Đang tải... (xem toàn văn)
Việc dạy học các tác phẩm văn học trung đại Việt Nam đến nay vẫn còn là một thách thức lớn đối với không chỉ người đứng lớp mà cả những nhà nghiên cứu về phương pháp. Ở mảng văn học này tồn tại không ít những rào cản về văn tự (cả Hán và Nôm), văn hóa, lịch sử . trong mối tương quan với thời đại chúng ta. Văn học trung đại Việt Nam suốt một nghìn năm lịch sử trải qua các triều đại phong kiến với bao truyền thống hiển hách dựng nước và giữ nước Hơi thở của dân tộc đọng lại trong từng câu chữ với bao vẻ đẹp hào sảng kết tinh ở nhiều thể loại: Chiếu, Biểu, Hịch, Phú, Cáo, Văn tế và các thể tài văn xuôi khác Mảng văn học này chiếm một vị trí đặc biệt trong nhà trường và rất cần được dạy học một cách bài bản, sâu sắc bởi nó tác động đến từng học sinh theo những cách riêng Nhưng xác định rõ thi pháp của thời kỳ, giai đoạn này cũng như trào lưu của từng tác giả, tác phẩm vẫn còn là cái gì đó chưa được chú ý một cách nghiêm túc. Vì vậy công việc dạy học bộ phận văn học này gần như chưa đi đúng được các vấn đề bản chất sâu sắc cần thiết. Thơ Nôm Đường luật là một thành tựu rực rỡ của thơ ca Việt Nam. Đó là những bài thơ được viết bằng chữ Nôm theo thể Đường luật (gồm cả những bài thơ theo thể Đường luật hoàn chỉnh và cả những bài theo thể Đường luật phá cách). Để dạy tốt những tác phẩm này, người dạy cần phải nắm rõ bản chất, đặc trưng, thi pháp của thể thơ. Tuy nhiên, việc nghiên cứu tìm hiểu về thi pháp của thơ Nôm Đường luật vẫn chưa được thực sự coi trọng trong quá trình dạy học ở nhà trường phổ thông hiện nay
ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN TIẾN DŨNG VẬN DỤNG THI PHÁP VĂN HỌC TRUNG ĐẠI VÀO DẠY HỌC THƠ NÔM ĐƯỜNG LUẬT Ở LỚP 10 - TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Chuyên ngành: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC (BỘ MÔN NGỮ VĂN) Mã số: 60 14 01 11 LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM NGỮ VĂN Người hướng dẫn khoa học: PGS TS Nguyễn Viết Chữ HÀ NỘI - 2014 DoAn.edu.vn LỜI CẢM ƠN Lời em xin gửi lời tri ân biết ơn sâu sắc đến Thầy - Phó giáo sư - Tiến sĩ Nguyễn Viết Chữ, người hướng dẫn khoa học tận tình bảo, động viên, khích lệ em suốt trình nghiên cứu, thực đề tài Em xin gửi lời cảm ơn đến thầy cô Khoa sau đại học, Trường Đại học giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội nhiệt tình giảng dạy tạo điều kiện giúp đỡ em trình học tập, nghiên cứu Xin gửi lời cảm ơn tới thầy Ban giám hiệu, thầy, cô giáo, bạn bè, đồng nghiệp giảng dạy, công tác trường THPT Giao Thủy C, trường THPT Quất Lâm, Sở giáo dục – Đào tạo tỉnh Nam Định, tạo điều kiện tốt cho học tập nghiên cứu để hoàn thành khóa học Xin cảm ơn người thân yêu gia đình dành cho quan tâm, chia sẻ, động viên, khích lệ suốt thời gian học tập nghiên cứu để hoàn thành luận văn Một lần xin trân trọng cảm ơn ! Hà Nội, ngày 25 tháng 11 năm 2014 Tác giả luận văn Nguyễn Tiến Dũng i DoAn.edu.vn DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT ĐHSP : Đại học Sư phạm GS : Giáo sư NXB : Nhà xuất PGS : Phó giáo sư THPT : Trung học phổ thông TS : Tiến sĩ SGK : Sách giáo khoa SGV : Sách giáo viên Tr : Trang ii DoAn.edu.vn MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN i DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT ii MỤC LỤC iii DANH MỤC BẢNG vi MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Lịch sử nghiên cứu Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 4 Đối tượng - Phạm vi nghiên cứu 5 Giả thuyết khoa học Phương pháp nghiên cứu Ý nghĩa khoa học thực tiễn đề tài Cấu trúc luận văn CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN 1.1 Cơ sở lí luận 1.1.1 Vài nét thi pháp học 1.1.2 Đặc trưng thi pháp văn học trung đại Việt Nam 1.1.2.1 Hệ thống ưóc lệ văn học trung đại 1.1.2.2 Thiên nhiên văn học trung đại 13 1.1.2.3 Quan niệm không gian, thời gian 17 1.1.2.4 Quan niệm người 20 1.1.3 Thơ Nôm Đường luật quan niệm dạy học thơ Nôm Đường luật theo hướng vận dụng thi pháp 26 1.1.3.1 Thơ Nôm Đường luật 26 1.1.3.2 Quá trình phát triển thơ Nôm Đường luật 26 1.1.3.3 Đặc trưng thơ Nôm Đường luật 30 Cơ sở thực tiễn 34 1.2.1 Vai trò, vị trí thơ Nôm Đường luật chương trình Ngữ văn Trung học phổ thông 34 iii DoAn.edu.vn 1.2.2 Những thuận lợi khó khăn dạy học thơ Nôm Đường luật chương trình Ngữ văn Trung học phổ thông 36 1.2.2.1 Thuận lợi 36 1.2.2.2 Khó khăn 36 CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG VÀ BIỆN PHÁP VẬN DỤNG THÍCH HỢP THI PHÁP VĂN HỌC TRUNG ĐẠI VÀO DẠY HỌC THƠ NÔM ĐƯỜNG LUẬT Ở LỚP 10 - TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 38 2.1 Thực trạng dạy học thơ trung đại 38 2.1.1 Thực trạng dạy học thơ trung đại trường trung học phổ thông 38 2.1.2 Thực trạng dạy học thơ Nôm Đường luật lớp 10 THPT 41 2.1.2.1 Khảo sát tình hình dạy học tác phẩm thơ Nôm Đường luật THPT 41 2.1.2.2 Kết khảo sát 43 2.1.2.3 Nhận xét thực trạng dạy học thơ Nôm Đường luật THPT 45 2.2 Biện pháp vận dụng thích hợp thi pháp văn học trung đại vào dạy thơ Nôm Đường luật lớp 10 trung học phổ thông 49 2.2.1 Những yêu cầu có tính nguyên tắc 49 2.2.1.1 Bám sát thi pháp thơ HánNôm Đường luật trung đại 49 2.2.1.2 Bám sát văn gốc giai đoạn sáng tác tác phẩm văn học trung đại 50 2.2.1.3 Đối chiếu văn bản, phát hiện, khơi gợi, kích thích hình thành lực so sánh, liên tưởng, tưởng tượng 51 2.2.1.4 Tạo không khí tranh luận, đối thoại tổ, nhóm, cá nhân 54 2.2.2 Biện pháp vận dụng thích hợp thi pháp văn học trung đại vào dạy học thơ Nôm Đường luật chương trình Ngữ văn lớp 10 THPT 56 2.2.2.1 Hướng dẫn học sinh xác định nét tiêu biểu thi pháp văn học trung đại liên quan đến tác phẩm 56 2.2.2.2 Hướng dẫn học sinh tìm hiểu, khám phá, lĩnh hội văn sở thi pháp tác giả 58 2.2.2.3 Hướng dẫn học sinh vượt rào cản ngôn ngữ thông qua hoạt động cắt nghĩa, giải 72 2.2.2.4 Tổ chức cho học sinh hoạt động nhóm để tìm hiểu thi pháp sử dụng tác phẩm 81 iv DoAn.edu.vn CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM 84 3.1 Mục đích thực nghiệm 84 3.2 Yêu cầu thực nghiệm 84 3.3 Địa bàn, đối tượng thực nghiệm 85 3.4 Thời gian quy trình tiến hành thực nghiệm 85 3.4.1 Thời gian thực nghiệm 85 3.4.2 Quy trình tiến hành thực nghiệm 86 3.5 Giáo án thực nghiệm 86 3.5.1 Yêu cầu chuẩn bị 86 3.5.1.1 Đối với giáo viên 86 3.5.1.2 Đối với học sinh 87 3.5.2 Giáo án thực nghiệm 88 3.6 Đánh giá kết thực nghiệm 98 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 101 Kết luận 101 Khuyến nghị 103 TÀI LIỆU THAM KHẢO 104 PHỤ LỤC 106 v DoAn.edu.vn DANH MỤC BẢNG Bảng 1.1 Các thơ Nôm Đường luật THPT 35 Bảng 2.1 Thống kê số câu hỏi thi pháp phần tìm hiểu thơ Nôm Đường luật sách giáo khoa Ngữ văn 10 chương trình 43 Bảng 2.2 Thống kê kết khảo sát giáo án 43 Bảng 2.3 Thống kê kết phiếu khảo sát phương pháp dạy học giáo viên (15 giáo viên) 44 Bảng 3.1 Đối tượng thực nghiệm đối chứng 85 Bảng 3.2 Thống kê kết tiếp thu kiến thức học sinh so sánh, đối chứng 99 vi DoAn.edu.vn MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Việc dạy học tác phẩm văn học trung đại Việt Nam đến thách thức lớn không người đứng lớp mà nhà nghiên cứu phương pháp Ở mảng văn học tồn rào cản văn tự (cả Hán Nôm), văn hóa, lịch sử… mối tương quan với thời đại Văn học trung đại Việt Nam suốt nghìn năm lịch sử trải qua triều đại phong kiến với bao truyền thống hiển hách dựng nước giữ nước…Hơi thở dân tộc đọng lại câu chữ với bao vẻ đẹp hào sảng kết tinh nhiều thể loại: Chiếu, Biểu, Hịch, Phú, Cáo, Văn tế thể tài văn xuôi khác Mảng văn học chiếm vị trí đặc biệt nhà trường cần dạy học cách bản, sâu sắc tác động đến học sinh theo cách riêng Nhưng xác định rõ thi pháp thời kỳ, giai đoạn trào lưu tác giả, tác phẩm chưa ý cách nghiêm túc Vì công việc dạy học phận văn học gần chưa vấn đề chất sâu sắc cần thiết Thơ Nôm Đường luật thành tựu rực rỡ thơ ca Việt Nam Đó thơ viết chữ Nôm theo thể Đường luật (gồm thơ theo thể Đường luật hoàn chỉnh theo thể Đường luật phá cách) Để dạy tốt tác phẩm này, người dạy cần phải nắm rõ chất, đặc trưng, thi pháp thể thơ Tuy nhiên, việc nghiên cứu tìm hiểu thi pháp thơ Nôm Đường luật chưa thực coi trọng trình dạy học nhà trường phổ thông Việc chuẩn bị từ sách giáo khoa, sách giáo viên, tài liệu tham khảo Thậm chí công việc đào tạo cho sinh viên trẻ thi pháp văn học trung đại chưa dụng công đến mức cần thiết Việc dạy học tác phẩm Hịch, phú, cáo đặc biệt thơ ca tồn nhiều điều bất cập Vì luận văn DoAn.edu.vn hướng ý đến việc “Vận dụng thi pháp văn học trung đại vào dạy học thơ Nôm Đường luật lớp 10 - Trung học phổ thông.” Nhà trường Việt Nam năm đầu kỷ XXI khẩn trương đại hóa hướng đi, phương pháp vào với môn học để hội nhập khu vực quốc tế, vừa để giữ gìn sắc riêng dân tộc văn học trung đại bảo tồn sâu sắc sắc riêng văn hóa dân tộc Đặc biệt chương trình đổi bản, toàn diện giáo dục theo hướng phát huy lực cho người học việc cung cấp kiến thức tảng cho học sinh thiết yếu để em học sinh chủ động lĩnh hội khám phá tri thức cách có sáng tạo Vì việc vận dụng thi pháp vào dạy thơ Nôm Đường luật hướng đổi để em học sinh tự nghiên cứu, tìm hiểu nhiều tác phẩm thơ Nôm Đường luật không đưa vào giảng dạy nhà trường Lịch sử nghiên cứu Dạy học đại phải từ khái quát đến cụ thể Nếu không giải khái quát gặp cụ thể ta không giải Việc nghiên cứu thi pháp vận dụng sâu sắc thi pháp văn học trung đại vào dạy học thơ Nôm Đường luật đặt vấn đề nói cấp thiết, vận dụng thi pháp vào dạy thơ Nôm Đường luật nhà trường nhiều hạn chế Bởi lẽ văn học trung đại đưa vào học tập nhà trường phổ thông từ nhiều năm nay, cấp THCS cấp THPT Và trường phổ thông dành thời lượng định để định hướng tìm hiểu số tác phẩm định Tuy nhiên vấn đề vận dụng thi pháp vào giảng dạy nhiều hạn chế Các tác giả nghiên cứu thi pháp văn học trung đại phải kể đến Trần Đình Sử với “Thi pháp văn học trung đại” “Mấy vấn đề thi pháp văn học trung đại Việt Nam.” Trong công trình mình, nói Trần Đình Sử người hệ thống vận dụng lí thuyết thi pháp cách công phu, ba phương diện: Không gian, thời gian, ngôn ngữ DoAn.edu.vn Nhưng sâu vào tác phẩm tác giả, phát nét riêng cá tính sáng tạo họ để ngỏ Nguyễn Đăng Na có “Văn học trung đại Việt Nam tập 1, 2” chủ yếu hệ thống xếp lại thành tựu trước ông Còn Lã Nhâm Thìn với “Thơ Nôm Đường luật” tác giả chủ yếu sâu phân tích nội dung thơ mà ý dến phương pháp Với Bùi Văn Nguyên Hà Minh Đức lại sâu vào hình thức cổ thể thơ ca Việt Nam Trần Nho Thìn chủ yếu khẳng định đóng góp Trần Đình Hượu với văn hóa dân tộc mà ý đến thi pháp văn học.… Bên cạnh công trình nghiên cứu phải kể đến báo, luận án tiến sĩ, luận văn thạc sĩ quan tâm tìm hiểu đến văn học trung đại thi pháp văn học trung đại Nhìn chung tác giả nghiên cứu đưa nhiều phương pháp khác để tìm hiểu nghiên cứu thi pháp văn học trung đại nói chung thi pháp thơ Nôm Đường luật nói riêng Tuy nhiên việc nghiên cứu vận dụng thi pháp văn học trung đại vào giảng dạy thực sư chưa quan tâm, đặc biệt việc vận dụng thi vào dạy thơ Nôm Đường luật chương trình Ngữ Văn 10 THPT Ở nước đặc biệt phương Tây vấn đề vể thi pháp tìm hiểu nghiên sớm nên họ hình thành môn thi pháp học để nghiên cứu thi pháp sáng tác Thuật ngữ thi pháp học (poetika) Aristote đề cập đến cách hai nghìn năm, công trình tổng kết kinh nghiệm nghệ thuật kịch thời Hi Lạp cổ đại, làm nên học thuyết nguyên tắc mô phỏng, miêu tả loại thể, hình thức thơ ca mà người Hi Lạp tiếp nhận Nó trình khoa học có ảnh hưởng sâu, rộng đến văn hóa Châu Âu thời cổ đại, thời phục hưng kỷ XVIII- XIX Cuối kỷ XIX, giới lại quan tâm đến vấn đề thi pháp, lúc họ nhìn văn hóa nghệ thuật theo quy luật sáng tác riêng Các công trình thi pháp học tiêu biểu phải kể đến M Bakhtin cho xuất “Mấy vấn đề sáng tác Dostoievki” sau “Mấy vấn đề thi pháp Dostoievki” DoAn.edu.vn Khrapchenco tổng kết thi pháp học lịch sử khuynh hướng bật nghiên cứu văn học Liên Xô từ năm 1959 Ở nước ta vấn đề thi pháp dược manh nha từ năm đầu kỷ XX nhiên phải đến năm cuối ky XX thi pháp nhìn nhận môn nghiên cứu thực môn thi pháp học thức đời để đưa vào học tập, nghiên cứu, giảng dạy Người có công lớn đưa thi pháp học đến Việt Nam Giáo sư Trần Đình Sử người có nhiều năm bỏ công sức để nghiên cứu vấn đề thi pháp Cho đến vấn đề thi pháp nhìn nhận môn khoa học nghiên cứu thực thụ Nhưng công trình nghiên cứu nhà khoa học mang nặng tính hàn lâm, kinh viện mà trọng vào ứng dụng thực tế giảng dạy Tuy nhiên vào tìm hiểu thực tế trình giảng dạy tác phẩm văn học nói chung tác phẩm văn học trung đại nói riêng hầu hết thầy cô giáo em học sinh chưa quan tâm nhiều đến vấn đề thi pháp mà người dạy người học trọng vào nội dung thể rác phẩm vài bút pháp nghệ thuật tiêu biểu Thậm chí với số người khái niệm thi pháp xa lạ họ coi công việc nhà nghiên cứu Ở phạm vi nghiên cứu đề tài tác giả dám đề cập đến việc vận dụng thi pháp vào thực tế giảng dạy vài thơ Nôm Đường luật cụ thể chương trình Ngữ Văn THPT Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Mục đích nghiên cứu Từ sở thi pháp học nói chung thi pháp văn học trung đại nói riêng để có vận dụng linh hoạt vào việc giảng dạy thơ Nôm Đường luật chương trình THPT Vì thực đề tài nhằm hướng tới nhiệm vụ mục đích sau: DoAn.edu.vn – Góp phần giải vấn đề trọng tâm việc đổi phương pháp dạy học văn nay: Tổ chức hoạt động dạy học tác phẩm văn chương chương trình THPT – Nghiên cứu chuyên sâu vấn đề vận dụng thi pháp vào giảng dạy, ý đến ưu tính khả thi hướng việc vận dụng vào thực tế dạy học môn Ngữ văn, đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp dạy học văn nhà trường phổ thông – Tác giả xin đề xuất quy trình, cách thức tổ chức hoạt động dạy học theo hướng vận dụng thi tháp thử nghiệm vận dụng thi pháp vào thực tế giảng dạy tiến hành dạy học số thơ Nôm Đường luật chương trình Ngữ văn bậc THPT 3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu Căn vào kết nghiên cứu thi pháp học nói chung thi pháp văn học trung đại nói riêng, tìm hiểu, đối chiếu để vận dụng thi pháp văn học trung đại vào dạy thơ Nôm Đường luật lớp 10 THPT nhằm giải cách tốt hướng tiếp cận tác phẩm thơ Nôm Đường biện pháp thích hợp để đạt hiệu tối ưu theo định hướng dạy học đọc - hiểu văn văn Đối tượng - Phạm vi nghiên cứu Với tính chất bước đầu, luận văn giới hạn đối tượng phạm vi nghiên cứu sau: – Cơ sở lí luận phương pháp dạy học vận dụng thi pháp hoạt động dạy học văn theo hướng vận dụng thi pháp – Vận dụng phương pháp dạy học vận dụng thi pháp vào việc tổ chức hoạt động dạy học số thơ Nôm Đường luật chương trình Ngữ văn lớp 10 THPT Giả thuyết khoa học Nếu nắm vững thi pháp văn học trung đại có biện pháp vận dụng thích hợp vào quy trình dạy học thơ Nôm Đường luật hiệu học cao DoAn.edu.vn Phương pháp nghiên cứu Để nghiên cứu vấn đề mà luận văn đặt ra, trình thực hiện, người viết kết hợp, vận dụng linh hoạt phương pháp nghiên cứu lí thuyết phương pháp nghiên cứu thực nghiệm, cụ thể là: – Phương pháp phân tích, tổng hợp – Phương pháp điều tra, khảo sát – Phương pháp so sánh – Phương pháp thực nghiệm – Phương pháp thống kê Ý nghĩa khoa học thực tiễn đề tài – Đề tài góp phần khẳng định ưu điểm phương pháp dạy học vận dụng thi pháp – phương pháp có khả phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh trình dạy học nói chung phù hợp với đặc trưng việc dạy học văn nói riêng đường thực hoá luận điểm việc dạy học văn nay: học sinh bạn đọc sáng tạo – Trên sở đó, bước đầu xây dựng quy trình phương pháp dạy học vận dụng thi pháp vào dạy học văn cụ thể trường THPT, góp thêm tiếng nói mới, cách nhìn nỗ lực tìm kiếm cách thức đổi phương pháp dạy học Cấu trúc luận văn Ngoài phần Mở đầu, Kết luận, Tài liệu tham khảo Phụ lục, nội dung luận văn gồm chương: Chương 1: Cơ sở lí luận thực tiễn Chương 2: Thực trạng biện pháp vận dụng thích hợp thi pháp văn học trung đại vào dạy học thơ Nôm Đường luật lớp 10 Trung học phổ thông Chương 3: Thực nghiệm sư phạm DoAn.edu.vn CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN 1.1 Cơ sở lí luận 1.1.1 Vài nét thi pháp học Thi pháp học môn khoa học đặc thù, hướng tới việc khám phá cấu trúc biểu nghệ thuật các cấp độ nghiên cứu, phân tích hay phê bình tác phẩm văn học Theo Từ điển thuật ngữ văn học “thi pháp học là khoa học nghiên cứu thi pháp, tức hệ thống phương thức, phương tiện, thủ pháp biểu đời sống hình tượng nghệ thuật sáng tác văn học” [7, tr 304] Như hiểu cách đơn giản thi pháp học môn khoa học nghiên cứu hình thức nghệ thuật văn học Còn theo Từ điển Bách khoa văn học giản yếu Nga ghi lại “Thi pháp học khoa học cấu tạo tác phẩm văn học hệ thống phương tiện thẩm mỹ mà chúng sử dụng.”[5, tr 936] Trong công trình Những vấn đề thi pháp Đôxtoiepxki, tác giả M Bakhtin không nêu định nghĩa trực tiếp thi pháp học nội dung nghiên cứu ông Đôxtoiepxki “Cái nhìn nghệ thuật độc đáo” hay “ngôn ngữ đa giọng” xác nhận nội dung thi pháp học Công trình Thi pháp văn học Nga cổ D X Likhasốp nghiên cứu hệ thống thể loại, cách khái quát nghệ thuật, phương tiện văn học, không gian, thời gian nghệ thuật đề cập nhiều khái niệm, nhiều vấn đề thi pháp Các nhà nghiên cứu văn học phương Tây có nêu vài định nghĩa khác thi pháp học tựu chung lại xem văn học nghệ thuật Theo nhà lí luận văn học người Nga V Girmunxki : “Thi pháp học khoa học nghiên cứu thi ca (văn học) với tư cách nghệ thuật” [8, tr 5] Như vậy, tác giả định nghĩa thi pháp học lồng ghép tính khoa học tính nghệ thuật văn học Từ định nghĩa nhà nghiên cứu văn học Viện sĩ V Vinogradop cụ thể hóa vấn đề thi pháp sau “Thi pháp học khoa học hình thức, dạng thức, phương tiện, phương thức tổ chức DoAn.edu.vn tác phẩm sáng tác ngôn từ, kiểu cấu trúc thể loại tác phẩm văn học Nó muốn bao quát không tượng ngôn từ thơ, mà khía cạnh khác tác phẩm văn học sáng tác dân gian.” [18, tr 8] Ở tác giả chủ yếu nhấn mạnh vào đối tượng đặc thù thi pháp học hình thức tổ chức tác phẩm văn học Khi xem thi pháp học khoa học nghiên cứu văn học nghệ thuật bao hàm phạm vi rộng, từ tác phẩm cụ thể, thể loại đến khái quát phổ quát Điểm làm cho thi pháp học có vị trí độc lập phân biệt với môn khác khoa văn học thi pháp nghiên cứu cấu trúc thuộc tính nghệ thuật văn học từ góc độ nghệ thuật Thi pháp học bao gồm miêu tả, khám phá hệ thống phương tiện cấu trúc nghệ thuật cụ thể mang sắc thái dân tộc cá nhân, thi pháp văn học Nga, thi pháp văn học Trung Quốc, nước có thi pháp văn học trung đại, thi pháp văn học đại, thi pháp thơ Tản Đà, thi pháp thơ Tố Hữu… 1.1.2 Đặc trưng thi pháp văn học trung đại Việt Nam 1.1.2.1 Hệ thống ưóc lệ văn học trung đại Trong đời sống xã hội, ước lệ qui ước có tính cộng đồng Ước lệ tín hiệu riêng cộng đồng cảm nhận thực tại, làm cho vật tượng lên với qui ước với cách hiểu cộng đồng Văn học nghệ thuật thời, dân tộc có tính ước lệ Bởi lẽ, văn học không phiên thu nhỏ thực đời sống, bắt nguồn từ mảnh đất thực tại, lọc thực qua nhìn nghệ thuật nhà văn, lăng kính thẩm mỹ thời đại Có điều, ước lệ văn học ước lệ thẩm mỹ có tính qui ước nhà văn thời đại, giai đoạn, dòng văn học định Ước lệ văn học trung đại Việt Nam nhà văn sử dụng triệt để, nghiêm túc phổ biến Các nhà văn cảm thụ diễn đạt giới hệ thống nghệ thuật ước lệ Ước lệ trở thành đặc trưng thi pháp DoAn.edu.vn văn học Đặc trưng thi pháp hình thành từ bối cảnh lịch sử xã hội phong kiến cảm quan thẩm mỹ tầng lớp nghệ sĩ Hán học Xã hội phong kiến xã hội đẳng cấp, nghi thức, công thức Xã hội bị lễ nghĩa trói buộc, nên văn chương tất phải ước lệ Tấng lớp Nho học xem sách xưa, lời nói cuả thánh hiền, người trước chuẩn mực văn chương không đạt đến mẫu mực bút pháp, dùng từ, xây dựng hình ảnh, hình tượng, sử dụng điển tích, điển cố, Với nhà văn thời văn chương phải “Văn dĩ tải đạo”, “Thi dĩ ngôn chí”; sáng tác văn học hình thức trước thư lập ngôn, nên văn chương ước lệ đẹp, sang trọng Trong tác phẩm, nhà văn sử dụng nhiều nghệ thuật ước lệ chừng uyên áo, đẹp; thực chức giáo dục đạo lý nó; góp phần hình thành mẫu người phong kiến lý tưởng Ước lệ văn học trung đại Việt Nam bao gồm ba tính chất: Tính uyên bác cách điệu hóa cao độ Tính sùng cổ Tính phi ngã * Tính uyên bác cách điệu hóa cao độ Không phải ngẫu nhiên văn học thống thời phong kiến mệnh danh văn chương bác học (Văn học dân gian gọi văn học bình dân) Gọi thế, văn chương mang tính bác học Người sáng tác phải bác học người tiếp nhận bác học Bởi loại văn chương phòng khách, trà dư tửu hậu Văn chưong thống thời phong kiến mang tính qui phạm từ góc độ sáng tác đến thưởng thức Giới văn học hẹp, quanh quẩn tầng lớp trí thức Hán học tài hoa, tao nhân mặc khách Trường hợp Nguyễn Khuyến Dương Khuê thí dụ tiêu biểu Độc giả Nguyễn Khuyến Dương Khuê, nên bạn văn mất, nhà thơ muốn gác bút: Câu thơ nghĩ đắn đo không viết Viết đưa ai, biết mà đưa ? Sáng tác môi trường ấy, tất nhiên tính uyên bác có ý nghĩa thẩm mỹ Người sáng tác người tiếp nhận phải thông thuộc kính sử, điển cố, điển tích; phải có vốn thi liệu, văn liệu phong phú học tập từ DoAn.edu.vn văn bất hủ người xưa Văn chương uyên bác có sức hấp dẫn lớn, có tính nghệ thuật cao Trước sau thấy bóng người Hoa đào năm ngóai cười gió đông (Nguyễn Du) Hay: Dẽ có Ngu cầm đàn tiếng Dân gìau đủ khắp đòi phương (Nguyễn Trãi) Văn chương tao nhân mặc khách, nên có khuynh hướng lý tưởng hóa, “văn chương hóa”, Các nhà văn thời muốn tạo giới nghệ thuật riêng khác với giới đời thường Cho nên, giới nghệ thuật trang văn thời nhà văn cách điệu hóa cao độ Hình tượng nghệ thuật cách điệu hóa đẹp Quan niệm làm sinh thái độ xem thường văn xuôi Trong nhìn nhà văn độc giả văn học thời phong kiến, văn xuôi gần với đời sống thực tại, cách điệu hóa; thơ thứ ngôn ngữ giàu tính cách điệu Con người văn chương phải đẹp cách lý tưởng: tóc mây, mày liễu, mặt hoa, tay tiên, gót sen, vóc hạc, Cử chỉ, đứng, ăn nói tựa sống giới nghệ thuật sân khấu: Hài văn lần bước dặm xanh Một vùng thể quỳnh cành dao Chàng Vương quen mặt chào Hai Kiều e lệ nép vào hoa (Nguyễn Du) Tạo vật thiên nhiên vào văn chương phải thật sang quý đẹp mai, cúc, tùng, bách, liễu, Ngàn mai gió chim bay mỏi Dặm liễu sương sa khách bước dồn (Bà huyện Thanh Quan) 10 DoAn.edu.vn Nhìn chung, văn chương thời không ý tả thực Tả thực có, dùng cho nhân vật phản diện phàm tục Mã giám sinh, Sở Khanh, Tú bà… Thoắt trông nhờn nhợt màu da Ăn chi cao lớn đẫy đà lám ? Thời giờ, người ta quan niệm người không hòan thiện, hòan mỹ tạo hóa, không tài hoa hóa công Vì thế, cần lý tưởng hóa phải so sánh với thiên nhiên, thiên nhiên trở thành chuẩn mực cho đẹp người Con tiểu nhân so sánh với xác chúng,mới tả thực * Tính sùng cổ: Do quan niệm thời gian phi tuyến tính, nên văn chương cổ dân tộc ta, nhà văn có xu hướng tìm khứ Họ lấy khứ làm chuẩn mực cho đẹp, lẽ phải, đạo đức Với họ thời đại hòang kim thực Thời đại hòang kim có vào thời Nghiêu, Thuấn; người anh hùng nghĩa sĩ lý tưởng Kỷ Tín, Do Vu, Dự Nhượng (Hịch tướng sĩ văn) Chân lý khứ chân lý có sức sáng tỏa muôn đời Vì thế, văn chương thường lấy tiền đề lý lẽ kinh nghiệm cổ nhân, lịch sử xa xưa (lập luận Quân trung từ mênh tập Nguyễn Trãi minh chứng) Vì mà văn học trung đại thường đầy rẫy điển tích, điển cố Mẫu mực văn chương Thơ ca không vượt qua thi thánh, thi tiên, thi thần Lý Bạch, Đỗ Phủ, Bạch Cư Dị, Chính vậy, nhà văn đời sau thường “tập cổ” vay mượn văn liệu, thi tứ, hình ảnh nghệ thuật nhà thơ, nhà văn đời trước mà không bị đanh giá “Đạo văn” Ngược lại, họ đánh giá bút đạo đức, sang trọng; tác phẩm họ giàu giá trị * Tính phi ngã: Thời phong kiến, ý thức cá nhân chưa có điều kiện phát triển Con người chưa dám “sống mình”, “sống với mình” Con người sống với không gian mà không sống thời gian 11 DoAn.edu.vn Con người nhìn nhận, đánh giá sở tầng lớp, giai cấp, dòng tộc, địa vị xã hội Vì người phân thành hai loại: quân tử tiểu nhân Trong sống văn chương, yêu đương tự khó chấp nhận không đạt hạnh phúc Hôn nhân xây dựng sở đẳng cấp, môn đăng hộ đối Người có văn hóa giáo dục người biết khắc kỉ, biết giữ mình, biết nhún mình, thu lại, hạ thấp cá nhân Chính điều kiện xã hội sinh hệ thống ước lệ văn chương, ước lệ nghệ thuật có tính phi ngã Nhà văn cảm thụ diễn tả thiên nhiên không nhìn hữu ngã ngôn từ, hình ảnh, nhịp điệu cá nhân sáng tạo Tranh vẽ, thơ vịnh có quy định theo công thức định: tứ quý, tứ linh, tứ thú, Tạo vật phải xuân lan, thu cúc, hoa điểu, tùng hạc, người ngư, tiều, canh, mục Buổi chiều phải có chim bay tổ, mục đồng thổi sáo réo rắt ngồi trâu thôn xa, người lữ thứ bước vội đường, chùa xa chuông ngân tiếng âm trầm giục giã khách giang hồ, Cảnh trăng khuya có thuyền gối bãi, thuyền chở trăng; đêm có tiếng dế nỉ non, khoan nhặt, giọt ba tiêu thánh thót rơi buồn, Truyện có nhân vật giai nhân tài tử, trai anh hùng gặp gái thuyền quyên Gái đẹp miêu tả: mặt hoa da phấn, “làn thu thủy nét xuân sơn”, lưng ong, gót sen; anh hùng râu hùm hàm én; đấng trượng phu, bậc quân tử ví tùng, bách nơi chốn lâm tuyền, làm rường cột cho quốc gia, Cốt truyện theo công thức định sẵn như: gặp gỡ, ly tán, đòan viên, Thơ phải cách luật Luật phối trắc thơ phú quy định nghiêm ngặt, chặt chẽ, khiến cho người làm thơ phải diễn tả giới thính giác có tinh “phi ngã” cộng đồng tao nhân mặc khách Bố cục thơ định sẵn, bất di bất dịch Ngay tiêu đề thơ quanh quẩn: ngôn hòai, thuật hoài, ngôn chí, 12 DoAn.edu.vn Người viết văn làm thơ có kho điển cố, điển tích, kho thi liệu, văn liệu chung Tất hình ảnh, ngôn từ ước lệ phi ngã Nói chuyện tri âm, tri kỉ “mắt xanh chẳng để vào”, nói tình yêu lỡ dỡ có chuyện Thôi Oanh Oanh, Trương Quân Thụy Nói người phụ nữ tài hoa ví nàng Ban, ả Tạ Cha mẹ huyên đường, vợ chồng tao khang Nhớ quê hương trông mây Tần xa xa Tất có nguồn gốc văn chương cổ Trung Hoa mà người viết văn, làm thơ người đọc văn, đọc thơ phải thông thạo Tuy nhiên, nói văn học trung đại có tính phi ngã nghĩa tác phẩm văn chương dấu ấn ngã người nghệ sĩ Bởi lao động nghệ thuật họat động sáng tạo; văn học chân không chấp nhận công thức, phi ngã Trong văn học thời trung đại dân tộc ta, bút lớn khẳng định tư tưởng, cá tính tài nghệ độc đáo họ Tiến trình văn học khẳng định điều Chúng ta phủ nhận cá tính sáng tạo Nguyễn Du, Hồ Xuân Hương, Nguyễn Công Trứ, Cao Bá Quát, Nguyễn Khuyến, Trần Tế Xương, Tản Đà, Chỉ có điều, tính qui phạm nghệ thuật; nên khác biệt tư tưởng phong cách nghệ thuật bút hình thức khác vận dụng chuẩn mực chung cộng đồng văn học mà 1.1.2.2 Thiên nhiên văn học trung đại Đi vào tìm hiểu tác phẩm thơ ca cha ông xưa, người đọc sống giới tạo vật thiên nhiên non nước hữu tình vừa tĩnh lặng vừa hòanh tráng Trong sáng tác nhà thơ, nhà văn trung đại vắng bóng thiên nhiên Thiên nhiên làm nên diện mạo, linh hồn tác phẩm Thiên nhiên biểu cảm quan vũ trụ, mỹ cảm tư tưởng triết học phương Đông nghệ sĩ Nho học Riêng thơ ca thơ tức cảnh tranh sơn thủy chiếm vị trí quan trọng đời sống văn nghệ thời phong kiến 13 DoAn.edu.vn ... thi pháp văn học Nga, thi pháp văn học Trung Quốc, nước có thi pháp văn học trung đại, thi pháp văn học đại, thi pháp thơ Tản Đà, thi pháp thơ Tố Hữu… 1.1.2 Đặc trưng thi pháp văn học trung đại. .. sắc thi pháp văn học trung đại vào dạy học thơ Nôm Đường luật đặt vấn đề nói cấp thi t, vận dụng thi pháp vào dạy thơ Nôm Đường luật nhà trường nhiều hạn chế Bởi lẽ văn học trung đại đưa vào học. .. THÍCH HỢP THI PHÁP VĂN HỌC TRUNG ĐẠI VÀO DẠY HỌC THƠ NÔM ĐƯỜNG LUẬT Ở LỚP 10 - TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 38 2.1 Thực trạng dạy học thơ trung đại 38 2.1.1 Thực trạng dạy học thơ trung đại trường