CÁC THUYẾT VỀ TÂM LÝ HỌC PHÁT TRIỂN CÁC THUYẾT VỀ TÂM LÝ HỌC PHÁT TRIỂN THEORIES OF DEVELOPMENTAL PSYCHOLOGY Tác giả: PATRICIA H MILER Lược dịch: VŨ THỊ CHÍN Dịch từ nguyên tiếng Anh, "Theories of developmental psychology" Patricia H Miler, xuất 1983, tái năm 1989 LỜI NÓI ĐẦU Trẻ em lớn khôn nào, nói cách khác phát triển thể chất tinh thần? Đó vấn đề mà bậc phụ huynh người chăm sóc trẻ quan tâm Những tiến khoa học y học, sở mô tả giải thích tăng trưởng thành thục trẻ với phát nguyên nhân thúc đẩy làm trở ngại cho trình đó, có đóng góp đáng kể cho công tác phòng chữa bệnh cho trẻ Song phải đợi tới năm 1950, 1960, vào khoảng kỷ 20 trở đi, nhà tâm lý tập trung đầu tư cho nghiên cứu tâm lý học phát sinh (psychologie génétique) tức tâm lý học phát triển TLHPT (developmental psychology) trẻ em Những thập kỷ gần nghiên cứu ngày nhiều sâu vào lứa tuổi vào trẻ bé sơ sinh chí tìm hiểu, thăm dò sở trường thai nhi quan hệ sớm mẹ-con Tới nay, nở rộ nhiều học thuyết phong phú TLHPT Người sinh viên ngày người bước vào TLH trẻ em không khỏi bối rối bị chìm ngập số lượng sách báo tư liệu thuyết đó, băn khoăn phải định hướng tranh luận bất tận, số tới chưa ngã ngủ, bỏ ngỏ Cuốn sách:"Những lý thuyết tâm lý học phát triển" Patricia H Miller xuất năm 1983, tái năm 1989, thực công việc công phu bổ ích: tổng hợp thuyết bản, kinh điển trào lưu nghiên cứu đương đại thịnh hành TLHPT năm 1980-1990 Cùng với tác phẩm lược dịch “Tâm lý bệnh trẻ bé" (1993) P Mazet S Stoleru, chuyển ngữ từ Pháp văn sang tiếng Việt (Nhà xuất VHTT 2002), mong đem tới cho bạn đọc kiến thức tối thiểu TLHPT trẻ em từ góc độ nhìn phân tích khác nhà nghiên cứu sáng giá tâm lý trẻ em Độc giả thấy thuyết TLHPT có mặt mạnh, mặt yếu, cần bổ sung cho Từ tổng quan thuyết TLHPT trẻ toát lên vài suy nghĩ sau đây: 7.1 TLHPT giành bước tiến khổng lồ quan trọng với học thuyết trở thành tảng cho TLHPT, tiếp tục làm giàu thêm với công trình nhằm khắc phục tồn mà chặng đường nghiên cứu để lại 7.2 Khi tiếp cận TLHPT lý thuyết thực hành lâm sàng trẻ em, thực thể biến động môi trường không ngừng đổi thay, phải thái độ cực đoan điều nên tránh quan điểm chiết trung điều cần tôn trọng VŨ THỊ CHÍN LỜI GIỚI THIỆU Mục đích sách nói lịch sử xây dựng lý thuyết tâm lý học phát triển Chúng ta gặp thuyết đại thụ Jean Piaget, Sigmund Freud, Erik Erikson thuyết học tập mau chóng đổi thay, nhiều tiếp cận tương đối tâm lý học phát triển xử lý thông tin, tập tính học, tri giác học tập Eleonor Gibson Trong phần giới thiệu này, câu hỏi đặt cho thuyết: Một thuyết phát triển gì? Một thuyết phát triển có giá trị gì? Sự việc lý thuyết có liên quan nào? Những vấn đề tâm lý học phát triển gì? Thuyết phát triển gì? Điều định thuyết phát triển đặt trọng tâm vào "sự biến đổi thời gian" Mối quan tâm tới biến đổi đặt cho thuyết phát triển nhiệm vụ: "Mô tả" biến đổi "bên trong" nhiều nhiều lĩnh vực hành vi "Mô tả" biến đổi quan hệ "giữa" nhiều lĩnh vực hành vi "Giải thích" tiến trình phát triển mô tả Song thuyết thực thỏa đáng ba nhiệm vụ - Nhiều công trình sớm tâm lý học phát triển quan tâm tới mô tả Vào năm 1930, thuyết thành thục phát triển Arnold Gesell hướng thiết lập định mức trung bình thể lực, nhận thức vận động qua việc mô tả Tuy mô tả không đủ cho thuyết thỏa đáng phát triển song chắn cần thiết, xây nhà mà móng Về nhiệm vụ mô tả biến đổi qua thời gian quan hệ hành vi khía cạnh hoạt động tâm lý lĩnh vực phát triển, nhiều lĩnh vực phát triển, lý thuyết phát triển cố gắng tham gia vào biến đổi đồng thời tư duy, nhân cách tri giác mà quan sát thấy Một lý thuyết gia phát triển ví nhà đa khoa chuyên môn hóa chỗ có kiến thức nhiều lĩnh vực tâm lý lại chuyên tiếp cận phát triển để nghiên cứu lĩnh vực có nội dung Trong trường hợp khái niệm đối tượng chẳng hạn, thuyết tuyên bố trình độ khả trí nhớ phải phát triển trước xuất khái niệm đối tượng, bà mẹ đối tượng thường xuyên đầu tiên, phát triển khái niệm đối tượng tương quan với biến đổi hệ trí nhớ gắn bó với bà mẹ Một thí dụ khác quan hệ tư ngôn ngữ theo Lev Vygotsky, tư ngôn ngữ tương đối độc lập với hợp lại để sản sinh tư tượng trưng Cả hai thí dụ mô tả tổ chức bên đứa trẻ, thời điểm khác Tât nhiên, cố gắng để chia hành vi thành phần, có phần tùy tiện có hệ thống liên quan với nhau, "đứa trẻ toàn bộ" tuyệt vời Tuy nhiên, thứ trẻ nghiên cứu Người ta phải phần phá vỡ trước xây dựng lại - Dù thuyết mô tả đầy đủ phát triển, không báo cáo chuyển tiếp từ điểm sang điểm trình phát triển Do cần giải thích tiến trình phát triển, hai nhiệm vụ mô tả Một thuyết phát triển cung cấp loạt nguyên tắc thay đổi Các nguyên tắc định rõ tiền sử cần đủ cho biến đổi nhận dạng biến tố, làm biến đổi tốc độ chất biến đổi Thí dụ Freud đề xuất xung năng, dựa sở sinh học chuyên từ vùng mồm miệng sang vùng hậu môn mức độ lo hãi trẻ phụ thuộc vào tập quán nuôi cha mẹ Một cách để lý giải biến đổi phát triển giả thiết có liên tục làm sở cho biến đổi bề mặt Đa số thuyết xem xét sách đặt tảng liên tục cho biến đổi bề mặt trình phát triển Khi thuyết giải thích phát triển diễn tiến theo cách đó, đồng thời giải thích số tiến trình phát triển lại không xảy Một tranh cãi nhiều tránh câu hỏi xác phải mô tả giải thích Các lý thuyết gia phát triển nhấn mạnh vào biến đổi phổ biến vào khác biệt cá nhân? Trong suốt sách này, hỏi xem nhà lý thuyết có phấn đấu hay không để mô tả giải thích thành tựu tổng quát phổ biến hay thành tựu hay hai đứa trẻ đặc biệt Cần việc liệt kê ba nhiệm vụ lý thuyết phát triển theo trình tự đặc biệt không bao hàm ý tứ lý thuyết tiếp cận chúng theo trình tự Thông thường hơn, thuyết phát triển đan kết tới lui với ba nhiệm vụ đó, tiến nhiệm vụ thúc đẩy tiến nhiệm vụ dẫn tới phản hồi nhiệm vụ thứ hay thứ ba Một điểm có liên quan mô tả giải thích không tách biệt độc lập liệt kê ngụ ý Những cố gắng để mô tả biến đổi thường hay đưa khái niệm giải thích, kiểu giải thích mà lý thuyết gia cung cấp có phần khiên cưỡng cách người mô tả hành vi Ba nhiệm vụ to lớn đó, cho dù không gặp đầy đủ tương lai, cung cấp cho mục tiêu nhằm đánh giá tiến lý thuyết hành phát triển Các thuyết mô tả giải thích thành công lĩnh vực đặc biệt phát triển, phát triển ngôn ngữ, tất lĩnh vực Hoặc chúng bao trùm nhiều lĩnh vực, song hoàn tất hai ba nhiệm vụ, thí dụ mô tả cách cừ khôi biến đổi nhiều lĩnh vực giải thích không thành công biến đổi Kết thúc sách này, rõ ràng đa số thuyết không quan tâm đồng đến ba nhiệm vụ Piaget thành công nhiều mô tả phát triển tư giải thích phát triển Trái lại thuyết học tập tập trung vào chế biến đổi vào nội dung biến đổi Không thuyết vận dụng thoả đáng tất ba nhiệm vụ, thuyết có đóng góp cho nhiệm vụ Một thuyết phát triển có giá trị gì? Một thuyết phát triển có hai đóng góp (1) tổ chức cung cấp ý nghĩa cho kiện, (2) hướng dẫn nghiên cứu xa Tổ chức thông tin Một thuyết phát triển tổ chức cung cấp ý nghĩa cho kiện phát triển Giống viên đá cần kiến trúc sư để làm thành nhà, việc cần đến nhà lý thuyết để hình thành cấu trúc cho thấy mối quan hệ với toàn thiết kế Do lý thuyết cung cấp ý nghĩa, khung cho việc, ấn định tầm quan trọng lớn cho số việc thống hợp việc đương hữu Bằng tóm tắt tổ chức thông tin tránh tải thông tin Giống sử dụng viên đá để làm nhà khác nhau, loạt kiện cung cấp ý nghĩa khác thuyết khác nhau, tổ chức chúng khác nhau, nhấn mạnh hành vi khác luận kiến tạo giả định khác Khi ta nhìn phát triển qua lăng kính thuyết thứ nhất, tiếp đến thuyết khác, ta thử nghiệm chuyển đổi hình thái Chúng ta nhìn đứa trẻ búi trả lời có điều kiện hệ thống có tổ chức cao Các chuyển đổi lý thuyết giống chuyển đổi cảm nhận hình dạng nhập nhằng chuyển đổi đột ngột từ cảm nhận phụ nữ trẻ sang phụ nữ có tuổi (Hình 1.1) Thông tin không thay đổi, tổ chức thông tin có Sự bùng nổ nghiên cứu trẻ em hai thập kỷ vừa qua cho thấy điều đặc biệt quan trọng xem xét thuyết đương lưu hành phát triển thuyết nhằm cung cấp ý nghĩa cho thông tin trẻ em Hình 1.1 Những đường vẽ tổ chức tri giác để hình thành phụ nữ già hay trẻ Hướng dẫn nghiên cứu Chức thứ hai lý thuyết công cụ hướng tìm nhằm hướng dẫn quan sát làm nảy sinh thông tin Những tuyên bố trừu tượng thuyết tiên đoán số tuyên bố theo kinh nghiệm Những tuyên bố theo kinh nghiệm phải thử nghiệm tests Các lý thuyết không kích thích quan sát mà, số trường hợp, thúc đẩy xem lại hành vi quen thuộc ý tới biến tố mà coi nhẹ Hẳn Piaget người theo dõi trẻ em chơi, song ông ta gợi ý cách nhìn hành vi đó: thân hoạt động tạo nên tư theo Piaget Vai trò thuyết vừa kích thích vừa giải thích liệu minh hoạ nghiên cứu dọc công, kéo dài 22 năm Thuyết học tập truyền thống với giảm bớt xung năng, hướng dẫn lựa chọn biến tố gốc, năm 1960 Những năm sau, xuất thuyết học tập mới, nhà nghiên cứu giải thích liệu, lần đầu tiên, dạng học tập thao tác Skinner (đầu 1970), theo học tập xã hội (giữa 1970) cuối theo mô hình nhận thức (1970) Như vậy, thời kỳ phát triển thuyết học tập, nhà điều tra tìm nguyên nhân công hẫng hụt ấm ức (giảm bớt xung năng), tăng cường (Skinner), mô hình công (học tập xã hội) cuối thái độ trẻ giải thích người điều tra công (nhận thức) Sự việc lý thuyết có liên quan nào? Sự việc (những điều thực tế) định nghĩa tuyên bố dựa sở quan sát nói chung có trí nhiều người Chúng ta chấp nhận định nghĩa cho lúc Có lẽ cách tốt thấy mối quan hệ việc lý thuyết xem việc bao hàm thuyết kiến tạo M H Marx (1976) mô tả bốn kiểu tương tác lý thuyết việc (dữ liệu), đặc điểm thuyết kiến tạo (Hình 1.2) Các mũi tên hướng quan hệ lý thuyết liệu Những đường thẳng đứng cho thấy thuyết làm Hình 1.2 Quan hệ lý thuyết liệu xác định bốn kiểu lý thuyết kiến tạo (Malvin H Marx) chút tóm tắt liệu Các đường chéo liệu, lý thuyết hai có vai trò động Đường dài, thuyết xa với liệu Cuối đường ngang biểu tượng thời gian qua Bốn cách quan hệ liệu lý thuyết là: mô hình, thuyết suy diễn, thuyết chức thuyết qui nạp Mô hình khung, cấu trúc hệ thống phát triển lĩnh vực áp dụng cho lĩnh vực khác, thông thường phát triển Mô hình gợi hướng dẫn nghiên cứu, quan tâm sử dụng kết nghiên cứu để thay đổi mô hình chung Điều đặc biệt với thuyết xử lý thông tin; thuyết sử dụng máy tính mô hình chung tư Mô hình chung không bị thay đổi kết nghiên cứu, song nét đặc trưng mô hình xử lý thay đổi kết liệu Các sơ đồ mô hình thay đổi kết nghiên cứu Một thí dụ thông thường khác mô hình đặc thù bị biến đổi liệu mô hình toán học Thuyết suy diễn loạt đề xuất tổ chức cách lôgic, phát biểu cách thức Các đề xuất bao gồm giả định định nghĩa từ suy đề xuất xa Có quan hệ hai chiều liệu lý thuyết chỗ đề xuất lý thuyết luôn kiểm nghiệm, kết lại thay đổi lý thuyết Đại phận thuyết kiến tạo rơi vào thuyết chức Thuyết chức khiêm tốn thống thuyết suy diễn Các đề xuất thuyết liên quan chặt chẽ với liệu (mũi tên ngắn Hình 1.2) hay giới hạn vấn đề thực nghiệm đặc biệt Có tác động qua lại liên tục, nhanh gọn liệu lý thuyết Một thuyết qui nạp bao gồm tuyên bố miêu tả tóm tắt hàng loạt liệu Có kết luận suy Một lý thuyết gia qui nạp đòi hỏi việc có mối quan hệ chiều liệu lý thuyết liệu dẫn tới lý thuyết Bốn kiểu xây dựng lý thuyết chứng minh lý thuyết phát sinh nghiên cứu tương tự, mô hình, suy diễn thuyết suy diễn chức Các liệu lại phát sinh thuyết qui nạp, kiểm nghiệm suy diễn hay mô hình đặc trưng xuất phát từ thuyết, cuối làm biến đổi thuyết, trừ trường hợp mô hình chung Quan sát theo kinh nghiệm không chứng minh đầy đủ thuyết lẽ quan sát tương lai cung cấp chứng cớ phủ nhận Bốn kiểu xây dựng lý thuyết khác cách quan sát theo kinh nghiệm cách xa tuyên bố lý thuyết Khoảng cách quan trọng hai lý do: - Khoảng cách xa, khó khăn để ủng hộ thuyết, làm suy yếu Giá trị khoa học có - Khoảng cách xa, số lượng thuyết đưa giải thích loạt việc lớn Việc phân loại kiểu xây dựng lý thuyết không phù hợp với thực tế khoa học Đa số lý thuyết gia phát triển sử dụng kiểu xây dựng lý thuyết thời điểm đời họ Xây dựng lý thuyết vừa chủ quan vừa khách quan, vừa có vừa không theo trình tự Tính chất hai mặt khoa học yêu cầu ý chương cuối xem xét quan điểm Thomas Kuhn vai trò cách mạng khoa học lịch sử khoa học Bình luận việc thuyết xây dựng thuyết để chuẩn bị độc giả tiếp cận lý thuyết đặc thù Những vấn đề tâm lý học phát triển gì? Tuy thuyết khác nội dung, phương pháp điều tra, chúng tương tự chỗ chúng bắt buộc phải chọn lập trường số vấn đề cốt lõi phát triển Biến đổi phát triển chất đích thực nó, dẫn tới vấn đề Có vấn đề định: Tính chất người gì? Phát triển chất hay lượng? Tự nhiên môi trường đóng góp cho phát triển? Phát triển gì? Các vấn đề đó, sử dụng để tổng kết đối lập thuyết, tái cuối chương Tính chất người gì? Quan niệm phát triển nhà lý thuyết quan hệ mật thiết với quan niệm ông ta người Quan niệm chất người lại liên quan chặt chẽ với quan niệm ông giới khái niệm tạo xoay vần Trong lịch sử giới châu Âu có hai quan niệm giới có quan hệ lớn với việc nghiên cứu tâm lý học: máy móc sinh học Theo quan điểm máy móc, giới ví máy bao gồm phần thao tác không gian thời gian đồng hồ chẳng hạn, Các lực áp đặt cho phần gây nên chuỗi phản ứng vận động máy từ trạng thái sang trạng thái khác, nguyên tắc, hoàn toàn dự đoán được, kiến thức đầy đủ tình trạng lực vào thời điểm cho phép suy tình trạng Quan điểm máy móc Một thí dụ đồng qui phòng thí nghiệm nghiên cứu tự nhiên xuất phát từ nghiên cứu xem việc nhìn TV mô hình bạo lực (X) có gia tăng hay không tính trẻ em (Y) Công trình Bandura tài liệu khác cho thấy việc nhìn mô hình bạo lực gia tăng hậu tính phòng thí nghiệm Những nhà điều tra khác, làm việc hoàn cảnh tự nhiên đạt tương quan dương tính theo dõi chương trình bạo lực phô bày tính Một số nghiên cứu đó, ngược lại với nghiên cứu phòng thí nghiệm, phát mô hình theo hai hướng nguyên nhân hậu (Huesmann, Lagerspetz va Eron 1984) Nhìn thấy bạo lực thúc đẩy công, trẻ bạo có xu hướng nhìn bạo lực Cuối cùng, nghiên cứu ỏi đưa X vào hoàn cảnh tự nhiên kiểm soát lại hình chiếu cho xem TV, làm thay đổi kết luận rút từ kiểu nghiên cứu khác Thí dụ Friendrich Stein (1973) thấy nhóm trẻ mẫu giáo cho xem phim hoạt hình Người Dơi Siêu nhân có hậu phô bày mức tính cao Song, có trẻ mức tính cao làm Một công trình nghiên cứu có giá trị sinh thái, xem xét vấn đề quan hệ lớn tới xã hội, nghiên cứu vấn đề hoàn cảnh tự nhiên Các nghiên cứu phòng thí nghiệm gợi ý chương trình VTTH có ảnh hưởng phòng thí nghiệm lẫn nghiên cứu tự nhiên cần Kể nghiên cứu đánh giá nhân trắc tiến hành hoàn cảnh phòng thí nghiệm có giá trị sinh thái cao thông thường Hoàn cảnh không thiết phải nhân tạo không quen thuộc Trước hết, tập chọn quen thuộc có ý nghĩa trẻ Shatz Gelman (1973) thấy giao tiếp trẻ bé đỡ kỷ chúng giải thích đồ chơi hoạt động (thí dụ, bến xe đổ rác) chúng phải giao tiếp đồ vật quen thuộc vật quen thuộc Một cách khác để tăng thêm giá trị sinh thái tập thực nghiệm cho phép biến tố hoàn cảnh thông thường hoạt động Nếu trẻ dựa vào bố mẹ để nhắc chúng chúng phải mang đến trường, hoạt động chúng phải làm sau tan học, có lẽ phát triển chiến lược phải nghiên cứu thêm vào chiến lược trí nhớ thường áp dụng phòng thí nghiệm nhẩm lại lời Tóm lại, đòi hỏi lý thuyết tương lai phát triển hình thành tảng nghiên cứu có giá trị sinh thái Đã 30 năm nhà tâm lý phát triển có lời biện hộ cho công trình thực nghiệm chặt chẽ Lời biện hộ đáp ứng bùng nổ nghiên cứu phòng thí nghiệm Đã đến lúc cần thử nghiệm xem kết có bị ngăn cản môi trường tự nhiên nhiều biến tố đương hoạt động lúc trẻ em với môi trường đương tác động lên Thiếu chế phù hợp phát triển Một mặt yếu phổ biến thứ ba thuyết phát triển thiếu tổng kết phù hợp chế phát triển Lời nói đầu khẳng định thuyết phát triển phải “mô tả” phát triển lĩnh vực mối quan hệ lĩnh vực đồng phát triển, phải “giải thích” trình phát triển mô tả Piaget, Freud Erikson cung cấp cho mô tả phong phú phát triển, song chế họ phát triển - cân chức bất biến Piaget, xung nhà phân tâm - mơ hồ Các chế không dễ dàng quan sát nghiên cứu Trái lại thuyết học tập xã hội, xử lý thông tin, tập tính học thuyết Gibson đề cao trình biến đổi yếu việc mô tả phát triển Tuy nhiên, kể thuyết không cung cấp chế phát triển làm hài lòng Thuyết học tập xã hội đặt học tập quan sát, bao gồm hướng dẫn lời, bắt chước theo mẫu Tuy nhiên, không rõ trình hoạt động nào, trình dán nhãn lên, song thực không sử dụng giải thích cho phát triển Lĩnh hội hành vi quan sát mẫu, nghe lời hướng dẫn, đọc bao hàm số trình khác thân biến đổi phát triển Các trình khác bao gồm biểu tưởng tượng trưng đoạn hành vi cần bắt chước, xây dựng hình ảnh hành vi mới, từ từ in ấn, thống hợp thông tin vào kiến thức có từ trước, diễn đạt thông tin tiến trình hành động, người ta phải giải thích trình hoạt động Nói cách khác, không đủ để nhận điều kiện thuận lợi cho học tập quan sát liệt kê thành tố (chú ý, lưu giữ, tái sinh vận động động cơ) Bước nhận dạng đơn giản thúc đẩy giải thích lại trình độ khác Vấn đề tương tự lên với xử lý thông tin, tập tính học thuyết Gibson Đúng làm mà đạt chiến lược mới, phát triển trình kiểm soát, vượt qua thiểu năng, thống hợp hành vi bẩm sinh cá nhân vào hệ, trừu tượng hóa nét phân biệt? Các trình nhận thức xác, sinh lý thần kinh, tri giác chưa phân định Các lý thuyết tương lai cần xem xét hai vai trò chế phát triển; (1) Dẫn tới việc lĩnh hội kỹ (2) làm cho kỹ sẵn sàng với tới Không chế định ra, có hay hai vai trò Những thí dụ chế lý thuyết gia đề xuất để lý giải lĩnh hội là: cân bằng, biến đổi xung năng, dựa sở sinh lý, đồng hóa, phát triển học tập quan sát, lĩnh hội chiến lược xử lý thông tin, tự động hóa học tập tri giác Các nhà lý thuyết giành ý vào cách lĩnh hội sẵn sàng trở nên với tới biểu lộ thực Đó vấn đề định, đặc biệt lĩnh vực phát triển nhận thức nghiên cứu gần gợi ý phần lớn phát triển bao hàm học tập “sử dụng” kỹ mà trẻ đạt Trẻ dàn xếp lời từ lâu trước nhẩm lại lời cách tự nhiên bảng items cần phải nhớ Trẻ bé có hiểu biết thô sơ số, song dễ dàng bị mua vui đổi hướng từ sử dụng hiểu biết sang kích thích giải trí số lớn thông tin phải xử lý Các thiếu niên sử dụng thao tác hình thức số lĩnh vực nội dung Các lý thuyết gia học tập xã hội xử lý thông tin nhận số biến tố hoàn cảnh làm dễ dàng nản lòng việc áp dụng kiến thức, song không giải thích hay biến tố gây hậu cho việc thực Do đó, nghiên cứu trình phát triển việc lĩnh hội hành vi mới, kỹ lẫn việc sử dụng chúng cách phù hợp, phải mối quan tâm trung tâm công trình nghiên cứu xây dựng lý thuyết tương lai Với phần lạc quan hơn, tiến lý thuyết kinh nghiệm nghiên cứu chế phát triển tiên đoán đột phá đáng phấn khởi năm tới Siegler (1989) nhận loại chế phát triển cung cấp thí dụ cho loại Những đường thần kinh: gia tăng số lượng xy- náp (nối nơ-ron), củng cố mạnh xy-náp sử dụng tỉa bớt khác, phân chia đường thần kinh thành hai Các thay đổi liên quan đến biến đổi nhận thức tri giác tuổi bế bồng Thi đua phối hợp: tăng cường phối hợp khía cạnh khác đầu vào (thí dụ thông tin cú pháp) đầu (thí dụ: quán từ cho danh từ tiếng Đức) Học tập lĩnh vực ngôn ngữ, nhớ lại giải vấn đề bao gồm biến đổi mô hình phối hợp Mã hóa: gia tăng việc mã hóa thông tin có liên quan thông tin có quan hệ (thí dụ nặng thay cho nặng) hình thành mã hóa Tương tự: Chuyển kiến thức từ vấn đề quen thuộc sang vấn đề mới, có liên quan Trong trẻ lớn tuổi lên, chúng thực bước nhảy vọt với tín hiệu tế nhị tương tự tri giác Chọn chiến lược: thích nghi với nhiệm vụ đặc biệt lựa chọn nhiều chiến lược có giá trị Trẻ chọn chiến lược nhanh hơn, chiến lược cho phép thực cách phù hợp, chiến lược chậm số vấn đề đòi hỏi chiến lược mức độ xác chấp nhận Siegler kết luận làm tảng cho tất chế kiểu thi đua đầu nối xy-náp, phối hợp thông tin, nguyên tắc nhận thức, hay chiến lược Điều quan trọng nhà tâm lý phát triển hiểu chế biến đổi chế gia tăng tính khái quát lý thuyết cho thấy thành tựu phát triển bề không liên quan phản ảnh chế tảng tương tự phát triển GIÁ TRỊ HIỆN NAY CỦA CÁC LÝ THUYẾT VỀ PHÁT TRIỂN Một kiến thức thuyết phát triển sách giúp nhà nghiên cứu nhà chuyên môn trẻ em tránh nhìn thiển cận Một tầm nhìn khô cứng, kỷ hành vi trẻ em tránh khỏi người ta chuyển từ lý thuyết sang lý thuyết khác cố gắng tìm hiểu hành vi Có nhiều thí dụ cách tiếp cận hợp Những báo cáo phong phú Freud tư vô thức bất hợp lý làm cho nghiên cứu dựa theo Piaget khái niệm lôgic tượng thực thể tỏ không đầy đủ, có công trình phát triển nhận thức làm tảng cho chế phòng vệ, quan hệ cảm xúc với bố mẹ đồng đẳng đồng Một cách tổng quát hơn, phối hợp quan tâm Freud việc hoàn thành thực hoàn cảnh đặc thù, sản sinh tầm nhìn có tác động lớn hiểu biết hành vi trẻ Một thí dụ khác cách tiếp cận đa lý thuyết mở rộng tầm nhìn việc áp dụng phương pháp luận nhà tập tính học cho lý thuyết học tập xã hội Bằng quan sát trẻ môi trường mà chúng phải thích nghi; thấy vai trò bắt chước Bắt chước có có khả hoàn cảnh mà trẻ chắn môi trường xã hội đòi hỏi Thứ bậc trội trẻ trang lứa có bao gồm bắt chước trẻ trội trẻ thấp không? Điều quan trọng cần nhận thức việc sử dụng số lý thuyết trước đòi hỏi số thay đổi Khái niệm Freud vô thức đầy sức mạnh chấp nhận mà chấp nhận ý kiến ông cho có chức ban đầu dồn nén vô thức Trong điều kiện văn hóa biến đổi thông tin phát triển ánh sáng, phải chọn có ích từ lý thuyết quên phần khác “Lịch sử làm cho lý thuyết khía cạnh bị thiếu hụt” Bởi không lý thuyết giải thích thỏa đáng phát triển, vấn đề định nhà tâm lý phát triển rút nội dung, phương pháp, khái niệm lý thuyết nhiều thuyết Các lý thuyết khác bổ sung, nhiều mức phân tích, từ trình độ sinh học tới xã hội lôgic Tiếp cận chiết trung đề xuất có khả dẫn tới nghiên cứu qui mô nhỏ, có chủ đề lý thuyết: loạt giả thuyết quan tâm tới lĩnh vực - thí dụ, gắn bó đồng lập luận lượng Một cách lý tưởng, lĩnh vực vấn đề, khái niệm phương pháp chọn thâu tóm hầu hết biến tố khác nhau, lý thuyết lớn tương lai phát triển có qui mô lớn, song số lý thuyết nhỏ, với tầm nhìn rộng Tóm lại, người ta đề nghị nhà nghiên cứu phát triển nhà thực hành sử dụng lý thuyết khác hướng tìm đạo việc giải vấn đề họ Tuy nhiên nghĩa chỗ cho nhà tâm lý phát triển thao tác với thuyết Thúc đẩy thuyết độc tới tận ranh giới có giá trị Như Kuhn lưu ý bàn luận hệ biến hóa, tiến nhanh có khả nhất, nhà điều tra không đặt câu hỏi cho giả định ông Tìm chỗ lý thuyết bị đổ vỡ cung cấp nhiều thông tin Do trình độ kiến thức tâm lý học phát triển cần người chiết trung có lòng tin thực “Tôi phải bắt đầu đâu?” Thỏ trắng hỏi “Hãy bắt đầu chỗ bắt đầu”, ông vua nghiêm nghị trả lời “Và tiếp tục hết, dừng lại” (Lewis Caroll) MỤC LỤC Lời nói đầu Lời giới thiệu Chương Thuyết Piaget giai đoạn nhận thức - Phác họa thân nghiệp - Xu hướng chung thuyết + Khoa học luận phát sinh + Tiếp cận sinh học + Thuyết cấu trúc + Tiếp cận giai đoạn + Phương pháp - Mô tả giai đoạn + Thời kỳ giác động + Thời kỳ tiền thao tác + Thời kỳ thao tác cụ thể + Thời kỳ thao tác thức + Tổng quan - Các biến đổi phát triển khác + Tri giác + Trí nhớ - Cơ chế phát triển + Tổ chức nhận thức + Thích nghi nhận thức + Cân nhận thức + Bình luận - Lập trường vấn đề phát triển + Bản chất người + Phát triển lượng mặt chất + Tự nhiên mặt môi trường + Phát triển gì? - Tính lý thuyết thuyết + Mô hình + Thuyết suy diễn + Thuyết chức + Thuyết qui nạp + Bình luận - Đánh giá thuyết + Mặt mạnh + Mặt yếu - Những thay đổi luận thuyết Piaget + Những nhà tâm lý hậu Piaget Chương Thuyết phân tâm Freud - Phác họa tiểu sử - Xu hướng chung thuyết + Tiếp cận động + Tiếp cận cấu trúc + Tiếp cận địa hình + Tiếp cận giai đoạn + Chuỗi liên tục thường - bất thường + Phương pháp - Môt tả giai đoạn + Giai đoạn mồm miệng + Giai đoạn hậu môn + Giai đoạn dương vật + Thời kỳ tàng ẩn + Giai đoạn sinh dục + Nghiên cứu trường hợp “Bé Hans” - Cơ chế phát triển - Quan điểm vấn đề phát triển + Bản chất người + Phát triển chất lượng + Tự nhiên môi trường + Phát triển - Tính chất lý thuyết thuyết + Mô hình - Đánh giá lý thuyết + Mặt mạnh + Mặt yếu + Bình luận Chương Thuyết phân tâm Erikson - Phác hoạ tiểu sử - Xu hướng chung thuyết + Các giai đoạn tâm lý xã hội + Nhấn mạnh sắc + Mở rộng phương pháp luận phân tâm - Mô tả giai đoạn + Giai đoạn Tin cậy không tin cậy + Giai đoạn 2: Tự lập mặt hổ thẹn nghi ngờ + Giai đoạn 3: Sáng kiến tội lỗi + Giai đoạn 4: Công nghệ thấp + Giai đoạn 5: Bản sắc khước từ, mặt lan toả sắc + Giai đoạn 6: Thân mật đoàn kết, mặt cô lập + Giai đoạn 7: Sinh sản mặt ngừng trệ buông thả + Giai đoạn 8: Toàn vẹn thất vọng - Cơ chế phát triển - Lập trường vấn đề phát triển - Tính chất lý thuyết thuyết - Đánh giá thuyết + Mặt mạnh + Mặt yếu Chương Thuyết học tập xã hội - Lịch sử thuyết + Thuyết ứng xử (hành vi) + Học tập phân biệt + Điều kiện hóa thao tác + Học tập xã hội + Tổng quan - Xu hướng chung thuyết + Nhấn mạnh hành vi học + Nhấn mạnh kiểm soát môi trường hành vi + Phá vỡ hành vi thành đơn vị đơn giản + Tập trung vào hành vi quan sát + Phương pháp - Cơ chế phát triển + Phán xét đạo đức + Bảo tồn - Lập trường vấn đề phát triển + Bản chất người + Phát triển chất lượng + Tự nhiên môi trường + Phát triển - Đánh giá thuyết + Tính chất lý thuyết thuyết + Mặt mạnh + Mặt yếu Chương Thuyết xử lý thông tin - Lịch sử thuyết + Xử lý thông tin người lớn + Xử lý thông tin trẻ em - Xu hướng chung thuyết + Con người công cụ xử lý thông tin + Phát triển tự biến đổi thân + Phân tích nhiệm vụ + Phương pháp - Những tiếp cận phát triển + Trí nhớ + Biểu tượng + Giải vấn đề + Trí thông minh + Bình luận - Cơ chế phát triển - Lập trường vấn đề phát triển + Bản chất người + Phát triển chất lượng + Tự nhiên môi trường + Phát triển gì? - Tính chất lý thuyết thuyết - Đánh giá thuyết + Mặt mạnh + Mặt yếu Chương Thuyết tập tính học - Lịch sử thuyết - Xu hướng chung thuyết + Hành vi bẩm sinh đặc thù loài + Triển vọng tiến hóa + Thiên hướng học tập + Phương pháp - Đóng góp cho tâm lý học phát triển người + Gắn bó trẻ bé người chăm sóc + Tương lai với đồng đẳng + Biểu lộ nét mặt vận động thể + Giải vấn đề - Cơ chế phát triển - Lập trường vấn đề phát triển + Bản chất người + Phát triển chất lượng + Tự nhiên môi trường + Phát triển - Tính chất lý thuyết thuyết - Đánh giá thuyết + Mặt mạnh + Mặt yếu Chương Thuyết phát triển tri giác Gibson - Phác họa tiểu sử - Xu hướng chung thuyết + Con người người tri giác tích cực + Thông tin phân định kích thích + Tầm quan trọng sinh thái học + Tính ưu việt học tập tri giác phát triển tri giác + Phương pháp - Xu hướng phát triển + Gia tăng tính đặc thù tri giác + Ưu việt hóa ý + Gia tăng tính kinh tế thu nhập thông tin - Cơ chế phát triển - Lập trường vấn đề phát triển + Bản chất người + Phát triển chất lượng + Tự nhiên môi trường + Phát triển - Tính chất lý thuyết thuyết - Đánh giá thuyết + Mặt mạnh + Mặt yếu Chương Suy ngẫm - Các vấn đề phát triển xem lại + Bản chất người + Phát triển chất lượng + Tự nhiên môi trường + Phát triển - Tiến triển lịch sử thuyết phát triển - Thiếu sót thuyết + Thất bại bao gồm ảnh hưởng có liên quan + Giá trị sinh thái thấp + Thiếu chế phù hợp phát triển - Giá trị thuyết phát triển -// CÁC THUYẾT VỀ TÂM LÝ HỌC PHÁT TRIỂN (THEORIES OF DEVELOPMENTAL PSYCHOLOGY) Tác giả: PATRICIA H MILER Lược dịch: VŨ THỊ CHÍN NHÀ XUẤT BẢN VĂN HÓA - THÔNG TIN 43 Lò Đúc - Hà Nội Chịu trách nhiệm xuất bản: VŨ AN CHƯƠNG Chịu trách nhiệm thảo: PHẠM NGỌC LUẬT Biên tập: VŨ THANH VIỆT Trình bày: NGỌC BÁCH Bìa: TRẦN ĐẠI THẮNG Sửa in: THẢO LINH In 800 cuốn, khổ 14,5 x 20,5cm Công ty In Khoa học Kỹ thuật – Hà Nội Số in: 440 Giấy phép xuất số: 622-XB-QLXB/8-VHTT In xong nộp lưu chiểu năm 2003