Đang tải... (xem toàn văn)
Mục tiêu cần đạt được trong Module 24 này: 1. Kiến thức: 1. Nắm được kĩ thuật biên soạn các loại đề kiểm tra, đánh giá trong dạy học. 2. Nắm được kĩ thuật xây dựng các dạng câu hỏi kiểm tra, đánh giá trong dạy học. 2. Kĩ năng: 1. Thiết kế được các loại đề kiểm tra, đánh giá trong dạy học. 2. Xây dựng được quy trình kiểm tra, đánh giá chung và đánh giá tổng kết trong quá trình dạy học. 3. Thái độ: Học viên tích cực sử dụng các kĩ thuật hiện đại trong biên soạn các loại đề kiểm tra, đánh giá trong dạy học; coi trọng việc kiểm tra, đánh giá khách quan kết quả học tập của học sinh.
Trường THCS&THPT Phạm Kiệt Năm học: 2016-2017 SỞ GD & ĐT QUẢNG NGÃI CỘNG HỊA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM TRƯỜNG THCS&THPT PHẠM KIỆT Độc lập – Tự – Hạnh phúc Tổ : TỐN - LÝ - HĨA - SINH - TIN - CN Sơn Kỳ, ngày 10 tháng 03 năm 2017 BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUN CỦA GIÁO VIÊN THPT MODULE THPT 24: KĨ THUẬT KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ TRONG DẠY HỌC Phần 1: THƠNG TIN CÁ NHÂN Họ tên: Nguyễn Thế Khanh Ngày tháng năm sinh: 29/12/1985 Năm vào ngành giáo dục: 2011 Nhiệm vụ giao năm học 2016 - 2017: Giảng dạy Tin học khối 10, 12 Phần 2: MODULE 24: “KĨ THUẬT KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ TRONG DẠY HỌC” Mục tiêu cần đạt Module 24 này: Kiến thức: Nắm kĩ thuật biên soạn loại đề kiểm tra, đánh giá dạy học Nắm kĩ thuật xây dựng dạng câu hỏi kiểm tra, đánh giá dạy học Kĩ năng: Thiết kế loại đề kiểm tra, đánh giá dạy học Xây dựng quy trình kiểm tra, đánh giá chung đánh giá tổng kết q trình dạy học Thái độ: Học viên tích cực sử dụng kĩ thuật đại biên soạn loại đề kiểm tra, đánh giá dạy học; coi trọng việc kiểm tra, đánh giá khách quan kết học tập học sinh NỘI DUNG HOẠT ĐỘNG 1: Các bước cần thực q trình biên soạn đề kiểm tra: -Bước 1: Xác định mục đích đề kiểm tra: người biên soạn đề kiểm tra cần vào chuẩn kiến thức, kĩ chương trình thực tế học tập học sinh để xác định mục đích, u cầu đề kiểm tra cho phù hợp với lớp Giáo viên: Nguyễn Thế Khanh Trang Trường THCS&THPT Phạm Kiệt Năm học: 2016-2017 -Bước 2: Xác định hình thức đề kiểm tra: + Đề kiểm tra tự luận + Đề kiểm tra trắc nghiệm khách quan + Đề kiểm tra kết hợp hai hình thức trên: có câu hỏi dạng tự luận câu hỏi dạng trắc nghiệm khách quan -Bước 3: Thiết lập ma trận đề kiểm tra: -Bước 4: Biên soạn câu hỏi theo ma trận: Việc biên soạn câu hỏi theo ma trận cần đảm bảo: loại câu hỏi, số câu hỏi nội dung câu hỏi ma trận đề quy định, câu hỏi trắc nghiệm khách quan kiểm tra chuẩn vấn đề, khái niệm -Bước 5: Xây dựng hướng dẫn chấm (đáp án) thang điểm: + Nội dung: khoa học xác + Cách trình bày: cụ thể, chi tiết ngắn gọn dễ hiểu, phù hợp với ma trận đề kiểm tra -Bước 6: Điều chỉnh (nếu thấy cần thiết) HOẠT ĐỘNG 2: Trình bày bước thiết lập ma trận đề kiểm tra và vận dụng thiết lập ma trận đề kiểm tra tiết hay kiểm tra học kỳ Bước 1: Liệt kê tên chủ đề (nội dung, chương ) cần kiểm tra Bước 2: Viết chuẩn cần đánh giá cấp độ tư Bước 3: Quyết định phân phối tỉ lệ % tổng điểm cho chủ đề (nội dung, chương ) - Bước 4: Quyết định tổng số điểm kiểm tra - Bước 5: Tính số điểm cho chủ đề (nội dung, chương ) tương ứng với tỉ lệ % - Bước 6: Tính tỉ lệ số điểm định số câu hỏi cho chuẩn tương ứng - Bước 7: Tính tổng số điểm tổng số câu hỏi cho cột - Bước 8: Tính tỉ lệ % tổng số điểm phân phối cho cột - Bước 9: Đánh giá lại ma trận chỉnh sửa thấy cần thiết - HOẠT ĐỘNG 3: Tìm hiểu loại câu hỏi trắc nghiệm khách quan: Những loại câu hỏi trắc nghiệm khách quan nào? - Câu trả lời ngắn: trả lời câu điền thêm vào câu cho hợp nghĩa từ, nhóm từ, kí hiệu, cơng thức - Câu hỏi sai - Câu hỏi nhiều lựa chọn + Phần dẫn + Phần lựa chọn hay phương án lựa chọn thường 4-5 đáp án: gồm lựa chọn (đáp án) lựa chọn sai (câu nhiễu, câu bẫy) - Câu ghép đơi - Câu điền khuyết HOẠT ĐỘNG 4: Hướng dẫn viết loại câu hỏi Cách viết câu trả lời ngắn: - Đánh giá nội dung quan trọng chuẩn chương trình - Viết theo hình thức đặt câu hỏi - Câu trả lởi phải cụm từ ngắn gọn, từ số - Trừ chỗ trống cuối câu Giáo viên: Nguyễn Thế Khanh Trang Trường THCS&THPT Phạm Kiệt Năm học: 2016-2017 Tránh dùng lời lẽ sách giáo khoa Để trống từ quan trọng Chỉ để đến hai chỗ trống Độ rộng chỗ trống cần hình thức câu hỏi khác - Có câu hướng dẫn cho học sinh để học sinh có câu trả lời xác - Tránh lỗi ngữ pháp hay để lộ manh mối - • Câu hỏi vận dụng: Câu 1: Có khổ giấy chính? Câu 2: Có loại tỉ lệ? Câu 3: Để ghi kích thước vật thể cần xác định yếu tố nào? Câu 4: Nếu chọn hình chiếu đứng làm chuẩn hình chiếu hình chiếu cạnh đặt vị trí so với hình chiếu đứng? Câu 5: Hình cắt mặt cắt sử dụng nào? Câu 6: Cho biết hệ số biến dạng hình chiếu trục đo vng góc Câu 7: Để vẽ hình chiếu phối cảnh cần thực bước? Cách viết câu trả lời đúng-sai: - Đánh giá nội dung quan trọng chuẩn chương trình - Lấy ý kiến quan trọng - Viết ý có tính chất hồn tồn hồn tồn sai - Tránh dùng lời lẽ sách giáo khoa - Các câu hỏi nên có độ dài kể câu câu sai - Tránh đáp án có tính lặp lặp lại - Tránh manh mối từ vựng - Nêu rõ nguồn gốc ý kiến câu hỏi trình bày ý kiến - Chỉ tập trung vào ý kiến quan trọng mối quan hệ ý kiến Cách viết câu hỏi nhiều lựa chọn: - Đánh giá nội dung quan trọng chuẩn chương trình - Đặt câu hỏi trực tiếp tạo tình cụ thể - Viết lại ngơn ngữ khơng sử dụng câu, từ xác sách giáo khoa - Viết lựa chọn thật khéo để học sinh khơng biết câu trả lời khơng thể dùng phương pháp loại trừ cách q dễ dàng - Các yếu tố nhiễu nên dựa lỗi thơng thường hiểu sai ý (nếu có thể) - Câu trả lời cho câu hỏi khơng nên phụ thuộc vào đáp án câu hỏi khác - Dùng từ cấu trúc câu đơn giản để viết câu hỏi - Các lựa chọn nên viết cách qn phù hợp với nội dung câu dẫn - Chỉ có đáp án đứng - Tránh lựa chọn “tất đáp án trên” hay “khơng có đáp án đúng” Cách viết câu hỏi ghép đơi: - Đánh giá nội dung quan trọng chuẩn chương trình Giáo viên: Nguyễn Thế Khanh Trang Trường THCS&THPT Phạm Kiệt Năm học: 2016-2017 Đặt giả thuyết câu trả lời Các câu trả lời lựa chọn hợp lí cho giả thuyết - Viết câu bên phần giả thuyết dài so với câu bên phần trả lòi - Cần viết câu hướng dẫn làm thật rõ ràng u cầu ghép đơi - Nếu xếp câu trả lời cách hợp lí - Tránh loại ghép đơi “hồn hảo" - Viết khơng q 10 câu trả lời - Đánh số thứ tự cho câu bên phần giả thuyết đánh chữ thứ tự cho câu bên phần trả lời Cách viết câu hỏi tự luận: - Đánh giá nội dung quan trọng chuẩn chương trình - u cầu học sinh áp dụng kiến thức học vào tình - Chỉ rõ nhiệm vụ học sinh cần thực hướng dẫn cụ thể - Sử dụng độ khó phù hợp với mức độ trưởng thành học sinh - u cầu học sinh thể nhiều khơng kiểm tra trí nhớ - kiện, định nghĩa, loại thơng tin khác - Viết câu hỏi theo cách mà học sinh phải đưa câu trả lời theo ý bạn Nêu rõ cho học sinh vấn đề sau: + Độ dài viết + Mục đích viết + Lượng thời gian cần thiết để viết + Các tiêu chí mà viết tính điểm • Câu hỏi vận dụng: Câu 1: Trong CSDL QLTHUVIEN có cáMuonSach c bảng sau: DocGia MaDG TenDG SoDT 0001 Hòang 862247 0002 Minh 863325 0003 Vân 861153 0004 Lan 718860 Phai Yes Yes No No MaSac h 0001 0002 0003 0003 MaDG TH10 TH11 TH11 TH12 NgayMuo n 05/12/02 25/08/02 12/09/02 26/05/01 Ngaytra 15/12/02 25/10/02 10/12/02 10/05/02 Sach MaSac TenSach h TH10 Tin học 10 TH11 Tin học 11 TH12 Tin học 12 Hãy ghi lại cấu trúc bảng xác đònh khóa chính: Tên Table Table: DOCGIA Field name Data type Primary key Table:MUON SACH Giáo viên: Nguyễn Thế Khanh Trang Trường THCS&THPT Phạm Kiệt Năm học: 2016-2017 Table:SACH Câu 2: Để tạo báo cáo, cần trả lời các câu hỏi nào? Báo cáo thường được sử dụng để làm gì? HOẠT ĐỘNG 5: Thiết kế ma trận đề kiểm tra Quy trình biên soạn đề kiểm tra? Xác định mục đích đề kiểm tra Xác định hình thức đề kiểm tra 3.Thiết kế ma trận đề kiểm tra: - Cấu trúc ma trận đề: + Lập bảng có hai chiều, chiều nội dung hay mạch kiến thức cần đánh giá, chiều cấp độ nhận thức học sinh theo cấp độ: nhận biết, thơng hiểu vận dụng + Trong chuẩn kiến thức, kĩ chương trình cần đánh giá, tỉ lệ % số điểm, số lượng câu hỏi tổng số điểm câu hỏi + Số lượng câu hỏi phụ thuộc vào mức độ quan trọng chuẩn cần đánh giá, lượng thời gian làm kiểm tra trọng số điểm quy định cho mạch kiến thức, cấp độ nhận thức - Mơ tả cấp độ tư duy: + Nhận biết Ví dụ: Bảng gì? + Thơng hiểu Ví dụ: So sánh khác bảng (table) biểu mẫu (Form)? + Vận dụng cấp độ thấp Ví dụ: Giả sử CSDL kỳ thi THPT Quốc gia có bảng gồm trường sau: - DANH_SACH : (STT, SBD, Ho_ten, NgSinh, GTinh, Lop, TBM, HL, HK); - DIEM_THI : (SBD, Toan, Ly, Hoa, Van, Tieng Anh, Tin); Em : a) Chọn kiểu liệu hợp lý cho trường bảng? Chọn khóa cho bảng, b) Cho biết cách tạo liên kết bảng CSDL + Vận dụng cấp độ cao Ví dụ: Giả sử CSDL kỳ thi THPT Quốc gia có bảng gồm trường sau: - DANH_SACH : (STT, SBD, Ho_ten, NgSinh, GTinh, Lop, TBM, HL, HK); - DIEM_THI : (SBD, Toan, Ly, Hoa, Van, Tieng Anh, Tin); Giáo viên: Nguyễn Thế Khanh Trang Trường THCS&THPT Phạm Kiệt Năm học: 2016-2017 Em : c) Tạo mẫu hỏi gồm thơng tin: SBD, Ho_ten, Toan, Ly, Hoa, Van, Tieng Anh, Tin, Tong_diem với tổng điểm tính theo cơng thức Tong_diem:=Toan+Ly+Hoa+Van+Tieng_anh+Tin; d)Hãy tạo biểu mẫu để nhập DL cho bảng DANH_SACH - Xác định cấp độ tư duy: + Căn vào chuẩn kiến thức, kĩ chương trình giáo dục phổ thơng + Kiến thức chuẩn ghi phần kĩ xác định cấp độ “vận dụng” + Những kiến thức, kĩ kết hợp giũa phần “hiểu được” phần “kĩ năng” xác định cấp độ “vận dụng mức độ cao hơn” + Chú ý xác định chuẩn cần đánh giá cấp độ tư + Các khâu thiết kế ma trận đề kiểm tra: * Liệt kê tên chủ đề (nội dung, chương ) cần kiểm tra * Viết chuẩn cần đánh giá cấp độ tư * Quyết định phân phối tỉ lệ % điểm cho chủ đề (nội dung, chương ) * Tính số điểm cho chủ đề (nội dung, chương ) tương ứng với tỉ lệ% * Quyết định sổ câu hỏi cho chuẩn tương ứng điểm tương ứng * Tính tổng số điểm tổng số câu hỏi cho cột kiểm tra tỉ lệ % tổng số điểm phân phối cho cột * Đánh giá lại ma trận chỉnh sửa thấy cần thiết * Chú ý định tỉ lệ % điểm tính tổng số điểm: HOẠT ĐỘNG 6: Cách thức biên soạn đề kiểm tra tốt: Việc biên soạn câu hỏi theo ma trận cần đảm bảo ngun tắc: câu hỏi kiểm tra chuẩn vấn đề, khái niệm; số lượng câu hỏi tổng số câu hỏi ma trận đề qui định Để câu hỏi biên soạn đạt chất lượng tốt, cần thỏa mãn u cầu sau: * Các u cầu câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn: - Câu hỏi phải đánh giá nội dung quan trọng chương trình - Câu hỏi phải phù hợp với tiêu chí đề kiểm tra mặt trình bày số điểm tương ứng - Câu dẫn phải đặt câu hỏi trực tiếp vấn đề cụ thể - Khơng trích dẫn ngun văn câu có sẵn sách giáo khoa - Từ ngữ, cấu trúc câu hỏi phải rõ ràng dễ hiểu học sinh - Mỗi phương án nhiễu phải hợp lí học sinh khơng nắm vững kiến thức - Mỗi phương án sai nên xây dựng dựa lỗi hay nhận thức sai lệch học sinh - Đáp án câu hỏi phải độc lập với đáp án câu hỏi khác kiểm tra - Phần lựa chọn phải thổng phù hợp với nội dung câu dẫn - Mỗi câu hỏi có đáp án đúng, xác - Khơng đưa phương án “Tất đáp án đúng” “khơng có phương án đúng, “Phương án khác” Giáo viên: Nguyễn Thế Khanh Trang Trường THCS&THPT Phạm Kiệt Năm học: 2016-2017 * Các u cầu câu hỏi tự luận: - Câu hỏi phải phản ánh nội dung quan trọng chương trình - Câu hỏi phải phù hợp với tiêu chí đề kiểm tra mặt trình bày số điểm tương ứng - Câu hỏi u cầu học sinh phải vận dụng kiến thức vào tình - Câu hỏi thể rõ nội dung cấp độ tư cần đo - Nội dung câu hỏi đặt u cầu hướng dẫn cụ thể cách thực u cầu - u cầu câu hỏi phù hợp với trình độ nhận thức học sinh - u cầu học sinh phải am hiểu nhiều ghi nhớ khái niệm, thơng tin; tránh câu hỏi u cầu học sinh học thuộc lòng - Ngơn ngữ sử dụng câu hỏi phải truyền tải đuợc hết u cầu giáo viên đề đến học sinh - Nếu câu hỏi u cầu học sinh nêu quan điểm chứng minh cho quan điểm cần nêu rõ: trả lời cửa học sinh đánh giá dựa lập luận logic mà học sinh đưa để chứng minh bảo vệ quan điểm khơng đơn nêu quan điểm Xây dựng hướng dẫn chấm (đáp án) thang điểm: Việc xây dựng hướng dẫn chấm (đáp án) thang điểm kiểm tra cần đảm bảo u cầu: - Nội dung: khoa học xác - Cách trình bày: cụ thể, chi tiết ngắn gọn dễ hiểu - Phù hợp với ma trận đề kiểm tra * Cách tính điểm đề kiểm tra theo hình thức trắc nghiệm khách quan: * Cách tính điểm đề kiểm tra kết hợp hình thức trắc nghiệm khách quan tự luận HOẠT ĐỘNG 7: Ưu, nhược điểm câu hỏi trắc nghiệm khách quan Ưu điểm: - Trắc nghiệm bao gồm chuỗi thao tác đơn giản xác định nên tiết kiệm thời gian thi kinh phí chấm điểm - Kết trắc nghiệm mang tính khách quan, khơng phụ thuộc vào người chấm - Nội dung rộng, góp phần chống học tủ, học lệch - Giáo viên tiết kiệm thời gian làm đề, tổ chức thi chấm điểm, đồng thời góp phần tăng cường khả tự học học sinh - Giáo viên đánh giá kết học tập cách tương đối xác, từ điều chỉnh hoạt động dạy hoạt động học để đạt kết cao - Trắc nghiệm gây hứng thú tính tích cực học tập học sinh, hạn chế việc quay cóp, sử dụng tài liệu, trao đổi học sinh phải suy nghĩ cao độ, tập trung tối đa để làm cho kịp thời gian cho phép Nhược điểm: - Khó đánh giá đuợc bề sâu kiến thức * Giáo viên: Nguyễn Thế Khanh Trang Trường THCS&THPT Phạm Kiệt Năm học: 2016-2017 - Khó đánh giá q trình suy nghĩ dẫn tới kết làm trắc nghiệm, khó khăn việc kiểm tra lực tư phát hiện, sửa chữa sai lầm cho học sinh - Có yếu tố may rủi, ngẫu nhiên kết làm trắc nghiệm - Trắc nghiệm gồm chủ yếu câu hỏi với câu trả lời có sẵn, khó kiểm tra lực sử dụng ngơn ngữ, kí hiệu tốn học HOẠT ĐỘNG 8: Tìm hiểu trường hợp vận dụng kiểm tra, đánh giá theo hình thức trắc nghiệm, tự luận Khi sử dụng hình thức trắc nghiệm khách quan? - Khi giáo viên cần kháo sát thành học tập số đơng học sinh, hay muốn khảo sát sử dụng lại vào lúc khác - Khi giáo viên muốn có điểm số đáng tin cậy, khơng phụ thuộc vào chủ quan người chấm - Khi giáo viên có nhiều câu hỏi trắc nghiệm tốt đuợc dự trữ sẵn để lựa chọn soạn lại trắc nghiệm muốn chấm nhanh để sớm cơng bố kết - Khi giáo viên muốn ngăn ngừa nạn học tủ, học vẹt Khi sử dụng hình thức tự luận? - Khi nhóm học sinh khảo sát khơng q đơng đề khảo sát sử dụng lần, khơng dùng lại - Khi giáo viên cố gắng tìm cách để khuyến khích phát triển kĩ diễn tả văn viết - Khi giáo viên tin tưởng khả phê phán chấm cách vơ tư xác vào khả soạn thảo câu trắc nghiệm thật tốt - Khi khơng có nhiều thời gian soạn thảo khảo sát lại có nhiều thời gian để chấm HOẠT ĐỘNG 9: Để có câu hỏi trắc nghiệm khách quan, cần phải thoả mãn: - Câu hỏi phải đánh giá nội dung quan trọng chương trình - Câu hỏi phải phù hợp với tiêu chí đề kiểm tra mặt trình bày số điểm tương ứng - Câu dẫn phải đặt câu hỏi trực tiếp vấn đề cụ thể - Khơng nên trích dẫn ngun văn câu có sẵn sách giáo khoa - Từ ngữ, cấu trúc câu hỏi phải rõ ràng dễ hiểu học sinh - Mỗi phương án nhiễu phải hợp lí học sinh khơng nắm vững kiến thức - Mỗi phương án sai nên xây dựng dựa lỗi hay nhận thức sai lệch học sinh - Đáp án câu hỏi phải độc lập với đáp án câu hỏi khác kiểm tra - Phần lựa chọn phải thống phù hợp với nội dung câu dẫn - Mỗi câu hỏi có đáp án đúng, xác - Khơng đưa phương án “Tất đáp án đúng” “Khơng có phương án Giáo viên: Nguyễn Thế Khanh Trang Trường THCS&THPT Phạm Kiệt Năm học: 2016-2017 đúng” HOẠT ĐỘNG 10: quan: Ưu điểm, nhược điểm loại đề kiểm tra trắc nghiệm khách Câu trả lời ngắn: * Ưu điểm: - Dễ xây dựng - Người học khơng thể đốn mò * Nhược điểm: - Thường dùng để kiểm tra trình độ mức độ nhận biết thơng hiểu - Đơi khó đánh giá nội dung trả lời Câu hỏi đúng-sai: * Ưu điểm: - Dễ xây dựng; - Có thể nhiều câu lúc tốn thời gian cho câu, khả bao phủ chương trình rộng * Nhược điểm: - Thường dùng để kiểm tra mức độ nhận biết, thơng hiểu; - Tỉ lệ đốn mò cao (50%) Câu hỏi tương thích/ghép đơi: * Ưu điểm: - Dễ xây dựng - Có thể hạn chế đốn mò cách tăng số lượng thơng tin bảng chọn * Nhược điểm: - Chỉ chủ yếu dùng để kiểm tra khả nhận biết - Thơng tin có tính dàn trải, khơng nhấn mạnh điều quan trọng Câu hỏi lựa chọn nhiều phương án: * Ưu điểm: - Có thể sử dụng để kiểm tra kĩ nhận thức bậc cao - Tránh yếu tố mơ hồ so với loại câu hỏi trả lời ngắn - Tránh nhược điểm người học biết phát biểu sai khơng biết phát biểu - u cầu lựa chọn phương án tốt hạn chế khó khăn phải xác định phát biểu sai hồn tồn - Với nhiều phương án lụa chọn, đánh giá xu hướng người học thường sa vào điểm yếu * Nhược điểm: - Khó biên soạn câu hỏi dùng để đánh giá kĩ nhận thức bậc cao - Vì có nhiều phương án chọn nên khó xây dựng câu hỏi có chất lượng cao - Tồn tỉ lệ đốn mò Câu hỏi gốc: dạng câu hỏi dạng tổng qt, lắp ghép với nội dung cụ thể nhằm cho câu hỏi trắc nghiệm hồn chỉnh Giáo viên: Nguyễn Thế Khanh Trang Trường THCS&THPT Phạm Kiệt Năm học: 2016-2017 Một số dạng câu hỏi gốc: - Hiểu biết khái niệm - Hiểu biết ngun lý - Hiểu biết quy trình Câu hỏi trắc nghiệm liên kết: hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan dựa tập hợp số liệu/dữ kiện/giả thuyết chung Các thơng tin chung dạng viết bảng biểu, đồ thị, đồ, tranh ảnh * Ưu điểm: + Có thể dùng loại số liệu thơng tin khác (chữ viết, đồ thị, biểu bảng ) cho câu hỏi + Có thể đánh giá kĩ nhận thức bậc cao + Bài trắc nghiệm có bố cục gắn kết so với loại trắc nghiệm khách quan thơng thường * Nhược điểm + Khó xây dựng loại câu hỏi trắc nghiệm khách quan thơng thường + Đòi hỏi người đề biết cách sưu tập, biên tập, phối hợp loại số liệu, thơng tin HOẠT ĐỘNG 11: C ách tính điểm cho câu hỏi đề kiểm tra Đề kiểm tra trắc nghiệm khách quan: - Cách 1: Lấy điểm tồn 10 điểm chia cho tổng số câu hỏi - Cách 2: Tổng số điểm đề kiểm tra tổng số câu hỏi Mỗi câu trả lời điểm, câu trả lời sai điểm Cách tính điểm đề kiểm tra kết hợp hình thức tự luận trắc nghiệm khách quan: - Cách 1: Điểm tồn 10 điểm Phân phối điểm cho phần tự luận, trắc nghiệm khách quan theo ngun tắc: số điểm phần tỉ lệ thuận với thời gian dự kiến học sinh hồn thành phần câu trắc nghiệm khách quan có số điểm - Cách 2: Điểm tồn tổng điểm hai phần Phân phối điểm cho phần theo ngun tắc: số điểm phần tỉ lệ thuận với thời gian dự kiến học sinh hồn thành phần câu trắc nghiệm khách quan trả lời điểm, sai điểm Cách tính điểm đề kiếm tra tự luận : Cách tính điểm tn thủ chặt chẽ bước từ bước đến bước phần Thiết lập ma trận đề kiểm tra HOẠT ĐỘNG 12: Áp dụng quy trình đánh giá chung quy trình biên soạn đề kiểm tra đánh giá tổng kết Xác định bước quy trình đánh giá chung: - Trình bày vấn đề mục đích đánh giá - Xác định đối tượng, phạm vi lĩnh vực đánh giá - Liệt kê điều kiện tối thiểu - Xác định loại hình kĩ thuật đánh giá - Khai thác xử lí thơng tin Áp dụng quy trình biên soạn đề kiểm tra đánh giá tổng kết: Giáo viên: Nguyễn Thế Khanh Trang 10 Trường THCS&THPT Phạm Kiệt Năm học: 2016-2017 - Xác định mục tiêu đề kiểm tra - Xác định Chuẩn kiến thức, kĩ - Xác định hình thức đề kiểm tra Xừ lí kết thực nghiệm: - Lập bảng phân phối: tần số, tần suất, tần suất luỹ tích - Vẽ đồ thị đường luỹ tích từ bảng phân phối tần suất lũy tích - Tính tham số thống kê đặc trưng: + Trung bình cộng + Phương sai độ lệch chuẩn + Sai số tiêu chuẩn + Hệ số biến thiên HOẠT ĐỘNG 13: Để việc biên soạn ngân hàng câu hỏi thuận lợi, cần thực theo bước: Xây dựng kế hoạch viết câu hỏi: - Xây dựng kế hoạch chi tiết cho việ c xây dựng ngân hàng câu hỏi - Quyết định nội dung mơn học nhóm chủ đề kiểm tra đề kiểm tra - Xác định số lượng hình thức câu hỏi lĩnh vực nội dung - Xây dựng hệ thống mã hóa phù hợp với cấu nội dung xác định Viết/Thu thập câu hỏi: - Nguồn câu hỏi - Trình độ đội ngũ viết câu hỏi - Cách thức đảm bảo câu hỏi đuợc bảo mật Tổ chức rà sốt đánh giá câu hỏi: - Xác định có lỗi chun mơn q trình viết câu hỏi hay khơng? Có sai sót kĩ thuật việc viết câu hỏi khơng? - Xác định câu hỏi có phù hợp với chuẩn chương trình xác định hay khơng? Loại hình câu hỏi lựa chọn có phù hợp với mục đích kiểm tra hay khơng? - Xác định nội dung câu hỏi có xác hay khơng? - Xác định câu trả lời dự kiến cho câu hỏi có hay khơng lựa chọn sai câu hỏi trắc nghiệm có thực sai hay khơng? - Bổ sung, điều chỉnh câu hỏi dựa kết việc đánh giá Tiến hành thử nghiệm câu hỏi thực tế mẫu đại diện học sinh: - Cần đề kiểm tra để sử dụng hết tất câu hỏi? - Đề kiểm tra thiết kế nào? - Kế hoạch chọn mẫu quy mơ mẫu sao? Tiến hành phân tích câu hỏi đưa câu hỏi mặt chung: - Mơ hình IRT sử dụng? - Làm để đưa đề kiểm tra mặt chung sử dụng câu hỏi cầu - Điều chỉnh lại câu hỏi cần thiết - Xác định thơng sổ thống kê cần nhập lưu trữ máy tinh Giáo viên: Nguyễn Thế Khanh Trang 11 Trường THCS&THPT Phạm Kiệt Năm học: 2016-2017 - Xác định tiêu chí để lựa chọn câu hỏi đưa vào ngân hàng Xây dựng/Mua phần mềm máy tính: - Thiết kế hệ thống ngân hàng câu hỏi máy tính - Cách thức bảo mật ngân hàng câu hỏi - Cách thức lưu trữ truy xuất câu hỏi - Cách thúc xây dựng đề kiểm tra - Chuẩn bị sổ tay hướng dẫn người sử dụng - Tập huấn sử dụng ngân hàng câu hỏi Xây dựng kế hoạch để trì cập nhật ngân hàng câu hỏi: - Xác định thơng tin q trình sử dụng câu hỏi cần lưu trữ - Xác định nguồn câu hỏi - Xác định tiêu chí để xóa bỏ câu hỏi khơng mong muốn HOẠT ĐỘNG 14: Tìm hiểu quy trình viết câu hỏi trắc nghiệm khách quan Dự thảo câu hỏi: - Thu thập tài liệu nguồn - Kiểm tra quyền tác giả tài liệu xin phép sử dụng cần thiết - Phân chia tiêu chí kĩ thuật đề kiểm tra - Phân bố việc hướng dẫn viết câu hỏi - Những tham số ảnh hưởng đến đề kiểm tra - Rà sốt đề kiểm tra trước - Xác định câu hỏi mẫu dạng câu hỏi - Dự thảo câu hỏi sử dụng cấu trúc câu hỏi 2.Viết câu hỏi: - Dùng từ để hỏi câu dẫn - Viết câu hỏi dạng khẳng định - Diễn đạt nhiệm vụ rõ ràng - Sử dụng từ ngữ có nghĩa rõ ràng - Sử dụng câu đơn giản - Đảm bảo đáp án thực - Kiểm tra lỗi ngữ pháp - Các phương án nhiễu cần có vẽ - Khơng sử dụng “ Khơng có phương án nào” - Sắp xếp đề kiểm tra cho phương án lựa chọn (A, B, C, D câu hỏi trắc nghiệm) xếp ngẫu nhiên - Phù hợp với khả đối tượng học sinh kiểm tra Làm việc nhóm chun gia/hội đồng thẩm định: - Rà sốt câu hỏi thơng qua nhóm chun gia/hội đồng, có thành viên bầu làm nhóm trưởng - Lựa chọn câu hỏi để xem xét - Nhóm chun gia/hội đồng cần có nhiều câu hỏi - Đồng thời cần có nhiều phương án nhiễu mức cần thiết cho câu hỏi - Thành lập nhóm gồm tối đa 10 chun gia mơn học Giáo viên: Nguyễn Thế Khanh Trang 12 Trường THCS&THPT Phạm Kiệt Năm học: 2016-2017 - Bổ nhiệm thành viên làm chủ tịch để kiểm sốt q trình rà sốt câu hỏi - Lựa chọn câu hỏi để rà sốt - Cung cấp cho thành viên hội đồng câu hỏi - Đánh dấu câu hỏi - Mỗi thành viên hội đồng rà sốt câu hỏi giao ghi lỗi sai/khuyến nghị để sửa lỗi - Giữ nhận xét chuyển câu hỏi cho thành viên mà khơng tháo luận phần việc VẬN DỤNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUN THEO MODULE 24 Sau thảo luận 14 hoạt động Module 24 tơi xin vận dụng vào hoạt động 4: Thiết kế ma trận đề kiểm tra với hình thức tự luận Đề kiểm tra cơng cụ dùng để đánh giá kết học tập học sinh sau học xong chủ đề, chương, học kì, lớp hay cấp học nên người biên soạn đề kiểm tra cần vào mục đích u cầu cụ thể việc kiểm tra, chuẩn kiến thức kĩ chương trình thực tế học tập học sinh để xây dựng mục đích đề kiểm tra cho phù hợp Quy trình đánh giá: a Đánh giá chẩn đốn: đánh giá khơng qua điểm số mà vào trình độ nhận thức, chỗ thiếu hụt kiến thức học sinh , khó khăn chỗ sai sót mà học sinh thường gặp phải kiến thức q trừu tượng mà học sinh khơng nắm vững để đề cách hợp lý đánh giá xác Điều đánh giá qua kiểm tra chất lượng đầu năm kiểm tra miệng b Đánh giá q trình: qua thực tế giảng dạy lớp, thơng qua tiết học thơng qua khả nặng hiểu tư học sinh giáo viên làm đề kiểm tra 15 phút, kiểm tra tiết để đánh giá kết học sinh c Đánh giá tổng kết: dựa vào kiểm tra miệng, kiểm tra 15 phút kiểm tra tiết giáo viên tổng kết đưa đề kiểm tra học kì d Ra định: Giáo viên định biện pháp cụ thể để giúp đỡ học sinh có sai sót đặc biệt kiểm tra để điều chỉnh Cơng cụ kiểm tra, đánh giá Xác định chuẩn kiến thức, kỹ : nội dung trọng tâm sách giáo khoa, khái niệm, định luật, định lý, cơng thức, tập hay vận dụng… Sau xác định chuẩn kiến thức, kỹ giáo viên chọn cơng cụ kiểm tra, đánh giá Các cơng cụ mà giáo viên thường dùng để soạn đề thường sách giáo khoa, sách tham khảo, trang web, thư viện Vật lý, ngân hàng đề kiểm tra, hocmai.com Cơng cụ kiểm tra 15 phút, 45 phút kiểm tra học kì Thiết kế ma trận đề kiểm tra Giáo viên: Nguyễn Thế Khanh Trang 13 Trường THCS&THPT Phạm Kiệt Năm học: 2016-2017 Sau chuẩn bị đầy đủ cơng cụ chuẩn kiến thức, kỹ qua q trình giảng dạy giáo viên thiết kế ma trận đề phù hợp cho lớp, đối tượng học sinh Các bước thiết lập ma trận đề kiểm tra: B1 Liệt kê tên chủ đề (nội dung, chương ) cần kiểm tra; B2 Viết chuẩn cần đánh giá cấp độ tư duy; B3 Quyết định phân phối tỉ lệ % tổng điểm cho chủ đề (nội dung, chương ); B4 Quyết định tổng số điểm kiểm tra; B5 Tính số điểm cho chủ đề (nội dung, chương ) tương ứng với tỉ lệ %; B6 Tính tỉ lệ %, số điểm định số câu hỏi cho chuẩn tương ứng; B7 Đánh giá lại ma trận chỉnh sửa thấy cần thiết *Sau thiết kế ma trận kiểm tra 45 phút, mơn Tin Học 10: MA TRẬN ĐỀ KIỂM TRA HỌC KỲ I MƠN TIN HỌC LĨP 10 Cấp độ Tên Chủ đề (nội dung, chương…) Bài Thơng tin liệu Số câu Số điểm Tỉ lệ % Bài Giới thiệu máy tính Số câu Số điểm Tỉ lệ % Nhận biết TNKQ Thơng hiểu T L TNKQ TL Biết khái niệm thơng tin, lượng thơng tin, dạng thơng tin, mã hố thơng tin cho máy tính Số câu Số điểm 0,25 Biết đơn vị đo thơng tin bit đơn vị bội bit Biết chức thiết bị máy tính Hiểu máy tính làm việc theo ngun lí J Von Neuman Số câu Số điểm 0,25 Số câu Số điểm 0,5 Bài Bài tốn thuật tốn Giáo viên: Nguyễn Thế Khanh Vận dụng Cấp độ thấp Cấp độ cao T TL TN TL N KQ K Q Số câu Số điểm 0,75 Cộng Số câu Số điểm 10% Số câu Số điểm 0,75 7,5% Xây dựng thuật tốn giải số tốn Trang 14 Trường THCS&THPT Phạm Kiệt Năm học: 2016-2017 đơn giản sơ đồ khối ngơn ngữ liệt kê Số câu Số câu Số điểm Số điểm 20% Số câu Số điểm Tỉ lệ % Bài Ngơn ngữ lập trình Số câu Số điểm Tỉ lệ % Biết khái niệm ngơn ngữ máy, hợp ngữ ngơn ngữ bậc cao Số câu Số điểm 0,25 Bài Giải tốn máy tính Biết bước tiến hành giải tốn máy tính: xác định tốn, xây dựng thuật tốn, lựa chọn cấu trúc liệu, viết chương trình, hiệu chỉnh, đưa kết hướng dẫn sử dụng Số câu Số câu 1 Số điểm Số điểm Số câu Số điểm Tỉ lệ % Bài Phần mềm máy tính Số câu Số điểm Tỉ lệ % Số câu Số điểm 0,25 2,5% Biết khái niệm phần mềm máy tính Phân biệt phần mềm hệ thống phần mềm ứng dụng Số câu Số điểm 0,25 Bài 10 Khái niệm hệ điều hành Số câu Số điểm Tỉ lệ % Giáo viên: Nguyễn Thế Khanh Số câu Số điểm 40% Số câu Số điểm 0,25 2,5% Biết khái niệm hệ điều hành Số câu Số điểm 0,25 Số câu Số điểm 0,25 10% Trang 15 Trường THCS&THPT Phạm Kiệt Năm học: 2016-2017 Bài 11 Tệp quản lý tệp Số câu Số điểm Tỉ lệ % Bài 12 Giao tiếp với hệ điều hành Số câu Số điểm Tỉ lệ % Tổng số câu Tổng số điểm Tỉ lệ % Hiểu khái niệm tệp qui tắc đặt tên tệp Số câu Số câu Số câu Số điểm 0,5 1 Số điểm Số 0,25 điểm 0,25 Biết quy Hiểu trình nạp hệ điều thao tác xử lý: hành, làm việc với chép tệp; xố tệp, hệ điều hành đổi tên tệp; tạo khỏi hệ thống xố thư mục Số câu Số câu Số điểm 0,25 Số điểm 0,25 Số câu Số câu Số điểm Số điểm 20% 30% Số câu Số điểm 10% Số câu Số điểm 50% Số câu Số điểm 0,5 5% Số câu 19 Số điểm 10 ĐỀ THI PHẦN I TRẮC NGHIỆM: Lựa chọn đáp án điền vào bảng phần làm Chỉ phần mềm phần mềm hệ thống? A Microsoft Windows XP B Turbo Pascal 7.0 C Norton Antivirus D Microsoft Access Hệ thống quản lý tệp khơng thể làm việc gì? A Tạo thư mục B Sao chép tệp thư mục C Xố tệp thư mục D Soạn thảo văn Đĩa khởi động (còn gọi đĩa hệ thống) gì? A Đĩa có chứa chương trình phục vụ việc nạp hệ điều hành B Đĩa có chứa chương trình phục vụ quản lý tệp thư mục C Đĩa có chứa chương trình phục vụ việc diệt virus chống bẻ khố D Đĩa cứng C: CD đĩa mềm A: Chế độ khơng thể khỏi hệ thống? A SHUTDOWN B RESTART C STAND BY D HIBERNATE Chỉ tên tệp bị Sai hệ điều hành Windows XP? A VU KHUC CON CO AVI B BAO GIO CHO DEN THANG 10 C INDEX.HTML D .MP3 Chỉ tên tệp Đúng hệ điều hành MS-DOS? A IN DIA.DOC B PRN C BAI_LAM.PAS D HOTHIENNGA.DAT Chương trình dịch có chức gì?: (NNLT: Ngơn ngữ lập trình; NN: Ngơn ngữ) A Dịch ngơn ngữ máy sang hợp ngữ Giáo viên: Nguyễn Thế Khanh Trang 16 Trường THCS&THPT Phạm Kiệt Năm học: 2016-2017 B Dịch hợp ngữ sang NNLT bậc cao C Dịch hợp ngữ sang ngơn ngữ máy D Dịch NNLT bậc cao hợp ngữ sang NN máy Đối tượng ngành tin học là: A Phần cứng phần mềm B Thơng tin máy tính điện tử C Thơng tin liệu D Máy tính điện tử Internet Đơn vị sở đo thơng tin là: A BYTE B KILOBYTE C BIT D MEGABYTE 10 Một Kilobyte (KB) : A 1024 BIT (b) B 1000 BYTE (B) C BYTE (B) D 1024 BYTE (B) 11 Đặc điểm nhớ ngồi: A Dung lượng bé so với nhớ RAM B Lưu trữ lâu dài thơng tin C Tốc độ truy cập thơng tin lớn so với nhớ D Là nhớ đọc 12 Đặc điểm ROM: A Dung lượng lớn B Xử lý liệu C Là nhớ đọc D Có thể ghi liệu 13 Chọn nhóm thiết bị Thiết bị (OUTPUT DEVICE) : A Màn hình, bàn phím, scanner B Máy chiếu, Màn hình, Loa C Bàn phím, chuột, micro D Đĩa cứng, webcam, bàn phím 14 Khối chức Máy tính nhận thơng tin từ CPU: A Bộ nhớ thiết bị vào B Thiết bị vào, thiết bị nhớ C Bộ nhớ thiết bị D Thiết bị 15 Thiết bị khơng phải nhớ ngồi: A.Scanner B USB Flash C DVD D Đĩa cứng (HD) 16 Mã hóa nhị phân dạng thơng tin là: A Chuyển đổi thơng tin thành dãy bít B Bảng mã UNICODE C Đổi số hệ 10 thành hệ D Dữ liệu chép PHẦN II TỰ LUẬN: Câu 17 a) Nêu khái niệm Hệ Điều Hành.(1đ) b) Nêu quy tắc đặt tên tệp Hệ Điều Hành WINDOWS Hệ Điều Hành MS- DOS Cho ví dụ tên Hệ Điều Hành(1đ) Câu 18 Cho N dãy số a1,a2,…,aN, tìm giá trị nhỏ (Min) dãy (4đ) a) Xác định Input, Output, ý tưởng tốn b) Mơ tả thuật tốn hai phương pháp liệt kê sơ đồ khối ĐÁP ÁN PHẦN I TRẮC NGHIỆM Câu Đáp án A D A C D B D B C Giáo viên: Nguyễn Thế Khanh 10 11 12 13 14 15 16 D B C B C A A Trang 17 Trường THCS&THPT Phạm Kiệt Năm học: 2016-2017 PHẦN II TỰ LUẬN: ĐÁP ÁN, HƯỚNG DẪN CHẤM Câu 17: a) Khái niệm hệ điều hành: + Hệ điều hành tập hợp chương trình tổ chức thành hệ thống với nhiệm vụ + Đảm bảo tương tác người sử dụng máy tính + Cung cấp phương tiện dịch vụ để điều phối việc thực chương trình + Quản lý chặt chẽ tài ngun máy, tổ chức khai thác chúng cách hiệu tối ưu b) Tên khơng chứa ký tự đặt biệt sau: *, , /, \, ?, |, :, “ * Quy tắc đặt tên tệp hệ điều hành WINDOWS + Phần tên (Name): Khơng q 255 kí tự + Phần mở rộng (Extension): Khơng thiết phải có đuợc hệ điều hành sử dụng để phân loại tệp Ví dụ: baithi.doc * Quy tắc đặt tên tệp hệ điều hành MS-DOS + Phần tên (Name): Khơng q kí tự + Phần mở rộng (Extension): Có thể có khơng, có khơng q kí tự + Tên tệp khơng chứa dấu cách Ví dụ: baihat.mp3… Câu 18:a) Xác định tốn: In put: Số ngun dương N N số ngun a1, a2, … aN Output: Giá trị nhỏ Min dãy số Ý tưởng : - Khởi tạo giá trị Min = a1 -Lần lượt với I từ đến N, so sánh giá trị số hạng với Min, ai< Min Min nhận giá trị b) Các bước thuật tốn (1,5đ) (sai bước dừng tính điểm bước đó) • Thuật tốn Thuật tốn giải tốn mơ tả theo cách liệt kê sau: Bước Nhập N dãy a1, , aN; Bước Min a1, i 2; Bước Nếu i > N đưa giá trị Min kết thúc; Bước Giáo viên: Nguyễn Thế Khanh Thang điểm 0.25điểm 0.25điểm 0.25điểm 0.25điểm 0.25điểm 0.25điểm 0.25điểm 0.25điểm 0.5điểm 0.5điểm 0.5điểm 0.25điểm 0.25điểm 0.5điểm Trang 18 Trường THCS&THPT Phạm Kiệt Năm học: 2016-2017 Bước 4.1 Nếu < Min Min ← ai; Bước 4.2 i ← i + quay lại bước 3; 0.25điểm 0.25điểm *Thuật tốn sơ đồ khối NhËp N vµ d·y a1, , aN Min ← a1, i ← i>N? §óng §a Min råi kÕt thóc Sai Sai < Min? §óng Min ← i←i+1 Sơ đồ khối tính điểm theo bước thuật tốn liệt kê KẾT LUẬN Như vậy,muốn nâng cao hiệu đánh giá kết học tập học sinh THPT, đánh giá phải nắm bắt kỹ thuật đề nội dung đề kiểm trả phải phù hợp với đối tượng học sinh, tùng lớp học Do vậy, đề kiểm tra giáo viên cần linh hoạt, đưa nội dung kiến thức trọng tâm mà em cần nắm hiểu để làm Tiêu chí đánh kết đánh giá phải cơng bố cơng khai kịp thời cho học sinh Trên nội dung bồi dưỡng thường xun cá nhân tơi, kinh nghiệm có nhiều hạn chế, mong đóng góp chân thành BGH đồng chí đồng nghiệp để nội dung bồi dưỡng tơi hồn thiện thực có hiệu năm học 2016 – 2017 Sơn Kỳ , Ngày 10 tháng 03 năm 2017 PHÊ DUYỆT CỦA TTCM Giáo viên: Nguyễn Thế Khanh GIÁO VIÊN Trang 19 Trường THCS&THPT Phạm Kiệt Năm học: 2016-2017 Nguyễn Thị Tú Un Nguyễn Thế Khanh PHÊ DUYỆT CỦA HIỆU TRƯỞNG Giáo viên: Nguyễn Thế Khanh Trang 20 ... tư học sinh giáo viên làm đề kiểm tra 15 phút, kiểm tra tiết để đánh giá kết học sinh c Đánh giá tổng kết: dựa vào kiểm tra miệng, kiểm tra 15 phút kiểm tra tiết giáo viên tổng kết đưa đề kiểm. .. tượng mà học sinh khơng nắm vững để đề cách hợp lý đánh giá xác Điều đánh giá qua kiểm tra chất lượng đầu năm kiểm tra miệng b Đánh giá q trình: qua thực tế giảng dạy lớp, thơng qua tiết học thơng... THEO MODULE 24 Sau thảo luận 14 hoạt động Module 24 tơi xin vận dụng vào hoạt động 4: Thiết kế ma trận đề kiểm tra với hình thức tự luận Đề kiểm tra cơng cụ dùng để đánh giá kết học tập học sinh