ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN HUY THÁI XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG THÍ NGHIỆM ẢO PHẦN DAO ĐỘNG CƠ, VẬT LÍ 12 BẰNG PHẦN MỀM MACROMEDIA FLASH NHẰM NÂNG CAO NĂNG LỰC THỰC NGHIỆM CHO HỌC SINH LUẬN VĂN THẠC SỸ SƢ PHẠM VẬT LI CHUYÊN NGÀNH: LÍ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC BỘ MÔN VẬT LÍ Mã số: 60 14 01 11 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS Phạm Kim Chung HÀ NỘI – 2016 MỤC LỤC MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu 10 Vấn đề nghiên cứu 10 Giả thuyết khoa học 10 Giới hạn phạm vi nghiên cứu 11 Đóng góp đề tài 11 Phương pháp nghiên cứu 11 10 Cấu trúc luận văn 11 CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Thí nghiệm Vật lí vai trò dạy học trường phổ thông 13 1.1.1 Thí nghiệm Vật lí đặc điểm thí nghiệm Vật lí 13 1.1.2 Vai trò thí nghiệm dạy học Vật lí THPT 14 1.1.3 Các loại thí nghiệm Vật lí trường phổ thông 20 1.1.4 Một số yêu cầu thí nghiệm Vật lí trình tổ chức hoạt động nhận thức tích cực, tự lực học sinh THPT 21 1.1.5 Xu hướng đổi tổ chức hoạt động thực hành thí nghiệm 22 1.2 Hệ thống kĩ thí nghiệm cần rèn luyện học sinh phổ thông dạy học Vật lí 22 1.2.1 Khái niệm kĩ 22 1.2.2 Sự hình thành phát triển kĩ 23 1.2.3 Kĩ thí nghiệm cần rèn luyện học sinh dạy học Vật lí trường THPT 24 1.2.4 Các cấp độ phát triển kĩ thí nghiệm học sinh 27 1.2.5 Các giai đoạn phát triển kĩ 30 1.3 Năng lực thực nghiệm dạy học Vật lí trường THPT 32 1.3.1 Khái niệm lực thực nghiệm: 32 1.3.2 Cấu trúc lực thực nghiệm 33 1.3.3 Năng lực chuyên biệt môn Vật lí 33 1.3.4 Bồi dưỡng lực thực nghiệm Vật lí cho học sinh Error! Bookmark not defined 1.4 Vai trò thí nghiệm thực hành rèn luyện kĩ thí nghiệm cho học sinh dạy học Vật lí trường THPT Error! Bookmark not defined 1.4.1 Thí nghiệm thực hành Vật lí Error! Bookmark not defined 1.4.2 Nội dung, hình thức tổ chức thí nghiệm thực hành dạy học Vật lí trường THPT Error! Bookmark not defined 1.5 Sử dụng phần mềm thí nghiệm ảo dạy học Vật lí Error! Bookmark not defined 1.5.1 Khái niệm phần mềm dạy học Error! Bookmark not defined 1.5.2 Những yêu cầu chung phần mềm dạy học Error! Bookmark not defined 1.5.3 Phần mềm thí nghiệm ảo dạy học Vật lí Error! Bookmark not defined 1.6 Thực trạng việc rèn luyện kĩ thí nghiệm cho học sinh dạy học Vật lí trường THPT Error! Bookmark not defined 1.6.1 Mục đích tìm hiểu Error! Bookmark not defined 1.6.2 Nội dung tìm hiểu Error! Bookmark not defined 1.6.3 Phương pháp tìm hiểu Error! Bookmark not defined 1.6.4 Kết tìm hiểu Error! Bookmark not defined 1.7 Kết luận chương Error! Bookmark not defined CHƢƠNG 2: XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG THÍ NGHIỆM VẬT LÍ ẢO HỖ TRỢ THỰC HÀNH VẬT LÍ CHƢƠNG DAO ĐỘNG CƠ VẬT LÍ 12, BAN CƠ BẢN THPT Error! Bookmark not defined 2.1 Phân tích nội dung, mục tiêu dạy học thí nghiệm thực hành Chương Dao động Error! Bookmark not defined 2.1.1 Vị trí thí nghiệm thực hành chương Dao động Error! Bookmark not defined 2.1.2 Mục tiêu thí nghiệm thực hành Chương Dao động Error! Bookmark not defined 2.1.3 Nội dung thực hành: “Khảo sát định luật thực nghiệm Error! Bookmark not defined 2.1.4 Những khó khăn làm thí nghiệm thực hành Chương Dao động Error! Bookmark not defined 2.2 Đề xuất giải pháp xây dựng sử dụng phần mềm thí nghiệm Vật lí ảo hỗ trợ thực hành Vật lí chương Dao động Error! Bookmark not defined 2.2.1 Xây dựng sử dụng phần mềm thí nghiệm Vật lí ảo hỗ trợ trình tự học, tự nghiên cứu nhà học sinh (Hỗ trợ tìm kiếm trao đổi thông tin) Error! Bookmark not defined 2.2.2 Xây dựng sử dụng phần mềm thí nghiệm Vật lí ảo (Hỗ trợ thực Quy trình) Error! Bookmark not defined 2.2.3 Xây dựng sử dụng phần mềm thí nghiệm Vật lí ảo hỗ trợ trình kiếm tra, đánh giá Error! Bookmark not defined 2.3 Xây dựng sử dụng phần mềm thí nghiệm Vật lí ảo hỗ trợ thực Error! Bookmark not defined 2.3.1 Ý tưởng xây dựng phần mềm Error! Bookmark not defined 2.3.2 Xây dựng thí nghiệm thực hành Vật lí ảo Macromedia Error! Bookmark not defined 2.4 Sử dụng phần mềm thí nghiệm Vật lí ảo hỗ trợ thực hành Vật lí chương Dao động Error! Bookmark not defined 2.4.1 Các bước tổ chức thí nghiệm thực hành với hỗ trợ thí nghiệm Vật lí ảo Error! Bookmark not defined 2.4.2 Thiết kế tiến trình dạy học thực hành thí nghiệm “Khảo sát thực Error! Bookmark not defined 2.5 Kết luận chương Error! Bookmark not defined CHƢƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 83 3.1 Mục đích, đối tượng, nội dung thực nghiệm sư phạm Error! Bookmark not defined 3.1.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm Error! Bookmark not defined 3.1.2 Đối tượng nội dung thực nghiệm sư phạm Error! Bookmark not defined 3.2 Phương pháp thực nghiệm sư phạm Error! Bookmark not defined 3.2.1 Chuẩn bị thực nghiệm Error! Bookmark not defined 3.2.2 Phương thức tổ chức trình thực nghiệm sư phạm Error! Bookmark not defined 3.3 Kết thực nghiệm sư phạm Error! Bookmark not defined 3.3.1 Phân tích định tính Error! Bookmark not defined 3.3.2 Phân tích kết định lượng Error! Bookmark not defined 3.4 Hiệu biện pháp đề tài đề xuấtError! Bookmark not defined 3.5 Kết luận chương Error! Bookmark not defined KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ .97 Kết luận Error! Bookmark not defined Khuyến nghị Error! Bookmark not defined TÀI LIỆU THAM KHẢO 99 PHỤ LỤC 100 DANH MỤC BẢNG Bảng 1.1 Bảng kĩ thí nghiệm cần rèn luyện cho học sinh THPT dạy học Vật lí 23 Bảng 1.2 Các cấp độ mục tiêu nhận thức 27 Bảng 1.3 Các cấp độ mục tiêu kĩ tâm vận 27 Bảng 1.4 Thang đánh giá thực (PRS.) 28 Bảng 1.5 Các cấp độ mục tiêu kĩ thí nghiệm học sinh dạy học Vật lí trƣờng phổ thông 29 Bảng 1.6 Thống kê kết phiếu khảo sát học sinh THPT Phổ Yên 51 Bảng 3.1 - Bảng thống kê điểm số 91 Bảng 3.2 - Bảng thống kê số học sinh đạt từ điểm xi trở xuống (Bảng tần suất luỹ tích hội tụ lùi) thống kê 90 Bảng 3.3 - Các tham số 92 DANH MỤC HÌNH Hình 1.1: Sơ đồ Chu trình sáng tạo theo V.G Razumôpxki .9 Hình 2.1 Bộ thiết bị 58 thí nghiệm Hình 2.2: Đồng hồ đo thời gian số, cổng quang điện sơ đồ nguyên lý cổng quang điện dùng nghiên cứu chuyển động lắc đơn 59 Hình 2.3 Đồng hồ đo thời gian số 63 Hình 2.4: Câu hỏi trắc nghiệm liên quan đến thí nghiệm thực hành 71 Hình 2.5: Bảng lựa chọn dụng cụ thí nghiệm phần mềm 72 Hình 2.6: Thực thí nghiệm phần mềm 74 Sơ đồ 2.1 Sơ đồ kết hợp thí nghiệm ảo thí nghiệm thật thực hành thí nghiệm Vật lí phổ thông 75 Hình 3.1 Đồ thị đường phân bố tần suất luỹ tích hội tụ lùi 92 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trước yêu cầu cấp bách công công nghiệp hoá, đại hoá đất nước, trước nhu cầu hội nhập, đòi hỏi giáo dục đại học Việt Nam phải có đổi mạnh mẽ Nghị số 14/2005 Chính phủ đổi toàn diện GDĐH Việt Nam giai đoạn 2006 - 2020 nêu: “Mục tiêu chung đổi toàn diện GDĐH, tạo chuyển biến chất lượng, hiệu quy mô, đáp ứng yêu cầu nghiệp Công nghiệp hoá- đại hóa đất nước, hội nhập kinh tế quốc tế” yêu cầu giáo dục, đào tạo sinh viên thời kỳ mới: "Phát triển tiềm nghiên cứu sáng tạo, kĩ nghề nghiệp, lực hoạt động cộng đồng khả lập nghiệp người học" Môn Vật lí môn học thiếu thí nghiệm, đặc biệt thí nghiệm thực hành học sinh, Vật lí số môn học khác, môn khoa học thực nghiệm Việc nắm vững mục đích, sở lý thuyết liên quan đến thí nghiệm, kĩ lắp ráp thao tác tiến hành thí nghiệm có ý nghĩa lớn Nó góp phần quan trọng trình tổ chức hoạt động nhận thức tích cực tự lực học sinh Đồng thời, thí nghiệm Vật lí tạo nâng cao hứng thú học tập cho học sinh, tạo cho học sinh niềm tin khoa học kiến thức thu nhận trình học Trong năm trở lại đây, phòng thí nghiệm trường phổ thông trang bị cách đầy đủ số lượng thiết bị thí nghiệm, nhiều khó khăn cần phải khắc phục, nhiều dụng cụ thí nghiệm chưa đảm bảo yêu cầu, cán quản lý thí nghiệm không chuyên nên việc chuẩn bị thí nghiệm cho tiết học lớp nhiều khó khăn Đồng thời, tiết học diễn thời gian 45 phút, không đủ để thực hoàn chỉnh thực hành Vật lí, gây trở ngại cho thày trò Trong thực hành Vật lí, thời gian chủ yếu dành cho thao tác giới thiệu lắp ráp thiết bị nên thời gian để đo đạc xử lý kết lại Muốn có nhiều thời gian hơn, người thày phải dành thời gian để chuẩn bị trước cho thực hành trước lên lớp Để làm điều thực hành Vật lí cần bố trí phòng chuyên môn riêng biệt để có tiết thí nghiệm thực hành, học sinh cần lên phòng học chuyên môn tiến hành thao tác đo đạc, tính toán Tuy nhiên, có trường phổ thông trang bị phòng học chuyên môn nên giáo viên phải mang thiết bị, đồ dùng thí nghiệm lên lớp học để hướng dẫn cho học sinh làm thí nghiệm thực hành Điều dẫn đến thiết bị thí nghiệm bị hỏng hóc, bị lỗi trình vận chuyển, khiến cho chất lượng trình dạy học nhiều hạn chế Nhiều phân phối chương trình, có nhiều lớp tiến hành thực hành, mà số lượng dụng cụ có hạn, nên phải lùi thời gian thực hành lại, 10 dẫn tới hiệu giảng dạy giảm sút Một lý là, thực hành chia làm tiết, tiết nêu sở lý thuyết, giới thiệu dụng cụ, phương án, bước thực hành; tiết cho học sinh thực hành, thu thập số liệu, xử lý số liệu Tiết có giới thiệu dụng cụ thí nghiệm học sinh quan sát thí nghiệm hiểu phương án thí nghiệm, nắm vững bước tiến hành thí nghiệm Điều dẫn tới làm thí nghiệm thực hành, học sinh thu số liệu xa rời thực tế Hiện nay, việc ứng dụng CNTT góp phần khắc phục khó khăn cho giáo viên lên lớp, nâng cao hứng thú học tập cho học sinh làm thực hành Đồng thời CNTT làm phong phú thêm thí nghiệm thực hành, thí nghiệm biểu diễn, tạo điều kiện cho học sinh tiếp cận với công nghệ đại, với nhiều loại hình thí nghiệm, loại hình kiểm tra trực tiếp máy tính từ nâng cao chất lượng giảng dạy giáo viên việc học tập học sinh Có nhiều phần mềm tin học sử dụng trình dạy học, phần mềm Macromedia Flash phần mềm có khả lập trình đa phương tiện, có khả xử lý hình ảnh video tốt Nó có khả chạy tốt máy tính cá nhân mạng Internet nên sử dụng ngày nhiều để phát triển phần mềm dạy học Có thể dùng phần mềm Macromedia Flash để lập trình thí nghiệm ảo dựa thí nghiệm thực góp phần giải khó khăn nâng cao chất lượng dạy học Vật lí Trong chương trình Vật lí lớp 12 chương Dao động có nhiều tượng Vật lí phức tạp, chí khó thực điều kiện thực tế, thí nghiệm đòi hỏi phải sử dụng dụng cụ đo mà học sinh chưa rèn luyện kĩ sử dụng Vì vậy, để tiến hành thí nghiệm phần này, học sinh gặp phải nhiều khó khăn Với lý trên, chọn đề tài nghiên cứu: “Xây dựng sử dụng thí nghiệm ảo phần Dao động - Vật lí 12 phần mềm Macromedia Flash nhằm nâng cao lực thực nghiệm cho học sinh” Mục đích nghiên cứu Xây dựng sử dụng phần mềm thí nghiệm ảo hỗ trợ dạy học Vật lí nhằm nâng cao lực thực nghiệm cho học sinh qua thí nghiệm thực hành chương Dao động - Vật lí 12, ban Cơ THPT Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận vai trò thí nghiệm Vật lí trình tổ chức hoạt động nhận thức học sinh trường THPT - Nghiên cứu sở lý luận thí nghiệm ảo yêu cầu thí nghiệm ảo 11 - Ứng dụng CNTT để xây dựng thí nghiệm thực hành Vật lí ảo chương Dao động (Vật lí 12, ban Cơ THPT) đáp ứng yêu cầu thí nghiệm thực hành (đòi hỏi nâng cao tính tích cực, tự lực học sinh chuẩn bị, tiến hành sử dụng thí nghiệm Vật lí phổ thông) - Nghiên cứu việc sử dụng hiệu thí nghiệm Vật lí ảo xây dựng trình dạy thực hành chương Dao động - Thực nghiệm sư phạm nhằm đánh giá tính khả thi hiệu thí nghiệm thực hành Vật lí ảo tiến trình dạy học xây dựng Khách thể đối tượng nghiên cứu  Khách thể: - Quá trình dạy học thí nghiệm thực hành có sử dụng thí nghiệm Vật lí ảo chương Dao động (Vật lí 12, ban Cơ THPT) giáo viên học sinh lớp 12 trường THPT Phổ Yên – Thị xã Phổ Yên – Thái Nguyên  Đối tượng: - Bài thí nghiệm thực hành chương Dao động (Vật lí 12, ban Cơ THPT) - Quá trình nhận thức, kĩ thí nghiệm học sinh tổ chức học thực hành thí nghiệm có sử dụng phối hợp thiết bị thí nghiệm thật thí nghiệm ảo Vấn đề nghiên cứu Đề tài tập trung vào nghiên cứu hai vấn đề sau: - Ứng dụng CNTT để xây dựng thí nghiệm thực hành Vật lí ảo chương Dao động (Vật lí 12, ban Cơ THPT) để đáp ứng yêu cầu thí nghiệm thực hành Vật lí ? - Việc sử dụng thí nghiệm Vật lí ảo hỗ trợ trình dạy thực thành thí nghiệm Vật lí chương Dao động để có hiệu mục đích ? Giả thuyết khoa học Xây dựng phần mềm thí nghiệm Vật lí ảo tương tự thí nghiệm thật hình ảnh, quy trình, thao tác thí nghiệm thiết kế tiến trình dạy học có kết hợp thí nghiệm Vật lí ảo thí nghiệm thật hướng tới mục tiêu kiến thức, kĩ thí nghiệm cần hình thành học sinh Từ nâng cao lực thực nghiệm cho học sinh dạy học Vật lí 32 (không thành thạo) Cùng với thời gian nhờ hướng dẫn giáo viên, học sinh nắm thực hiện kĩ mà không cần phải suy nghĩ nhiều (thành thạo) Những hoạt động có kế hoạch sau góp phần phát triển kĩ năng: a Trình diễn Trong giai đoạn đầu, học sinh có hiểu biết kĩ cần rèn luyện Giáo viên cần trình diễn thật xác bước, học sinh ghi nhớ, lặp lại họ nhìn thấy lần đầu Hầu hết kĩ cần có hướng dẫn thực hành b Thực hành bước Đối với quy trình, giáo viên thực vài bước kĩ Sau học sinh làm lại bước cách xác Người giáo viên kiểm tra tất bước học sinh thực chưa tiếp tục chuyển sang thao tác Lặp lại trình tự hoàn thành quy trình Quá trình hực học sinh cần sử dụng hướng dẫn thực hành thực c Thực hành có hướng dẫn Học sinh làm việc độc lập làm việc thành nhóm giám sát chặt chẽ giáo viên thực thành công công việc cách “an toàn” d Thực hành độc lập Học sinh làm việc độc lập giám sát với mức độ giảm dần thực công việc cách thành thạo e Thực hành định kỳ Định kỳ (hàng tuần hàng tháng), sau học xong kĩ năng, giáo viên cần cho học sinh trình diễn lại kĩ Thực hành định kì giúp học sinh thực công việc thói quen f Các hoạt động thực dự án giải vấn đề: Sau học xong nhóm kĩ năng, giáo viên cần đưa hoạt động thực dự 33 án giải vấn đề Những hoạt động đòi hỏi học sinh phải lựa chọn kĩ cần thiết, sau điều chỉnh áp dụng chúng theo yêu cầu Đôi yêu cầu học sinh thực kĩ điều kiện bất thường Những hoạt động mô gần với công việc thực tế tốt, chúng đem lại cho học sinh lòng tự tin 1.3 Năng lực thực nghiệm dạy học Vật lí trường THPT 1.3.1 Khái niệm lực thực nghiệm: Năng lực thực nghiệm định nghĩa “khả vận dụng kiến thức, kinh nghiệm, kỹ năng, thái độ hứng thú để hành động cách phù hợp có hiệu tình đa dạng sống” Từ khái niệm lực khái niệm thực nghiệm, định nghĩa: Năng lực thực nghiệm khả vận dụng phối hợp kiến thức, kỹ năng, thái độ vào điều kiện ngoại cảnh (khách quan) khác để giải vấn đề thực tiễn cách có hiệu Xét theo chuyên môn hóa, lực gồm có hai loại: lực chung lực chuyên biệt Năng lực chung lực cần thiết cho nhiều hoạt động khác nhau, lực chuyên biệt lực có tính chuyên môn nhằm đáp ứng nhu cầu lĩnh vực chuyên biệt NLTN Vật lí lực chuyên biệt môn Vật lí NLTN Vật lí hiểu khả vận dụng kiến thức, kỹ thực nghiệm lĩnh vực Vật lí với thái độ tích cực để giải vấn đề đặt thực tiễn Đó khả lý giải tượng Vật lí, thực thành công TN Vật lí, hay khả chế tạo dụng cụ thí nghiệm hoạt động dựa nguyên tắc Vật lí để phục vụ sống Trong trình học tâp trường phổ thông bồi dưỡng NLTN cho HS việc cần thiết Như vậy, NLTN gắn với khả hành động, nghĩa đòi hỏi HS phải giải thích được, làm được, vận dụng kiến thức lí thuyết vào thực tiễn không dừng lại hiểu Mặt khác, trình bồi dưỡng NLTN lại dựa sở phát triển kiến thức, kỹ năng, thái độ Tuy nhiên với ý nghĩa nhấn mạnh đến khả thực hiện, khả hành động việc phát triển kỹ thực nghiệm yếu tố quan trọng đến hình thành phát triển NLTN Mặt khác kỹ thực nghiệm Vật lí mà học sinh rèn luyện trường phổ thông kỹ trình bày kiến thức tượng, định luật, đại lượng, nguyên lý Vật lí, phép đo, số Vật lí, trình bày mối quan hệ đại 34 lượng, vận dụng kiến thức Vật lí vào thực tiễn Nếu hệ thống kỹ rèn luyện tốt HS dễ dàng vận dụng chúng để giải vấn đề thực tiễn 1.3.2 Cấu trúc lực thực nghiệm Cấu trúc lực thực nghiệm dựa vào thành tố: kiến thức, kỹ năng, thái độ Năng lực thực nghiệm có cấu trúc sau: ● Kiến thức: - Kiến thức Vật lí liên quan đến trình khảo sát - Kiến thức phương pháp nghiên cứu Vật lí (phương pháp nhận thức Vật lí): Phương pháp thực nghiệm - Kiến thức thí nghiệm Vật lí ● Kỹ năng: - Kỹ đề xuất giả thiết hay dự đoán - Kỹ suy luận đưa hệ - Kỹ đề xuất phương án thí nghiệm kiểm tra giả thuyết hay dự đoán - Kỹ thiết kế phương án thí nghiệm - Kỹ lắp ráp, thực thí nghiệm (Quan sát, đo đạc, ghi kết quả, tính toán, biểu diễn kết quả, đánh giá) - Kỹ sử dụng dụng cụ đo - Kỹ chế tạo thiết bị thí nghiệm tự sữa chữa hỏng hóc thông thường ● Thái độ: - Thái độ tích cực, tự lực - Kiễn nhẫn, trung thực, tỷ mỷ - Tích cực hợp tác học tập 1.3.3 Năng lực chuyên biệt môn Vật lí Trong dạy học Vật lí trường THPT lực chuyên biệt môn Vật lí xác định với lực: Năng lực sử dụng kiến thức, lực phương pháp nhận thức Vật lí, lực trao đổi thông tin, lực liên quan đến cá nhân ● Nhóm lực thành phần lực sử dụng kiến thức Vật lí - Trình bày kiến thức tượng, đại lượng, định luật, nguyên lý Vật lí bản, phép đo, số Vật lí - Trình bày mối quan hệ kiến thức Vật lí - Sử dụng kiến thức Vật lí để thực nhiệm vụ học tập - Vận dụng (giả thiết, dự đoán, tư tưởng, đề giải pháp, đánh giá ) kiến thức Vật lí vào thực tiễn ● Nhóm lực thành phần phương pháp nhận thức - Đặt câu hỏi kiện Vật lí; 35 Đây bước NLTN Nó có vai trò quan trọng, để HS định hướng đúng, phương pháp, làm rõ chất Vật lí vật tượng - Mô tả tượng tự nhiên ngôn ngữ Vật lí, quy luật Vật lí tượng 36 TÀI LIỆU THAM KHẢO 37 38 Bộ Giáo dục Đào tạo (2006), Chương trình giáo dục phổ thông, môn Vật lí NXB Giáo dục, Hà Nội 39 Bộ Giáo dục Đào tạo (2008), Tài liệu Bồi dưỡng Giáo viên thực chương trình, sách giáo khoa lớp 12 THPT 40 Phạm Xuân Quế (2004), “Xây dựng sử dụng phần mềm dạy học”, Tạp chí Giáo dục 41 Vũ Trọng Rỹ (2005), “Các yêu cầu sư phạm thí nghiệm ảo – sản phẩm multimedia”, Tạp chí Giáo dục, số 107 42 Nguyễn Đức Thâm, Nguyễn Ngọc Hƣng, Phạm Xuân Quế (2003), Phương pháp dạy học Vật lí trường phổ thông, NXB ĐHSP Hà Nội 43 Nguyễn Đức Thâm, Nguyễn Ngọc Hƣng (2001), Tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh dạy học Vật lí trường phổ thông, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội, Hà Nội 44 Phạm Hữu Tòng (2001), Lý luận dạy học Vật lí trường trung học, NXB Giáo dục, Hà Nội 45 Trần Tố Chinh (2013), Xây dựng sử dụng phần mềm thí nghiệm Vật lí ảo hỗ trợ thực hành Vật lí chương Dòng điện không đổi – Vật lí 11 Trung học phổ thông (Luận văn Thạc sĩ), Đại học Giáo dục, ĐHQGHN Từ điển tiếng Việt Online: https://vdict.com/ 10 Viện Vật lí kỹ thuật (2008), Tài liệu hướng dẫn sử dụng thiết bị Vật lí 12 46 11 Website: http://phuongphapnghiencuukhoahoc.com/ https://ahdictionary.com/word/search.html?q=experiment ... học sinh Mục đích nghiên cứu Xây dựng sử dụng phần mềm thí nghiệm ảo hỗ trợ dạy học Vật lí nhằm nâng cao lực thực nghiệm cho học sinh qua thí nghiệm thực hành chương Dao động - Vật lí 12, ban Cơ. .. này, học sinh gặp phải nhiều khó khăn Với lý trên, chọn đề tài nghiên cứu: Xây dựng sử dụng thí nghiệm ảo phần Dao động - Vật lí 12 phần mềm Macromedia Flash nhằm nâng cao lực thực nghiệm cho học. .. thành học sinh Từ nâng cao lực thực nghiệm cho học sinh dạy học Vật lí 12 Giới hạn phạm vi nghiên cứu Về nội dung nghiên cứu: - Sử dụng phần mềm Macromedia Flash để xây dựng thí nghiệm ảo thí nghiệm