Đang tải... (xem toàn văn)
1.Lí do chọn đề tài: Ngôn ngữ không chỉ là phương tiện giao tiếp quan trọng nhất mà còn là công cụ tư duy của một dân tộc nói chung và của các em học sinh trong nhà trường nói riêng. Là hệ thống ký hiệu bằng các con chữ và các dấu, chữ viết ghi lại ngôn ngữ âm thanh, thành tiếng của con người, giúp con người vượt qua những trở ngại về không gian và thời gian, ghi lại những kinh nghiệm ngàn đời về tự nhiên và xã hội, lịch sử dân tộc, sáng tạo ra các tác phẩm văn chương cho muôn đời. Đối với nhà trường phổ thông ở Việt Nam, việc phát âm chuẩn và viết đúng chính tả có tầm quan trọng đặc biệt, trong việc xây dựng và rèn luyện ngôn ngữ là tiếng Việt. Môn tiếng Việt có chức năng là rèn luyện các kỹ năng nghe, nói, đọc, viết nhằm đổi mới và nâng cao chất lượng dạy học ngôn ngữ tiếng mẹ đẻ trong nhà trường, và mục tiêu đầu tiên của giáo dục Tiểu học là rèn luyện cho học sinh kỹ năng “ Đọc thông viết thạo” chữ Quốc ngữ. Chính tả là một phần trong nội dung chương trình môn tiếng Việt ở bậc Tiểu học. Đây là môn học có vị trí đặc biệt trong chương trình vì nó đảm nhiệm việc hình thành và phát triển các kỹ năng cơ bản, đó là nghe, nói, đọc, viết. Có các kỹ năng chính tả thành thạo sẽ giúp cho học sinh học tập, giao tiếp và tham gia các quan hệ xã hội được thuận lợi, nắm bắt được những thông tin một cách chính xác, đồng thời việc mỗi thành viên xã hội phát âm chuẩn và viết đúng chính tả sẽ góp phần giữ gìn sự trong sáng, thống nhất của tiếng Việt mà học sinh là một trong những thành phần của xã hội đó. Tuy nhiên hiện nay chất lượng dạy kỹ năng viết chính tả cho học sinh lớp 5 Trường Tiểu học Số 2 Bắc Lý – TP.Đồng Hới – Quảng Bình vẫn chưa cao và còn nhiều bất cập. Việc viết chính tả của học sinh lớp 5 đa số còn mắc nhiều lỗi thông thường như: Viết hoa tự do, các lỗi về cách phát âm thực tế phương ngữ,… Muốn khắc phục những hạn chế này đòi hỏi chúng ta phải đánh giá chính xác kỹ năng viết trong phân môn chính tả của học sinh lớp 5, để từ đó có những biện pháp khắc phục. Đây chính là lý do khiến tôi chọn đề tài “Biện pháp khắc phục lỗi chính tả trong dạy học tiếng Việt lớp 5 trường Tiểu học Số 2 Bắc Lý – TP.Đồng Hới – Quảng Bình.” Nhằm bước đầu tìm hiểu kỹ năng viết chính tả của học sinh lớp 5 Trường Tiểu học Số 2 Bắc Lý và đề ra các biện pháp để khắc phục kỹ năng này. 2.Mục đích nghiên cứu: Nghiên cứu lí luận và thực tiễn việc dạy học phân môn chính tả cho hoc sinh lớp 5 trường Tiểu học Số 2 Bắc Lý – TP.Đồng Hới – Quảng Bình, trên cơ sở đó đề xuất một số biện pháp, góp phần nâng cao chất lượng viết chính tả cho học sinh. 3.Khách thể và đối tượng nghiên cứu: 3.1, Khách thể: Các bài viết chính tả của học sinh lớp 5 trường Tiểu học Số 2 Bắc Lý – TP.Đồng Hới – Quảng Bình. 3.2, Đối tượng nghiên cứu: Thực trạng viết chính tả của học sinh lớp 5 trường Tiểu học Số 2 Bắc Lý – TP.Đồng Hới – Quảng Bình. 4. Gỉa thuyết khoa học: Kỹ năng viết chính tả của sinh lớp 5 trường Tiểu học Số 2 Bắc Lý trên địa bàn TP.Đồng Hới tỉnh Quảng Bình còn hạn chế. Nếu hiểu được thực trạng thì sẽ có biện pháp khắc phục phù hợp giúp học sinh nâng cao kỹ năng viết chính tả. 5.Nhiệm vụ nghiên cứu: - Nghiên cứu các vấn đề lí luận về kỹ năng viết chính tả của học sinh lớp 5 trường Tiểu học Số 2 Bắc Lý. - Đánh giá thực trạng dạy viết chính tả cho học sinh lớp 5 trường Tiểu học Số 2 Bắc Lý – TP.Đồng Hới – Quảng Bình. - Đề xuất các biện pháp khắc phục lỗi chính tả cho học sinh lớp 5 trường Tiểu học Số 2 Bắc Lý – TP.Đồng Hới – Quảng Bình. 6.Phạm vi nghiên cứu: Về địa bàn và khách thể nghiên cứu: Đề tài nghiên cứu trên học sinh khối lớp 5 trường Tiểu học Số 2 Bắc Lý – TP.Đồng Hới – Quảng Bình. 7.Phương pháp nghiên cứu: 7.1. Phương pháp nghiên cứu lí thuyết: Nghiên cứu, thu thập, xử lý, chọn lọc và khái quát hóa các thông tin, những nghiên cứu thuộc các vấn đề có liên quan đến đề tài của các tác giả trong và ngoài nước. Làm sáng tỏ các thuật ngữ liên quan đến đề tài. Xây dựng các cơ sở khoa học về mặt lí luận cho đề tài. 7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Phương pháp quan sát sư phạm (dự giờ), thực nghiệm… nhằm thu thập thông tin về thực trạng kỹ năng viết chính tả của học sinh lớp 5, nâng cao kỹ năng viết chính tả cho học sinh lớp 5. 7.3 Phương pháp xử lý số liệu: Tổng hợp số liệu bằng phương pháp thống kê toán học như: tính tần suất mắc lỗi… 8. Cấu trúc khóa luận: Ngoài phần mở đầu, kết luận và kiến nghị, tài liệu tham khảo và phụ lục, khóa luận gồm có 3 chương nội dung chính: Chương 1: Cơ sở lý luận của đề tài. Chương 2: Thực trạng kỹ năng viết chính tả của học sinh lớp 5 trường Tiểu học Số 2 Bắc Lý – TP.Đồng Hới – Quảng Bình. Chương 3: Biện pháp khắc phục lỗi chính tả trong dạy học tiếng Việt lớp 5 trường Tiểu học Số 2 Bắc Lý – TP.Đồng Hới – Quảng Bình
Khóa luận tốt nghiệp KHĨA LUẬN Đề tài: “Biện pháp khắc phục lỗi tả dạy học tiếng việt lớp trường Tiểu học Số Bắc Lý – TP.Đồng Hới – Quảng Bình.” Người thực hiện: Lê Thị Cẩm Hằng Lớp: CĐGD Tiểu học A K54 GVHD: Mai Thị Liên Giang MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài: Ngôn ngữ không phương tiện giao tiếp quan trọng mà cịn cơng cụ tư dân tộc nói chung em học sinh nhà trường nói riêng Là hệ thống ký hiệu chữ dấu, chữ viết ghi lại ngôn ngữ âm thanh, thành tiếng người, giúp người vượt qua trở ngại không gian thời gian, ghi lại kinh nghiệm ngàn đời tự nhiên xã hội, lịch sử dân tộc, sáng tạo tác phẩm văn chương cho muôn đời Đối với nhà trường phổ thông Việt Nam, việc phát âm chuẩn viết tả có tầm quan trọng đặc biệt, việc xây dựng rèn luyện ngôn ngữ tiếng Việt Mơn tiếng Việt có chức rèn luyện kỹ nghe, nói, đọc, viết nhằm đổi nâng cao chất lượng dạy học ngôn ngữ tiếng mẹ đẻ nhà trường, mục tiêu giáo dục Tiểu học rèn luyện cho học sinh kỹ “ Đọc thông viết thạo” chữ Quốc ngữ Chính tả phần nội dung chương trình môn tiếng Việt bậc Tiểu học Đây môn học có vị trí đặc biệt chương trình đảm nhiệm việc hình thành phát triển kỹ bản, nghe, nói, đọc, viết Có kỹ tả thành thạo giúp cho học sinh học tập, giao tiếp tham gia quan hệ xã hội thuận lợi, nắm bắt thơng tin cách xác, đồng thời việc thành viên xã hội phát âm chuẩn viết tả GVHD: Mai Thị Liên Giang SVTH: Lê Thị Cẩm Hằng Khóa luận tốt nghiệp góp phần giữ gìn sáng, thống tiếng Việt mà học sinh thành phần xã hội Tuy nhiên chất lượng dạy kỹ viết tả cho học sinh lớp Trường Tiểu học Số Bắc Lý – TP.Đồng Hới – Quảng Bình chưa cao cịn nhiều bất cập Việc viết tả học sinh lớp đa số cịn mắc nhiều lỗi thơng thường như: Viết hoa tự do, lỗi cách phát âm thực tế phương ngữ, … Muốn khắc phục hạn chế đòi hỏi phải đánh giá xác kỹ viết phân mơn tả học sinh lớp 5, để từ có biện pháp khắc phục Đây lý khiến tơi chọn đề tài “Biện pháp khắc phục lỗi tả dạy học tiếng Việt lớp trường Tiểu học Số Bắc Lý – TP.Đồng Hới – Quảng Bình.” Nhằm bước đầu tìm hiểu kỹ viết tả học sinh lớp Trường Tiểu học Số Bắc Lý đề biện pháp để khắc phục kỹ Mục đích nghiên cứu: Nghiên cứu lí luận thực tiễn việc dạy học phân mơn tả cho hoc sinh lớp trường Tiểu học Số Bắc Lý – TP.Đồng Hới – Quảng Bình, sở đề xuất số biện pháp, góp phần nâng cao chất lượng viết tả cho học sinh Khách thể đối tượng nghiên cứu: 3.1, Khách thể: Các viết tả học sinh lớp trường Tiểu học Số Bắc Lý – TP.Đồng Hới – Quảng Bình 3.2, Đối tượng nghiên cứu: Thực trạng viết tả học sinh lớp trường Tiểu học Số Bắc Lý – TP.Đồng Hới – Quảng Bình Gỉa thuyết khoa học: Kỹ viết tả sinh lớp trường Tiểu học Số Bắc Lý địa bàn TP.Đồng Hới tỉnh Quảng Bình cịn hạn chế Nếu hiểu thực trạng có biện pháp khắc phục phù hợp giúp học sinh nâng cao kỹ viết tả Nhiệm vụ nghiên cứu: GVHD: Mai Thị Liên Giang SVTH: Lê Thị Cẩm Hằng Khóa luận tốt nghiệp - Nghiên cứu vấn đề lí luận kỹ viết tả học sinh lớp trường Tiểu học Số Bắc Lý - Đánh giá thực trạng dạy viết tả cho học sinh lớp trường Tiểu học Số Bắc Lý – TP.Đồng Hới – Quảng Bình - Đề xuất biện pháp khắc phục lỗi tả cho học sinh lớp trường Tiểu học Số Bắc Lý – TP.Đồng Hới – Quảng Bình Phạm vi nghiên cứu: Về địa bàn khách thể nghiên cứu: Đề tài nghiên cứu học sinh khối lớp trường Tiểu học Số Bắc Lý – TP.Đồng Hới – Quảng Bình Phương pháp nghiên cứu: 7.1 Phương pháp nghiên cứu lí thuyết: Nghiên cứu, thu thập, xử lý, chọn lọc khái qt hóa thơng tin, nghiên cứu thuộc vấn đề có liên quan đến đề tài tác giả nước Làm sáng tỏ thuật ngữ liên quan đến đề tài Xây dựng sở khoa học mặt lí luận cho đề tài 7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Phương pháp quan sát sư phạm (dự giờ), thực nghiệm… nhằm thu thập thông tin thực trạng kỹ viết tả học sinh lớp 5, nâng cao kỹ viết tả cho học sinh lớp 7.3 Phương pháp xử lý số liệu: Tổng hợp số liệu phương pháp thống kê tốn học như: tính tần suất mắc lỗi… Cấu trúc khóa luận: Ngồi phần mở đầu, kết luận kiến nghị, tài liệu tham khảo phụ lục, khóa luận gồm có chương nội dung chính: Chương 1: Cơ sở lý luận đề tài Chương 2: Thực trạng kỹ viết tả học sinh lớp trường Tiểu học Số Bắc Lý – TP.Đồng Hới – Quảng Bình GVHD: Mai Thị Liên Giang SVTH: Lê Thị Cẩm Hằng Khóa luận tốt nghiệp Chương 3: Biện pháp khắc phục lỗi tả dạy học tiếng Việt lớp trường Tiểu học Số Bắc Lý – TP.Đồng Hới – Quảng Bình CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu: Vấn đề kỹ năng, kỹ viết kỹ viết tả nghiên cứu nhiều lĩnh vực ngôn ngữ học, tâm lý học cho đời nhiều cơng trình nghiên cứu nhiều tác giả khác 1.1.1 Các nghiên cứu kỹ năng: Vấn đề kỹ nhà tâm lý học nghiên cứu từ lâu nhiều góc độ khác Nhìn chung có hai hướng Đó là: Hướng nghiên cứu kỹ mức độ khái quát Đại diện hướng nghiên cứu có: K.K.Platonov, V.X.Cudin, P.Ia.Galperin, P.V.Peetropxki… P.Ia.Galperin chủ yếu sâu vào vấn đề hình thành tri thức, kỹ theo lý thuyết hình thành hành động trí tuệ theo giai đoạn K.K.Platonov trình bày khái quát ba khái niệm: Tri thức, kỹ xảo, kỹ mối quan hệ chúng theo quan niệm ông nhà tâm lý khác Hướng nghiên cứu kỹ mức độ cụ thể Đây hướng nghiên cứu lớn kỹ năng, gắn liền với nhiều nhà tâm lý lớn nhiều hoạt động cụ thể như: Kỹ hoạt động sư phạm (A.A.Leonchive,…), Kỹ học tập (G.X.kchiuc, N.A.Menchinxcaia…), Kỹ lao động ( V.G.Look, V.V.Tsebbuseva, E.A.Milerian…) 1.1.2 Các nghiên cứu kỹ viết kỹ viết tả: Kỹ viết kỹ viết tả nhiều tác giả khác nghiên cứu Năm 1989 nhà xuất Giáo dục có biên dịch “ Phương pháp dạy tiếng mẹ đẻ - Các nguyên tắc tâm lý việc dạy tả” Đ.N.Bơgơiavlenxki Năm 2007 nhà xuất Đại học Huế có biên dịch “ Dạy đọc viết cho tất học sinh Trường Tiểu học chuyên biệt” tác giả Kristin Bostelman & Vivien Heller GVHD: Mai Thị Liên Giang SVTH: Lê Thị Cẩm Hằng Khóa luận tốt nghiệp Nhiều tác giả sâu vào nghiên cứu liên quan tới vấn đề kỹ viết khía cạnh như: Xây dựng phương pháp dạy viết chữ, quy trình dạy viết chữ, trình dạy đọc viết – thủ thuật viết… với tác giả như: E.N.Sokolova, Usinxki, F.de.Saussure L.Hiclmslev Trong nước có nhiều cơng trình nghiên cứu tập trung vào hướng nghiên cứu kỹ viết kỹ viết tả: Lê Phương Nga có cơng trình “ Phương pháp dạy học Tiếng Việt Tiểu học”, Hà Quang Năng “ Từ thực trạng mắc lỗi học sinh Tiểu học, suy nghĩ cách dạy học sách giáo khoa nay”(Kỉ yếu hội thảo khoa học – 1997), Lê A với “ Chữ viết dạy chữ viết Tiểu học”, Nguyễn Đức Dương “ Về chiến lược dạy tả” (Kỉ yếu hội nghị khoa học – 1997), Hoàng Trọng Canh “ Chữ quốc ngữ với vấn đề luyện tả trường phổ thơng” (Ngữ học trẻ - 1996) Tóm lại cơng trình lí luận thực tiễn tác giả nước làm sáng tỏ nhiều vấn đề kỹ năng, kỹ viết – kỹ viết tả Thế chưa có cơng trình sâu nghiên cứu cách có hệ thống vấn đề kỹ viết tả học sinh lớp 1.2 Các khái niệm công cụ: 1.2.1 Dạy học: Dạy học trình lãnh đạo, tổ chức, điều khiển người giáo viên, người học tự giác, tích cực, chủ động, biết tự tổ chức, tự điều khiển hoạt động nhận thức – học tập nhằm thực nhiệm vụ dạy học Theo từ điển Tiếng Việt: “Dạy học dạy để nâng cao trình độ văn hóa phẩm chất đạo đức theo chương trình định” 1.2.2 Điều chỉnh: Điều chỉnh thay đổi mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện dạy học nhằm giúp học sinh phát triển tốt phù hợp với lực trình độ học sinh 1.2.3 Kỹ viết tả: 1.2.3.1 Kỹ năng: GVHD: Mai Thị Liên Giang SVTH: Lê Thị Cẩm Hằng Khóa luận tốt nghiệp Có nhiều khái niệm kỹ năng, cụ thể: - Theo Từ điển Tiếng Việt “Kỹ khả vận dụng kiến thức thu nhận lĩnh vực vào thực tế” - Khái niệm kỹ nhà tâm lý học Nga K.K.Platonov: “Kỹ khả người thực hoạt động hay hành động sở kinh nghiệm cũ” - Trong từ điển tâm lý học A.V.Peetrovxki M.G.Jarosecxki chủ biên năm 1990 cho rằng: “ Kỹ phương thức thực thông thạo hành động chủ thể dựa sở tổ hợp tri thức, kỹ xảo có Kỹ hình thành đường luyện tập, tạo cho ngưởi khả thực hành động không điều kiện quen thuộc mà điều kiện thay đổi 1.2.3.2 Khái niệm viết tả: - Theo Từ điển tiếng Việt: “Viết tả vạch đường nét tạo thành chữ” - Chữ viết hệ thống ký hiệu đường nét đặt để ghi tiếng nói quy tắc, quy định riêng Chính tả gì? - Thuật ngữ tả hiểu theo nghĩa gốc “Phép viết đúng” “Lối viết hợp với chuẩn” Cụ thể, tả hệ thống quy tắc cách viết thống cho từ ngôn ngữ, cách viết hoa tên riêng, cách phiên âm tên riêng nước ngoài, cách viết dấu câu… - Chính tả quy định có tính chất xã hội, khơng cho phép vận dụng quy tắc cách linh hoạt có tính chất sáng tạo cá nhân Tóm lại, hiểu kỹ viết tả khả vận dụng tri thức hiểu biết có vào hoạt động viết tả Hình thành cho học sinh kỹ viết tả nghĩa giúp học sinh viết tả theo quy định có tính chất xã hội 1.3 Những vấn đề lí luận dạy học cho học sinh lớp 5: GVHD: Mai Thị Liên Giang SVTH: Lê Thị Cẩm Hằng Khóa luận tốt nghiệp 1.3.1 Điều chỉnh chương trình day học phù hợp với lực trình độ học sinh: Mục đích: Điều chỉnh giúp học sinh có hứng thú học tập học tập có hiệu sở sử dụng tối đa kiến thức kỹ có để lĩnh hội tri thức kỹ mới; tránh bất cập kỹ có học sinh nội dung giáo dục phổ thơng; nâng cao tính tương hợp cách học học sinh phương pháp giảng dạy giáo viên Các phương pháp điều chỉnh: Trên sở đặc điểm khác khả , nhu cầu, sở thích học sinh, vào nội dung mơn học, học, áp dụng cách điều chỉnh như: Phương pháp đồng loạt, vào yêu cầu học để xây dựng mục tiêu cho dạy, thiết kế hoạt động nhằm hoàn thành mục tiêu đặt Phương pháp trùng lặp giáo án, cho học sinh viết viết lại nhiều lần từ khó, dễ mắc lỗi Các hình thức điều chỉnh: -Thay đổi hình thức hoạt động học sinh: Căn vào khả sở thích học sinh, vào nội dung thời điểm học, giáo viên cần đưa dạng hoạt động cho phù hợp với học sinh Có thể tổ chức hoạt động theo hình thức: Hoạt động lớp, hoạt động theo nhóm, hoạt động theo đôi qua giúp đỡ bạn bè - Thay đổi hình thức giảng dạy giáo viên: Nhiều việc ghi nhớ kiến thức trẻ thông qua việc giảng dạy, hướng dẫn giáo viên mà cịn thơng qua hoạt động khác như: Tổ chức hoạt động vui chơi, thực hành, tổ chức học trời… - Thay đổi phong cách giảng dạy giáo viên: Trong giảng dạy giáo viên cần thay đổi cách truyền đạt hay phong cách giảng dạy Phải có giọng nói vui tươi, diễn cảm giúp trẻ hứng thú học tập - Vận dụng phương pháp dạy học khác nhau: Giáo viên cần biết vận dụng cách linh hoạt phương pháp dạy học khác nhau, lúc, chỗ, phù hợp với nội dung đối tượng, thể nghệ thuật phong cách sư phạm GVHD: Mai Thị Liên Giang SVTH: Lê Thị Cẩm Hằng Khóa luận tốt nghiệp - Thay đổi nội dung, yêu cầu tiêu chí đạt thành cơng học sinh: Mỗi học sinh có nhu cầu khả khác nhau, cách tiếp nhận kiến thức khác Do giảng dạy giáo viên giao nhiệm vụ tập, giáo viên cần đảm bảo cho học sinh hoàn thành Cùng nhiệm vụ tùy thuộc vào khả em mà giao phần việc khác Cùng nội dung khác thời gian, số lượng mức độ kiến thức - Thay đổi cách trợ giúp: Trực tiếp – gián tiếp, gần – xa, nhiều – Những nội dung cần điều chỉnh: - Thời gian: + Tăng, giảm thời gian + Thường xuyên thay đổi hoạt động + Nghỉ giải lao sau hoạt động + Dành phút để em xem lại + Giao tập để học sinh nhà chuẩn bị trước - Mơi trường lớp học: + Phịng học sẽ, thống mát + Có chỗ ngồi đảm bảo cân đối, phù hợp với tầm nhìn, vừa với thể + Sắp xếp lại phòng học + Làm giảm thiểu tác động bên gây tập trung như: tiếng ồn, bụi bẩn… - Những vấn đề cần điều chỉnh môn học: + Điều chỉnh cách học tập môn học + Các biện pháp tiến hành giảng dạy: Áp dụng kĩ thuật giảng dạy để lôi học sinh, minh họa mô hình, nhấn mạnh thơng tin quan trọng + Các biện pháp tự quản: Thường xuyên kiểm tra học sinh, dạy phương pháp học, cho học sinh nhắc lại vấn đề hướng dẫn, có kế hoạch để tổng hợp khái quát kiến thức, dạy cách ứng xử phù hợp với hoàn cảnh - Kiểm tra nhiều hình thức: Kiểm tra nói, đọc kiểm tra cho học sinh, kiểm tra ngắn, giới hạn thêm thời gian GVHD: Mai Thị Liên Giang SVTH: Lê Thị Cẩm Hằng Khóa luận tốt nghiệp - Tài liệu học liệu: Sắp xếp tư liệu sách, trọng tâm, sử dụng tập bổ trợ kiến thức, phương tiện hỗ trợ cho việc ghi chép,… - Giao tập: Chỉ dẫn bước cụ thể, rõ ràng, giao nhiệm vụ rõ ràng, tập ngắn khơng q khó, học nhóm… - Những biện pháp kích thích, động viên học sinh học tập: Tiếng nói, cử điệu bộ, động viên học sinh yếu trường hợp cụ thể, tăng cường tính sáng tạo, vận dụng điểm mạnh sở thích học sinh 1.3.2 Thiết kế tiến hành học có hiệu quả: Trong dạy học Tiểu học, nhiệm vụ giáo viên đóng vai trò quan trọng: Giảng dạy, giáo dục đảm bảo chất lượng theo chương trình giáo dục, kế hoạch học; soạn bài, lên lớp, kiểm tra, đánh giá, xếp loại học sinh, quản lý học sinh hoạt động giáo dục nhà trường tổ chức; chịu trách nhiệm chất lượng, hiệu giảng dạy giáo dục Giáo viên phải trau dồi đạo đức, nêu cao tinh thần trách nhiệm, giữ gìn phẩm chất, danh dự, uy tín nhà giáo, gương mẫu trước học sinh, thương yêu đối xử công tôn trọng nhân cách học sinh, đoàn kết, giúp đỡ đồng nghiệp Thực nghĩa vụ công dân, quy định pháp luật Học sinh có nhiệm vụ khơng phần quan trọng: Thực đầy đủ có kết hoạt động học tập, chấp hành nội quy nhà trường, học Kính trọng, lễ phép với thầy giáo, với người lớn, đồn kết thương yêu giúp đỡ bạn bè Tham gia hoạt động tập thể… Chương trình phổ thơng coi pháp lệnh quốc gia, đòi hỏi kiến thức, kỹ chuẩn mực mà học sinh cần phải nắm bắt sau bậc học, năm học, chí học, học phải có thái độ định Căn vào “đầu mong muốn” kiến thức, kỹ xếp theo trật tự định, thể chế qua tư liệu học tập: sách giáo khoa, phiếu tập, phương tiện,… môn học, để đạt mục tiêu chung Những học sinh yếu cần học theo chương trình riêng, xây dựng với mục tiêu, kế hoạch cụ thể thể sổ theo dõi tiến học sinh GVHD: Mai Thị Liên Giang SVTH: Lê Thị Cẩm Hằng Khóa luận tốt nghiệp Như vậy, thiết kế kế hoạch học, giáo viên lúc phải lựa chọn, xem xét biện pháp phù hợp với lực trình độ học sinh Khi xây dựng kế hoạch học tiếng Việt, giáo viên thiết kế chung cho lớp, sau tiến hành điều chỉnh hoạt động cho phù hợp với cá nhân học sinh yếu Việc làm này, thường nhiều thời gian, nhiều phù hợp với học sinh hay mắc lỗi tả mà không phù hợp với học sinh khá, giỏi Với học sinh yếu nên phải làm làm lại để khắc sâu kiến thức vừa học Để học phân môn tiếng Việt thiết kế sử dụng ngay, tránh làm nhiều thời gian, giáo viên cần sử dụng cách thiết kế dạy theo cách tiếp cận tổng thể Thiết kế tổng thể khái niệm để việc tính trước kết môi trường để thực học, giáo viên có sẵn giải pháp dự kiến cho nội dung hoạt động học sinh bình thường học sinh hay mắc lỗi tả Vận dụng mơ hình VNEN vào thiết kế tiến hành học Trong học, học sinh đạt đến mức độ nhận thức định, mức độ đạt biểu qua tập, qua hoạt động cụ thể Những mức độ trải từ thấp đến cao Đây công cụ quan trọng giúp giáo viên biên soạn tiến hành học có hiệu Tiến trình thiết kế tiến hành học phân môn tiếng Việt có hiệu quả, theo tiếp cận tổng thể - Tìm hiểu lực, nhu cầu sở thích học sinh - Xác định mục tiêu, lựa chọn nội dung phương pháp tiến hành học - Xác định nội dung học - Xác định, xếp hoạt động dạy – học phương pháp tiến hành - Thiết kế tiến trình học Cấu trúc học gồm khâu: mở bài, giải bài, kết thúc Toàn khâu phải bám sát theo mục tiêu, hướng vào mục tiêu Tuy nhiên, nhiệm vụ khâu lại có điểm khác Đặc biệt giải học giáo viên cần lưu ý để đảm bảo khâu có hiệu học: phải giải thích rõ ràng cho học sinh hiểu, mơ hình hóa GVHD: Mai Thị Liên Giang 10 SVTH: Lê Thị Cẩm Hằng Khóa luận tốt nghiệp Oan/an sai độ cao Qua bảng trước sau thực nghiệm cho thấy: Tốc độ viết so với yêu cầu (khoảng 100 chữ/ 15 phút) nhanh so với tốc độ quy định Đã có tiến rõ rệt lỗi: Trước thực nghiệm học sinh mắc lỗi phụ âm đầu (3 lỗi); lỗi phần vần (6 lỗi); Lỗi viết hoa (3 lỗi); lỗi điệu (2 lỗi); lỗi khác (3 lỗi: Trình bày lộn xộn,chữ viết hoa, viết thường sai độ cao, khoảng cách chữ chưa hợp lý) Và điều đặc biệt học sinh từ mức độ trung bình lên mức độ 3.3 Kết luận: Trong chương 3, tơi trình bày biện pháp khắc phục kỹ viết tả cho học sinh lớp Mỗi biện pháp phân tích nêu rõ mục tiêu, nội dung, cách thực Các biện pháp thiết kế nhằm tác động vào học sinh lớp 5, trực tiếp rèn cho học sinh kỹ viết tả Vì vậy, tơi cho biện pháp nên thực đầy đủ đồng mối quan hệ chặt chẽ với nhau, để đảm bảo có hiệu học sinh có chuyển biến tích cực, đạt kết cao học tập GVHD: Mai Thị Liên Giang 67 SVTH: Lê Thị Cẩm Hằng Khóa luận tốt nghiệp KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận: Qua q trình nghiên cứu lí luận trải nghiệm thực tế rút số kết luận sau: Tôi nắm thực trạng kỹ viết tả học sinh lớp Trường Tiểu học Số Bắc Lý – TP.Đồng Hới – Quảng Bình Qua tơi nắm rõ vấn đề xung quanh kỹ viết tả học sinh lớp trường như: Thực trạng việc điều chỉnh nội dung dạy học học sinh, khả viết tả học sinh lớp mức độ yếu chiếm tỉ lệ cao; tốc độ viết học sinh nhau, mức độ mắc lỗi tả số em nhiều, kể học sinh viết với tốc độ chậm; lỗi tả học sinh thường xuyên mắc phải lặp lại nhiều lần Từ sở đó, tơi phân loại tìm nguyên nhân mắc lỗi: Do đặc điểm tâm sinh lý, đặc điểm trí nhớ học sinh, giáo viên chưa có điều chỉnh phù hợp với khả nhu cầu học sinh… Từ sở lý luận thực tiễn kỹ viết tả học sinh lớp Trường Tiểu học Số Bắc Lý, đề xuất biện pháp nhằm nâng cao chất lượng viết tả cho học sinh lớp 5: Điều chỉnh mục tiêu, nội dung, chương GVHD: Mai Thị Liên Giang 68 SVTH: Lê Thị Cẩm Hằng Khóa luận tốt nghiệp trình, phương pháp, kiểm tra đánh giá học sinh; sử dụng phương pháp đặc thù dạy học tiếng Việt Tiểu học Rèn luyện kỹ viết tả thơng qua trò chơi học tập Kiến nghị: - Giáo viên cần điều chỉnh mục tiêu, nội dung, phương pháp, cách kiểm tra, cho phù hợp với khả nhu cầu học sinh - Giáo viên đọc cho học sinh phải đọc to, rõ ràng, đọc chuẩn đọc chậm theo cụm từ có nghĩa, nhắc lại thường xuyên học sinh viết chưa kịp - Cần quan tâm, giúp đỡ học sinh thật nhiều để giúp em tự tin học tập - Chú ý phát huy tính tích cực học tập học sinh tiết dạy như: tổ chức trò chơi học tập cho học sinh, - Cần tạo môi trường thân thiện lớp học, tạo hội thành công cho học sinh, nhằm tạo nhiều niềm tin cho học sinh, kích thích hứng thú học tập cho em GVHD: Mai Thị Liên Giang 69 SVTH: Lê Thị Cẩm Hằng Khóa luận tốt nghiệp TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo (2006), Phương pháp dạy Tiếng Việt cho học sinh dân tộc cấp Tiểu học; Dự án phát triển giáo viên Tiểu học, Nhà xuất Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo (2006), Rèn kỹ thực hành Tiếng Việt, Dự án phát triển giáo viên Tiểu học, Nhà xuất Giáo dục Đặng Vũ Hoạt (chủ biên) (2004), Giáo trình Giáo dục Tiểu học 1, Nhà xuất Đại học Sư phạm Hà Nội Hoàng Văn Thung, Đỗ Xuân Thảo (2003), Dạy học tả Tiểu học, Nhà xuất Giáo dục Huỳnh Thị Thu Hằng (2005), Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục, Khoa Tâm lý – Giáo dục, Đại học Sư phạm, Đại học Đà Nẳng Lê A (2007), Chữ viết dạy chữ viết Tiểu học, Nhà xuất Sư phạm Lê A, Đinh Thanh Huệ (1998), Tiếng Việt thực hành, Nhà xuất Giáo dục Lê Phương Nga, Đặng Kim Nga, Phương pháp dạy học Tiếng Việt Tiểu học, Nhà xuất Giáo dục Giáo trình Phương pháp dạy học Tiếng Việt – Nhà xuất Giáo dục 10 Nguyễn Minh Thuyết (chủ biên), (2006), Hỏi đáp dạy học Tiếng Việt lớp 5, Nhà xuất Giáo dục GVHD: Mai Thị Liên Giang 70 SVTH: Lê Thị Cẩm Hằng Khóa luận tốt nghiệp 11 Viện ngôn ngữ học (2003), Từ điển Tiếng Việt, Nhà xuất Đại học Đà Nẵng 12 Nguyễn Minh Thuyết (chủ biên), (2010), Sách giáo khoa Tiếng Việt 5, Nhà xuất Giáo dục 13 Nguyễn Minh Thuyết (chủ biên), (2012), Sách giáo viên Tiếng Việt 5, Nhà xuất Giáo dục PHỤ LỤC Phụ lục 1: Phiếu trưng cầu ý kiến dành cho giáo viên: PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN Việc rèn kỹ viết tả cho học sinh lớp chưa giáo viên thực quan tâm, để tìm biện pháp hữu hiệu, để giúp giáo viên thuận lợi việc rèn kỹ viết tả cho học sinh lớp Xin thầy vui lịng cho biết ý kiến vấn đề sau: 1/ Theo thầy cô khả viết tả học sinh lớp đánh giá mức độ đây: □ Giỏi □ Khá □ Trung bình □ Yếu 2/ Theo thầy tốc độ viết tả tất học sinh lớp có đạt so với yêu cầu kỹ tả 100 chữ vịng 15 phút không? □ Chậm □ Nhanh □ Ngang 3/ Mức độ mắc lỗi tả học sinh trung bình, yếu so với học sinh giỏi lớp nào? GVHD: Mai Thị Liên Giang 71 SVTH: Lê Thị Cẩm Hằng Khóa luận tốt nghiệp □ Nhiều □ Ít □ Ngang 4/ Các lỗi tả tần suất mắc lỗi học sinh lớp viết tả (xin thầy vui lịng viết rõ lỗi sai học sinh viết tả)? - Các lỗi thường xuyên mắc phải: Lỗi viết hoa:…………………………………………………………………… Lỗi dấu thanh:………………………………………………………………… Lỗi phụ âm đầu:……………………………………………………………… Lỗi phần vần (âm đệm, âm chính, âm cuối):………………………………… …………………………………………………………………………………… Các lỗi khác:……………………………………………………………………… - Các lỗi mắc phải: Lỗi viết hoa:…………………………………………………………………… Lỗi dấu thanh:………………………………………………………………… Lỗi phụ âm đầu:……………………………………………………………… Lỗi phần vần (âm đệm, âm chính, âm cuối):………………………………… …………………………………………………………………………………… Các lỗi khác:……………………………………………………………………… 5/ Theo thầy cô, học sinh có khả hạn chế khắc phục lỗi tả, sau sửa lỗi nhiều lần, mức độ sau đây? □ Thỉnh thoảng □ Thường xuyên □ Không 6/ Theo thầy cô, nguyên nhân dẫn tới việc học sinh lớp gặp khó khăn việc viết tả? □ Do đặc điểm trí tuệ học sinh, không tập trung viết □ Do nhận mặt chữ chậm, đọc chậm, đọc sai, phát âm sai GVHD: Mai Thị Liên Giang 72 SVTH: Lê Thị Cẩm Hằng Khóa luận tốt nghiệp □ Chưa biết phân biệt hiểu nghĩa từ □ Do chưa nắm số tượng tả □ Những nguyên nhân khác:…………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… 7/ Những khó khăn thầy cô dạy học môn Tiếng Việt lớp 5? □ Không đủ thời gian □ Học sinh khơng ý lắng nghe giáo viên, nói chuyện học □ Phụ huynh không quan tâm đến việc học □ Những khó khăn khác:………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… 8/ Theo thầy cần phải có biện pháp sau đây, nhằm góp phần nâng cao kỹ viết tả cho học sinh lớp mình? (xin thầy đánh x vào ý kiến đồng ý) □ Cần bồi dưỡng cung cấp tài liệu liên quan đến việc dạy học tả cho học sinh lớp Tiểu học □ Cho học sinh học nhóm, nhóm tự kiểm tra tìm lỗi sai để sửa cho □ Thường xuyên kiểm tra, đánh giá học sinh hay mắc lỗi tả □ Ý kiến khác:…………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… GVHD: Mai Thị Liên Giang 73 SVTH: Lê Thị Cẩm Hằng Khóa luận tốt nghiệp …………………………………………………………………………………… 9/ Cách đánh giá khả viết tả học sinh lớp 5? □ Đánh giá dựa điểm số □ Đánh giá thông qua nhận xét viết □ Đánh giá dựa mức độ tiến □ Đánh giá dựa mức độ mắc lỗi □ Đánh giá khác:………………………………………………………………… Xin thầy cô cho biết đơi điều thân: Họ tên:…………………………………… Giới tính: Nam/Nữ Tuổi:……………………………………………………………………………… Trường:………………………………….Chỗ ở:………………………………… Số năm công tác:……………………… Số năm dạy lớp 5:………………………………………………………………… Em xin chân thành cảm ơn thầy cô! GVHD: Mai Thị Liên Giang 74 SVTH: Lê Thị Cẩm Hằng Khóa luận tốt nghiệp Phụ lục 2: MẪU BIÊN BẢN QUAN SÁT BIÊN BẢN QUAN SÁT MỘT TIẾT DẠY Môn học: Bài học: Lớp: Trường: Người dạy: Ngày thực hiện: Qúa trình quan sát Quan sát việc chuẩn bị giáo viên Giáo viên có giáo án khơng? Cách bố trí chỗ ngồi cho học sinh? GV sử dụng phương pháp dạy học nào? Cách đánh giá giáo viên học sinh? Quan sát diễn biến học Nội dung/ Thời gian Vào Hướng dẫn nội Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh dung Củng cố học GVHD: Mai Thị Liên Giang 75 SVTH: Lê Thị Cẩm Hằng Khóa luận tốt nghiệp Mức độ điều chỉnh giáo viên dạy học tả học sinh trung bình (thường xun mắc lỗi tả) khối lớp STT Nội dung điều chỉnh Mục tiêu học Nội dung học Phương pháp dạy học Hình thức dạy học Kiểm tra Mức độ điều chỉnh Thường xuyên Thỉnh thoảng Không SL % SL % SL % đánh giá Phụ lục 3: MẪU BIÊN BẢN KHẢO SÁT: Biên khảo sát chất lượng Họ tên:…………………………………… Giới tính: Nam/Nữ Ngày sinh:………………………………………………………………………… GVHD: Mai Thị Liên Giang 76 SVTH: Lê Thị Cẩm Hằng Khóa luận tốt nghiệp Trường:…………………………………………….Lớp:………………………… Địa chỉ:…………………………………………………………………………… Tốc độ viết tả học sinh thường xuyên mắc lỗi tả khối lớp TSHS Chậm SL % Tốc độ viết Nhanh SL % Ngang SL % Khảo sát lỗi tả học sinh thường xuyên mắc lỗi khối lớp Số lượng SL Giỏi % TB Khá SL % TB số Trung bình SL % TB SL Yếu % TB số lỗi/ số số lỗi/ lỗi/ lỗi/ bài GVHD: Mai Thị Liên Giang 77 SVTH: Lê Thị Cẩm Hằng Khóa luận tốt nghiệp Mức độ mắc lỗi tả học sinh khối lớp Các kiểu Thường xuyên Đôi Tổng lỗi lỗi SL lỗi SLHS % SL lỗi SLHS % Lỗi phụ âm Lỗi phần vần Lỗi viết hoa Lỗi điệu Lỗi khác Tổng lỗi Khảo sát khả viết tả trước sau thực nghiệm Tốc độ Mức viết so với độ: yêu cầu (khoảng Các kiểu lỗi 100 chữ/15 phút GVHD: Mai Thị Liên Giang 78 SVTH: Lê Thị Cẩm Hằng Khóa luận tốt nghiệp MỤC LỤC ND-TG 40 HỌAT ĐỘNG CỦA GV 40 GVHD: Mai Thị Liên Giang 79 SVTH: Lê Thị Cẩm Hằng ... xác kỹ viết phân mơn tả học sinh lớp 5, để từ có biện pháp khắc phục Đây lý khiến tơi chọn đề tài ? ?Biện pháp khắc phục lỗi tả dạy học tiếng Việt lớp trường Tiểu học Số Bắc Lý – TP.Đồng Hới – Quảng... sinh lớp trường Tiểu học Số Bắc Lý - Đánh giá thực trạng dạy viết tả cho học sinh lớp trường Tiểu học Số Bắc Lý – TP.Đồng Hới – Quảng Bình - Đề xuất biện pháp khắc phục lỗi tả cho học sinh lớp trường. .. SVTH: Lê Thị Cẩm Hằng Khóa luận tốt nghiệp Chương 3: Biện pháp khắc phục lỗi tả dạy học tiếng Việt lớp trường Tiểu học Số Bắc Lý – TP.Đồng Hới – Quảng Bình CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Tổng