Đang tải... (xem toàn văn)
Như chúng ta biết đọc là một trong những kỹ năng cơ bản được chú trọng trong quá trình dạy và học ngoại ngữ. Đọc vừa là mục đích vừa là phương tiện hữu hiệu và thiết yếu để học sinh có thể nắm vững, củng cố kiến thức ngôn ngữ cũng như hiểu sâu hơn về câu văn, cách sử dụng ngôn ngữ mà mình đang học. Song ta cũng cần phải phân biệt các loại bài đọc với những mục đích khác nhau trên cơ sở đó đề ra các phương pháp, cách khai thác bài đọc các hoạt động cho phù hợp với từng bài đọc. Tôi đã tìm hiểu các tài liệu qua nghiên cứu chuyên đề “ Phương pháp dạy kỹ năng đọc có hiệu quả môn Tiếng Anh cấp THCS”
CHUYÊN ĐỀ Phương pháp dạy kỹ đọc có hiệu môn Tiếng Anh cấp THCS PHẦN I MỞ ĐẦU I Đặt vấn đề: Cơ sở lý luận: Tiếng Anh ngôn ngữ quan trọng thông dụng toàn giới, sử dụng nhiều lĩnh vực khác Việc đưa Tiếng Anh vào giảng dạy từ trường THCS cần thiết đắn, tạo điều kiện cho học sinh học tập nghiên cứu mức cao sau Nó góp phần vào nghiệp giáo dục hệ trẻ trở thành người phát triển toàn diện vừa có lực phẩm chất vừa có trình độ tri thức khoa học Học sinh học Tiếng Anh có hội tìm hiểu, tiếp cận với văn hoá phong phú, hấp dẫn Từ năm học 2002 – 2003, Bộ GD& ĐT thay đổi nội dung chương trình sách giáo khoa, phải có nhiều đổi phương pháp giảng dạy môn nói chung môn Tiếng Anh nói riêng nhằm phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh, giáo viên đóng vai trò tổ chức, hướng dẫn điều chỉnh việc luyện tập học sinh Việc dạy học Tiếng Anh trường THCS tập trung rèn luyện kỹ : Nghe - Nói - Đọc - Viết, hoạt động nghe - nói mục đích chủ yếu trình dạy học ngoại ngữ, hoạt động nói thông qua nghe, hoạt động viết thông qua đọc Kỹ đọc hiểu kỹ trọng trình dạy học ngoại ngữ Cơ sở thực tiễn Đọc kỹ quan trọng cần thiết trình giảng dạy Tiếng Anh trường THCS Những năm trước có số giáo viên cho học khóa thiết học sinh phải đọc to đoạn bài, số khác lại cho có hại cho học sinh em nhìn thấy khóa trước em nghe đọc mẫu, số khác lại thường yêu cầu học sinh theo dõi khóa giáo viên đọc mẫu Ngày tất quan điểm coi phiến diện, không phù hợp với quan điểm dạy học theo hướng giao tiếp, coi giao tiếp vừa phương tiện dạy học vừa mục đích trình dạy học Vì thực tế nhiều năm dạy khoá, giáo viên thường đọc giúp học sinh, cho học sinh đọc theo đồng thanh, gọi học sinh đọc cá nhân trước lớp sau dịch khoá sang Tiếng Việt Cách dạy học không giúp học sinh hiểu nội dung khoá, không khai thác hết khoá học sinh không nhớ từ cấu trúc câu Xuất phát từ thực tế nhiều năm giảng dạy Tiếng Anh tham khảo số tài liệu thấy việc đổi áp dụng số phương pháp dạy đọc, rèn phát triển kỹ đọc cho học sinh điều cần thiết Sau số kiểu đọc phương pháp dạy chúng II Mục đích nghiên cứu Tìm phương pháp dạy học tối ưu nhất, phát huy tính tích cực học tập học sinh từ em say mê học tập môn Tiếng Anh III Phạm vi nghiên cứu Chuyên đề “Phương pháp dạy kỹ đọc có hiệu môn Tiếng Anh cấp THCS” IV Đối tượng nghiên cứu Học sinh khối 8, trường THCS V Thời gian nghiêm cứu: Từ tháng năm học 2014 - 2015 đến tháng năm học 2016- 2017 PHẦN II NỘI DUNG I Thực trạng việc dạy ngoại ngữ trường THCS Về phía nhà trường Cần phải có quan tâm thích đáng đến môn Tiếng Anh: Như mua sắm thiết bị cho dạy học, tối thiểu đài, băng cassette, sách tham khảo cho giáo viên, nên có phòng học tiếng riêng… Về phía giáo viên Giáo viên tâm huyết với nghề nghiệp, tích cực áp dụng phương pháp vào giảng dạy cách linh hoạt, xác, phải kiên trì nắm bắt đối tượng học sinh, nắm rõ mục tiêu giảng dạy ngoại ngữ theo hướng giao tiếp, học sinh chủ thể hoạt động, khuyến khích học sinh chủ động, sáng tạo học tập Phải chuẩn bị nội dung giảng, phân loại từ mới, chọn phương pháp thích hợp cho dạy, chuẩn bị giáo cụ trực quan chu đáo, xác định từ cần phải dạy kỹ, từ học sinh tự đoán nghĩa Cần phải lựa chọn hoạt động cho giai đoạn tiết dạy cho phù hợp với điều kiện, khả tiếp thu học sinh đê đạt hiệu cao Nên lưu ý đến thời gian cho hoạt động cho học sinh có đủ thời gian để hoàn thành tập, giáo viên phải ý xem học sinh có hiểu rõ yêu cầu, nhiệm vụ mà giáo viên đề hay không, học sinh không hiểu rõ yêu cầu nhiệm vụ họ cách thực hành dẫn đến học không đạt hiệu Giáo viên cần phải tổ chức cho học sinh tích cực thực hành theo nhóm, cặp cho phù hợp với nội dung đối tượng học sinh Về phía học sinh Học sinh phải có đủ sách giáo khoa Phải xác định rõ động cơ, nhiệm vụ, yêu cầu việc học Tiếng Anh Cần tích cực, chủ động, sáng tạo trình học Tiếng Anh Học sinh phải nắm thuật ngữ, ngôn ngữ, cử thủ thuật thầy cô, bạn bè lớp thành thục, để không bỡ ngỡ nghe giáo viên giảng bài, hiểu phương pháp giáo viên Rèn luyện kỹ năng: Nghe - nói - đọc - viết, nắm rõ mục tiêu ngoại ngữ, có ý chí tự học cao Về phía phụ huynh Cần quan tâm tới việc học em cụ thể như: - Kiểm tra sách thường xuyên - Thường xuyên liên lạc với giáo viên chủ nhiệm môn - Tạo điều kiện kinh phí cho em họ để in đề, sách tập Tiếng Anh môn đặc thù đề dài II Nội dung biện pháp thực Như biết đọc kỹ trọng trình dạy học ngoại ngữ Đọc vừa mục đích vừa phương tiện hữu hiệu thiết yếu để học sinh nắm vững, củng cố kiến thức ngôn ngữ hiểu sâu văn phong, cách sử dụng ngôn ngữ mà học Song ta cần phải phân biệt loại đọc với mục đích khác sở đề phương pháp, cách khai thác đọc hoạt động cho phù hợp với đọc Tôi tìm hiểu tài liệu qua nghiêm cứu chuyên đề “ Phương pháp dạy kỹ đọc có hiệu môn Tiếng Anh cấp THCS” sau: Các loại đọc Trong sống hàng ngày, đọc thông tin gì, có mục đích đọc cụ thể, ta có cách đọc khác cho mục đích khác Thí dụ đọc bình luận báo ta thường đọc lướt nhanh để nắm thông tin, nội dung tư tưởng chung báo Khi đọc thông báo tăng giá mặt hàng, thường đọc lướt nhanh từ xuống dừng mắt mặt hàng mà ta quan tâm Ngược lại đọc sổ liên lạc mà giáo viên chủ nhiệm gửi cho phụ huynh hẳn người đọc thật kỹ chậm rãi để cố hiểu bao hàm kết học tập nhận xét giáo viên Trong giảng dạy ngoại ngữ, để giúp học sinh phát triển kỹ đọc có hiệu ta cần phân biệt loại đọc sử dụng phổ biến như: - Đọc to, đọc thầm, đọc lướt - Đọc phân tích đọc tổng hợp 1.1 Đọc to đọc thầm Xét cách thức đọc có loại đọc: đọc to (Reading aloud) đọc thầm (Silent reading) 1.1.1 Khi ta muốn truyền đạt lại thông tin người khác viết đọc báo, đọc tin giúp học sinh luyện phát âm, trọng âm, ngữ điệu kỹ đọc để thông báo lúc ta đọc to thành lời 1.1.2 Khi muốn đọc để hiểu, để nhận biết thông tin, thường đọc thầm, tức nhìn vào chữ nhận biết thông tin óc, không thiết phải đọc to thành lời mà có hiệu Trong giảng dạy ngoại ngữ việc đọc to thành lời có tác dụng đến việc phát triển kỹ đọc hiểu học sinh Đọc phân tích đọc tổng hợp (Intensive reading, Extensive reading) Xét theo mục đích đọc có mục đích đọc sau: 2.1 Đọc giải trí (Reading for pleasure) 2.2 Đọc lấy thông tin cần thiết (Scanning for specific information) 2.3 Đọc lấy ý (Skimming for main ideas) 2.4 Đọc phân tích để hiểu nội dung chi tiết để nghiên cứu (Reading for detail information) 2.5 Đọc phân tích để học Tiếng (Reading for study) Trong năm trước đây, việc dạy đọc cho học sinh chủ yếu đọc phân tích (Intensive reading) nhằm để cung cấp ngữ liệu thực hành Tiếng nói chung, ba loại đọc đầu hạn chế III Kỹ đọc Bài đọc dùng giảng dạy ngoại ngữ có hai loại bản: Bài đọc dùng để dạy Tiếng đọc dùng để dạy kỹ đọc hiểu Trong năm trước đây, dạy đọc thường hạn chế phạm vi kỹ như: - Nhận biết mặt chữ nghĩa từ học thông qua học - Đọc hiểu câu chuỗi lời nói học Các kỹ chưa đủ để đảm bảo cho học sinh có kỹ đọc hiểu thông thạo Khi đọc người đọc cần có kỹ khác như: - Kỹ đọc để lấy thông tin cần thiết (Scanning.Reading for specific information) - Kỹ đọc lướt tổng quát để lấy thông tin, nội dung (Skimming.Reading for main ideas) - Kỹ phán đoán trước đọc trình đọc (Predicting) - Kỹ đoán từ ngữ cảnh (Guessing meaning from context)… Để khai thác rèn kỹ đọc khoá cho học sinh xin đề cập đến loại đọc dùng để dạy kỹ đọc hiểu cho học sinh IV Phương pháp dạy khoá Tiến trình dạy khoá Thông thường dạy khoá tiến hành theo giai đoạn bản: Trước đọc (Pre - reading), đọc (While reading) sau đọc (Post reading) Trong giai đoạn lại có hoạt động khác nhau, hoạt động không hoàn toàn bắt buộc tất dạy đọc mà nên sử dụng chúng cách linh hoạt V Các hoạt động cho dạy Giai đoạn trước đọc.( Pre reading) Các hoạt động trước đọc chủ yếu nhằm gây hứng thú cho học sinh (Arouse students), hướng học sinh vào chủ đề, chủ điểm mà học sinh đọc (Focus on the topic), thiết lập tình (Set the scene) 1.1 Bước giai đoạn giới thiệu ngữ liệu (Pre teach vocabulary) Trong bước sử dụng thủ thuật giới thiệu dạy từ vựng, ngữ pháp cấu trúc câu mà giáo viên nghiên cứu áp dụng (7 steps: eliciting - modeling- repetition- checking pronunciation- copying- checking stress- meaning thủ thuật (techniqes): visual aids- realias- mime- situation- explanationexample- synonym-antonym- translation ) Giáo viên cần lựa chọn phân loại từ để dạy tuỳ theo mức độ khó mức cần thiết từ việc đọc hiểu nội dung đọc số lượng từ cần giới thiệu vừa Nếu từ cần thiết cho việc đọc hiểu phù hợp với trình độ học sinh ta cần dạy kỹ càng, dạy cách chủ động Nếu từ cần thiết vượt khả học sinh nên dạy thụ động nghĩa giáo viên nên giải thích dịch nghĩa nhanh tốt Nếu từ không cần thiết để hiểu khoá không khó nên cho học sinh đoán nghĩa cuả từ văn cảnh Nếu từ vừa không cần thiết vừa không khó ta bỏ qua Sau dạy xong từ vựng giáo viên tổ chức số hoạt động trước đọc để tạo nhu cầu, lý do, mục đích việc đọc (Create reasons for reading) cho học sinh đoán trước nội dung đọc (Predict the text) nêu điều muốn biết khoá (Give expectation) Sau số hoạt động trước cho học sinh đọc: 1.2 Sắp xếp lại trình tự câu (Ordering statements) Giáo viên viết lên bảng bảng phụ số câu theo nội dung không theo thứ tự, yêu cầu học sinh đọc xếp lại theo ý hiểu sau mở sách đọc kiểm tra lại dự đoán Số lượng câu 6-8 VD: English Unit A trip to the countryside Lesson Read Rearrange these sentences into the correct order Peter plays baseball He will stay there till the beginning of October They have two children He feeds the chickens and collects their eggs The Parkers are nice so Van feels like a member of their family Mrs Parker works part-time at a grocery store in a nearby town Key: 2→ 6→ 3→ 4→1→5 1.3 Đọc chép tả (Jigsaw dictation) Giáo viên cần chia lớp thành nhiều nhóm nhỏ (6-7em/ nhóm) Chép nội dung thành nhiều câu (khoảng 6-7 câu) phô tô phát cho em tờ Lần lượt em đọc câu cho bạn chép sau suy đoán thứ tự câu, cuối mở đọc đọc đối chiếu để kiểm tra VD: English Unit The world of work B2 Read He usually starts work at six in the morning Mr Tuan works in the fields with his brother Mr Tuan rests and eats lunch His work usually finishes at six He goes to the city with his wife 1.4 Sắp xếp lại tranh theo thứ tự (Ordering pictures) Giáo viên chuẩn bị số tranh theo nội dung mà học sinh đọc (Có thể vẽ hình que đơn giản) Giới thiệu dán tranh lên bảng không theo thứ tự Yêu cầu học sinh xem xếp lại sau mở sách đọc kiểm tra lại 1.5 Nghe vẽ (Listen and draw/ Picture dictation) Giáo viên cần vẽ - hai điểm trước, đọc tả, học sinh nghe vẽ theo sau mở tranh đọc đối chiếu (Chủ yếu vẽ mô tả đường phố, nhà cửa, lớp học người…) 1.6 Dự đoán sai (True- False statement prediction) Giáo viên chuẩn bị - câu nội dung đọc, yêu cầu học sinh cho dự đoán sai, gọi học sinh đưa đáp án dự đoán sau yêu cầu học sinh đọc kiểm tra lạ VD: English Unit Natural disasters Lesson 3- Read True or False Check (✓) in the boxes T F Most of the earthquakes in the world occur in the Ring of Fire c c The earthquake in Kobe in 1995 caused severe damage c c 10 A huge tidal wave traveled from California to Alaska and hit Anchorage in the 1960s c c Typhoon, hurricane and tropical storm are different words for the same natural disaster c c The eruption of Mount Pinatubo is the world’s largest ever volcanic eruption c c A tornado looks like a funnel c c 1.7 Dự đoán mở (Open prediction) Giáo viên chuẩn bị bảng phụ trước kẻ bảng, điền số thông tin vào bảng, yêu cầu học sinh dự đoán tiếp nội dung lại, sau đọc kiểm tra lại phần dự đoán VD: English Unit Celebrations- Lesson 1: Getting started- listen and read Celebration When? Activities Food Tet Country Viet Nam Special meal called Seder Easter Bằng hoạt động trước đọc, học sinh hình dung phần nội dung khoá chưa sâu: Những thông tin phần dự đoán thường ý chính, chung chung đọc Giáo viên không nên đưa thông tin chi tiết giai đoạn chủ yếu rèn kỹ đọc lướt, lấy thông tin (Skimming for main ideas) Lần đọc phần đầu giai đoạn đọc Giai đoạn đọc (While reading) Hoạt động giai đoạn học sinh đọc để kiểm tra thông tin dự đoán phần trước Giáo viên cho học sinh đối chiếu với kết dự đoán kết sau đọc lần thứ nhất, Giáo viên chữa chung cho lớp học sinh chưa 11 thoả mãn yêu cầu học sinh đọc lại phần có câu trả lời để xác định lạ Tiếp theo giáo viên đưa số hoạt động để học sinh đọc khoá cách kỹ Đây giai đoạn việc luyện đọc giáo viên cần chuẩn bị kỹ nội dung, hoạt động cho giai đoạn song không nên trùng lặp với nội dung phần dự đoán ban đầu để tránh nhàm chán, dễ với học sinh gây tâm lý không tốt câu trả lời làm rõ phần đầu Sau số hoạt động đọc: 2.1 Đưa câu trả lời (Answers given) Giáo viên đưa câu trả lời sau yêu cầu học sinh đặt câu hỏi Ví dụ dạy Unit English A trip to the countryside: Lesson Teacher Students (After reading the text.dialogue) - an exchange student - Who is Van? - 100 kilometers outside Columbus, Ohio - Where is Mr Parker’s farm? - He feeds the chickens and collects their - What does he in the eggs afternoon? 2.2 Đưa câu hỏi: "Wh"questions (comprehension questions) Sử dụng "what, where, when, who, how (much, many)… để kiểm tra mức độ hiểu chi tiết VD: English Unit A trip to the countryside- Lesson Answer the following questions: How long will Van stay in the USA? How many children Mr and Mrs Parker have? What does Van as soon as he finishes his homework in the afternoon? What the Parker family and Van while they watch Peter play? Between and beyond the line questions: Why, how, what you think… 12 2.3 Đưa nhiều lựa chọn (Multiple choice) Giáo viên đưa số câu (có thể câu hỏi) số đáp án cho câu, yêu cầu học sinh chọn đáp án VD: English Unit 2: Clothing Lesson Read More and more people started wearing jeans in… a 1960s b 1970s c 1980s The word “Jeans” comes from a kind of material that was made in… a Europe b America c Africa More and more people started wearing jeans because they became… a beautiful b cheaper c.fashioned 2.4 Điền từ thích hợp vào chỗ trống (Gap fill) Dùng để kiểm tra nghĩa từ vựng, kiểm tra hiểu ý chi tiết kiểm tra từ vựng Giáo viên viết tóm tắt đọc có số chỗ trống, yêu cầu học sinh tìm từ cụm từ để hoàn thành bà VD: English Unit 7: Saving energy Lesson 3- Read For most (1) _ American households, lighting accounts for (2) _percent to 15 percent of the eleectricity bill (3) _, this amount can be reduced by replacing an (4) _ 100 watt bulb with an energy saving bulb These bulbs use a (5) _ of the electricity of (6) _bulbs and last eight times longer… 2.5 Điền vào bảng mẫu (Grids or forms) Để kiểm tra việc hiểu ý chính, phân loại thông tin, giáo viên đưa mẫu ghi số thông tin, yêu cầu học sinh đọc điền câu trả lời vào mẫu (phần trống) VD: English Unit A visit from a pen pal - Lesson 3- Read 13 Ask students to read the passage then fill in the table with the right information about Malaysia Area…………………………… Capital city…………………………… Population…………………… Official religion……………………… Climate……………………… 7.National language……………………… Unit of currency…………… Compulsory second language………… 2.6 Kết nối (Matching) Dùng để kiểm tra nghĩa từ vựng dạy (Pre-teach), đoán nghĩa từ văn cảnh, hay kiểm tra việc hiểu ý đọc Giáo viên ghi thành cột từ, cụm từ cần đoán (Có thể Tiếng Anh- Tiếng Anh.Tiếng Việt) Khi học sinh đọc em đoán nghĩa từ thông qua bảng này, giáo viên nên cho học sinh đọc lại từ em làm xong A B Maize Where people buy food or small things Feed Give food to eat Grocery store Corn Part time Shorter or less than standard time 2.7 Câu trả lời sai (T.F, Y.N, right.wrong questions and statements) Cách thức giống phần T F prediction statements VD: English Unit 14 Lesson True/ False statements Thirty years ago in Viet Nam, a lot of people had TV sets c c These TV owners were very popular c c The neighbors gathered to watch color programs in the evening c c 14 Now, they don’t spend much time together c c A few people have TV sets today c c Trên số hoạt động dạy đọc hiểu, hoạt động lý để học sinh đọc Học sinh phải đọc kỹ đọc, phải đọc đi, đọc lại trả lời đầy đủ câu hỏi mục đích tạo cho học sinh tham gia đọc cách tích cực, nhiệt tình để tìm hiểu, khai thác nội dung khoá tuỳ theo mục đích nội dung cụ thể có dạng câu hỏi yêu cầu khai thác khác nhau, vừa nội dung vừa ngôn ngữ, điều cần lưu ý giáo viên phải luôn ấn định thời gian cho học sinh đọc, giảm dần thời gian đọc cho học sinh đọc với tốc độ đọc tiếng mẹ đẻ Các hoạt động sau đọc (Post reading) Sau học sinh đọc làm tập theo yêu cầu, giáo viên tiếp tục tiến hành hoạt động luyện tập đòi hỏi thông hiểu tổng quát toàn bài, liên hệ thực tế, chuyển hoá vốn kiến thức vừa nhận qua đọc, luyện tập củng cố cấu trúc ngữ pháp giai đoạn có số hoạt động sau: Gap fill, role play, rewrite, retell, discussion, give comments on the characters in the text, personlized tasks cho học sinh chơi trò chơi có liên quan đến đọc 3.1 Gap fill: Tương tự giai đoạn đọc, sử dụng hoạt động giai đoạn thôi, không nên lặp lại hoạt động giống 3.2 Role play, Interview Phối kết hợp kỹ từ đọc sang kỹ nói (Integrated skills from reading to speaking) Hoạt động đa dạng phong phú, học sinh đóng vai người vấn người vấn VD : Tình xin việc, người 15 vấn phải hỏi người xin việc câu hỏi có liên quan đến thân, đến trình độ, nghề nghiệp chuyển nội dung đọc thành hội thoại… VD: English Unit The Media Lesson 3- Read A: Do you use the internet every day? B: Yes, I A: Do you think it is very important to our life? B: Yes, It’s very important and convenient A: Do you think it’s not good for someone to play games online? 3.3 Rewrite Học sinh dựa vào đọc viết lại sang kiểu khác, ví quảng cáo, vấn, kịch Phối kết hợp kỹ từ đọc, nói, sang viết 3.4 Thảo luận (Discussion) Chuyển nội dung đọc sang nội dung mang ý nghĩa thực tế, sát với thực tế hàng ngày, gần gũi với học sinh chủ đề VD: Discussion about the benefits (advantages) of the Internet (Group 1) Discussion about the disadvantages of the Internet (Group 2) VI Sau giáo án minh họa: Period 91: UNIT 14: WONDERS OF THE WORLD Leson 3: READ I Objectives: Ss will be able to get some knowledge about the wonders of the world 16 II Language contents: Grammar: Past simple tense: active - passive (review) Vocabulary: (v) compile, claim, honor (n) God, (a) royal, religious III Techniques: Rub out and remember IV Teaching aids: Powerpoint V Procedures: Greeting and taking attendance: New lesson: Teacher’s and Students’ activities Warm up: -T has six pictures with the name of them -T has Ss match the pictures with the name - T calls two Sts to match then corrects - T introduces some wonders of the world and their countries Pre- reading: - Explanation: Nguyen Du compiled Content ✱ Matching – d; – a; – c; – f; – e; – b vocabulary: + compile (v) : biên soạn/ sưu tập tài liệu Truyen Kieu, What does “compile” mean? - Translate into Vietnamese + claim (v): đòi hỏi/ xác nhận - We honor Uncle Ho very much + honor (v): Kính trọng/ tôn thờ What does “ honor” mean? - Translate into Vietnamese + God (n) : Thần - In Viet Nam, we have many + religious (adj): thuộc tôn giáo Tín 17 religions such as; Kinh, Muong, Tay, ngưỡng “religious” is an adj of “religion” What does “religious” mean? - King and Queen stay in the royal family What does “royal” mean? ✱ Checking vocabulary: Rub out + royal (a) : (thuộc) vua/ hoàng tộc and remember While- reading: -T asks Ss to decide if the statements are true or false True/ False prediction: -T writes Ss’ guesses on the board An Egyptian man compiled a list of what he thought were the seven wonders of the world -T asks Ss to read the text on page 134, to check their guesses The only surviving wonder is The Pyramid of Cheops in Egypt Today, we can still see the Hanging Gardens of Babylon in present – day Iraq Angkor Wat was originally built to honor a Hindu God -T calls on some Ss to correct the false statements The Great wall of China a first wasn’t in the list of the wonders of the world In the early 15th century, the Khmer King chose Angkor Wat as the new capital *Answer key: F → A Greek man T F → the pyramid of Cheops in Egypt T -T asks Ss to choose the best T 18 answers to complete the sentences F → Phnom Penh -T puts the answers chart on the Multiple choice Answer key: board a/ the Pyramid of Cheops -T/Ss Read the statements aloud and b/ Hindus make hand gestures to show the c/ was part of a royal Khmer city a long missing words time ago -T asks Ss to choose A, B, C or D d/ Phnom Penh as the new capital -T corrects and has Ss write the right answers in their notebooks - T shows some famous places and asks Ss where it is Post-reading: T reminds Ss wonders of the world and say something about them * Discussion Homework: Say something about some wonders in - Do the exercises in the workbook VietNam and all over the world - Prepare: UNIT 14: Write VII Kết Sau năm áp dụng chuyên đề phương pháp hoạt động nêu trên, thấy chất lượng học tập học sinh trường THCS Việt Xuân nâng lên BẢNG KẾT QUẢ KHẢO SÁT KHI CHƯA ÁP DỤNG CHUYÊN ĐỀ TSH Giỏi Khá TB Yếu Kém TB ↑ S 61 SL % 4.9 SL % 23.5 SL 43 % 70 SL % 9.8 SL % 1.6 SL 54 % 88,6 KẾT QUẢ ÁP DỤNG SAU MỘT NĂM TSH Giỏi Khá TB Yếu 19 Kém TB ↑ S 61 SL % 8.1 SL 10 % 16.3 SL 40 % 65.9 SL % 8.1 SL % 1.6 SL 55 % 90.3 Sau ba năm học thực nghiệm chuyên đề “ Phương pháp dạy kỹ đọc có hiệu môn Tiếng Anh cấp THCS” ghi nhận kết cụ thể sau học sinh hứng thú học tập hơn, em mạnh dạn hơn, kỹ đọc hiểu em tốt hơn, kỹ làm dạng tập nêu nhanh KẾT QUẢ ÁP DỤNG SAU BA NĂM TSH Giỏi S 61 SL % 11.6 Khá SL 14 % 22.9 TB SL 38 Yếu % 62.2 SL Kém % 3.3 SL TB ↑ % SL 55 % 90.3 Những thuận lợi, khó khăn trình dạy học: Dạy đọc theo phương pháp tạo cho học sinh hứng thú học tập, tạo cho học sinh tính tự giác học để đạt kết cao Tuy để chuẩn bị cho giảng giáo viên phải đầu tư nhiều thời gian, công sức tài để soạn bài, giảng thiếu thời gian tiết dạy có nhiều hoạt động, kể ổn định lớp, quản lý lớp bao quát lớp lúc học sinh thực hành, ghi chép lỗi học sinh để chữa giáo viên chưa tập huấn thực hành nhiều việc áp dụng phương pháp lúng túng, chưa thục, khả tiếp thu học sinh không đồng Nếu giáo viên không xác định từ cần dạy, cần giới thiệu kỹ mà dạy, giới thiệu hết từ có thiếu thời gian cho hoạt động khác, ảnh hưởng đến trọng tâm tiết dạy VIII Điều kiện áp dụng Để việc áp dụng kinh nghiệm giảng dạy từ có hiệu dạy, đặc biệt dạy đọc hiểu, thấy cần có điều kiện sau: 20 IX Kết luận Với công việc mà làm kết đạt việc rèn luyện phát triển kỹ đọc hiểu ngoại ngữ trường THCS cần thiết Nếu áp dụng phương pháp nâng cao chất lượng giảng dạy môn ngoại ngữ, học sinh hứng thú học tập hơn, tự tin giao tiếp với người nước có điều kiện Nói tóm lại người giáo viên phải vận dụng nhiều phương pháp, nhiều hoạt động cho tiết giảng, học sinh phải tự tìm cho phương pháp học đọc hữu hiệu nhất, nắm bắt nhanh, nhớ lâu để sử dụng Tiếng Anh nhiều tình huống, ngữ cảnh khác sống Như khẳng định việc sử dụng phương pháp vào giảng dạy đọc có hiệu rõ rệt, nên triển khai áp dụng rộng rãi, đặc biệt lớp trường THCS Tuy nhiên chuyên đề tránh hạn chế Rất mong quý thầy, cô tham gia góp ý cho để chuyên đề hoàn thiện 21 TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa sách tập Anh 8- Nhà xuất Giáo dục Sách giáo viên Tiếng Anh lớp 8- Nhà xuất Giáo dục Một số vấn đề bồi dưỡng giáo viên dạy sách giáo khoa môn Tiếng Anh THCS- Nhà xuất Giáo dục Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên THCS chu kì III Một số vấn đế đổi phương pháp trường THCS- Báo giáo dục thời đại Ngữ pháp tiếng Anh- Nguyễn Khuê Tài liệu websites: http://baigiang.violet.vn, http://giaoan.violet.vn 22 ... nhiên chuyên đề tránh hạn chế Rất mong quý thầy, cô tham gia góp ý cho để chuyên đề hoàn thiện 21 TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa sách tập Anh 8- Nhà xuất Giáo dục Sách giáo viên Tiếng Anh lớp... tính tích cực học tập học sinh từ em say mê học tập môn Tiếng Anh III Phạm vi nghiên cứu Chuyên đề “Phương pháp dạy kỹ đọc có hiệu môn Tiếng Anh cấp THCS” IV Đối tượng nghiên cứu Học sinh khối 8,... với mục đích khác sở đề phương pháp, cách khai thác đọc hoạt động cho phù hợp với đọc Tôi tìm hiểu tài liệu qua nghiêm cứu chuyên đề “ Phương pháp dạy kỹ đọc có hiệu môn Tiếng Anh cấp THCS” sau: