MỤC LỤC TT Nội dung Trang Đặt vấn đề…………………………………………… 2 Lý chọn đề tài Phạm vi nghiên cứu…………………………………… Phương pháp nghiên cứu……………………………… Nội dung……………………………………………… Thực trạng vấn đề……………………………………… Cơ sở lý luận…………………………………………… Cơ sở thực tiễn……………………………….………… Giải pháp thực ……………………………… … 10 Chuẩn bị dạy…………………………… ……… 11 Thực học………………………… ………… 12 12 Kết quả………………………………………………… 13 13 Kết luận………………………………………………… 14 14 Tài liệu tham khảo…………………………………… 15 15 Phụ lục………………………………………………… 16 I ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài Giáo dục ngày coi móng phát triển khoa học kỹ thuật đem lại thịnh vượng cho kinh tế quốc dân Có thể khẳng định rằng: giáo dục phát triển người, kinh tế, văn hoá Ý thức điều đó, Đảng ta thực coi "Giáo dục quốc sách hàng đầu" Hội nghị TW khoá VII khẳng định "Giáo dục - Đào tạo chìa khoá để mở cửa tiến vào tương lai" Nghị TW khoá VIII tiếp tục khẳng định "Muốn tiến hành CNH, HĐH thắng lợi phải phát triển mạnh giáo dục đào tạo, phát huy nguồn lực người, yếu tố phát triển nhanh bền vững" Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI (2011) tiếp tục nhấn mạnh người vừa động lực vừa mục tiêu phát triển Định hướng pháp chế hoá luật giáo dục, điều 24 mục II nêu ``Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác chủ động sáng tạo học sinh, phải phù hợp với đặc điểm môn học, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm đem lại niềm vui hứng thú học tập cho học sinh" Trong hướng dẫn thực nhiệm vụ năm học 2012- 2013 Bộ Giáo dục Đào tạo rõ: + Tập trung đạo đổi kiểm tra đánh giá, đổi phương pháp dạy học, tạo chuyển biến tổ chức hoạt động dạy học, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục trường trung học + Tổ chức dạy học phân hoá theo lực học sinh dựa theo chuẩn kiến thức, kỹ Chương trình giáo dục phổ thông cấp THCS, THPT Giáo viên chủ động thiết kế giảng linh hoạt, khoa học, xếp hợp lý hoạt động giáo viên học sinh; phối hợp tốt làm việc cá nhân theo nhóm; chú trọng công tác phụ đạo học sinh yếu + Giáo viên tạo điều kiện, hướng dẫn học sinh rèn luyện kỹ tự học, tự nghiên cứu sách giáo khoa tài liệu tham khảo, bồi dưỡng lực độc lập suy nghĩ; xây dựng hệ thống câu hỏi hợp lý, phù hợp với đối tượng giúp học sinh vận dụng sáng tạo kiến thức học, khắc phục việc ghi nhớ máy móc, không nắm vững chất Chương trình sinh học lớp phần di truyền biến dị hầu hết có khối lượng kiến thức nhiều trừu tượng đặc biệt chương III với nội dung sở vật chất chế di truyền cấp độ phân tử học sinh chưa quan sát thực tế đồng thời cùng với lượng kiến thức khổng lồ hệ thống tập đa dạng, học sinh thường sợ học phần Vậy làm để thời lượng chương trình bó hẹp tiết dạy, không nhóm đối tượng học sinh, giáo viên vừa kiểm tra cũ, vừa khai thác xây dựng, hình thành kiến thức mới, phải khắc sâu, mở rộng kiến thức cho học sinh; giúp em vận dụng tốt kiến thức giải thích vật, tượng thực tiễn sống hoàn thành tốt số dạng tập có liên quan; giúp học sinh có thêm hào hứng, hứng thú học tập để ngày yêu thích môn sinh học Đây chính yếu tố góp phần nâng cao chất lượng hiệu lên lớp Qua thực tế giảng dạy thấy để có dạy tốt góp phần nâng cao chất lượng dạy học, người giáo viên việc nắm kiến thức, vững phương pháp kĩ thuật dạy học, phải chuẩn bị phương tiện, thiết bị dạy học thiết kế học phù hợp Xuất phát từ lý trên, mạnh dạn chọn đề tài: “Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học phần di truyền phân tử Sinh học lớp 9” Phạm vi nghiên cứu - Nội dung kiến thức phần sinh học phân tử chương trình sinh học lớp - Địa điểm: Trường THCS Tân Long thành phố Thái Nguyên - Thời gian: Từ năm học 2008-2009 đến - Đối tượng nghiên cứu: Những hoạt động dạy học phần sinh học phân tử chương trình sinh học lớp bậc học THCS Phương pháp nghiên cứu: Nghiên cứu lí thuyết: - Tài liệu vị trí, nhiệm vụ môn Sinh học, phần sinh học phân tử trường THCS - SGK, SGV Sinh học 9, Luật Giáo dục, Hướng dẫn thực nhiệm vụ năm học - Tài liệu phương pháp dạy học môn Sinh học trường THCS, phương pháp dạy học tích cực, ứng dụng CNTT dạy học môn Sinh học, tài liệu đổi kiểm tra đánh giá dạy học môn sinh học - Các tạp chí, tập san giáo dục Nghiên cứu thực tiễn: Thông qua dự thăm lớp đồng chí đồng nghiệp giảng dạy phần kiến thức sinh học phân tử chương trình sinh học lớp Quan sát Phỏng vấn Thống kê II NỘI DUNG Thực trạng vấn đề * Thiết bị dạy học - Trên thực tế, thiết bị cung cấp cho nhà trường thiếu Một số thiết bị không sử dụng chất lượng thấp bị hỏng Hệ thống thiết bị công nghệ thông tin cũ nên việc sử dụng gặp nhiều khó khăn - Một số giáo viên sử dụng thiết bị, tranh ảnh có sẵn vì giảng không thu hút chú ý học sinh Một số giáo viên có ý thức sưu tầm thêm tư liệu mạng Internet, hầu hết tài liệu tiếng Anh gây khó khăn công tác giảng dạy - Một số giáo viên ngại khó việc sử dụng thiết bị dạy học * Phương thức tổ chức dạy học - Khi dạy phần sinh học phân tử chương trình sinh học lớp 9, số giáo viên thường không tổ chức hoạt động dạy học tích cực, giúp học sinh chủ động tiếp cận chiếm lĩnh kiến thức, hiểu biết Do hoạt động thiếu tích cực dẫn tới lối học tập thụ động (học vẹt) số học hiệu thấp - Cách thức đặt vấn đề, tạo tình khiến học sinh động não để dẫn dắt vào phần kiến thức số giáo viên chưa quan tâm làm hạn chế hiệu lên lớp 1.1 Cơ sở lý luận: 1.1.1 Vị trí vai trò phần sinh học phân tử chương trình THCS Sinh học ngành khoa học tự nhiên nghiên cứu sống Đối tượng sinh học giới tự nhiên hữu Trong Sinh học phân tử môn khoa học nghiên cứu giới sinh vật mức độ phân tử Mục đích sinh học phân tử tìm hiểu mối tương tác hệ thống khác tế bào bao gồm mối liên hệ tương tác phân tử ADN, ARN, trình tổng hợp protein tìm hiểu chế điều hòa mối tương tác Kiến thức mối tương tác đối tượng tế bào, mô, quan, hệ quan, thể từ có can thiệp thích hợp để góp phần trang bị vốn kiến thức sinh học phổ thông cho nguồn nhân lực Nông – Lâm – Ngư, ngành công nghiệp chế biến, công nghệ thực phẩm, y dược, bảo vệ môi sinh, môi trường Trong chương trình sinh học sở, phần sinh học phân tử xếp vào chương III chương trình sinh học lớp Sau tìm hiểu thí nghiệm MenDen, sở tế bào tượng di truyền biến dị (Nhiễm sắc thể) học sinh tìm hiểu sở vật chất tượng di truyền cấp độ phân tử với nội dung chính tìm hiểu cấu trúc chức ADN, ARN, Protein trình tự nhân đôi ADN, tổng hợp ARN hình thành chuỗi axit amin Dạy học phần Sinh học phân tử góp phần thực nhiệm vụ dạy học môn sinh học trường phổ thông: Trang bị kiến thức phổ thông; Phát triển lực nhận thức lực hành động; Giáo dục phẩm chất nhân cách: giáo dục giới quan khoa học, giáo dục quan điểm vật, phương pháp biện chứng, giáo dục tình cảm đạo đức, giáo dục thẩm mĩ, giáo dục lao động kĩ thuật, kỹ thuật tổng hợp hướng nghiệp 1.1.2 Vị trí vai trò thiết bị dạy học “Thiết bị dạy học toàn thể phương tiện vật chất nhằm đạt mục tiêu dạy học Chúng sử dụng để truyền thụ lĩnh hội tri thức, việc sử dụng PPDH phù hợp với mục tiêu nội dung dạy học trình sư phạm có tác dụng sư phạm trực tiếp” (H Weiß 1974) * Vai trò thiết bị dạy học - Đối với học sinh: Giúp học sinh dễ hiểu bài, hiểu sâu sắc nhớ lâu + Tạo điều kiện thuận lợi cho nghiên cứu dạng bề đối tượng tính chất tri giác trực tiếp chúng + Giúp cụ thể hóa trừu tượng, đơn giản hóa máy móc thiết bị phức tạp + Giúp làm sinh động nội dung học tập, nâng cao hứng thú học tập môn, nâng cao lòng tin học sinh vào khoa học + Giúp học sinh phát triển lực nhận thức, đặc biệt khả quan sát, tư (phân tích, tổng hợp tượng, rút kết luận có độ tin cây, ), giúp học sinh hình thành cảm giác thẩm mỹ, hấp dẫn đẹp, đơn giản, tính chính xác thông tin chứa phương tiện - Đối với giáo viên: Giúp tiết kiệm thời gian lớp tiết học, hỗ trợ giáo viên điều khiển hoạt động nhận thức học sinh, kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh thuận lợi có hiệu suất cao * Phân loại thiết bị dạy học: Thiết bị dạy học Hình ảnh (bản đồ, tranh ảnh) Âm ( băng tiếng) CN tin học (Multimedia, phần mềm dạy học) Âm hình (phim, đoạn video) TB thí nghiệm, thực hành 1.2 Cơ sở thực tiễn * Thuận lợi: - Nhà trường có đầy đủ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho công tác dạy học - Ban giám hiệu, tổ chuyên môn quan tâm tạo điều kiện cho giáo viên tham gia lớp tập huấn, đầu tư sở vật chất (mua sắm thêm máy vi tính, nối mạng Internet cáp quang…) để nâng cao chất lượng dạy học - Bản thân có nhiều năm phân công giảng dạy môn sinh học lớp - Đa số học sinh ngoan, có ý thức học tập - Nhiều phụ huynh có ý thức hướng nghiệp cho em mình vì nâng cao nhận thức học sinh vai trò môn Sinh học số ngành nghề xã hội đại * Khó khăn:- Lượng kiến thức chương trình sinh học nói chung phần sinh học phân tử nói riêng tương đối nhiều trừu tượng Học sinh chưa quan sát thực tế - Một phận nhỏ học sinh có suy nghĩ môn phụ nên chưa chú ý học tập thể chỗ: Chưa tích cực chủ động lĩnh hội kiến thức, chưa tự giác học tập, trông chờ, ỷ lại - Giáo viên tham kiến thức Để tìm hiểu thực trạng việc học môn Sinh học học sinh lớp đồng thời phân loại học sinh để rút kinh nghiệm việc giảng dạy nội dung kiến thức chương thường cho học sinh làm kiểm tra thường xuyên vào cuối chương Qua kết kiểm tra nhận thấy: Đối với phần Sinh học phân tử đa số học sinh chưa có hứng thú, cách học sinh tiếp cận với kiến thức mang tính thụ động, đối phó, đa số học sinh dừng lại mức học thuộc nội dung giáo viên cho ghi chép, chưa biết cách phân tích, tổng hợp kiến thức, trình bày vì tỷ lệ học sinh đạt điểm khá, giỏi thấp, tỷ lệ học sinh bị điểm yếu cao Cụ thể kết kiểm tra sau (phụ lục 3) Từ thực trạng trên, năm học 2011-2012 mạnh dạn áp dụng kinh nghiệm mình trình chuẩn bị cho dạy, sử dụng phương tiện, thiết bị dạy học để nâng cao chất lượng dạy học phần di truyền phân tử Sinh học lớp Giải pháp thực 2.1 Chuẩn bị cho dạy: 2.1.1 Thiết kế giáo án (Xây dựng kế hoạch học) - Bước 1: Xác định mục tiêu học vào chuẩn kiến thức, kĩ yêu cầu thái độ chương trình Xác định mục tiêu học khâu quan trọng, đóng vai trò thứ nhất, thiếu giáo án Mục tiêu vừa đích hướng tới, vừa yêu cầu cần đạt học Nó giúp giáo viên xác định rõ nhiệm vụ phải làm - Bước 2: Nghiên cứu sách giáo khoa tài liệu liên quan để: hiểu chính xác, đầy đủ nội dung học; xác định kiến thức, kỹ năng, thái độ cần hình thành phát triển học sinh; xác định trình tự logic học Bước đặt nội dung học phần trình bày SGK trình bày tài liệu khác Với kinh nghiệm thân: đọc kĩ nội dung học hướng dẫn tìm hiểu sách giáo khoa để hiểu, đánh giá đúng nội dung học chọn đọc thêm tư liệu để hiểu sâu, hiểu rộng nội dung học Tư liệu sử dụng phải qua thẩm định, đông đảo nhà chuyên môn giáo viên tin cậy Việc đọc sách giáo khoa, tài liệu chia thành cấp độ: đọc để tìm nội dung chính; đọc để tìm thông tin quan tâm; đọc để phát phân tích, đánh giá chi tiết mạch kiến thức, kỹ Khâu khó đọc sách giáo khoa tư liệu đúc kết phạm vi, mức độ kiến thức, kỹ học cho phù hợp với lực học sinh điều kiện dạy học Nắm vững nội dung học, giáo viên phác họa nội dung trình tự giảng phù hợp, trình bày mạch kiến thức, kỹ sách giáo khoa, xây dựng hệ thống câu hỏi, tập giúp học sinh nhận thức, khám phá, vận dụng kiến thức, kỹ cách thích hợp - Bước 3: Xác định khả đáp ứng nhiệm vụ nhận thức học sinh, gồm: xác định kiến thức, kỹ mà học sinh có cần có; dự kiến khó khăn, tình nảy sinh phương án giải Trong học theo định hướng đổi PPDH, giáo viên phải nắm vững nội dung học mà phải hiểu học sinh để lựa chọn PPDH, phương tiện dạy học, hình thức tổ chức dạy học đánh giá cho phù hợp Tính khả thi giáo án phụ thuộc vào trình độ, lực học tập học sinh Bước 4: Lựa chọn PPDH, phương tiện dạy học, hình thức tổ chức dạy học cách thức kiểm tra đánh giá thích hợp nhằm giúp học sinh học tập tích cực, chủ động, sáng tạo Bước đặt học theo định hướng đổi PPDH, giáo viên phải quan tâm tới việc phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo, rèn luyện thói quen khả tự học, tinh thần hợp tác, kỹ vận dụng kiến thức vào tình khác học tập thực tiễn; tác động đến tư tưởng tình cảm để đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh Để đạt điều đó, trình lựa chọn phương pháp phương tiện dạy học người giáo viên trước hết phải điều kiện thực tế nhà trường: Kiểm tra thiết bị dạy học có liên quan đến dạy có SGK, có phòng thiết bị, xác định cụ thể phương tiện thiết bị đáp ứng phần trăm mục tiêu Sưu tầm thêm tư liệu dạy học kênh thông tin - Bước 5: Thiết kế giáo án Đây bước người giáo viên bắt tay vào soạn giáo án - thiết kế nội dung, nhiệm vụ, cách thức hoạt động, thời gian yêu cầu cần đạt cho hoạt động dạy giáo viên hoạt động học tập học sinh 2.1.1.1 Cấu trúc giáo án thể nội dung sau: - Mục tiêu học: Phải nêu rõ yêu cầu học sinh cần đạt kiến thức, kỹ năng, thái độ; mục tiêu biểu đạt động từ cụ thể, lượng hoá - Chuẩn bị phương pháp phương tiện dạy học: + Giáo viên chuẩn bị thiết bị dạy học (tranh ảnh, mô hình, vật, hoá chất ), phương tiện dạy học (máy chiếu, Tivi, đầu video, máy tính, máy projector ) tài liệu dạy học cần thiết; + Học sinh chuẩn bị học (soạn bài, làm tập, chuẩn bị tài liệu đồ dùng học tập cần thiết) - Tổ chức hoạt động dạy học: Trình bày rõ cách thức triển khai hoạt động dạy- học cụ thể Với hoạt động cần rõ: Tên hoạt động, mục tiêu hoạt động, cách tiến hành hoạt động, thời lượng để thực hoạt động, kết luận giáo viên về: kiến thức, kỹ năng, thái độ học sinh cần có sau hoạt động; 10 đặc thù sinh vật ADN Nội dung 2( 18’): cấu trúc không gian phân tử ADN - Mục tiêu: Học sinh mô tả cấu trúc không gian phân tử ADN theo mô hình Oatson Crick, nêu hệ nguyên tắc bổ sung Cho HS xem đoạn phim để dẫn dắt HS sang mục II (Đoạn phim 1) II/ Cấu trúc không gian phân tử ADN * Cấu trúc: - H.dẫn HS nghiên cứu thông tin SGK mục II, - HS tự nghiên cứu TTin SGK mục II, đoạn N.Cứu đoạn băng: băng mô tả Mô tả cấu trúc không gian phân tử ADN (Đoạn phim 2,3) - Phân tử ADN chuỗi xoắn kép , gồm mạch đơn xoắn đặn theo chiều từ trái sang phải Mỗi vòng xoắn có kích thước nào? - Mỗi vòng xoắn có đường kính 20A0chiều cao 34A0gồm 10 cặp nuclêôtit - Đ.Diện HS mô tả mô hình, lớp nhận xét bổ sung - HS trả lời - Từ mô hình ADN -> GV yêu cầu HS thảo luận: + GV cho trình tự mạch đơn -> yêu cầu HS lên xác định trình tự nuclêôtit mạch lại (Slide 9) 19 - HS thảo luận: - Đ.Diện HS lên bảng viết trình tự Nu mạch lại Tại lại xác định - Lớp nhận xét, bổ sung vậy? Em có nhận xét gì cấu trúc hai mạch đơn - HS trả lời phân tử AND? - HS trả lời - Các Nu hai mạch đơn liên kết với thành cặp theo nguyên tắc bổ sung: + A liên kết với T liên kết H; +G ” ” X ” + Nêu hệ nguyên tắc bổ sung? Diễn giải Giới thiệu số dạng cấu trúc khác phân tử ADN( dạng C, A, Z, virus, vi khuẩn ) Củng cố đánh giá (8’): - học sinh đọc tóm tắt cuối - Trả lời câu hỏi trắc nghiệm (phần mềm Violet) Nếu gen có 20% số nu loại A thì tỷ lệ loại nu lại là: a T = 10%; G = 30%; X = 40% b T = 20%; G = 30%; X = 30% c T = 30%; G = 30%; X = 20% d T = 40%; G = 30%; X = 10% - Hướng dẫn học sinh sơ đồ hoá nội dung học (phần mềm emindmap) 20 - Chơi trò chơi: + Tổ chức:GV chia lớp thành đội + Cách chơi: Lượt 1: Mỗi đội cử người lên bảng, nhận chữ xếp chúng theo trình tự thành hàng ngang Lượt 2: Mỗi đội cử người khác, nhận chữ lại, xắp xếp theo nguyên tắc bổ sung để hình thành phân tử ADN Các học sinh khác lớp tự xếp ghi giấy để chuẩn bị trợ giúp, bổ sung cho đội mình Tổ trọng tài kiểm tra bỏ trình tự trùng đội + Cách đánh giá: Đội nhiều trình tự thắng GV cho học sinh nhận xét để thấy từ Nu khác tạo nhiều phân tử ADN khác (40320) Trong thực tế phân tử ADN có hàng nghìn, hàng triệu Nu => Sự đa dạng vô cùng lớn Từ kết trò chơi, giáo viên đưa nội dung yêu cầu học sinh nhà, tổ viết đoạn văn không 15 dòng hai bốn chủ đề sau: - Sự đa dạng phân tử ADN thể ý nghĩa gì đa dạng phong phú loài sinh vật? - Nếu sinh vật đa dạng phong phú biết chúng cùng loài hay khác loài nhau? - Sự loài sinh vật hay xuất loài sinh vật có ý nghĩa gì với đa dạng sinh học người? - Đa dạng sinh học có ý nghĩa vai trò gì sống người hệ sinh thái tự nhiên? Con người tác động đến môi trường tự nhiên đa dạng sinh học? Con người cần có đạo đức trách nhiệm gì môi trường đa dạng sinh học? Hướng dẫn học nhà (3’): - Giới thiệu số công thức để áp dụng làm tập (Slide 13,14) - Hoàn thành tập - Chuẩn bị nội dung 16; - Tìm hiểu thêm thông tin ADN Bài giảng điện tử đoạn phim, Flash 21 SLDE SLDE 22 SLDE SLDE 23 SLDE 24 SLDE7 25 SLDE 26 SLDE 10 SLDE 11 27 SLDE 13 BÀI TẬP CỦNG CỐ 28 BÀI TẬP CỦNG CỐ 29 SLDE 14 30 Kết kiểm tra KẾT QUẢ KIỂM TRA CÁC NĂM Năm học TSHS Giỏi Khá T bình Yếu 2008-2009 89 = 10,1% 25 = 28,1% 47 = 52,8% = 9% 2009-2010 98 = 8,1% 16 = 16,3% 63 = 64,4% 11 = 11,2% 2010-2011 94 11 = 11,7% 27 = 28,7% 44 = 46,9% 12 = 12,7% KẾT QUẢ KIỂM TRA HỌC KỲ I – NĂM HỌC 2011-2012 Lớp TSHS Giỏi Khá T bình Yếu 9A2 (Lớp đối chứng) 29 3= 10,3% 9A1 25 = 16% 9= 36% 11= 44% 1= 4% 9A3 34 10= 29,4% 15= 44,1% 9= 26,5% 12= 41,3% 11= 38,1% 3= 10,4% Đề kiểm tra học kỳ I Phần trắc nghiệm khách quan: Câu 1(2 điểm) Khoanh tròn vào chữ đầu câu mà em cho đúng Sự tự nhân đôi NST diễn kỳ sau Cấu trúc nhiễm sắc thể quan sát rõ kỳ NST cấu trúc mang gen tự nhân đôi vì chứa ADN Bộ NST loài đặc trưng số lượng Nguyên phân diễn tế bào sinh dưỡng Thực chất thụ tinh kết hợp hai nhân đơn bội Bản chất hoá học gen ADN 8.Theo nguyên tắc bổ sung thì A+T = G+X Chức ADN chứa đựng truyền đạt thông tin di truyền 10 NST có khả tự nhân đôi nhờ khả tự nhân đôi ADN Câu 2(1,5 điểm) Hoàn thành nốt ý thiếu bảng sau: 31 Nguyên phân Giảm phân Xảy kỳ chín tế bào sinh dục Có tính chất chu kỳ Không có tính chất chu kỳ, qua hai lần phân bào liên tiếp Không có tiếp hợp Ở kỳ lần phân bào NST xếp hai hàng mặt phẳng xích đạo thoi phân bào Có phân ly độc lập NST kép tương đồng hai cự tế bào Từ tế bào mẹ (2n) qua nguyên phân hình thành hai tế bào có NST giống tế bào mẹ(2n) Câu 3(0,25 điểm): Khi lai hai giống cà chua đỏ vàng hệ lai thu 121 cho đỏ 125 cho vàng cho biết kiểu gen P trường hợp sau: a AA x aa; b Aa x Aa; c AA x Aa; d Aa x aa Phần tự luận; Câu 1(3 điểm):Trình bày cấu trúc không gian phân tử ADN? Một đoạn mạch gốc gen có trình tự Nu sau: T–A–X–X–G–X–A–T–T–G– G–X– a.Hãy xác định trình tự Nu đoạn mạch bổ sung, gen mã đoạn phân tử ARN tổng hợp từ gen có trình tự Nu ? Câu 2(2 điểm): Nguyên tắc bổ sung thể cấu trúc trình nào? Câu 3(0.75 điểm): Tế bào loài có NST lưỡng bội 2n = ký hiệu AaBb vẽ hình minh hoạ cho trường hợp có tế bào kỳ giảm phân 32 33