1 CƠ SỞ ĐỀ XUẤT GIẢI PHÁP 1.1 Sự cần thiết hình thành giải pháp Môn học Lịch sử trường Tiểu học có vai trò vô quan trọng việc giúp cho học sinh hiểu biết cội nguồn lịch sử dân tộc, truyền thống đấu tranh chống ngoại xâm dân tộc ta Qua đó, phát triển học sinh thái độ thói quen ham học hỏi, tìm hiểu khám phá giới xung quanh; yêu quê hương, người, đất nước, lòng tự hào dân tộc có ý thức bảo vệ quê hương, đất nước Chương trình môn Lịch sử lớp cung cấp cho học sinh số kiến thức về: kiện, nhân vật lịch sử tiêu biểu, từ buổi đầu dựng nước đầu kỉ XIX Bước đầu hình thành rèn luyện cho học sinh kĩ năng: quan sát vật, tượng; thu thập, tìm kiếm tư liệu lịch sử từ nguồn khác Nêu thắc mắc, đặt câu hỏi trình học tập chọn thông tin để giải đáp Nhận biết vật, kiện, tượng lịch sử; trình bày lại kết học tập lời nói, viết, hình vẽ, sơ đồ, Vận dụng kiến thức học vào thực tiễn đời sống Đối với bậc học Tiểu học, từ bước đầu, muốn cho học sinh ham hiểu biết lịch sử giáo viên phải tạo hứng thú, say mê môn học Vì môn học mẻ với em Các em chưa biết cách ghi nhớ kiện, nắm nhân vật, chưa biết tư qua đồ, lược đồ kiện có liên quan Trên quan điểm đó, thấy cần phải lựa chọn phương pháp dạy học để phát huy cao hiệu học tập cho học sinh Nếu giáo viên không tạo hứng thú gây nhàm chán, mỏi mệt Trong học em học gì? Học lịch sử để làm gì? Có nhiều phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực: Trực quan, Thảo luận nhóm, kể chuyện, thuyết trình, Tuy nhiên thực tế giảng dạy nay, số giáo viên chưa nắm vững phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực phát huy tính tích tích cực học sinh, vận dụng tiết dạy có thực mang tính hình thức, chưa phát huy hiệu tích cực Vì nhiều năm qua thân tìm hiểu giải pháp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục cho học sinh Từ nội dung phân tích trên, mạnh dạn chọn đề tài “Một số kinh nghiệm tổ chức hình thức học tập tạo hứng thú cho học sinh lớp dạy học phân môn Lịch sử” làm đề tài nghiên cứu thực năm học 1.2 Tổng quan vấn đề liên quan đến giải pháp Nội dung chương trình Lịch sử lớp cung cấp cho học sinh số kiến thức bản, thiết thực về: Các kiện, tượng, nhân vật lịch sử tiêu biểu có hệ thống theo dòng thời gian lịch sử Việt Nam từ buổi đầu dựng nước đến cuối kỉ XIX Chương trình lịch sử lớp gồm 32 tiết khoá tiết Lịch sử địa phương có dạng sau: - Dạng cấu máy nhà nước, tình hình kinh tế -văn hoá - xã hội: Nước Văn Lang, Nước Âu Lạc, Nước ta ách thống trị triều đại phong kiến phương Bắc, Nhà Lý đời đô Thăng Long, Nhà Trần thành lập, Nước ta cuối thời Trần, Nhà hậu Lê việc tổ chức quản lý đất nước, Trịnh – Nguyễn Phân tranh, Những sách kinh tế văn hóa Quang Trung, Nhà Nguyễn Thành lập - Dạng khởi nghĩa, kháng chiến: Khởi nghĩa Hai Bà Trưng (năm 40), Chiến thắng Bạch Đằng Ngô Quyền lãnh đạo (năm 938), Cuộc kháng chiến chống quân Tống xâm Lược lần thứ I (981), Cuộc kháng chiến chống quân Tống xâm lược lần thứ II (1075-1077 ), Cuộc kháng chiếng chống quân Mông – Nguyên, Chiến thắng Chi Lăng, Nghĩa quân Tây Sơn tiến Thăng Long (1786), Quang Trung đại phá quân Thanh (1789) - Dạng nhân vật lịch sử: Đinh Bộ Lĩnh dẹp loạn 12 sứ quân - Dạng kiến trúc nghệ thuật: Chùa thời Lý, Trường học thời Hậu Lê, Nhà Trần việc đắp đê, Văn học khoa học thời Hậu Lê, Cuộc khẩn hoang Đàng trong, Xã hội Việt Nam cuối kỉ XVI-XVII, Kinh thành Huế - Dạng tổng kết, ôn tập Nội dung chương trình xây dựng vừa sức, phù hợp với mức tiếp thu HS Tuy nhiên, tư liệu lịch sử cung cấp bao quát, kiện đề cập chưa đủ sức hấp dẫn học sinh lớp Nhận thức tầm quan trọng việc dạy học phân môn Lịch sử nhà trường Tiểu học, trăn trở, mong muốn tìm cách dạy Lịch sử khô khan khó nhớ, biến chúng thành câu chuyện hấp dẫn thú vị, hay thành trò chơi lí thú em học sinh lớp Chính vậy, khuôn khổ viết này, xin chia sẻ đồng nghiệp đề tài 1.3 Mục tiêu giải pháp Nghiên cứu nội dung chương trình, mục tiêu phân môn Lịch sử mối quan hệ kiện, tượng, nhân vật lịch sử tiêu biểu theo dòng thời gian lịch sử Việt Nam từ buổi đầu dựng nước nửa đầu kỉ XIX Thu nhập, tìm kiềm tư liệu lịch sử từ nguồn thông tin khác giúp học sinh có hứng thú học Lịch sử Làm cho tiết học Lịch sừ bớt khô khan, nhàm chán trở nên nhẹ nhàng, sinh động, hấp dẫn, tạo hứng thú học, rèn cho học sinh kĩ học tập môn - Đề giải pháp tạo hứng thú cho HS lớp học phân môn Lịch sử - Đề tài thực nghiên cứu từ đầu năm học (tháng 9); điều tra kết học tập thông qua kiểm tra thường xuyên định kì 1.4 Các để đề xuất giải pháp 1.4.1 Về lý luận Môn học Lịch sử lớp cung cấp cho học sinh kiến thức lịch sử dân tộc qua thời kì, giúp cho học sinh nhận thức cách rõ ràng, sâu sắc phát triển đất nước, dân tộc Thông qua kiến thức đó, giáo viên phân tích kiện, làm cho học sinh nhận thức rõ động lực phát triển xã hội, qua trình dựng nước giữ nước ông cha Bằng kiện lịch sử, giáo viên chọn lọc, phân tích, tái lại khứ tồn nhằm khắc sâu kiến thức lịch sử cho học sinh Để làm điều trước hết người giáo viên trước hết phải có kiến thức, am hiểu lịch sử dân tộc thân người giáo viên phải yêu mến, tự hào lịch sử thực làm tròn trách nhiệm vẻ vang 1.4.2 Về thực tiễn Đối với học sinh lớp nói chung, học sinh lớp trường tiểu học Nguyễn Thanh Đằng nói riêng, học sinh bắt đầu tiếp cận với môn lịch sử, em bỡ ngỡ với việc tiếp thu kiến thức phương pháp học môn Vì giáo viên cần làm để từ làm quen học sinh nhận thức vai trò, ý nghĩa môn lịch sử Hình thành cho học sinh phương pháp học phù hợp với đặc trưng môn giúp học sinh có hứng thú với môn học học tập có hiệu Về nội dung chương trình môn lịch sử lớp Với dòng thời gian kéo dài từ buổi đầu dựng nước (700 năm trước Công Nguyên đến đầu thời Nguyễn kỉ XIX) chia làm giai đoạn, 26 kiện lớn, 22 mốc thời gian cụ thể, nhiều đời vua nhiều tên nước nhiều kinh đô khác Với thời lượng tiết/tuần phân môn lịch sử Nếu giáo viên đơn dựa vào sách hướng dẫn mà không nghiên cứu sâu phương pháp giảng dạy học sinh khó ghi nhớ lượng kiến thức lớn nêu 1.5 Phương pháp thực - Thu thập tài liệu, đọc sách tài liệu tham khảo - Điều tra khảo sát thực tế - Sử dụng phương pháp khác: Phân tích ngôn ngữ, so sánh đối chiếu, thống kê xử lý số liệu thu - Phương pháp thực nghiệm - Phương pháp tổng kết, rút kinh nghiệm 1.6 Đối tượng phạm vi áp dụng - Đề tài nghiên cứu năm học 2016-2017 - Trong điều kiện thời gian nghiên cứu khả nghiên cứu góc độ cá nhân, đề tài sâu vào nghiên cứu áp dụng vào biện pháp tạo hứng thú học tập phân môn Lịch sử cho học sinh tiểu học, đặc biệt học sinh lớp trường tiểu học Nguyễn Thanh Đằng QUÁ TRÌNH HÌNH THÀNH VÀ NỘI DUNG GIẢI PHÁP 2.1 Quá trình hình thành 2.1.1 Thuận lợi: - Năm học 216-2017, phân công chủ nhiệm giảng dạy lớp 4A Các em lớp hầu hết ngoan ngoãn, biết nghe lời thầy cô dạy bảo, biết vượt khó, thi đua học tập - Với đổi phương pháp dạy học áp dụng theo mô hình trường học nay, em học tập tốt, phù hợp với khả Đây điều kiện thuận lợi cho giáo viên công tác giảng dạy - Giáo viên có trình độ chuyên môn, lực sư phạm, lòng say mê nhiệt tình, hứng thú với nghề nghiệp, tích cực học tập, tự bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ, tiếp cận nhanh phương pháp, kĩ thuật dạy học nhằm tạo phát triển hứng thú học tập HS - Đồ dùng thiết bị dạy học phục vụ cho môn học Lịch sử: Sách vở, tranh ảnh, Bản đồ, lược đồ, trang bị đầy đủ 2.1.2 Khó khăn: - Về giáo viên + Qua dự động nghiệp, nhận thấy đa số giáo viên thường dùng phương pháp thuyết trình chủ yếu dạy học Lịch sử, cốt cho học sinh cần nhớ tên nhân vật kiện lịch sử đủ + Việc nghiên cứu tư liệu lịch sử để giảng dạy vài đồng nghiệp nhiều hạn chế, giới hạn kiến thức SGK, điều làm cho việc truyền thụ kiến thức không sâu sắc + Việc vận dụng phương pháp như: trò chơi lịch sử; sắm vai,… chưa linh hoạt, chưa sáng tạo nên tiết học tẻ nhạt, không hấp dẫn HS + Việc ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học chưa thường xuyên chưa hiệu -Về học sinh + Đa số em thường tiếp thu môn lịch sử cách thụ động, đọc nhớ số thông tin SGK để đạt điểm giỏi kì kiểm tra Chứ chưa có cảm xúc, hứng thú học lịch sử Tôi tiến hành khảo sát mức độ hứng thú số môn học học sinh lớp 4A Trường Tiểu học Nguyễn Thanh Đằng thu kết sau: Môn học Toán Tiếng Việt Lịch sử Thích Tỷ lệ % 23 20 11 56.7 51.7 31.4 Bình thường 10 12 Tỷ lệ % 22.9 28.6 34.3 Không thích 12 Tỷ lệ % 11.4 22.9 34.3 - Kết cho thấy số lượng HS không hứng thú với môn học cao HS không thấy thích thú với môn học kết học tập thấp điều dễ hiểu Hơn nữa, việc HS không hứng thú lịch sử; không hình dung sinh động kiện lịch sử diễn cách em xa, dễ tạo cho em có thói quen ỷ lại, thụ động Nếu tiếp tục phát triển vậy, em trở thành người có tâm hồn “nghèo nàn”, thực dụng 2.2 Nội dung-giải pháp 2.2.1 Khơi dậy hứng thú học tập môn lịch sử học sinh 2.2.1.1.Tạo thói quen chuẩn bị Các lịch sử có nội dung thường khó hiểu có nhiều kiện mốc thời gian, với nhân vật Lịch sử Chính học sinh chuẩn bị tốt, không đọc trước nhà khó trả lời câu hỏi tìm hiểu lớp không nắm nội dung Để tạo thói quen đọc trước nhà học sinh, trước vào gọi học sinh nêu tên học hôm hỏi học sinh tên nhân vật lịch sử hôm học ai? Em biết Lịch sử hôm ta tìm hiểu?, Cứ sau vài tuần em có thói quen đọc trước nhà 2.2.1.2 Tùy theo cấu trúc cụ thể chương trình lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp Mỗi học có nội dung, cấu trúc riêng Do giảng dạy, lựa chọn phương pháp dạy học cho phù hợp với nội dung, cấu trúc học Cụ thể sau: - Đối với dạng khởi nghĩa, kháng chiến: Loại chiếm nhiều chương trình lớp Phương pháp chủ đạo kể chuyện, phân tích, miêu tả, tường thuật kết hợp với đồ dùng trực quan quan trọng Vì dụ: Khởi nghĩa Hai Bà Trưng Kiến thức trọng tâm cần khai thác (Nguyên nhân, diễn biến – Kết quả, ý nghĩa kháng chiến) Kết hợp khai thác lược đồ, tranh ảnh, hình vẽ tạo sức lôi cho HS Thêm vào hệ thống tập gợi ý học sinh làm việc: Ví dụ: Đánh dấu x vào ô trống trước câu trả lời đúng: Nguyên nhân Hai Bà Trưng khởi nghĩa là: Thi Sách chồng Trưng Trắc bị giết hại Hai Bà dậy để đền nợ nước, trả thù nhà Hai bà có lòng căm thù giặc - Đối với dạng cấu máy nhà nước, tình hình kinh tế, văn hoá, xã hội: xếp mảng kiến thức thành vấn đề tổ chức cho học sinh tự tìm hiểu , tự phát vấn đề thông qua phương pháp vấn đáp ,thảo luận nhóm Với dạng áp dụng tối đa phương pháp sử dụng đồ dùng dạy học Mặt khác việc miêu tả giải thích, phân tích đóng vai trò chủ yếu Vì dụ: Bài 12 - Nhà Trần thành lập: Tôi giúp học sinh nắm hoàn cảnh đời Nhà Trần? Những sách nhà Trần áp dụng? Những sách cho thấy vua quan, với dân chưa có cách biệt xa? Kết việc làm đó?… Khi dạy kết hợp tranh ảnh có sưu tầm thêm tranh ảnh khác để làm cho giảng thêm phong phú, sinh động … - Đối với dạng nhân vật lịch sử : kể chuyện lại phương pháp chủ đạo Tôi vừa người kể chuyện, dẫn chuyện vừa người dẫn dắt gợi ý giúp học sinh nắm vững cốt truyện Bên cạnh cần khai thác tốt tranh ảnh, hình vẽ nhân vật lịch sử Vì dụ: Đinh Bộ Lĩnh dẹp loạn 12 sứ quân: Tôi tổ chức cho học sinh biết Đinh Bộ Lĩnh ai? Ông người nào? Cho học sinh miêu tả, tường thuật tình tiết hoạt động ông để làm bật công lao ông lịch sử Qua giáo dục lòng biết ơn, kính trọng, khâm phục Đinh Bộ Lĩnh - Đối với dạng kiến trúc nghệ thuật: Bên cạnh việc sử dụng phương pháp vấn đáp miêu tả, phân tích quan trọng Ví dụ Bài: Kinh thành Huế: Tổ chức cho HS mô tả đặc điểm công trình kiến trúc, trình xây dựng, quy mô, cấu trúc, kiểu dáng, nét độc đáo… - Đối với dạng tổng kết, ôn tập: Tuỳ phần nội dung cụ thể lựa chọn phương pháp phù hợp Thông thường dạng sử dụng tổng hợp nhiều phương pháp, xong chủ yếu phương pháp thống kê tổng hợp, kết hợp trò chơi học tập Ở dạng này, mở đầu học, nêu nhiệm vụ, tổ chức cho học sinh làm việc hướng dẫn Tôi cân nhắc câu hỏi thu hút ý học sinh thực sơ đồ, lập bảng thống kê, tìm dẫn chứng,… nhằm phát huy tư học sinh 2.2.2 Giúp học sinh khắc sâu kiến thức qua việc rèn kĩ sử dụng đồ - lược đồ, sơ đồ tư Việc kết hợp chặt chẽ việc giúp học sinh tìm tòi, lĩnh hội kiến thức với hình thành, phát triển kĩ sử dụng đồ - lược đồ cho học sinh thông qua học Tôi coi việc sử dụng đồ - lược đồ nguồn tri thức lịch sử quan trọng để từ học sinh khai thác kiến thức, rèn luyện kĩ cách hiệu giúp học sinh triếp thu kiến thức cách khoa học, không máy móc, học vẹt Do tiết dạy học Lịch sử đồ - lược đồ sử dụng thường xuyên hướng dẫn học sinh sử dụng khai thác khâu trình dạy - học Để giúp học sinh có khả làm việc độc lập với đồ - lược đồ, trình dạy học, trọng việc hình thành phát triển học sinh số 10 kĩ sử dụng đồ - lược đồ như: xác định phương hướng, tìm vị trí đối tượng lịch sử đồ - lược đồ, mô tả đối tượng lịch sử dựa vào đồ - lược đồ, cụ thể sau: + Kĩ xác định phương hướng đồ - lược đồ: Tôi yêu cầu học sinh thuộc nhớ quy định phương hướng đồ - lược đồ Với đồ - lược đồ, ta thường quy ước: Phía đồ hướng Bắc, phía đồ hướng Nam, bên phải hướng Đông, bên trái hướng Tây Bên cạnh đó, đưa loại tập với nhiều hình thức như: Tô màu theo kí hiệu; vẽ mũi tên đường tiến quân để thể diễn biến kháng chiến; dựa vào lược đồ thuật lại trận đánh; điền vào chỗ chấm; điền – sai, khoanh vào đáp án với nhiều góc độ khác nhau, lặp lặp lại nhiều lần sở yêu cầu học sinh quan sát đồ, lược đồ cụ thể + Kĩ tìm vị trí địa lí, đối tượng lịch sử đồ: Khi hình thành kĩ tìm vị trí đối tượng địa lí đồ, đưa tập yêu cầu học sinh dựa vào bảng giải kí hiệu, chữ viết đồ để xác định vị trí Cổ Loa, Hoa Lư, Chi Lăng, Hội An, Thăng Long, Phố Hiến, ….Hướng dẫn cho học sinh cách vị trí đối tượng đồ Chẳng hạn: đường rút chạy địch từ sông Bạch Đằng, học sinh phải vào vị trí dòng sông theo mũi tên từ đầu cho dến hết đường rút chạy + Kĩ đọc tốt đồ - lược đồ: Để đọc đồ, lược đồ có ba mức độ: - Mức độ 1: Hướng dẫn học sinh cần dựa vào kí hiệu bảng giải đọc tên đối tượng địa lí đồ - lược đồ (Ví dụ: Đây sông Hồng, sông Mã, Thủ đô Hà Nội… ) Muốn cho HS đọc đồ- lược đồ theo mức độ 1, hướng dẫn học sinh sau: Trước hết giúp học sinh nắm rõ yêu cầu đưa (ví dụ: Em xác định vị trí thành Cổ Loa lược đồ) Sau học sinh nắm yêu cầu, cho học sinh đọc giải 11 Để nâng cao chất lượng dạy học phân môn Lịch sử, có nhiều phương pháp, “Thảo luận nhóm” phương pháp giúp học sinh học tập có hiệu cách nhanh Khi học theo nhóm học sinh thảo luận theo vấn đề học Thảo luận nhóm hội cho học sinh học hỏi lẫn nhau, hỗ trợ cách tìm kiếm giải pháp để giải tình học Khi học theo nhóm, học sinh đạt điều mà em không làm mà phải giải cách người nhóm đóng góp phần hiểu biết nhóm tập hợp thành cách giải tốt nhiệm vụ nhận thức mà giáo viên giao Qua tính tích cực, chủ động học sinh phát huy đến cao độ Để nâng chao thảo luận nhóm tập trung vào hoạt động sau: - Chia nhóm thảo luận: Trong tiết học, có nhiều nội dung, thường hay thay đổi hình thức nhóm, tạo mới, không khí học tập vui vẻ Tôi trọng cấu nhóm cách phù hợp Kinh nghiệm thực tiễn qua giảng dạy, thấy xếp từ đến học sinh vào nhóm hợp lí, có hiệu nhanh nhất, yêu cầu thảo luận nhóm cặp bàn quay lại với xong, tốn thời gian di chuyển không gây trật tự Mặt khác, nhóm có học sinh học sinh phải hoạt động, thống ý kiến nhanh, đỡ tốn thời gian Số lượng nhóm phải gấp đôi số lượng câu hỏi thảo luận Nghĩa câu hỏi phải có hai nhóm thảo luận câu hỏi thực khâu quan trọng nhận xét đánh giá lẫn nhóm Nhóm có ý kiến thảo luận khác nhóm bạn, tìm đáp án hợp lí nhóm bạn hoạt động thảo luận sôi - Hướng dẫn cách điều hành hoạt động nhóm: Ngay ngày đầu năm học, sau thành lập hội đồng tự quản, hướng dẫn tổ chức cho em hiểu chức năng, nhiệm vụ thành viên hoạt động nhóm, cụ thể: 13 + Trưởng nhóm : đạo, điều hành nhóm hoạt động + Thư kí : Ghi lại kết nhóm sau thống + Báo cáo viên: trình bày trước lớp kết công việc nhóm Báo cáo viên trưởng nhóm 01 thành viên có kĩ nói tốt lên trình bày Trách nhiệm nhóm trưởng, thư kí cố định mà phải thay đổi luân phiên thành viên làm tổ trưởng, làm thư ký, làm báo cáo viên - Giao việc cho nhóm: Nhiệm vụ giao cho nhóm nhiệm vụ rõ ràng, ngắn gọn, đủ để thành viên hiểu rõ nhiệm vụ cụ thể tổ phải làm gì, làm thời gian bao lâu; cần giải thích thêm vài từ ngữ, khái niệm…, kiểm tra thử vài thành viên xem em có hiểu nhiệm vụ giao hay chưa Trong thời gian nhóm thảo luận, thường xuyên kiểm tra hoạt động nhóm để nắm em hoạt động, em không hoạt động lắng nghe em trao đổi có hướng không để hướng dẫn kịp thời, phát có thành viên nhóm không tham gia hoạt động, yêu cầu em tham gia phát biểu Ví dụ: “Theo em, bạn đưa ý kiến em có đồng ý không không em đưa ý kiến mình! ” Nếu thấy nhóm gặp khó khăn, không giải đáp thắc mắc mà giúp học sinh hướng tư cung cấp nguồn liệu, tư liệu cần thiết cho việc làm sáng tỏ vấn đề Ví dụ: Để giúp học sinh giải thích “Vì Lí Thái Tổ chọn vùng đất Đại La làm Kinh đô ? ” Tôi gợi ý cho học sinh Nếu học sinh chưa rút vấn đề, đưa vài gợi ý như: Lí Thái Tổ ghé thăm thành cổ Đại La ông thấy vùng đất ? Ông mong muốn điều ? Vì Lí Thái Tổ làm ? Cuối học sinh rút tất lòng yêu nước, thương dân mong muốn cho cháu đời sau xây dựng sống 14 ấm no Tôi giành giúp đỡ cho nhóm (Nếu nhóm có trình độ đồng đều) Hoặc dành thời gian nhiều cho nhóm hay cá nhân tùy vào lực học em - Hướng dẫn báo cáo: Hết thời gian thảo luận, yêu cầu em nhóm trình bày kết thảo luận Tùy nội dung câu hỏi, học sinh trình bày nhiều cách khác bảng phụ, giấy khổ to kết hợp với lược đồ, tranh ảnh … Khi học sinh nhóm lên trình bày không đưa câu hỏi chất vấn nhận xét đúng, sai làm cho học sinh lúng túng, mà phải lớp nhận xét Khi nhóm không ý kiến bổ sung, giành đủ khoảng thời gian để nhận xét ý kiến học sinh thực phản hồi đầy đủ hoàn chỉnh thông tin mà học sinh cần ghi nhớ, chuẩn bị sẵn bảng nhóm ghi bảng, sau đặt câu hỏi kiểm tra số em, xem em nắm vấn đề hay chưa Cuối cùng, khuyến khích, động viên học sinh tiếp tục tham gia phát biểu lần sau cách tỏ thái độ hài lòng, thích thú, khen ngợi kịp thời câu trả lời học sinh, cho điểm học sinh xuất sắc 2.2.4 Kết hợp ứng dụng công nghệ thông tin việc tổ chức trò chơi học tập Trên tinh thần “ Học mà chơi, chơi mà học”, tổ chức trò chơi phương tiện hữu hiệu để tạo hài hòa thoải mái học, học sinh tiếp thu cách tự giác, tích cực Nhưng để trò chơi học tập có hiệu quả, tạo hứng thú cho học sinh tập trung vào vần đề sau: + Việc tổ chức trò chơi: Tôi ý cân nhắc mục đích trò chơi có mục đích gì? Củng cố, bổ sung kiến thức nào? Khi thiết kế trò chơi cho học sinh tham gia từ đến phút, không kéo dài làm ảnh hưởng đến thời gian tiết học, trò chơi có luật chơi rõ ràng cụ thể, luật chơi đưa dễ hiểu cho học sinh Tôi tổ chức cho tạo thi đua nhóm, 15 cá nhân tham gia Có giám sát, đánh giá lẫn Có khen thưởng, tuyên dương, không chung chung học sinh dễ xích mích nhàm chán chơi + Thông thường tổ chức trò chơi thường có động thái sau: Luôn hăng hái, gây hứng thú cho người, sử dụng ngôn ngữ vui nhộn, giọng nói rõ ràng, vui vẻ, lôi học sinh tham gia + Việc thưởng phạt: Luôn phân minh, luật, tạo tự giác cho em tham gia Sau số trò chơi thường sử dụng dạy học Lịch sử: - Trò chơi “ Đoán ô chữ kì diệu” Mục đích: Củng cố kiến thức sau tiết học Ví dụ: Bài chiến thắng Bạch Đằng Ngô Quyền lãnh đạo (năm 938) Chuẩn bị ô chữ hình Powerpoint Cách chơi:Chia lớp làm đội chơi ( – đội chơi) Các đội chọn ô chữ hàng ngang tùy ý, đưa câu hỏi tương ứng đội trả lời nhanh Nếu sai không trả lời đội khác quyền đoán Mỗi ô chữ hàng ngang 10 diểm, hàng dọc 30 điểm Trò chơi kết thúc đội hoàn thành ô chữ hàng dọc Đội điểm cao thắng Các câu hỏi gợi ý cho ô chữ: Ô chữ có chữ Hậu mà nhà ban Hán phải nhận sang xâm lược nước ta năm 938 (thất bại) Ô chữ có chữ Nơi Ngô Quyền chọn làm kinh đô (Cổ Loa) Ô chữ có chữ Vũ khí làm thủng thuyền giặc (cọc gỗ) Ô chữ có chữ Ngô Quyền dựa vào tượng thiên nhiên để đánh gặc (thủy triều) Ô chữ có chữ cái.Quê Ngô Quyền (Đường Lâm) Ô chữ có chữ Quân Nam Hán đến từ phương (Bắc) Ô chữ có chữ Người lãnh đạo trận Bạch Đằng (Ngô Quyền) Ô chữ có chữ Tướng giặc bị tử trân trận Bạch đằng (Hoàng Tháo) 16 Hoặc trò chơi “ Đoán ô chữ” bài: “Cuộc kháng chiến chống quân Tống xâm lược lần thứ hai (1075-1077) Tác dụng trò chơi “ Đoán ô chữ kì diệu”: Tạo hứng thú, kích thích trí nhớ học sinh học, tạo phản xạ nhanh nhẹn, xác - Trò chơi " Buộc dây cho bóng" Mục đích: Củng cố kiến thức số tác giả, tác phẩm thời Hậu Lê Chuẩn bị: tờ bìa ghi đầy đủ nội dung chơi, bút màu, đề đáp án giáo án poewpoint 17 Phần vẽ bóng bay, có ghi tên tác phẩm tiêu biểu thơi Hậu Lê Phần vẽ cụm ô vuông ghi tên tác giả tương ứng tác phẩm bên Cách chơi: Học sinh nối bóng với ô ghi tác giả Mỗi em đội nối lần Em xong đưa bút cho em khác nối tiếp Đội xong trước thắng Đại Việt sử kí toàn thư Nguyễn Trãi Lam Sơn thục lục Đại Hành Toán pháp Dư địa chí Ngô Sĩ Liên Lương Thế Vinh Tác dụng trò chơi: Học sinh phản ứng nhanh nhẹn, tái kiến thức cách nhanh, xác -Trò chơi “ Nhóm nhanh hơn” Mục đích: Củng cố khởi nghĩa nhân dân ta chống lại ách đô hộ triều đại phong kiến Phương Bắc Chuẩn bị: Các tở giấy có ghi đầy đủ nội sung chơi, bút Cách chơi: Chia lớp làm nhóm Tôi bật hình cho lớp quan sát, sau đó, phát cho nhóm tờ giấy có nôi dung hình đội có 16 giây đọc nội dung Sau hô “ Bắt đầu!” tính giờ, nhóm nối, nối xong treo nhanh lên vị trí bảng (chỉ dành cho nhóm nhanh treo), nhóm thắng Nối ý cột A với cột B cho phù hợp 18 B A ( Các khởi nghĩa) Khởi nghĩa Lí Bí Khởi nghĩa Mai Thúc Loan Khởi nghĩa Hai Bà Trưng Chiến thắng Bạch Đằng Khởi nghĩa Khúc Thừa Dụ Khởi nghĩa Triệu Quang Phục Khởi nghĩa Dương Đình Nghệ Khởi nghĩa Bà Triệu Khởi nghĩa Phùng Hưng (Thời gian) Năm 40 Năm 248 Năm 542 Năm 550 Năm 722 Năm 766 Năm 905 Năm 931 Năm 938 Tác dụng trò chơi: Tạo phản xạ nhanh nhên, tái nhanh kiến thức Học sinh quan sát nhận xét đội - Trò chơi “chiếc nón kì diệu” Chuẩn bị: Đồ dùng dạy học “Chiếc nón kì diệu ” Tôi sử dụng cho ôn tập tổng kết cuối năm Ví dụ Bài 29: Tổng kết Chương trình lịch sử lớp chia làm giai đoạn Tôi soạn sẵn câu hỏi ứng với số từ đến bàn quay Nội dung câu hỏi giai đoạn như: Em trình bày tóm tắt kiện tiêu biểu giai đoạn lịch sử : Buổi đầu dựng nước giữ nước (khoảng năm 700 trước Công Nguyên đến năm 179) Cách thực trò chơi:Sau học phần thứ tiết tổng kết chương trình lịch sử lớp để củng cố nội dung cho chơi trò chơi: + Mỗi nhóm gồm học sinh + Trước tiên lên quay nón kỳ diệu để chọn câu hỏi + Sau thảo luận nhóm chỗ: thời gian phút cử đại diện trả lời + Sau trả lời xong nhóm khác nhận xét bổ xung, giáo viên nhận xét đánh giá bắng điểm số ghi lên bảng Sau nhóm trả lời giáo viên rút ô chữ câu hỏi (để tránh trả lời trùng lặp câu hỏi) 19 + Nhóm quay chọn số tính bên trái kim Cứ trò chơi tiếp diễn đến hết Tổng kết lại nhóm ghi điểm số cao nhóm thắng lớp khen ngợi - Trò chơi “đóng vai” : Là yêu cầu quan trọng học sinh tiểu học tiếp nhận kiến thức lịch sử Học sinh sống tại, tiếp thu kiến thức chung quanh mình, lại xa vời với kiện khứ nên em hình dung, tưởng tượng hình ảnh qua Trong dạy học Lịch sử phải tìm cách cho học sinh “dường như” sống với kiện, người khứ, cảm thấy tham gia, chứng kiến kiện lịch sử Việc tham gia trò chơi đóng vai làm cho lớp học sôi hơn, sinh động hơn, học sinh hứng thú học tập 2.2.5 Thay đổi không gian học lớp dạy học trời hoạt động ngoại khóa Nếu học lớp, em không hứng thú tổ chức cho em học lịch sử trời qua việc tổ chức hoạt động ngoại khóa nhiều hình thức như: day học qua kể chuyện, dạy học qua nói chuyện lịch sử, dạy học qua trao đổi thảo luận, qua tham quan di tích, bảo tàng, tổ chức trò chơi lịch sử…Trong khuôn khổ đề tài, trình bày vài hình thức tổ chức ngoại khoá dễ tổ chức mang lại hiệu cao Để thay đổi không gian học lớp dạy học trời (ít học kì tiết) tiến hành có hiệu chuẩn bị chu đáo địa điểm, thời gian, nội dung học tập, dự kiến công việc học sinh, nhóm học sinh Các hoạt động đề phải phù hợp với nội dung chương trình, tâm lí lứa tuổi học sinh, thường gắn với ngày kỉ niệm lớn dân tộc, ngày sinh anh hùng dân tộc… Trong học sinh phải đóng vai trò chủ thể, đóng vai trò tổ chức, hướng dẫn, phát huy tối đa lực, sở thích học sinh Hình thức tổ chức có cho phép nhà trường, phối kết hợp với Đòan, Đội, Trong trình tham quan di tích lịch sử, học sinhcần tổ chức thực 20 tập thực hành từ đơn giản đến phức tạp tập cho em biết quan sát quan sát, biết kể chuyện, miêu tả, ghi chép tài liệu… Ví dụ: Trong tiết học Lịch sử địa phương Bà Rịa - Vũng Tàu (tuần 28), tổ chức cho HS tham quan di tích văn hoá địa phương Tôi chọn địa điểm Nhà Tròn Địa Đạo Long Phước, Tượng Đài Võ Thị Sáu…; dâng hương; nghe bậc cao niên, hướng dẫn viên kể lịch sử di tích Kết thúc buổi ngoại khoá, tổ chức cho em vệ sinh quanh khu vực di tích,… HIỆU QUẢ CỦA GIẢI PHÁP 21 3.1 Thời gian áp dụng giải pháp Trong suốt năm học 2015-2016 học kì I năm học 2016-2017, áp dụng phương pháp dạy học tích cực vào dạy học phân môn Lịch sử, chủ động mời đồng nghiệp đánh giá qua dự giờ, khảo sát tình hình học tập học sinh Những hiệu rõ ràng thân giáo viên học sinh: 3.1.1 Đối với giáo viên: - Khi nghiên cứu tư liệu để giảng dạy học, có thêm nhiều kiến thức lịch sử quý giá; nữa, cảm thấy xúc động, tự hào lịch sử dân tộc Việt Nam Điều thúc phải truyền tinh thần cho em - Mặt khác, việc nghiên cứu đề tài trang bị cho nhiều phương pháp dạy học hay, giúp thêm vững vàng chuyên môn Chính đợt Hội thi giáo viên dạy giỏi cấp trường, tiết dạy chuyên đề đồng nghiệp đánh giá tốt 3.1.2 Đối với HS Qua áp dụng phương pháp dạy học mới, nhận thấy HS lớp 4A chủ nhiệm có thay đổi rõ rệt, đặc biệt thay đổi hứng thú môn Lịch sử Các em thích chuyển sang tiết học Lịch sử; có nhiều em thích tự tìm tài liệu học mạng, nhiều em tự vẽ tranh nhân vật qua lời kể giáo viên… Tôi sử dụng khảo sát đánh giá kết hứng thú học tập Lịch sử 35 em HS lớp 4A năm học 2016- 2017 để kiểm chứng, kết nhận sau: Thích học Bình thường Không thích 30/ 35 em (85,7%) 4/ 35 em (11.4%) em (2.9%) - Như số lượng HS hứng thú với môn học tăng 54.3% so với đầu năm học Hơn chất lượng môn học nâng cao hơn: Chất lượng kiểm tra khảo sát phân môn Lịch sử cuối học kì I Giỏi Tỉ lệ Khá Tỉ lệ 22 TB Tỉ lệ Yếu Tỉ lệ 26 74.3% 11,4% 14.3% 0 So với chất lượng khảo sát đầu năm tỉ lệ HS giỏi nâng lên Ở câu trả lời tự luận, số HS bộc lộ khả viết tốt Tuy nhiên, nhận thấy khả diễn đạt nói số em hạn chế: còn rụt rè, thiếu tự tin tham gia giao lưu ngoại khoá trả lời câu hỏi Đây vấn đề khó khăn đặt để tiếp tục suy nghĩ tìm biện pháp khắc phục năm học tới KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT, KHUYẾN NGHỊ 4.1 Kết luận 23 Dạy học Lịch sử gắn liền với mục tiêu hình thành, bồi đắp tình cảm yêu mến lịch sử dân tộc, tinh thần yêu quê hương đất nước, lòng tự hào dân tộc,… góp phần vào trình hình thành nhân cách học sinh Để làm tốt nhiệm vụ này, người giáo viên phải tìm cách phát huy tính tích cực học sinh dạy học cách phối hợp phương pháp hình thức tổ chức dạy học lịch sử thật đa dạng Muốn làm điều đó, giáo viên cần phải: Nắm vững chương trình, nắm vững đặc trưng phương pháp môn; sưu tầm tư liệu, tranh ảnh để minh hoạ Chuẩn bị sở vật chất cho việc dạy học; thiết kế nhiều hoạt động học tập vui vẻ, bổ ích,… Dạy học sinh tình yêu thương tất trái tim, lòng nhiệt huyết Có học sinh hứng thú, tạo hiệu cao tiết lịch sử 4.2 Đề xuất, khuyến nghị - Nhà trường trang bị thêm đồ dùng dạy học (tranh ảnh, lược đồ, biểu đồ…) để phục vụ cho công tác dạy học tốt Mua thêm tài liệu tham khảo để bổ sung kiến thức - Nhà trường cần hỗ trợ tổ chức nhiều đợt ngoại khoá tham quan bảo tàng, di tích lịch sử em học sinh học tập từ thực tế - Trên vài kinh nghiệm mà đúc kết nhiều năm giảng dạy môn lịch sử lớp 4, góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy môn Lịch sử cho học sinh lớp năm học 2016- 2017 Song kết đạt bước đầu Rất mong giúp đỡ đồng nghiệp Hội đồng khoa học cấp giúp đạt kết cao Xác nhận, đánh giá, xếp loại Bà Rịa, ngày tháng … năm 2017 Tôi xin cam đoan sáng đơn vị: kiến kinh nghiệm thân 24 ……………………………………… viết, không chép nội ……………………………………… dung người khác ……………………………………… HIỆU TRƯỞNG 25 Người viết TÀI LIỆU THAM KHẢO 26 Bộ Giáo dục Đào tạo (2005), Sách giáo khoa Lịch sử & Địa lí lớp 4, NXBGD Bộ Giáo dục Đào tạo (2005), Sách giáo viên Lịch sử & Địa lí lớp 4, NXBGD Nguyễn trại (Chủ biên)- Lê Thị Hoài Thu – Thiết kế giảng Lịch sử Lớp 4 Bộ Giáo dục Đào tạo - CV 5842/BGD&ĐT v/v điều chỉnh nội dung giáo dục phổ thông (phần Lịch sử 4) Bảo Hưng – “Đố vui, Đố hình” Thử trí thông minh, NXB Phụ nữ 2004 Nghiêm Đình Vỹ- Đinh Ngọc Bảo – Giáo trình Lịch sử Đại cương, Tìm hiểu qua sách, báo Giáo dục, mạng Internet 27 ... lượng giáo dục cho học sinh Từ nội dung phân tích trên, mạnh dạn chọn đề tài Một số kinh nghiệm tổ chức hình thức học tập tạo hứng thú cho học sinh lớp dạy học phân môn Lịch sử làm đề tài nghiên... làm cho lớp học sôi hơn, sinh động hơn, học sinh hứng thú học tập 2.2.5 Thay đổi không gian học lớp dạy học trời hoạt động ngoại khóa Nếu học lớp, em không hứng thú tổ chức cho em học lịch sử. .. học sinh có hứng thú học Lịch sử Làm cho tiết học Lịch sừ bớt khô khan, nhàm chán trở nên nhẹ nhàng, sinh động, hấp dẫn, tạo hứng thú học, rèn cho học sinh kĩ học tập môn - Đề giải pháp tạo hứng