ xã hội chủ nghĩa Việt nam khố XI, kỳ họp thứ thông qua ngày 14 tháng năm 2005, ñã nêu “Chương I, ðiều Mục tiêu giáo dục” sau: “Mục tiêu giáo dục ñào tạo người Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, tri thức, sức khoẻ, thẩm mỹ nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng ñộc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội; hình thành bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất lực công dân, ñáp ứng yêu cầu nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc” [109; tr 11] Trong mục tiêu nêu trên, yếu tố lực có ý nghĩa quan trọng hàng đầu vì, người Việt Nam làm chủ đất nước phải có lực lao ñộng, sáng tạo nhiều lực khác Những lực bước đầu hình thành nhà trường phổ thơng Một lực tiếp nhận cách chủ động, thơng minh KTCB quy định chương trình mơn học, tránh cách học thụ động, nhồi nhét, khơng hiểu, khơng nhớ … Hiện tồn nhiều quan niệm khác “kiến thức”, “KTCB”, “kiến thức tối thiểu”, “kiến thức tối ưu”, phương pháp, biện pháp hình thành KTCB cho HS … dạy học nói chung, DHLS nói riêng Do đó, cần phải có thống nhận thức ñược quy ñịnh Luật Giáo dục (2005) “chuẩn kiến thức, kỹ năng” ñể làm sở nhận thức ñúng “kiến thức”, “KTCB”, “kiến thức lịch sử” … Ví như, “kiến thức lịch sử” gì? Phải kiện lịch sử hay bao gồm nhiều yếu tố khác thực lịch sử nhận thức lịch sử? Mục ñích việc học tập lịch sử trường phổ thơng để biết kiện, nhân vật lịch sử cách xác hay sở “biết” cần phải “hiểu” lịch sử?, “KTCB” có quan hệ với chuẩn kiến thức? … Bên cạnh quan niệm khác kiến thức, cịn có quan niệm khơng giống phương pháp tổ chức hoạt ñộng nhận thức KTCB cho HS Bởi để kiến thức lịch sử ñến với HS, việc chuẩn bị nội dung, PPDH, thầy phải tổ chức cho em lĩnh hội kiến thức Ví như, suốt tiến trình học lớp, GV phải sử dụng hình thức tổ chức hoạt ñộng khác học lớp, học theo nhóm học cá nhân Trong dạy học ñại, HS học tập ñộc lập, chủ ñộng nên vai trò tổ chức, hướng dẫn GV quan trọng Vậy, “tổ chức” yếu tố ñộc lập với phương pháp, hay phương pháp ñã bao hàm yếu tố “tổ chức”? Khơng giải vấn đề nhận thức khó đạt “chuẩn kiến thức, kỹ năng, hướng thái độ” Những thành cơng DHLS trường phổ thơng đánh dấu bước tiến nhiều mặt, có nhận thức KTCB, dạy học KTCB, song thể mặt nhận thức thực chưa tốt, dẫn ñến chất data error !!! can't not read data error !!! can't not read data error !!! can't not read data error !!! can't not read data error !!! can't not read data error !!! can't not read data error !!! can't not read data error !!! can't not read data error !!! can't not read data error !!! can't not read data error !!! can't not read data error !!! can't not read data error !!! can't not read data error !!! can't not read data error !!! can't not read data error !!! can't not read ... việc tổ chức học sinh lĩnh hội kiến thức dạy học lịch sử trường trung học phổ thông 59 Chương 2: KIẾN THỨC CƠ BẢN CỦA LỊCH SỬ THẾ GIỚI HIỆN ðẠI, GIAI ðOẠN 1917 – 1945, LỚP 11 TRUNG HỌC PHỔ...TƯỞNG PHI NGỌ TỔ CHỨC HỌC SINH LĨNH HỘI KIẾN THỨC CƠ BẢN TRONG DẠY HỌC LịCH SỬ THẾ GIỚI HIỆN ðẠI (Giai ño n t 1917 ñ n 1945, l p 11 Trung h c ph thông, ch

ng trình Chu n) Chuyên ngành:... ñịnh kiến thức 80 2.3.2 .Kiến thức lịch sử giới ñại, giai ñoạn 1917 – 1945 sách giáo khoa lịch sử 11, chương trình Chuẩn 86 Chương 3: MỘT SỐ BIỆN PHÁP TỔ CHỨC HỌC SINH LĨNH HỘI KIẾN THỨC CƠ