MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Việt Nam tiến vào công nghiệp hóa, đại hóa điều kiện phát triển vũ bão, bùng nổ thông tin làm cho khối lượng kiến thức tăng nhanh Điều vừa tạo thuận lợi khó khăn Để nhanh chóng hội nhập với khu vực giới, chạy theo mà phải đón đầu khoa học công nghệ, làm chủ thông tin tri thức chạy đua khoa học giáo dục giữ vị trí vô quan trọng Nhiệm vụ giáo dục đại phải đào tạo người phát triển toàn diện đáp ứng nhu cầu tuyển dụng nước giới Vì mà chất lượng giáo dục vấn đề Đảng, Nhà nước, Bộ giáo dục nhân dân quan tâm Để nâng cao chất lượng giáo dục cần phải cải cách, đổi trình giáo dục, vấn đề đặt đổi từ đâu? Theo nhà khoa học, chuyên gia hàng đầu Việt Nam phương pháp giáo dục nhân tố cần xem xét, đổi mới, đòi hỏi phải trở thành cách mạng nhà trường Thời gian gần thấy có nhiều hội nghị khoa học bàn đổi phương pháp dạy học theo hướng: Lấy người học làm trung tâm, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, khắc phục phương pháp dạy học cổ truyền: thầy đọc – trò chép Nghị BCHTW2 khóa nêu rõ đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục – đào tạo khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thói quen, nếp sống tư người học Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương tiện đại vào trình dạy học, đảm bảo điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh sinh viên Đại học Giáo dục học môn nghiệp vụ, giúp sinh viên có hiểu biết, kỹ người dạy học Cùng với môn tâm lí học, Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn phương pháp giảng dạy môn, môn giáo dục học trở thành bàn đạp để sinh viên Sư phạm bước đầu tiếp cận với hoạt động sư phạm - hoạt động phong phú phức tạp nhiều tình liên tục lặp lại không hoàn toàn giống Vì vậy, cần phải nâng cao hứng thú chất lượng học tập môn giáo dục học cho sinh viên Sư phạm Như vậy, nâng cao chất lượng dạy học môn giáo dục học nhu cầu cấp thiết đòi hỏi giảng viên dạy giáo dục học phải đổi hình thức tổ chức dạy học liên tục, nhanh chóng hiệu Có nhiều hình thức dạy học khác nhau, xêmina hình thức đánh giá có nhiều ưu điểm, góp phần nâng cao hứng thú, tích cực, sáng tạo, kỹ phát giải vấn đề sinh viên Trong trường Đại học, Cao đẳng xêmina hình thức dạy học Kết nghiên cứu lý thuyết cho thấy lý luận quy trình tổ chức xêmina trình dạy học nói chung môn GDH nói riêng hạn chế Tuy nhiên, kết khảo sát trường Cao đẳng thể dục thể thao (CĐ TDTT) Thanh Hoá cho thấy: Mặc dù 100% giảng viên nhận thức vị trí, vai trò việc tổ chức xêmina trình dạy môn giáo dục học có tới 50% giảng viên có kỹ tổ chức xêmina hạn chế Vì vậy, việc tổ chức xêmina trình dạy môn giáo dục học chưa thực mang lại hiệu cao Do kết học tập sinh viên chưa cao Từ thực tế trên, việc nghiên cứu vận dụng hình thức xêmina vào giảng dạy môn giáo dục học việc làm có ý nghĩa khoa học cần thiết Xuất phát từ lí trên, lựa chọn đề tài: “Tổ chức xêmina theo quan điểm dạy học tích cực trình dạy môn giáo dục học trường Cao đẳng thể dục thể thao Thanh Hóa” Mục đích nghiên cứu Đề tài nghiên cứu nhằm mục đích xây dựng quy trình tổ chức xêmina có hiệu dạy học môn giáo dục học Khách thể đối tƣợng nghiên cứu Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 3.1 Đối tượng nghiên cứu Quy trình tổ chức xêmina môn giáo dục học trường Cao đẳng thể dục thể thao Thanh Hóa 3.2 Khách thể nghiên cứu Quá trình dạy học môn giáo dục học trường Cao đẳng thể dục thể thao Thanh Hóa Giả thuyết khoa học - Chất lượng dạy học môn giáo dục học nâng cao coi xêmina hình thức dạy học trường Đại học, Cao đẳng - Quy trình tổ chức xêmina bao gồm giai đoạn + Giai đoạn 1: Giai đoạn định hướng - chuẩn bị + Giai đoạn 2: Giai đoạn tổ chức thực + Giai đoạn 3: Giai đoạn kết thúc Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu vấn đề lí luận quan điểm dạy học tích cực hình thức tổ chức dạy học xêmina 5.2 Khảo sát thực trạng tổ chức xêmina trình dạy môn giáo dục học trường Cao đẳng thể dục thể thao Thanh Hóa 5.3 Xây dựng quy trình tổ chức xêmina trình dạy học môn giáo dục học 5.4 Tổ chức thực nghiệm đánh giá hiệu sử dụng xêmina số chương trình GDH hệ CĐSP thể dục thể thao Thanh Hóa Phƣơng pháp nghiên cứu 6.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí thuyết Đề tài nghiên cứu sử dụng phối hợp phương pháp nghiên cứu sau: Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Phương pháp phân tích, tổng hợp, khái quát, hệ thống hóa số tài liệu liên quan đến vấn đề nghiên cứu để xây dựng sở lí luận cho đề tài 6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn Đề tài nghiên cứu sử dụng phối hợp phương pháp nghiên cứu sau: - Phương pháp quan sát: Tiến hành quan sát số giáo án số dạy giảng viên tổ chức xêmina nhằm thu thập thông tin cho đề tài - Phương pháp đàm thoại: Trực tiếp đàm thoại với giảng viên dạy giáo dục học để tìm hiểu nhận thức họ cần thiết việc tổ chức xêmina - Phương pháp điều tra viết: Điều tra sinh viên giảng viên để thu thập số liệu cần thiết phục vụ cho trình nghiên cứu 6.3 Nhóm phương pháp thống kê toán học Sử dụng công thức toán học để xử lí kết thu nhằm phục vụ cho kết nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Nghiên cứu tổ chức xêmina trình dạy học phần I, môn GDH hệ Cao đẳng Sư phạm thể dục thể thao Thanh Hóa Những đóng góp đề tài Kết nghiên cứu đề tài làm sáng tỏ lý luận xêmina theo quan điểm dạy học tích cực Đề xuất quy trình biện pháp thực tiễn tổ chức xêmina có hiệu QTDH Cấu trúc luận văn Cấu trúc luận văn bao gồm: Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Phần mở đầu; chương; kết luận kiến nghị; phụ lục; danh mục tài liệu tham khảo Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC TỔ CHỨC XÊMINA TRONG QUÁ TRÌNH DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC HỌC 1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu Vào khoảng năm 50 kỷ XX, đứng trước yêu cầu nâng cao chất lượng dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập, phát huy tính tích cực, chủ động người học, hướng nghiên cứu nhà giáo dục học dạy học lấy người học làm trung tâm xêmina Nổi bật công trình nghiên cứu tác giả: Nguyễn Kỳ, Trần Bá Hoành, Nguyễn Kế Hào, Vũ Văn Tảo, Đặng Thành Hưng Tuy nhiên, người lại khai thác theo góc độ khác Trong sách “Mô hình dạy học tích cực lấy người học làm trung tâm”, tác giả Nguyễn Kỳ trình bày vấn đề sở khoa học, đặc trưng, quy trình dạy học lấy người học làm trung tâm (hay dạy học hướng vào người học) có tính hệ thống, thuyết phục, có tính hiệu cao [13] Đã có số tác giả thiết kế số học theo mô hình dạy học hướng vào người học Cụ thể như: Nguyễn Nghĩa Dân - Nguyễn Kỳ: Môn giáo dục công dân; GS.TS Nguyễn Cảnh Toàn: môn đại số; GS.TS Trần Bá Hoành: môn sinh học Trong “phương pháp dạy học giáo dục học” tác giả Phan Thị Hồng Vinh coi xêmina hình thức tổ chức dạy học trình dạy học GDH [31] Theo GS TSKH Nguyễn Văn Hộ “Lí luận dạy học” coi xêmina hình thức tổ chức dạy học trường Đại học, Cao đẳng [10] Tuy nhiên, chưa có công trình sâu nghiên cứu việc xây dựng biện pháp tổ chức xêmina trình dạy môn giáo dục học Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 1.2 Cơ sở tâm lý việc tổ chức xêmina theo quan điểm dạy học tích cực 1.2.1 Khái niệm tính tích cực nhận thức Khái niệm xem xét nhiều góc độ: Triết học, xã hội học, tâm lý–giáo dục học: - Dưới góc độ triết học, tác giả B.P Exipốp, L.P Aristova coi tính tích cực nhận thức học sinh thái độ biểu họ đối tượng phương tiện học tập Thái độ tích cực nhận thức chia làm loại: + Thái độ tích cực nhận thức bên + Thái độ nhận thức bên Tương ứng với thái độ biểu khác Các tác giả cũnglưu ý người không nhầm lẫn thái độ biểu thái độ - Dưới góc độ tâm lý – giáo dục học: Tính tích cực nhận thức thái độ cải tạo chủ thể khách thể thông qua việc huy động mức độ cao chức tâm lý nhằm giải vấn đề học tập, nhận thức Tính tích cực nhận thức vừa mục đích, vừa phương tiện, điều kiện hoạt động, phẩm chất hoạt động cá nhân Ba yếu tố nhân cách huy động nhận thức tích cực là: Nhận thức, tình cảm, ý chí [30] Quan niệm chất tính tích cực nhận thức xuất phát từ lập luận: Trong trình học tập, người học thể cá nhân độc lập Học sinh tích cực suy nghĩ, tư suy nghĩ mà cá nhân, người, nhân cách suy nghĩ, học sinh tâm hành động, không phát huy ý chí mà tri thức tình cảm - Theo tác giả Đặng Vũ Hoạt, trình dạy học (QTDH), tính tích cực nhận thức thể qua mức độ: Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn + Mức độ tích cực nhận thức bình thường: Người học lĩnh hội lời giải thích thầy, nắm mâu thuẫn hành động trí tuệ thầy thực giải vấn đề, hoàn thành công việc tập độc lập có tính chất tái + Mức độ độc lập nửa: Người học vận dụng tri thức vào tình mới, song với giáo viên tham gia tìm hiểu cách giải vấn đề giáo viên nêu lên + Mức độ độc lập: Người học hoàn thành công việc độc lập, kiểu tái hiện, tìm kiếm, em độc lập làm việc theo sách giáo khoa, vận dụng tri thức cũ vào tình mới, thiết kế giải tập có mức độ phức tạp, trung bình, chứng minh giả thuyết phân tích logíc với giúp đỡ không đáng kể giáo viên + Mức độ tích cực sáng tạo: Học sinh hoàn thành công việc độc lập, đòi hỏi phải có tưởng tượng, sáng tạo, phân tích logíc, phán đoán, phát kiến cách thức giải chứng minh có tính sáng tạo, từ rút kết luận độc lập Cũng theo tác giả, việc chuyển tính tích cực nhận thức từ mức độ thấp đến mức độ cao việc thể kết việc tổ chức xêmia Các công trình nghiên cứu TLH, nguồn gốc tính tích cực nhận thức người nhu cầu nhận thức 1.2.2 Nhu cầu nhận thức * Nhu cầu Theo quan điểm tâm lý học vật biện chứng nhu cầu biểu mối quan hệ tích cực cá nhân hoàn cảnh, đòi hỏi tất yếu mà người thấy cần phải thỏa mãn để tồn phát triển [30] Nhu cầu có đối tượng, tồn đối tượng nhu cầu cá nhân mức độ khác nhau, đối tượng nhu cầu Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn xác định cụ thể, ý nghĩa xã hội nhu cầu đời sống cá nhân nhận thức sâu sắc nhu cầu chóng nảy sinh, củng cố phát triển Chính nhờ có tồn đối tượng nhu cầu, giúp cho cá nhân định hướng hoạt động môi trường Vì thế, muốn hình thành phát triển nhu cầu hay cải tạo nhu cầu người ta cần phải tạo hay loại bỏ điều kiện phương thức hoạt động tương ứng với nhu cầu Quá trình diễn biến phức tạp, trải qua nhiều bước, nhiều khâu cần có đầu tư công sức, thời gian, nhu cầu thường có tính chất chu kỳ: nhu cầu thỏa mãn nghĩa nhu cầu mà với điều kiện phương thức hành động cũ tồn nhu cầu lại tái theo chu kỳ định * Nhu cầu nhận thức Nhu cầu nhận thức đại diện bật nhu cầu tinh thần người Đối tượng nhu cầu nhận thức toàn văn hóa, kinh nghiệm xã hội loài người mà phần, phận thực có ý nghĩa cá nhân, cá nhân có nhu cầu nhận thức khác có nhu cầu nhận thức biểu nhiều mức độ khác nhau, biểu lòng mong muốn, ý thích mức độ cao lòng say mê, nhiệt tình, hăng hái tìm hiểu vấn đề mà ham thích Theo quan điểm tâm lý học vật biện chứng nhu cầu có quan hệ chặt chẽ với hoạt động, nhu cầu nảy sinh, hình thành phát triển hoạt động A.M.Lêônchiev đưa mối quan hệ nhu cầu hoạt động sau: Hoạt động – Nhu cầu - Hoạt động Vậy để hình thành nhu cầu nhận thức lĩnh vực đó, thân người phải hoạt động lĩnh vực khoa học đó, tức phải học, phải nghiên cứu Dần dần người phản ánh, lĩnh hội nhận thấy Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn cần thiết phải chiếm lĩnh đường, phương thức khác nhau, xuất nhu cầu nhận thức Đối với học sinh, sinh viên để hình thành nhu cầu nhận thức môn học nói chung môn giáo dục học nói riêng đòi hỏi nội dung môn học phải hấp dẫn, đòi hỏi giáo viên phải đổi phương pháp giảng dạy đặc biệt đổi hình thức tổ chức dạy học, đồng thời thân người học phải ý thức cần thiết trình chiếm lĩnh tri thức khoa học Khái quát chung để có hứng thú nhận thức môn học cần hội tụ đầy đủ điều kiện sau: + Nội dung môn học phải phong phú, hấp dẫn + Phương pháp giảng dạy giáo viên phải phù hợp + Hình thức tổ chức dạy học phải phong phú + Nội dung môn học phải phong phú, hấp dẫn + Người học phải có ý thức học tập mức độ cần thiết + Những điều kiện để thỏa mãn nhu cầu nhận thức người học (sách, vở, tài liệu tham khảo, đồ dùng thí nghiệm ) Nhu cầu người nảy sinh điều kiện người giao tiếp trực tiếp với Xêmina hình thức tổ chức dạy học tạo điều kiện để người học có hội hoạt động chung nhau, giao tiếp với thông qua việc giải tình học tập tiến hành xêmina Khi nhu cầu gặp đối tượng nhu cầu trở thành động 1.2.3 Động nhận thức * Động Tâm lý học vật biện chứng có nghiên cứu động vai trò động hoạt động tâm lý người Theo F.A.Kôlimôp: Động nhân tố thúc đẩy người vươn tới đó, niềm băn khoăn liên quan đến điều kiện chưa thỏa mãn, nghĩa cho mà cho tương lai X.L – Rubinstein định nghĩa: Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 10 http://www.lrc-tnu.edu.vn data error !!! can't not read data error !!! can't not read data error !!! can't not read data error !!! can't not read data error !!! can't not read data error !!! can't not read data error !!! can't not read data error !!! can't not read data error !!! can't not read data error !!! can't not read data error !!! can't not read data error !!! can't not read data error !!! can't not read data error !!! can't not read data error !!! can't not read data error !!! can't not read ... Quá trình dạy học môn giáo dục học trường Cao đẳng thể dục thể thao Thanh Hóa Giả thuyết khoa học - Chất lượng dạy học môn giáo dục học nâng cao coi xêmina hình thức dạy học trường Đại học, Cao. .. luận quan điểm dạy học tích cực hình thức tổ chức dạy học xêmina 5.2 Khảo sát thực trạng tổ chức xêmina trình dạy môn giáo dục học trường Cao đẳng thể dục thể thao Thanh Hóa 5.3 Xây dựng quy trình. .. dạy môn giáo dục học việc làm có ý nghĩa khoa học cần thiết Xuất phát từ lí trên, lựa chọn đề tài: Tổ chức xêmina theo quan điểm dạy học tích cực trình dạy môn giáo dục học trường Cao đẳng thể