S¸ng kiÕn kinh nghiÖm TÌM HIỂU THỰC TRẠNG, KĨ NĂNG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG NGOÀI GIỜ HỌC CỦA ĐỘI NGŨ CÁN BỘ CHỈ HUY LỚP VÀ ĐỘI TNTP HỒ CHÍ MINH Ở KHỐI - BẬC TIỂU HỌC A PHẦN MỞ ĐẦU I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Học sinh tiểu học lứa tuổi mà theo Xu-khôm-lin-xki: “Đang diễn hình thành người, quãng thời gian phát triển mạnh mẽ đời sống người” Đó thời kỳ mà đứa trẻ nhiệm vụ mẻ đầy khó khăn với chúng học tập, mà em phải sống sống tâm hồn phong phú Nói cách khác, học sinh tiểu học phải học kỹ vững học tập, học cách suy nghĩ diễn đạt ý nghĩa lời, học cách tham gia hoạt động tập thể lớp Tóm lại, để hình thành cách toàn diện từ tiểu học, phải ý thực cách đồng hoạt động giáo dục Chỉ có trẻ thực sống giới trẻ thơ - giới riêng biệt riêng chúng Nói cách khác học sinh tiểu học có nhu cầu lớn hoạt động Bất kỳ lúc học, sân trường em để yên chân tay Điều dễ hiểu vì: học sinh tiểu học “đang trải qua thời kỳ mãnh liệt trưởng thành hệ thần kinh” Vì việc tổ chức học tập cho học sinh trường tiểu học phải theo phương châm “Học mà vui - vui mà học” Và kế hoạch dạy học nhà trường bên cạnh hoạt động dạy - học, hoạt động giáo dục học sinh học dành khoảng thời gian quan tâm thích đáng Tuy nhiên, thực tế giáo dục trường tiểu học, hoạt động học học sinh tổ chức thật phong phú mang lại hiệu chưa? Các em huy thực phát huy khả tự quản, tự tổ chức hoạt động học cho tập thể lớp mình, chi đội hay chưa? Nhằm góp phần tìm hiểu thực trạng trường tiểu học, chọn đề tài: “Tìm hiểu thực trạng kỹ tổ chức hoạt động học đội ngũ cán huy lớp Đội TNTP Hồ Chí Minh khối 4-5 bậc tiểu học” II QUÁ TRÌNH NGHIÊN CỨU: Việc rèn luyện kỹ tổ chức hoạt động học cho đội ngũ cán lớp, Đội TNTP Hồ Chí Minh mà thực vấn đề rèn luyện lực tổ chức, kỹ tự quản em thiếu niên xuất từ lâu nước Ở nước ta nay, vấn đề tương đối mẻ, xuất lúc với tư tưởng dạy học lấy học sinh làm trung tâm Tuy nhiên, ảnh hưởng hệ tư tưởng cũ việc xem người thầy nhân vật toàn trình giáo dục nên việc tổ chức hoạt động giáo dục (kể học) gần “khoán trắng” cho người giáo viên Việc hoạt động học tập thể học sinh diễn phụ thuộc vào lực tổ chức giáo viên chủ nhiệm lớp Giáo trình công tác giáo dục lên lớp S¸ng kiÕn kinh nghiÖm (Nguyễn Hữu Hợp, Nguyễn Dục Quang Trường ĐHSP Hà Nội I), Một số vấn đề giáo dục đạo đức giáo dục công dân cho học sinh tiểu học (Viện khoa học giáo dục Việt Nam) Cho đến chưa có tài liệu cụ thể hướng dẫn việc tìm hiểu hình thành kỹ tổ chức hoạt động học cho đội ngũ cán huy lớp - Đội TNTP Hồ Chí Minh khối 4-5 bậc tiểu học III MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU: Tìm hiểu kỹ tổ chức hoạt động học đội ngũ cán huy lớp Đội TNTP Hồ Chí Minh khối 4-5 bậc tiểu học để từ đưa kết luận kiến nghị IV NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU: Đề tài đặt nhiệm vụ sau: Tìm hiểu sở lý luận vấn đề kỹ tổ chức hoạt động học học sinh khối 4-5 bậc tiểu học Điều tra thực trạng kỹ tổ chức hoạt động học đội ngũ cán huy lớp Đội TNTP Hồ Chí Minh khối 4-5 bậc tiểu học Đưa kết luận kiến nghị cần thiết V PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: Trong đề tài sử dụng phương pháp nghiên cứu sau: - Các phương pháp nghiên cứu lý luận như: Sưu tầm, tập hợp tài liệu, phân tích, lý giải - Các phương pháp phát như: Quan sát, trao đổi, điều tra lý thuyết, điều tra thực tiễn tiếp xúc - Ngoài sử dụng phương pháp toán thống kê để xử lý kết VI CẤU TRÚC CỦA ĐỀ TÀI: Ngoài phần mở đầu, phần kết luận, tài liệu tham khảo, phụ lục nghiên cứu đề tài có hai nội dung chính: * Chương I: Cơ sở lý luận vấn đề nghiên cứu * Chương II: Thực trạng kỹ tổ chức hoạt động học đội ngũ cán huy lớp Đội TNTP Hồ Chí Minh khối 4-5 bậc tiểu học B NỘI DUNG NGHIÊN CỨU CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU I HOẠT ĐỘNG NGOÀI GIỜ HỌC Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC Thế hoạt động học ? Tâm lý học đại rằng, nhân cách hình thành phát triển thông qua loại hình hoạt động phong phú đa dạng Chính vậy, bậc tiểu học hoạt động chủ đạo học sinh hoạt động học tập, hoạt động chơi vẫn hoạt động chiếm đa số thời gian em Các em vui chơi nhu cầu thiếu học Hoạt động S¸ng kiÕn kinh nghiÖm học tập hoạt động vui chơi (hoạt động học) hai hoạt động quan trọng việc hình thành nhân cách hài hoà toàn diện học sinh tiểu học, xem nhẹ hoạt động Nếu hoạt động học tập nhằm vào mục đích chủ yếu hình thành tri thức phát triển trí tuệ học sinh, hoạt động học lại hướng vào mục đích chủ yếu giáo dục hành vi phẩm chất đạo đức Bởi xét chất trình giáo dục (theo nghĩa hẹp) ta biết: “Bản chất trình giáo dục trình tổ chức sống cách phong phú hấp dẫn cho trẻ để thông qua trẻ hình thành phát triển phẩm chất hành vi đạo đức” Các hoạt động học: Là khái niệm sống đề cập đến tất hoạt động không khoá học sinh Các hoạt động có hay tổ chức đạo, điều khiển, điều chỉnh trực tiếp gián tiếp nhà sư phạm Nhưng đây, giới hạn đề tài đề cập tới hoạt động tập thể học sinh có tổ đội ngũ cán lớp - Đội TNTP Hồ Chí Minh với tư cách người huy tập thể Vì vậy, khái niệm hoạt động học học sinh định nghĩa sau: Các hoạt động học học sinh hoạt động không nằm khoá, tổ chức thực phù hợp với yêu cầu sư phạm, để góp phần thực mục tiêu giáo dục đào tạo nhà trường Đặc điểm hoạt động học trường tiểu học nói chung khối 4-5 nói riêng Từ khái niệm hoạt động học nêu trên, ta rút đặc điểm sau: + Đó hoạt động không nằm quy định khoá, tổ chức cách có kế hoạch, theo kế hoạch đào tạo chung nhà trường hướng vào mục đích giáo dục đạo đức phát triển toàn diện nhân cách học sinh + Hoạt động học mở rộng thời gian nhiều so với hoạt động học Do hoạt động không bị bó hẹp phạm vi tiết học, buổi học + Hoạt động học có mở rộng không gian so với hoạt động học Đặc điểm dễ thấy, chúng diễn không gian lớp học, vượt qua khỏi không gian lớp, trường, xã hội, cộng đồng.v.v + Hoạt động học gắn bó chặt chẽ với hoàn cảnh sống, học tập sinh hoạt học sinh Vì vậy, mang đậm tính xã hội + Hoạt động học liên quan nhiều đến yếu tố xã hội Điều biểu ở: lực lượng, thành phần tham gia, mục đích hoạt động, phạm vi hoạt động, kết hoạt động + Hoạt động học đề cao vai trò chủ thể học sinh với tư cách thành viên tập thể, xã hội + Hoạt động học gắn bó chặt chẽ với hoạt động học Đặc điểm thể chỗ: Hoạt động học hỗ trợ cho hoạt động học, tăng cường hiệu hoạt động học, vận dụng kiến thức học sinh học vào thực tiễn Tăng cường ý nghĩa giáo dục dạy học phương diện thực tiễn.v.v S¸ng kiÕn kinh nghiÖm + Hoạt động học vận dụng thời gian lao động nhàn rỗi em học sinh vào mục đích giáo dục Ngoài đặc điểm chung hoạt động học trường tiểu học nêu trên, khối 4-5 hoạt động học có số đặc điểm sau đây: + Hoạt động học khối 4-5 bước đầu có chủ động tổ chức huy người cán lớp Đội TNTP Hồ Chí Minh tương đối độc lập với giáo viên + Hoạt động học khối 4-5 có phong phú, đa dạng loại hình hoạt động đạt kết cao có chủ động, tự giác tham gia hoạt động ý thức kỷ luật hình thành em Các loại hình hoạt động học trường tiểu học a) Nhóm ngoại khoá môn học: - Nhóm ngoại khoá môn học lặp nhằm giúp em tiếp cận với giới khoa học kỹ thuật Phát triển khiếu khả sáng tạo, hình thành kỹ kỷ xảo thực tiễn Vận dụng tri thức thu lượm học vào thực tiễn học nhóm - Hoạt động nhóm phải tổ chức cách chặt chẽ Trong nhóm phải có nhóm trưởng, thư ký thành viên Các nhóm phải có nội quy, kế hoạch hoạt động thời khoá biểu b) Hoạt động vui chơi: - Như trình bày trên, hoạt động vui chơi cần thiết phát triển hoàn thiện nhân cách trẻ em tất mặt: Đức - Trí - Thể - Mĩ lao động - Ở tiểu học, học sinh chơi chơi trường, khu tập thể, sinh hoạt câu lạc c) Hoạt động văn nghệ: - Tiềm văn nghệ học sinh tiểu học lớn Thực tiễn cho thấy, em thích thú việc có khả tham gia loại hình văn nghệ khác như: hát, múa, đọc thơ, chơi loại nhạc cụ, đóng vai hoạt cảnh, kịch ngắn.v.v - Hoạt động văn nghệ tổ chức tiết hoạt động tập thể, hay lễ hội theo chủ đề, đợt thi đua hưởng ứng chủ điểm nhà trường tổ chức d) Hoạt động lao động công ích: - Hoạt động lao động công ích có ý nghĩa tích cực việc rèn luyện thể lực lòng yêu lao động, kỹ sử dụng dụng cụ lao động có thái độ đắn với thành lao động em, từ giáo dục thái độ tôn trọng yêu quý người lao động - Hoạt động lao động công ích tổ chức hình thức: + Dọn dẹp vệ sinh sân trường, đường phố, lớp học, lao động vườn trường, xây dựng công trình măng non.v.v + Ngoài loại hình hoạt động kể trên, hoạt động học thực thông qua nhiều loại hình hoạt động khác như: Thể dục - thể thao, hoạt động xã hội -chính trị Tổ chức triển lãm, tham quan S¸ng kiÕn kinh nghiÖm II KỸ NĂNG TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG NGOÀI GIỜ HỌC Ở ĐỘI NGŨ CÁN BỘ CHỈ HUY LỚP VÀ ĐỘI TNTP HỒ CHÍ MINH Thế kỹ tổ chức hoạt động học? a) Kỹ tổ chức kỹ hoạt động thực tiễn thuộc lực tổ chức người huy Trong tâm lý học, người ta coi lực thuộc tính tâm lý cá nhân nhờ thuộc tính mà người có khả hoàn thành tốt hoạt động mà phải bỏ sức lao động đạt kết cao Năng lực kết phức hợp phẩm chất trí tuệ, khiếu bẩm sinh Năng lực biểu phát triển trình hoạt động Kỹ tổ chức dạng biểu nó, nhiên lực không biểu kỹ mà điều thông qua việc chủ thể phát huy lực vào hoạt động mức thành thạo định Nói cách khác, rõ kỹ tổ chức biểu bên hành động lực tổ chức Đây nhóm kỹ quan trọng nhóm kỹ thuộc lực tổ chức Nó có vai trò định việc tổ chức tốt hay không hoạt động học tập thể người huy Thông qua việc đánh giá kỹ tổ chức biểu bên hành động lực mặt: Định hướng hoạt động; lập kế hoạch hoạt động; điều khiển tập thể hoạt động; theo dõi kiểm tra, đánh giá hoạt động.v.v b) Kỹ tổ chức hoạt động học học sinh tiểu học Kỹ tổ chức kết phức hợp am hiểu thực tiễn hoạt động; Am hiểu mục đích, nhiệm vụ hoạt động; Am hiểu đối tượng tham gia hoạt động; Am hiểu cách thức điều khiển tập thể; Am hiểu khả kết hoạt động; Am hiểu tình hình thực tiễn biện pháp điều chỉnh hoạt động; Am hiểu cách thức lựa chọn hoạt động lập kế hoạch hoạt động.v.v Nói cách khái quát kỹ tổ chức hoạt động học học sinh tiểu học là: Khả lựa chọn kế hoạch hoạt động phù hợp điều khiển tập thể thực kế hoạch hợp lý để hoạt động thu kết cao Cấu trúc kỹ tổ chức hoạt động học học sinh tiểu học Xét cấu trúc kỹ tổ chức việc tổ chức hoạt động học cho tập thể người huy vấn đề khó, kỹ tổ chức không biểu rõ qua hành vi hay hoạt động cụ thể mà thể thực tế dạng xâu chuỗi hoạt động tổ chức khả phán đoán tình hình, điều chỉnh hoạt động người huy Tuy nhiên đặt mối quan hệ với cấu trúc hoạt động để xem xét ta nhận thấy kỹ tổ chức hoạt động học cho tập thể người huy bao gồm kỹ nhỏ sau: a) Kỹ định hướng cho hoạt động: Kỹ định hướng khả lựa chọn hoạt động, hình dung trước diễn biến kết hoạt động Kỹ phản ánh tính hướng đích hoạt động tư người huy b) Kỹ lập kế hoạch hoạt động: S¸ng kiÕn kinh nghiÖm Kỹ lập kế hoạch hoạt động khả xây dựng kế hoạch hoàn chỉnh phù hợp với hoàn cảnh thực tế, dễ dàng thực điều chỉnh tuỳ theo biến đổi khách quan hoàn cảnh cho hoạt động đạt tới mục đích giáo dục định c) Kỹ điều khiển hoạt động: Kỹ điều khiển hoạt động học người huy khả điều khiển tập thể cách thành thạo theo kế hoạch lập cho hoạt động đạt tới kết cao lại tốn công sức d) Kỹ điều chỉnh hoạt động: Kỹ điều chỉnh hoạt động khả năng, linh hoạt việc điều chỉnh kế hoạch phù hợp với tình hình khách quan không làm cho hoạt động chệch hướng xác định Kỹ điều chỉnh thể khả sữa chữa sai sót, lệch lạc hoạt động thành viên tập thể người huy e) Kỹ theo dõi, kiểm tra hoạt động: Kỹ theo dõi, kiểm tra hoạt động khả phát kịp thời sai lệch kế hoạch hoạt động hành động thành viên tập thể để từ có biện pháp điều chỉnh kịp thời cho hoạt động luôn hướng đích g) Kỹ đánh giá kết hoạt động: Kỹ đánh giá kết hoạt động khả đánh giá cách xác kết hoạt động tập thể thành viên sau khoảng thời gian định theo kế hoạch hay sau toàn hoạt động hoàn thành, để từ đề giải pháp nâng cao hiệu hoạt động hay tích luỹ kinh nghiệm cho hoạt động sau Đặc điểm kỹ tổ chức hoạt động học người huy Qua việc phân tích cấu trúc kỹ tổ chức hoạt động học học sinh tiểu học, ta thấy có đặc điểm sau: - Kỹ tổ chức liên quan chặt chẽ với trình độ nhận thức lãnh đạo tập thể người cán lớp - Đội TNTP Hồ Chí Minh hoạt động học tổ chức - Kỹ tổ chức hoạt động học phát huy tác dụng từ trước bắt tay vào tổ chức hoạt động trì tác dụng suốt trình tổ chức - Kỹ tổ chức hoạt động học giúp cho người huy nhanh chống xác định mục đích, loại hình hoạt động cách xác, lập kế hoạch hoạt động dự tính biện pháp điều chỉnh cách hợp lý để tổ chức hoạt động học tập cho tập thể lớp - Chi đội * Điều giúp cho người huy xác định được: + Cần phải quan tâm trước? Cái sau? + Cần phải lựa chọn hình thức hoạt động cho phù hợp với yêu cầu giáo dục nhà trường + Cần phải điều khiển hoạt động sao? + Các hoạt động diễn nào? + Kết hoạt động đạt gì?.v.v S¸ng kiÕn kinh nghiÖm - Kỹ tổ chức hoạt động học không tồn cách độc lập mà liên quan chặt chẽ đến lực kỹ khác - Kỹ tổ chức hoạt động học đòi hỏi người huy phải gắn tập thể vào tập hoàn cảnh hoạt động cụ thể Vai trò kỹ tổ chức việc tổ chức hoạt động học cho tập thể học sinh người huy Ta biết, trường tiểu học người huy có vai trò quan trọng phong trào hoạt động học lớp - Chi đội Tuy nhiên, người chịu trách nhiệm đội tự quản lớp, chi đội, người huy chịu hướng dẫn “điều khiển” giáo viên chủ nhiệm Tổng phụ trách Đội Trong suốt trình làm huy, em không độc lập làm việc với tập thể mình, không thử lãnh đạo tập thể mà trợ giúp giáo viên chủ nhiệm hay Tổng phụ trách đội TNTP Hồ Chí Minh em nắm vài kiểu mẫu tầm thường bị động việc tổ chức hoạt động học cho tập thể lớp mình, chi đội Thực tế cho thấy, trường tiểu học có em học sinh có khả tổ chức tốt, biết cách định hướng, lựa chọn hoạt động lập kế hoạch, điều khiển tập thể cách Nhưng lại có nhiều em huy chậm chạp, lúng túng thường xuyên bị động với công việc Rõ ràng, kỹ tổ chức hoạt động học có tác dụng tạo cho em huy có khả thể tính độc lập, tự chủ, lực tổ chức, sáng suốt Điều thể điểm sau: + Kỹ tổ chức hoạt động học giúp cho người huy lựa chọn xác hoạt động hình dung khả diễn biến kết hoạt động Nhờ có kỹ này, người huy biết gạt bỏ hoạt động không cần thiết Hình dung trước yếu tố có lợi bất lợi hoàn cảnh + Kỹ tổ chức hoạt động học giúp người huy xây dựng kế hoạch hoàn chỉnh phù hợp với hoàn cảnh thực tế trường, lớp + Kỹ tổ chức hoạt động học giúp người huy điều khiển tập thể cách thục theo kế hoạch lập + Kỹ tổ chức hoạt động học giúp người huy kịp thời điều chỉnh kế hoạch hoạt động phù hợp với thay đổi hoàn cảnh khách quan + Kỹ tổ chức hoạt động học giúp người huy theo dõi, kiểm tra hoạt động tập thể hoạt động thành viên tập thể + Kỹ tổ chức hoạt động học giúp cho người huy đánh giá đắn kết hoạt động tập thể cá nhân tập thể Như vậy, kỹ tổ chức hoạt động học cho tập thể người huy khối 4-5 bậc tiểu học, có vai trò quan trọng Nó tiêu chí để đánh giá lực người huy Con đường hình thành kỹ tổ chức hoạt động học cho đội ngũ cán huy lớp Đội TNTP Hồ Chí Minh khối 4-5 bậc tiểu học Như đề cập, kỹ tổ chức hoạt động học cho tập thể người huy kỹ quan trọng Do đó, việc hình thành kỹ cho S¸ng kiÕn kinh nghiÖm em học sinh khối 4-5 đặc biệt đội ngũ cán huy lớp Đội TNTP Hồ Chí Minh vấn đề cần phải quan tâm Theo Ph.N.Gônôbôlin: “Kỹ kết học tập rèn luyện” Điều có nghĩa kỹ hình thành thông qua hai đường: Học tập lý luận thực tiễn Cũng hai đường đó, tiểu học, việc hình thành kỹ tổ chức hoạt động học cho em huy người ta thấy có ba cách sau: + Kỹ tổ chức hoạt động học có thông qua việc em dự lớp tập huấn cán tự quản lớp, cán đội, cán phụ trách Sao nhi đồng + Kỹ tổ chức hoạt động học có thông qua việc em tham gia hoạt động học người khác tổ chức + Kỹ tổ chức hoạt động học có thông qua việc em trực tiếp tổ chức hoạt động học cho tập thể lớp mình, chi đội a) Hình thành kỹ tổ chức hoạt động học cho đội ngũ cán lớp Đội TNTP Hồ Chí Minh thông qua lớp tập huấn cán tự quản lớp, cán Đội TNTP cán phụ trách Sao nhi đồng * Con đường đòi hỏi người huy phải bồi dưỡng vấn đề sau: - Để tổ chức tốt hoạt động học cho tập thể lớp, chi đội mình, người huy phải làm việc gì? - Lựa chọn hoạt động để phù hợp với tình hình lớp yêu cầu chung nhà trường - Làm để có kế hoạch hoạt động hoàn chỉnh phù hợp với điều kiện cho phép - Điều khiển hoạt động tập thể cách để đạt hiệu cao - Khi có chệch lạc hay số cá nhân tập thể, có thay đổi điều kiện khách quan người huy phải làm gì? - Đánh giá kết hoạt động tập thể thành viên tập theo tiêu chí để làm gì?.v.v Đây sở lý luận quan trọng để thân thực việc khảo sát em học sinh làm cán lớp, Đội TNTP Hồ Chí Minh khối 4-5 trường tiểu học b) Hình thành kỹ tổ chức hoạt động học cho đội ngũ cán lớp Đội TNTP Hồ Chí Minh thông qua việc tổ chức hoạt động học thực tiễn có tham gia em c) Hình thành kỹ tổ chức hoạt động học cho đội ngũ cán lớp Đội TNTP Hồ Chí Minh thông qua việc em trực tiếp tổ chức hoạt động cho tập thể lớp, chi đội Con đường hình thành kỹ thực chất rút kinh nghiệm qua lần thực tế tổ chức hoạt động học cho tập thể lớp, chi đội người huy Qua việc trực tiếp đóng vai trò huy tổ chức hoạt động cho tập thể mình, em có điều kiện ứng dụng hiểu biết lớp tập huấn từ lần tổ chức khác nhau, em rút kinh nghiệm, có ý thức loại bỏ sai lầm cho lần tổ chức sau tốt lần tổ chức trước S¸ng kiÕn kinh nghiÖm Mặt khác, việc hình hành kỹ tổ chức cho em qua việc cho em trực tiếp tổ chức hoạt động học cho tập thể quan trọng Bởi vì, thực tế, qua quan sát, theo dõi điều tra lý thuyết thân tôi, có nhiều em biết chọn hướng hoạt động, lựa chọn lên kế hoạch hoạt động hoàn chỉnh, bắt tay vào tổ chức thực tế lúng túng, bị động III VẤN ĐỀ ĐÁNH GIÁ KỸ NĂNG TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG NGOÀI GIỜ HỌC CỦA NGƯỜI CHỈ HUY Chúng ta biết, kỹ tổ chức phức hợp am hiểu thực tiễn hoạt động Nó hoạt động cụ thể tổ chức mà thể khả định hướng, phán đoán tình hình, khả nhìn nhận trước kết hoạt động thực tiễn người huy Do việc đánh giá học sinh có kỹ tổ chức hay không, nhìn kỹ hoạt động tổ chức mà phải biết em suy nghĩ lựa chọn hoạt động cho tập thể lớp, chi đội muôn vàn hoạt động khác Em có dự đoán biến cố bất ngờ xẩy trình hoạt động có dự phòng biện pháp khắc phục hay không? Em có thực tin tưởng vào kế hoạch đặt thấy trước kết hoạt động tập thể không? Chính thế, việc đánh giá kỹ tổ chức hoạt động học học sinh vấn đề khó Để đánh giá kỹ tổ chức hoạt động học, phải đánh giá hai mặt: Mặt hiểu biết kỹ mặt thực hành tổ chức hoạt động thực tiễn Bên cạnh cần quan tâm tới mối tương quan tuyến tính nhận thức thực tiễn tổ chức hoạt động em Trên thực tế, để đánh giá kỹ tổ chức người ta thường sử dụng ba đường: + Một là: Điều tra mặt nhận thức lực Để tiến hành điều tra mặt nhận thức lực thông thường người ta sử dụng loại phiếu điều tra mặt: Định hướng hoạt động; Lập kế hoạch hoạt động, điều khiển hoạt động, điều chỉnh hoạt động, theo dõi, kiểm tra hoạt động đánh giá hoạt động + Hai là: Quan sát qua thực tiễn hoạt động Con đường chủ yếu sử dụng phương pháp quan sát, theo dõi trực tiếp hoạt động em tổ chức + Ba là: Trắc nghiệm khiếu tổ chức Trong sáng kiến này, phạm vi nghiên cứu tìm hiểu thực trạng kỹ tổ chức hoạt động học học sinh thân tiến hành khảo sát, đánh giá hai đường: - Thứ là: Điều tra hiểu biết kỹ tổ chức lực tổ chức em Con đường sử dụng phiếu điều tra nhận thức học sinh câu hỏi - Thứ hai là: Tôi tiến hành quan sát thực tiễn tổ chức hoạt động học cho tập thể đội ngũ cán lớp Đội TNTP Hồ Chí Minh khoảng thời gian tương đối dài, trước sau chữa câu hỏi điều tra Đây S¸ng kiÕn kinh nghiÖm sở trực tiếp việc tìm hiểu thực trạng kỹ tổ chức hoạt động học em CHƯƠNG II: THỰC TRẠNG KỸ NĂNG TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG NGOÀI GIỜ HỌC CỦA ĐỘI NGŨ CÁN BỘ CHỈ HUY LỚP VÀ ĐỘI TNTP HỒ CHÍ MINH Ở KHỐI 4-5 BẬC TIỂU HỌC Như trình bày phần “Cơ sở lý luận vấn đề nghiên cứu”, kỹ hình thành từ tri thức tương ứng Vì phần này, để khảo sát kỹ tổ chức hoạt động học học sinh, tiến hành khảo sát đội ngũ cán huy lớp Đội TNTP Hồ Chí Minh khối 4-5 bước sau: - Sự hiểu biết kỹ tổ chức hoạt động học cho tập thể em huy - Sự thể kỹ tổ chức hoạt động học cho tập thể đội ngũ cán huy Đội TNTP Hồ Chí Minh - Cuối xét mức độ tương quan hiểu biết kỹ tổ chức thực tiễn thực hành kỹ tổ chức hoạt động học đội ngũ em huy lớp Đội TNTP Hồ Chí Minh khối 4-5 bậc tiểu học I SỰ HIỂU BIẾT VỀ KỸ NĂNG TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG NGOÀI GIỜ HỌC CHO TẬP THỂ HỌC SINH CỦA CÁC EM CHỈ HUY Tôi tiến hành khảo sát số em cán huy lớp Đội TNTP Hồ Chí Minh khối 4-5 trường Thông qua bảng trắc nghiệm gồm 20 câu hỏi * Trong phần chia nội dung khảo sát thành phần: + Phần 1: Khảo sát hiểu biết vai trò người huy + Phần 2: Khảo sát kỹ định hướng hoạt động em huy + Phần 3: Khảo sát kỹ lập kế hoạch hoạt động em huy + Phần 4: Khảo sát kỹ điều khiển hoạt động em huy + Phần 5: Khảo sát kỹ điều chỉnh hoạt động em huy + Phần 6: Khảo sát kỹ kiểm tra đánh giá hoạt động em huy Mỗi phần có câu hỏi điều tra, sở kết khảo sát, cử trả lời câu hỏi cho điểm Tiến hành điểm số cho từ đến xử lý kết số, thu kết sau: A) Các bảng phân phối chiều kết hiểu biết kỹ tổ chức hoạt động học học sinh khối 4-5 Sự hiểu biết vai trò người huy Tổng số phần trăm số học sinh đạt điểm số từ đến thu qua bảng sau: Bảng 1: Điểm số Số lượng HS (40 em) Tỷ số % 0% 7,5% 10 15% 16 40% 15 37,5% S¸ng kiÕn kinh nghiÖm Qua kiểm tra từ bảng cho ta thấy: Mức độ hiểu biết học sinh vai trò người huy tốt, chứng tỏ phân tán điểm số quanh giá trị trung bình thấp Nói cách khác từ độ hiểu biết em vai trò người huy đồng mức độ cao Điều thể chỗ có tới 37,5% số học sinh đạt điểm 5/5 Mặt khác số học sinh đạt điểm từ đến 92,5% khẳng định điều nói Kỹ định hướng hoạt động em Tổng số phần trăm số học sinh đạt điểm số từ đến thu qua bảng sau: Bảng 2: Điểm số Số lượng HS (40 em) 20 Tỷ số % 2,5% 22,5% 50% 17,5% 7,5% Từ bảng ta thấy: Kỹ định hướng em mức độ trung bình, chứng tỏ phân tán điểm số quanh giá trị trung bình lớn, tức mức độ kỹ định hướng em không đồng Kỹ lập kế hoạch hoạt động học em huy Tổng số em đạt điểm số từ đến thu qua bảng sau: Bảng 3: Điểm số Số lượng HS (40 em) Tỷ số % 1 2,5% 12,5% 18 45% 13 32,5% 7,5% Từ bảng ta thấy: Kỹ lập kế hoạch hoạt động em đạt mức Nói lên độ phân tán quanh giá trị trung bình Nói cách khác đi, mức độ kỹ lập kế hoạch có em tương đối đồng mức Điều thể chỗ 85% em đạt điểm từ đến 45% em đạt điểm 3/5 Kỹ điều khiển hoạt động học em Tổng số phần trăm số học sinh đạt điểm số từ đến kỹ thu qua bảng sau: Bảng 4: Điểm số Số lượng HS (40 em) Tỷ số % 5% 12 30% 20 50% 12,5% 2,5% Qua số liệu thu ta thấy: Kỹ điều khiển hoạt động em chưa cao mà mức trung bình Độ lệch chuẩn tương đối thấp chứng tỏ đồng kỹ em Kỹ điều chỉnh kế hoạch hoạt động học em Kết thu tỉ số phần trăm em đạt điểm số từ đến qua việc trả lời câu hỏi điều tra kỹ thể qua bảng sau: 11 S¸ng kiÕn kinh nghiÖm Bảng 5: Điểm số Số lượng HS (40 em) Tỷ số % 5% 17,5% 26 65% 4 10% 2,5% Qua số liệu thu ta thấy: Kỹ điều chỉnh hoạt động em đồng đạt mức độ trung bình Điều thể rõ việc 65% số em đạt điểm 3/5 Kỹ kiểm tra, đánh giá hoạt động em Trình tự tiến hành đánh giá cho điểm từ đến 5, kết thu qua việc điều tra kỹ em thể qua bảng sau: Bảng 6: Điểm số Số lượng HS (40 em) Tỷ số % 1 2,5% 12,5% 24 60% 20% 5% Qua số liệu thu chứng tỏ kỹ kiểm tra, đánh giá hoạt động em mức độ khá, nhiên độ lệch chuẩn cao, nên kỹ chưa đồng B Tổng hợp kết khảo sát hiểu biết kỹ tổ chức hoạt động học Trên sở kết khảo sát qua bảng phân phối chiều trên, tiến hành cho điểm theo cách lượng giá sau: - Tiêu chí 1: Sự hiểu biết vai trò người huy, cho điểm - Tiêu chí 2: Kỹ định hướng hoạt động học, cho điểm - Tiêu chí 3: Kỹ lập kế hoạch hoạt động học, cho điểm - Tiêu chí 4: Kỹ điều khiển hoạt động học, cho điểm - Tiêu chí 5: Kỹ điều chỉnh hoạt động học, cho điểm - Tiêu chí 6: Kỹ kiểm tra, đánh giá hoạt động học, cho điểm Kết hợp kết bảng cho điểm theo thang điểm 8, có bảng phân phối chiều sau đây: Bảng 7: Điểm số 12 S¸ng kiÕn kinh nghiÖm Số lượng Tỷ số % 0% 5% 23 12,5% 57,5% 22,5% 2,5% 0% 0% II Thực trạng thực hành kỹ tổ chức hoạt động học đội ngũ cán huy lớp Đội TNTP Hồ Chí Minh khối 4-5 việc tổ chức hoạt động học trường tiểu học Đây vấn đề khó công tác điều tra Để thực việc này, tiến hành khảo sát phương diện sau: - Quan sát diễn biến hoạt động học em tổ chức - Căn vào kết hoạt động học em tổ chức - Trao đổi trực tiếp với em huy số vấn đề như: Hoạt động em tổ chức nhằm mục đích gì? Em có lập kế hoạch cho hoạt động hay không? Trong tổ chức hoạt động, em gặp phải khó khăn em làm trước khó khăn đó? Kết hoạt động tập thể em có đạt kế hoạch không, sao? Để xử lý thông tin vấn đề chia làm mức độ sau: Bị động hoàn toàn: Chỉ thực theo hướng dẫn giáo viên chủ nhiệm Tổng phụ trách Đội Tôi ký hiệu mức độ I Lúng túng việc tổ chức hoạt động học chưa xử lý tốt tình Thường xuyên phải hỏi ý kiến giáo viên chủ nhiệm Tổng phụ trách Đội Tôi ký hiệu mức độ II Đã có độc lập, chủ động tổ chức hoạt động học rụt rè, chưa thật đoán, nhanh nhạy kết hoạt động chưa thật tốt Tôi ký hiệu mức độ III Có độc lập, chủ động sáng tạo Đã biết xác định hoạt động, lựa chọn kế hoạch hoạt động, điều khiển điều chỉnh hoạt động, biết kiểm tra đánh giá hoạt động hoạt động đạt kết mong muốn Tổng hợp kết quả, có bảng sau: Bảng 8: Mức độ Số lượng Tỷ số % I 12,5% II 19 47,5% III 12 30% IV 10% Từ kết cho thấy: - Có tới 60% (12,5% + 47,5%) em huy chưa có khả tổ chức hoạt động học thực tiễn cho tập thể lớp mình, chi đội - Có 30% em huy đạt mức độ trung bình có 10% em huy làm tốt việc Qua ta thấy: Nhìn chung việc thực hành kỹ tổ chức hoạt động học em huy yếu chưa đạt yêu cầu cần thiết người huy Điều định trực tiếp tới kết hoạt động học tập thể lớp, chi đội em Thông qua kết cho ta thấy điều chứng tỏ mối liện hệ phụ thuộc lẫn hiểu biết kỹ tổ chức thực hành kỹ tổ chức 13 S¸ng kiÕn kinh nghiÖm hoạt động học cán huy lớp Đội TNTP Hồ Chí Minh khối 4-5 thấp Nói cách dễ hiểu học sinh chưa có liện hệ mật thiết hiểu biết kỹ tổ chức thực hành kỹ tổ chức hoạt động học để tổ chức hoạt động cho tập thể Thực tế cho phép kết luận: + Rất nhiều cán huy có nhiều hiểu biết tri thức tổ chức thực hành hoạt động tổ chức thực tiễn lại yếu ngược lại + Chỉ có số huy có kết hợp hài hoà hiểu biết tri thức (ở mức độ tiểu học) thực hành tổ chức hoạt động học cho tập thể C PHIẾU ĐIỀU TRA THỰC TIỄN NHẬN THỨC CỦA HỌC SINH Em vui lòng trả lời câu hỏi sau đánh dấu “ X” vào ô mà em cho điền số thứ tự mà em thấy hợp lý Câu 1: Hiện em học lớp ? Câu 2: Em học trường ? Câu 3: Em giữ chức vụ tập thể lớp, chi đội em ? Câu 4: Theo em hoạt động thành công nhờ vào: a Huynh trưởng  b Tập thể lớp  c Người huy  d Tổng phụ trách Đội  e Bao gồm điều  Câu 5: Để có hoạt động tốt điều trước tiên người huy phải làm là: a Lập kế hoạch hoạt động  b Phân công người vào công việc cụ thể  c Định hướng hoạt động cho tập thể  d Kiểm tra trình chuẩn bị thành viên  e Điều khiển tập thể hoạt động  Câu 6: Để điều khiển hoạt động tốt người huy cần: a Nắm vững yêu cầu hoạt động  b Nắm vững tình hình tập thể  c Phân công việc hợp lý  d Biết đặt vào vị trí thành viên  e Cả nội dung  Câu 7: Để hoạt động luôn diễn trôi chảy, người huy cần: a Kiên giữ nguyên kế hoạch lập  b Khiến trách thành viên có hành động chưa nghiêm túc  c Vận dụng linh hoạt kế hoạch cho phù hợp với tình hình  d Nhờ tới giúp đỡ huynh trưởng  e Có cách giải khác  Câu 8: Để kế hoạch hoạt động tốt người huy cần: a Lựa chọn hoạt động phù hợp với tập thể  14 S¸ng kiÕn kinh nghiÖm b Bố trí người vào công việc hợp lý  c Sắp xếp công việc theo trình tự hợp lý  d Dự đoán thay đổi hoạt động  e Thực điều  Câu 9: Hưởng ứng chủ điểm “Kính yêu - biết ơn thầy cô giáo” nhân ngày 20 11 nhà trường tổ chức Em chọn hoạt động cho chi đội a Tổ chức ngày hội hoá trang  b Thăm gia đình sách  c Lao động làm - đẹp khuôn viên trường  d Phát động thi đua lập thành tích chào mừng ngày 20-11  e Cả hoạt động  Câu 10: Em chọn hoạt động tốt cho chi đội để hướng ứng chủ điểm “Bác Hồ kính yêu” nhằm lập thành tích chào mừng ngày sinh nhật Bác a Múa hát chào mừng sinh nhật Bác  b Tìm hiểu nơi Bác đến giới  c Tìm hiểu tên Bác Hồ mang  d Thi đua thực tốt điều Bác Hồ dạy  e Cả hoạt động  Câu 11: Để hoạt động đảm bảo yêu cầu nhà trường, người huy cần nắm vững: a Mục đích yêu cầu hoạt động  b Kế hoạch hoạt động  c Cách thức điều khiển tập thể hoạt động  d Phương pháp theo dõi kiểm tra hoạt động  e Đánh giá hoạt động  g Cả điều  Câu 12: Hưởng ứng chủ điểm “Em mầm non Đảng” chào mừng ngày sinh nhật Đảng 3-2 Em chọn hoạt động cho chi đội a Tổ chức thi “Em tìm địa đỏ”  b Xây dựng công trình măng non  c Giúp đỡ gia đình sách  d Thi đua tháng “Vở - chữ đẹp” để chào mừng  e Cả hoạt động  Câu 13: Hưởng ứng chủ điểm “Thi đua học tốt, tiến bước lên Đoàn” nhà trường tổ chức Em chọn hoạt động cho tập thể a Thực tháng học giỏi, nói lời hay làm việc tốt  b Thi đố vui: “Em hiểu Đoàn”  c Tập luyện nghi thức Đội  d Tham gia lao động xây dựng “Công trình tuổi trẻ”  e Cả hoạt động  Câu 14: Để buổi sinh hoạt Sao nhi đồng bạn phụ trách đạt kết tốt bạn điều khiển em sinh hoạt theo trình tự nào? 15 S¸ng kiÕn kinh nghiÖm a Tập múa hát trò chơi  b Tập trung Sao, phổ biến nội dung sinh hoạt  c Bắt Sao mắc khuyết điểm hứa sửa chữa  d Nhận xét buổi sinh hoạt, dặn dò động viên Sao học tập rèn luyện tốt  e Cho Sao tự nêu ưu, khuyết điểm tuần  Câu 15: Nội dung quan trọng việc lập kế hoạch hoạt động a Lựa chọn hoạt động phù hợp với tập thể  b Bố trí người vào công việc hợp lý  c Sắp xếp công việc hợp lý  d Dự đoán thay đổi hoạt động  e Ý kiến khác  Câu 16: Để đánh giá kết hoạt động thành viên lớp, em dựa vào: a Theo dõi em trình hoạt động  b Dựa vào ý kiến thành viên  c Kết theo dõi Đội cờ đỏ  d Căn vào sản phẩm hoạt động thành viên  e Cả vấn đề  Câu 17: Trong buổi thi văn nghệ thành viên lớp, có bạn đến chậm, huy em sẽ: a Không cho bạn hát lượt  b Cho bạn hát trừ điểm  c Xin ý kiến định lớp  d Cho việc bạn đến muộn bình thường  e Có cách giải khác  Câu 18: Khi tổ chức trò chơi, có bạn không ý tập trung, huy em sẽ: a Phạt bạn  b Báo cáo với huynh trưởng  c Để yên coi không thấy  d Làm cho không khí chơi vui hấp dẫn để kích thích bạn  e Ý kiến khác  Câu 19: Khi đánh giá hoạt động tập thể, em cần: a Đánh giá chung mặt chưa tốt  b Đánh giá chung ưu điểm  c Khen thưởng thành viên có thành tích tốt  d Chỉ khuyết điểm thành viên chưa tích cực động viên  bạn khắc phục e Kết hợp hình thức  Câu 20: Khi thành viên lớp đạt kết cao hoạt động em sẽ: a Cho điều bình thường  16 S¸ng kiÕn kinh nghiÖm b Đánh giá cao kết bạn khuyến khích người học tập c Đánh giá để động viên bạn d Đánh giá cụ thể kết để có hình thức khen thưởng phù hợp e Đề nghị nhà trường Liên Đội có hình thức khen thưởng     D KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ I KẾT LUẬN: - Kỹ tổ chức hoạt động học cho tập thể người cán huy lớp Đội TNTP Hồ Chí Minh kỹ quan trọng cần phải quan tâm ý việc đào tạo em cán huy lớp Đội TNTP Hồ Chí Minh bậc tiểu học nói chung khối 4-5 nói riêng - Đa số em huy có số hiểu biết kỹ tổ chức hoạt động học (điều thể phần lớn em đạt điểm trung bình - điều tra hoạt động em) - Việc thực hành kỹ tổ chức hoạt động học cho tập thể thực tiễn trường tiểu học yếu Cụ thể là: + Vì học sinh chưa nắm bước cụ thể cho việc tổ chức hoạt động học cho tập thể lớp, chi đội + Số huy tổ chức hoạt động phụ thuộc vào hướng dẫn giáo viên chủ nhiệm lớp Tổng phụ trách Đội nhiều Nhiều em lúng túng việc xử lý tình xảy trình tổ chức hoạt động + Kỹ điều khiển điều chỉnh hoạt động em huy yếu + Đa phần em chưa thiết lập mối quan hệ hữu lý luận thực tiễn để thực hành tổ chức hoạt động học Các em tổ chức hoạt động học cách thụ động mang nặng yếu tố cảm tính + Hiệu hoạt động học thấp II KIẾN NGHỊ: Để rèn luyện kỹ tổ chức hoạt động học cho đội ngũ cán huy, nhà trường, Liên đội TNTP Hồ Chí Minh cần thiết phải: - Mở lớp tập huấn cán tự quản lớp - Đội TNTP theo định kỳ với nội dung đa dạng để qua em hiểu được: Vai trò em việc tổ chức hoạt động học cho tập thể lớp, chi đội mình; Mục đích hoạt động; Cách thức lựa chọn tiến hành tổ chức hoạt động cho tập thể - Thường xuyên có lịch sinh hoạt cán lớp, Đội TNTP Hồ Chí Minh với đạo Tổng phụ trách để đánh giá hoạt động học điều khiển em Cũng để em trao đổi kinh nghiệm với nhau, học hỏi lẫn trình tổ chức hoạt động học - Tăng cường đưa em huy vào tình khó xử trình tổ chức (cả tình giả định tình có thật), tạo cho em phản ứng nhanh nhạy trình tổ chức hoạt động học Điều có tác dụng gắn liền lý luận với thực tiễn - Thường xuyên tổ chức phát động thi đua (đặc biệt hình thức hoạt động thi đua theo chủ điểm) để đưa người huy vào hoàn cảnh thực tế nhằm nâng cao kỹ tổ chức hoạt động học em 17 S¸ng kiÕn kinh nghiÖm - Nhà trường cần có hình thức đánh giá đắn vai trò, lực tổ chức em huy, từ có sách động viên khuyến khích em./ 18 ... Tìm hiểu sở lý luận vấn đề kỹ tổ chức hoạt động học học sinh khối 4- 5 bậc tiểu học Điều tra thực trạng kỹ tổ chức hoạt động học đội ngũ cán huy lớp Đội TNTP Hồ Chí Minh khối 4- 5 bậc tiểu học. .. Tỷ số % 0% 5% 23 12 ,5% 57 ,5% 22 ,5% 2 ,5% 0% 0% II Thực trạng thực hành kỹ tổ chức hoạt động học đội ngũ cán huy lớp Đội TNTP Hồ Chí Minh khối 4- 5 việc tổ chức hoạt động học trường tiểu học Đây vấn... HOẠT ĐỘNG NGOÀI GIỜ HỌC Ở ĐỘI NGŨ CÁN BỘ CHỈ HUY LỚP VÀ ĐỘI TNTP HỒ CHÍ MINH Thế kỹ tổ chức hoạt động học? a) Kỹ tổ chức kỹ hoạt động thực tiễn thuộc lực tổ chức người huy Trong tâm lý học, người