BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÂY BẮC PHÙNG THỊ DUNG THIẾT KẾ MỘT SỐ TÌNH HUỐNG DẠY HỌC HỢP TÁC TRONG DẠY HỌC CHƢƠNG „„ PHƢƠNG TRÌNH, HỆ PHƢƠNG TRÌNH‟‟ LỚP 10 Ở TRƢỜNG THPT LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC SƠN LA, 2016 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÂY BẮC PHÙNG THỊ DUNG THIẾT KẾ MỘT SỐ TÌNH HUỐNG DẠY HỌC HỢP TÁC TRONG DẠY HỌC CHƢƠNG „„ PHƢƠNG TRÌNH, HỆ PHƢƠNG TRÌNH‟‟ LỚP 10 Ở TRƢỜNG THPT Chuyên ngành: Lý luận phƣơng pháp dạy học môn Toán Mã số: 60.14.01.11 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGƢỜI HƢỚNG DẪN KHOA HỌC: TS NGUYỄN TIẾN TRUNG SƠN LA, 2016 LỜI CẢM ƠN Tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới thầy giáo hướng dẫn khoa học TS Nguyễn Tiến Trung tận tình hướng dẫn, hết lòng giúp đỡ em suốt trình học tập, nghiên cứu để hoàn thành luận văn Tác giả xin chân thành cảm ơn thầy giáo chuyên ngành Lý luận Phương pháp giảng dạy môn Toán, trường Đại hoc sư phạm, Đại học Tây Bắc nhiệt tình giảng dạy giúp đỡ tác giả trình thực luận văn Tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn tới Ban chủ nhiệm thầy cô khoa Toán-Lý -Tin, phòng Đào tạo, trường Đại học sư phạm, Đại học Tây Bắc tạo điều kiện thuận lợi cho em trình học tập, thực hoàn thành luận văn Tác giả xin trân trọng cảm ơn giáo viên lớp cao học toán K3 nhiệt tình giúp đỡ trình tác giả làm luận văn Nhân dịp tác giả xin chân thành cảm ơn gia đình, bạn bè động viên, tạo điều kiện giúp đỡ tác giả trình học tập nghiên cứu Dù cố gắng luận văn tránh khỏi thiếu sót, tác giả mong nhận góp ý chân thành quý thầy, cô giáo bạn Sơn La, tháng 10 năm 2016 Tác giả Phùng Thị Dung LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan kết nghiên cứu riêng chưa công bố công trình khác Các số liệu trích dẫn hoàn toàn trung thực Tác giả Phùng Thị Dung DANH MỤC NHỮNG CHỮ VIẾT TẮT SỬ DỤNG TRONG LUẬN VĂN Viết tắt Viết đầy đủ CNTT Công nghệ thông tin DH Dạy học DHHT Dạy học hợp tác DHHT TN Dạy học hợp tác theo nhóm ĐC Đối chứng GV Giáo viên HS Học sinh HTHT Học tập hợp tác HTHT TN Học tập hợp tác theo nhóm KT Kiểm tra PHT Phiếu học tập PP Phương pháp PT Phương trình HPT Hệ phương trình PPDH Phương pháp dạy học SBT Sách tập SGK Sách giáo khoa THCS Trung học sở THPT Trung học phổ thông TN Thực nghiệm TV Thành viên MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng khách thể nghiên cứu Giả thuyết khoa học Phương pháp nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Đóng góp luận văn Cấu trúc luận văn Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Tổng quan lịch sử nghiên cứu phát triển dạy học hợp tác 1.1.1 Nghiên cứu nước 1.1.2 Tình hình nghiên cứu nước 1.2 Phương pháp dạy học hợp tác 12 1.2.1 Quan niệm DHHT 12 1.2.2 Các yếu tố dạy học hợp tác 14 1.2.3 Bản chất, đặc điểm, nguyên tắc, ý nghĩa phương pháp dạy học hợp tác 16 1.3 Kĩ dạy – học hợp tác 19 1.3.1 Kĩ học tập hợp tác HS 19 1.3.2 Kỹ dạy học hợp tác giáo viên 22 1.4 Tình dạy học hợp tác 26 1.4.1 Khái niệm tình dạy học hợp tác 26 1.4.2 Nhiệm vụ việc xây dựng tình dạy học hợp tác 27 1.4.3 Cấu trúc tình DHHT 28 1.4.4 Quy trình thiết kế tình dạy học hợp tác 29 1.5 Tổ chức dạy học hợp tác 30 1.5.1 Các điều kiện thực dạy học hợp tác 30 1.5.2 Lập kế hoạch cho dạy học hợp tác 32 1.5.3 Tổ chức nhóm học tập hợp tác 34 1.6 Thực trạng việc sử dụng phương pháp dạy học hợp tác dạy học môn Toán số trường THPT 36 1.7 Kết luận chương 41 Chƣơng THIẾT KẾ MỘT SỐ TÌNH HUỐNG DẠY HỌC HỢP TÁC TRONG DẠY HỌC CHƢƠNG: “PHƢƠNG TRÌNH, HỆ PHƢƠNG TRÌNH” LỚP 10 Ở TRƢỜNG THPT 42 2.1 Dạy học nội dung chương: “Phương trình, hệ phương trình” lớp 10 trường trung học phổ thông 42 2.1.1 Vị trí, nội dung chương trình chương: “Phương trình, hệ phương trình” lớp 10 42 2.1.2 Một số lưu ý dạy học giải phương trình hệ phương trình 44 2.2 Một số định hướng dạy học hợp tác theo nhóm dạy học chương: „„Phương trình, hệ phương trình” cho học sinh THPT 48 2.3 Thiết kế tình dạy học hợp tác dạy học giải phương trình hệ phương trình lớp 10 THPT 51 2.3.1 Thiết kế số tình dạy học hợp tác dạy học phương trình bậc nhất, bậc hai 51 2.3.2 Thiết kế số tình dạy học hợp tác dạy học phương trình quy bậc nhất, bậc hai 70 2.3.3 Thiết kế số tình dạy học hợp tác dạy học hệ phương trình bậc nhất, bậc hai 77 2.4 Kết luận chương 82 Chƣơng THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 83 3.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 83 3.2 Nội dung thực nghiệm sư phạm 83 3.3 Tổ chức thực nghiệm sư phạm 97 3.4 Kết thực nghiệm sư phạm 98 3.4.1 Phân tích định tính 98 3.4.2 Phân tích định lượng 99 3.5 Kết luận chương 102 KẾT LUẬN 103 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 104 PHỤ LỤC MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Đảng Nhà nước ta coi giáo dục quốc sách hàng đầu, nhiệm vụ giải pháp lớn giáo dục đề Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI Đảng là: "Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện Đổi cấu, tổ chức, nội dung, phương pháp dạy học theo hướng „chuẩn hoá, đại hoá, xã hội hoá Phát huy trí sáng tạo, khả vận dụng, thực hành người học" Định hướng đổi PPDH thể chế Luật giáo dục: “Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tự giác, tích cực, chủ động, tư sáng tạo người học; bồi dưỡng lực tự học, khả thực hành, lòng say mê học tập ý chí vươn lên” (Luật giáo dục 2005, chương I, điều 5) Nền giáo dục bước áp dụng hình thức dạy học tích cực, lấy người học làm trung tâm, tập trung phát triển lực người học Đặc biệt năm học 2014-2015 năm học bắt đầu triển khai thực dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh, dạy học thông qua hoạt động học sinh; Dạy học trọng rèn luyện phương pháp tự học; Tăng cường học tập cá thể với học hợp tác; Kết hợp đánh giá thầy với tự đánh giá trò Hiện nay, Bộ Giáo dục Đào tạo đạo thực đổi phương pháp dạy học (PPDH) nhà trường Có thể kể tới phương pháp dạy học tích cực như: PPDH phát giải vấn đề; PPDH khám phá; PPDH theo lý thuyết kiến tạo; PPDH tình huống; PPDH theo dự án; PPDH hợp tác,… Trong đó, phương pháp dạy học hợp tác (PPDHHT) PPDH tích cực theo xu hướng dạy học không truyền thống PPDHHT hiểu cách thức hoạt động giao lưu hợp tác thầy gây nên hoạt động giao lưu hợp tác trò nhằm đạt mục tiêu dạy học Hiện có số đề tài nghiên cứu DHHT theo số hướng : nghiên cứu việc tổ chức DHHT dạy học môn Toán có luận án Tiến sĩ Hoàng Lê Minh (2007) đề tài "Tổ chức dạy học hợp tác môn Toán trường Trung học phổ thông", luận văn Thạc sĩ Nguyễn Trung Thanh (2012) đề tài "Tổ chức dạy học hợp tác theo nhóm dạy học hình học lớp trường Trung học sở"; nghiên cứu theo hướng phát triển lực học hợp tác có luận án tiến sĩ Nguyễn Triệu Sơn (2007) đề tài “Phát triển khả học hợp tác cho sinh viên sư phạm toán số trường đại học miền núi nhằm nâng cao chất lượng người đào tạo”; nghiên cứu việc xây dựng tình dạy học hợp tác dạy học môn Toán có luận văn Thạc sĩ Nguyễn Trung Dũng (2008) đề tài "Xây dựng tổ chức tình dạy học hợp tác trường Trung học phổ thông (trong Hình học lớp 11 Ban bản)",… Tuy nhiên chưa có đề tài nghiên cứu việc thiết kế số tình DHHT phương trình, hệ phương trình lớp 10 trường trung học phổ thông (THPT) Từ lí nghiên cứu đề tài: “Thiết kế số tình dạy học hợp tác dạy học chương „„Phương trình, hệ phương trình” lớp 10 trường trung học phổ thông” Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu sở lý luận phương pháp DHHT, chủ yếu hình thức DHHT TN để thiết kế tình DHHT số thuộc chương „„Phương trình, hệ phương trình” lớp 10 trường trung học phổ thông”, nhằm góp phần phát huy tính tích cực, tăng hội để học sinh giao lưu, học hỏi lẫn nhau, góp phần phát triển tự tin, tính đoàn kết, gắn bó, nâng cao chất lượng học môn Toán trường THPT Đối tƣợng khách thể nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu: Phương pháp DHHT DH môn Toán [13] Phạm Minh Hạc (1986) "Phương pháp tiếp cận hoạt động - nhân cách lí luận chung phương pháp dạy học”, Tạp chí Nghiên cứu giáo [14] [15] [16] [17] [18] [19] [20] [21] [22] [23] [24] [25] [26] dục, số 173 Lê Văn Hồng (1988) Tâm lí học sư phạm NXB Đại học Quốc gia Hà Nội Nguyễn Thị Phương Hoa (2005) "Về phương pháp dạy học hợp tác", Tạp chí Khoa học Trường Đại học sư phạm Hà Nội, số Nguyễn Văn Hồng (2010) Dạy học hợp tác - nhóm, NXB Khoa học Kĩ thuật Trần Bá Hoành (2002) "Những đặc trưng phương pháp DH tích cực", Tạp chí giáo dục, số 32, tr 26 -28 Piaget Jean (1997) Tâm lí học giáo dục học NXB Giáo dục Nguyễn Bá Kim (2014) Phương pháp dạy học môn Toán NXB Đại học Sư phạm Nguyễn Bá Kim, Bùi Huy Ngọc (2010) Phương pháp dạy học đại cương Môn Toán, Dự án đào tạo GV THCS NXB Đại học sư phạm Nguyễn Thành Kỉnh (2011) Phát triển kĩ dạy học hợp tác cho giáo viên trung học sở Luận án Tiến sĩ Giáo dục học, Trường Đại học Sư phạm, Đại học Thái Nguyên Nguyễn Kỳ (1995) Phương pháp dạy học tích cực, NXB Giáo dục Hoàng Lê Minh (2007) Tổ chức dạy học hợp tác môn Toán trường Trung học phổ thông Luận án Tiến sĩ Giáo dục học, Trường Đại học sư phạm Hà Nội Bernd Meier, Nguyễn Văn Cường (2012) Một số vấn đề chung đổi PPDH trường THPT Dự án Phát triển giáo dục phổ thông, Bộ Giáo dục Đào tạo Bùi Văn Nghị (2008) Vận dụng lí luận vào thực tiễn dạy học môn Toán trường phổ thông NXB Đại học sư phạm Bùi Văn Nghị, Trần Trung, Nguyễn Tiến Trung (2010) Dạy học theo chuẩn kiến thức, kĩ môn Toán lớp 11, NXB Đại học sư phạm 105 [27] Phan Trọng Ngọ (2005) Dạy học phương pháp dạy học nhà trường, NXB Đại học Sư phạm [28] [29] [30] [31] [32] Pôlya G (1975) Sáng tạo toán học, Tập NXB Giáo dục, Hà Nội Pôlya G (1979) Sáng tạo toán học NXB Giáo dục, Hà Nội Pôlya G (1995) Toán học suy luận có lí NXB Giáo dục Pôlya G (1997) Giải toán nào? NXB Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Thị Tuyết Oanh (2008) Đánh giá kết học tập học sinh NXB Đại học Sư phạm [33] Nguyễn Triệu Sơn (2007) Phát triển khả học tập hợp tác cho sinh viên sư phạm toán số trường đại học miền núi nhằm nâng cao chất lượng người đào tạo Luận án Tiến sĩ Giáo dục học, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam [34] Lê Văn Tạc (2004) "Một số vấn đề sở lí luận học hợp tác theo nhóm" Tạp chí Giáo dục, số 46, tr 23-25 [35] Đào Tam, Lê Hiển Dương (2008) Tiếp cận số phương pháp dạy học không truyền thống dạy học môn Toán trường đại học trường phổ thông NXB Đại học sư phạm [36] Đào Tam, Trần Trung (2010) Tổ chức hoạt động nhận thức dạy học môn Toán trường Trung học phổ thông NXB Đại học Sư phạm [37] Chu Trọng Thanh, Trần Trung (2010) Cơ sở toán học đại kiến thức môn Toán phổ thông NXB Giáo dục Việt Nam [38] Nguyễn Cảnh Toàn (Chủ biên), Nguyễn Kỳ, Lê Khánh Bằng, Vũ Văn Tảo (2004) Học dạy cách học NXB Đại học Sư phạm [39] Nguyễn Trọng Tấn (dịch 2005) Cẩm nang thực hành giảng dạy NXB Đại học Sư phạm [40] Phan Văn Tỵ (2010) Vận dụng dạy học hợp tác dạy học môn khoa học xã hội nhân văn đại học quân Luận án Tiến sĩ Giáo dục học, Học viện Chính trị [41] Nguyễn Văn Thuận, Nguyễn Hữu Hậu (2010) Phát sửa chữa sai lầm cho học sinh dạy học đại số giải tích trường Trung học phổ thông NXB Đại học Sư phạm 106 [42] Trần Trung, Đặng Xuân Cương, Nguyễn Văn Hồng, Nguyễn Danh Nam (2011) Ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học môn Toán trường phổ thông NXB Giáo dục Việt Nam [43] Thái Duy Tuyên (1993) "Tìm hiểu chất trình dạy học" Tạp chí Nghiên cứu Giáo dục, số 10, trang 10 – 13 [44] Thái Duy Tuyên (2008) PPDH truyền thống đổi NXB Giáo dục B TIẾNG ANH [45] Johnson, D & Johnson, R (1983) Confliet in the clas room: controversy and learning Review of Education Research 49, pp 51 – 70 [46] Johnson, D & Johnson, R (1998) Learning together and Alone, Cooperative competitive and Indivinalistic learning 3rd Edition Pretice Hall, Englewood Clift, New Jesey [47] Spencer Kagan (1991) Kagan Cooperative Learning Kagan Publishing [48] Dr Wafaa Salem Al-Yaseen (2006) Cooperative Learning in the EFL Classroom The 2014 WEI International Academic Conference Proceedings, Vienna, Austria [49] Ufuk ŞİMŞEK, Bayram YILAR, Birgül KÜÇÜK (2013) The effects of cooperative learning methods on students‟ academic achievements in social psychology lessons International Journal on New Trends in Education and Their Implications, July 2013, Volume: 4, Issue: Article: 01 [50] Johnson, et al., (2006) Active Learning: Cooperation in the College Classroom Interaction Book Company, Edina [51] Johnson, David W.; Johnson, Roger T.; Smith, Karl A (1998) Active Learning: Cooperation in the Classroom Interaction Book Company, Edina 107 PHỤ LỤC PHỤ LỤC ĐỀ KIỂM TRA SỐ Sau dạy thực nghiệm “Dạy học phương pháp giải biện luận phương trình bậc ẩn” Thời gian: 15 phút Câu 1: Giải biện luận phương trình: mx + n = Câu : Xác định m để phương trình : 𝑚3 𝑥 + 𝑚2 = 2𝑥 + a) Có nghiệm b) Có vô số nghiệm c) Vô nghiệm PHỤ LỤC PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN GIÁO VIÊN Kính chào quý thầy cô! Hiện nay, thực đề tài nghiên cứu " Thiết kế số tình dạy học hợp tác dạy học chương: “Phương trình- hệ phương trình” lớp 10 trường THPT " Chúng gửi đến Quý thầy (cô) phiếu tham khảo ý kiến Kính mong Quý thầy (cô) vui lòng cho biết ý kiến, quan điểm vấn đề cách đánh dấu X vào (có thể nhiều) ô lựa chọn Trân trọng cảm ơn! I Thông tin cá nhân (có thể ghi không) Họ tên: Điện thoại: Đơn vị công tác: II Nội dung xin ý kiến Thầy (cô) sử dụng phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm chưa?  Đã sử dụng  Chưa sử dụng Theo thầy (cô), việc tổ chức dạy học hợp tác DH môn Toán trường THPT  có tính khả thi  không khả thi Mức độ tổ chức dạy học hợp tác trường THPT thầy (cô) là:  Thường xuyên  Thỉnh thoảng  Đôi  Hiếm Theo thầy (cô) vận dụng phương pháp dạy học hợp tác góp phần:  giúp học sinh hứng thú học tập, yêu thích môn học  giúp học sinh nắm vững kiến thức  giúp học sinh rèn luyện kỹ tư khả hợp tác  giúp học sinh gắn bó, đoàn kết với bạn bè hơn, có ý thức tập thể hơn, biết dân chủ Mức độ thầy (cô) dạy cho HS kỹ học tập hợp tác  Thường xuyên  Thỉnh thoảng  Đôi  Hiếm Theo thầy (cô), nội dung sau sử dụng phương pháp dạy học hợp tác trình dạy học?  Hình học  Đại số  Số học Sử dụng phương pháp dạy học hợp tác, thầy (cô) gặp khó khăn dạy tình dạy học đây?  Khái niệm  Định lý  Giải tập  Quy tắc - phương pháp Theo thầy (cô) phương pháp dạy học hợp tác áp dụng cho đối tượng học sinh  Giỏi  Khá  Trung bình  Yếu, Theo thầy (cô) hình thức học hợp tác giúp học sinh :  hứng thú học tập  hứng thú học tập  tương đối hứng thú học tập  không hứng thú học tập 10 Theo thầy (cô), để hoạt động nhóm có hiệu cần phải đảm bảo điều sau đây? TT Nội dung HS trao đổi trực diện (mặt đối mặt) Các thành viên chia sẻ trách nhiệm nhóm GV phân công công việc phù hợp vơi lực cá nhân Mỗi cá nhân phải nỗ lực để hoàn thành nhiệm vụ HS phải nhận thức thành công cá nhân tạo nên thành công nhóm HS phải đánh giá, rút kinh nghiệm sau hoạt động nhóm GV cho điểm HS phù hợp với đóng góp cá nhân 11 Thầy (cô) cho biết nguyên tắc chia nhóm học tập hợp tác hình thức dạy học hợp tác theo nhóm thường sử dụng 12 Theo thầy (cô) việc vận dụng phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm có khó khăn gì?  Khó thiết kế hoạt động học tập  Thầy giáo chưa có nhiều kinh nghiệm, sẵn sàng dạy học hợp tác  Học sinh chưa/không sẵn sàng học hợp tác  Không đủ thời gian lớp PHỤ LỤC PHIẾU THĂM DÒ Ý KIẾN HỌC SINH LỚP THỰC NGHIỆM Họ tên: Lớp: Trường: Qua tiết HTTH Thầy (cô) tổ chức lớp mình, em có suy nghĩ nào? Qua em trả lời câu hỏi sau cách đánh dấu X vào ô phù hợp với ý kiến em Theo em học đại số nội dung khó?  Khái niệm  Quy tắc, phương pháp  Tính chất  Bài tập Theo em học đại số có cần thiết phải hợp tác với bạn không?  Rất cần  Cần thiết  Thỉnh thoảng  Không cần thiết Khi không hiểu nội dung khái niệm, quy tắc, phương pháp, tính chất tập hình học em thường dựa vào đâu?  Tự lực  Tham khảo SGK  Thầy, Cô  Trao đổi với bạn Thầy(cô) em có hay tổ chức cho em HTHT không?  Thường xuyên  Thỉnh thoảng  Hiếm  Không Khi dạy môn Toán thầy(cô) em tổ chức cho em HTHT dạy nội dung nào?  Khái niệm  Quy tắc, phương pháp  Tính chất  Giải tập Khi HTHT, thầy (cô ) thường chia lớp thành nhóm?  nhóm  nhóm Khi chia nhóm, thầy (cô) thường chia bạn nhóm?  bạn 10 11 12  18 nhóm 12 nhóm  12 bạn  bạn  bạn Khi dạy học hợp tác theo nhóm, thầy (cô) thường chia nhóm theo:  bàn nhóm  người nhóm  bàn nhóm  cách khác Em có thích học hợp tác theo nhóm không?  Rất thích  Thích  Bình thường  Không thích Em có muốn học hợp tác theo nhóm thường xuyên không?  Không  Có  Bình thường  Thường xuyên Em có thích trình bày ý kiến với bạn nhóm không?  Rất thích  Thích  Bình thường  Không thích Em có gặp khó khăn với yêu cầu đặt giáo viên thông qua PHT không?  Không 13  Hơi khó  Khó Không khí lớp học tổ chức HTHT là:  Rất sôi nổi, tích cực phát biểu  Ít sôi nổi, phát biểu 14  Quá khó  Sôi nổi, phát biểu  Trầm lặng, không phát biểu Sau tham gia hoạt động nhóm, em nhận thấy kỹ hoạt động nhóm phát triển đến mức độ nào?  Tốt  Khá  Trung bình  Yếu  Kém 15 Theo em, để hoạt động nhóm có hiệu cần phải đảm bảo điều sau đây? TT Nội dung HS trao đổi trực diện (mặt đối mặt) Các thành viên chia sẻ trách nhiệm nhóm GV phân công công việc phù hợp vơi lực cá nhân Mỗi cá nhân phải nỗ lực để hoàn thành nhiệm vụ HS phải nhận thức thành công cá nhân tạo nên thành công nhóm HS phải đánh giá, rút kinh nghiệm sau hoạt động nhóm GV cho điểm HS phù hợp với đóng góp cá nhân 16 Học tập theo phương pháp HTHT, em có gặp thuận lợi khó khăn gì? Thuận lợi Khó khăn  Dễ hiểu nhớ  Mất thời gian để di chuyển vị trí, chia lâu nhóm  Không khí lớp học sôi  Sự chênh lệch học lực bạn nổi, thoải mái vui vẻ  Rèn luyện kĩ hợp tác theo nhóm - Ý kiến khác: nhóm nhóm làm ảnh hưởng hiệu thảo luận kết đánh giá nhóm  Nhiều bạn thụ động thờ ơ, chưa có ý thức tự giác thảo luận nhóm  Giờ học ồn làm tập trung - Ý kiến khác: 17 Em nêu ví dụ học tập hợp tác nhóm (một đó), kể em làm gì? Làm gì? Nhóm em giao nhiệm vụ gì? Kết đánh nào? PHỤ LỤC MỘT SỐ BẢN SCAN PHIẾU THĂM DÒ, BÀI KIỂM TRA CỦA GV VÀ HS ... DẠY HỌC HỢP TÁC TRONG DẠY HỌC CHƢƠNG: “PHƢƠNG TRÌNH, HỆ PHƢƠNG TRÌNH” LỚP 10 Ở TRƢỜNG THPT 42 2.1 Dạy học nội dung chương: Phương trình, hệ phương trình” lớp 10 trường trung học phổ thông. .. dạy học chương: „ Phương trình, hệ phương trình” cho học sinh THPT 48 2.3 Thiết kế tình dạy học hợp tác dạy học giải phương trình hệ phương trình lớp 10 THPT 51 2.3.1 Thiết kế số tình. .. lớp 10 trường trung học phổ thông (THPT) Từ lí nghiên cứu đề tài: Thiết kế số tình dạy học hợp tác dạy học chương „ Phương trình, hệ phương trình” lớp 10 trường trung học phổ thông Mục đích nghiên