TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC BÙI THU TRANG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEOĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰCỞ TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠSỞ NAM TRUNG YÊN,QUẬN CẦU GIẤY, HÀ NỘI Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 60140114 LUẬN VĂN THẠC SĨQUẢN LÝ GIÁO DỤC Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS Nguyễn Đức Huy HÀ NỘI-201 PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Sự phát triển kinh tế -xã hội bối cảnh toàn cầu hoá đặt yêu cầu ngƣờilao động, đặt yêu cầu cho nghiệp giáo dục hệ trẻ đào tạo nguồn nhân lực Một định hƣớng việc đổi giáo dục chuyển từ giáo dục mang tính hàn lâm, kinh viện, xa rời thực tiễn sang giáo dục trọng việc hình thành lực hành động, phát huy tính chủ động, sáng tạo ngƣời học Đó xu hƣớng quốc tế cải cách dạy họcở nhà trƣờng.Chẳng hạn, từnhững năm cuối thếkỉXX, nhiều nƣớc phát triển công bốchiến lƣợc phát triển kinh tế-xã hội năm đầu thếkỷmới, mà hạt nhân chiến lƣợc tiến hành cải cách giáo dục (Hàn Quốc, 1988; Pháp -1989; Anh Mỹ-từnăm 1992, ) đƣờng lối phát triển giáo dục nói chung cải cách giáo dục tập trung vào hƣớng chính: Đổi mục tiêu giáo dục đại hóa nội dung dạy học PPDH, đổi PPDH công nghệdạy học đƣợc coi then chốt Sựđổi cách dạy học đƣợc khởi đầu ởcác nƣớc phát triển nhằm đào tạo nên “công dân toàn cầu” có lực sẵn sàng thích ứng với bối cảnh xã hội động ngày nay, có lực hợp tác đểgiải vấn đềthực tiễn sống ngày phức tạp, đa dạng, đầy thách thức nan giải mà quốc gia, tổchức, cá nhân không thểtựgiải đƣợc.Mặt khác,sựgia tăng nhanh chóng tri thức nhân loại, với sựthuận lợi, dễdàng việc chia sẻthông tin nhờứng dụng CNTT, mạng Internet, ngày cho thấy việc dạy cho học sinh cách học quan dạy kiến thức Nếu học sinh đƣợc giáo dục phát triển lực chủđộng tìm tòi, chiếm lĩnh tri thức, chủđộng biết cách sống, làm việc, hợp tác với ngƣời khác họsẽdễdàng tồn tại sống cách hạnh phúc Tƣ tƣởng xu hƣớng phát triển giáo dục bình diện toàn thếgiới Nhà trƣờng nơi chuẩn bịnăng lực, “vùng đệm an toàn” đểtừđó em có thểhọc suốt đời, có thểtựtin bƣớc vào sống đầy thách thức Đảng Nhà nƣớc ta đặc biệt quan tâm tới đổi giáo dục.Nghị quyếtsố 29 củaHội nghị Trung ƣơng khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo nêu rõ: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phƣơng pháp dạy học theo hƣớng đại; 99phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ ngƣời học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để ngƣời học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học”.Quan điểm định hƣớng Đảng sở quan trọng để địa phƣơng, trƣờng học tâm đổi cách dạy, cách học nhằm hƣớng đến mục tiêu đào tạo nguồn nhân lực, phát triển lực ngƣời học đáp ứng yêu cầu xây dựng phát triển đất nƣớc thời kỳ mới.Cùng với lịch sử phát triển ngành giáo dục, việc nâng cao chất lƣợng dạy học đƣợc coi nhiệm vụ bản, đầu tiên, quan trọng nhà trƣờng Trong năm gần đây, với trình đổi đất nƣớc, đổi giáo dục chất lƣợng giáo dục cấp THCS chất lƣợng giáo dục đào tạo nói chung nƣớc ta có khởi sắc, đạt đƣợc thành tựu định.Trong hệthống giáo dục nƣớc ta, cấp THCS cấp học cơbản, giai đoạn trung gian tiểu học THPT Ởgiai đoạn này, học sinh cần đƣợc cung cấp kiến thức khoa học cơbản nhất, cần đƣợc hình thành bƣớc đầu kỹnăng học tập cơbản đểcó thểvững vàng học lên bậc học cao hơn, cần đƣợc giáo dục giá trịsống cốt lõi, kỹnăng xã hội phù hợp với lứa tuổi đểhình thành phát triển nhân cách Nhƣvậy, hoạt động dạy học ởcác trƣờng THCS vô quan trọng, cơsởcho cấp học, bậc học cao Hoạt động chỉcó thểđạt hiệu quảtốt, đáp ứng mong đợi xã hội công tác quản lý hoạt động dạy học ởtrường THCS định hướng có hiệu quả.TrƣơngTHCSNamTrungYênthuộcquậnCầuGiấy, Thành phố Hà Nội nhữngnămvừaquađakhôngngừngđổimớicôngtácquảnlýhoạtđộngdạyhọc, chất lƣợng giáo dục toàn diện đƣợc nâng cao, đặc biệt chất lƣợng giáo dục văn hóa, đạo đức, kỹ sống, pháp luật, ngoại ngữ, tinhọcđađatđƣợcnhữngthànhtíchđángkhíchlệ Tuy nhiên,chất lƣợng dạy học, hoạt động quản lý dạy học chậm đổi mới, chƣa toàndiệnvàconhanchêvềchiềusâu 1010Xuất phát từ nhu cầu thực tiễn cần nâng cao chất lƣợnghoạt động dạy -học quản lý dạyhọc tại Trƣờng THCS Nam Trung Yên, quận Cầu Giấy, Hà Nội, xuất phát từ quyền lợi học sinh đƣợc phát triển lực cách toàn diện phù hợp với yêu cầu thời đại toàn cầu hóa, tác giả lựa chọn đề tài “QuảnlýhoạtđộngdạyhọctheođịnhhƣớngpháttriểnnănglựcơtrƣơngTHCSNamTrung Yên, Cầu Giấy, Hà Nội”làm luận văn Thạc sĩ với mong muốn tìm biện pháp quản lý để hoạt động dạy học Trƣờng có hiệu tốt hơn, góp phần nâng cao chất lƣợng đào tạo, đáp ứng yêu cầu xã hội đòi hỏitrong thời kỳ công nghiệp hoá, đại hoá đất nƣớc bối cảnh đất nƣớc hội nhập ngày sâu rộng Mục tiêu luận vănTrêncơsơtổngkếtliluânvađanhgiathƣctrang, luận văn đề xuất biện pháp đổi công tác quản lý hoạt động dạy học theo định hƣớng pháttriển lựccủa học sinh nhằmgópphầnnângcaochấtlƣợngđàotạotạitrƣơngTHCSNamTrungYên Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứuHoạt động dạy học theo định hƣớng phát triển lực học sinh 3.2 Đối tƣợng nghiên cứuBiện pháp quản lý hoạt động dạy học theo định hƣớng phát triển nănglực học sinhởtrƣơngTHCSNamTrungYên, tập trung sâu tìm hiểu thực trạng đề xuất biện pháp quản lý HĐDH theo định hƣớng phát triển lực trƣờng THCS Nam Trung Yên Giới hạn phạm vi nghiên cứu 4.1 Nội dung:Trọng tâm đề tài sâu nghiên cứu sở lý luậnvề dạy học định hƣớng phát triển lực, sở lý luận vềquản lý hoạt động dạy họcđịnh hƣớng phát triển lực, đánh giá thực trạng việc dạy học, thực trạng quản lý dạy học định hƣớng phát triển lực trƣờng THCS Nam Trung Yên, từ đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo định hƣớng phát triển lực trƣờng THCS Nam Trung Yên, Quận Cầu Giấy,Hà Nội.Comment [U4]: Đối tƣợng nghiên cứu tên luạn văn Điều mà tác giảmuốn nghiên cứu đặt thành tên đềtài 11114.2 Không gian: TạitrƣơngTHCSNamTrungYên.4.3 Thời gian: từ 2013-2014 đến Giảthuyếtnghiêncƣu-Thực trạng việc dạy học định hƣớng phát triển lực trƣờng THCS Nam Trung Yên hạn chế; Công tác quản lý dạy học định hƣớng phát triển lực trƣờng THCS Nam Trung Yên số bất cập ảnh hƣởng đến kết dạy học theo định hƣớng phát triển lực; Trong điều kiện trƣờng THCS Nam Trung Yên, việc đổi biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo định hƣớng phát triển lực cần thiết khả thi Nhiệm vụ nghiên cứuĐểđạt đƣợc mục đích nghiên cứu trên, đềtài tập trung nghiên cứu vấn đềsau: 6.1 Hệ thống hoá số vấn đề lý luận liên quan đến đề tài nhƣ: Quản lý, quản lý giáo dục, hoạt động dạy học, dạy học theo định hƣớng phát triển lực, biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo định hƣớng phát triển lực 6.2.Tìm hiểu phân tích thực trạng hoạt động dạy học thực trạngquản lý hoạt động dạy học trƣơngTHCSNamTrungYêntheođịnhhƣớngpháttriểnnănglựcđể tìm nguyên nhân thực trạng 6.3 Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo định hƣớng phát triển lựcnhằm nâng cao chất lƣợng dạy học tại trƣơngTHCSNamTrungYên 6.4 Khảo sát tính cấp thiết tính khả thi biện pháp đề xuất Phƣơng pháp nghiên cứu 7.1 Nhóm phƣơng pháp nghiên cứu lý luậnNghiên cứu tài liệu phục vụ cho nghiên cứu sở lý luận đề tài 7.2 Nhóm phƣơng pháp nghiên cứu thực tiễn 7.2.1.Phƣơng pháp quan sátQuan sát cách tổ chức quản lý hoạt động dạy học nhà trƣờng, hoạt động giáo viên, cách học học sinh nhằm làm rõ thực trạng biện pháp quản lý hoạt động dạy học tác động biện pháp quản lý tới kết học tập học viên.7 2.2 Phƣơng pháp điều tra bảng hỏiComment [U5]: Hội đồng sẽđánh giá luận văn tốt hay không từcách trình bày phƣơng pháp cách thức nghiên cứu, trình bày rõ ràng, logic ởphần gây thiên cảm cho ngƣời đọc.Comment [U6]: Nên dƣa PP nà lên vịtrí số1 1212-Mục đích điều tra: Thu thập số liệuvề hoạt động quản lý thực trạng hoạt động dạy học theo định hƣớng phát triển lực Thăm dò mức độ cần thiết tính khả thi số biện pháp đề xuất -Nội dung: Sử dụng phiếu trƣng cầu ý kiếnnhằm tìm hiểu thực trạng hoạt động giảng giáo viên, thực trạng HĐ học học sinh Thăm dò mức độ cần thiết khả thi biện pháp đề xuất điều kiện để thực biện phápđề xuất -Cách tiến hành: Trao đổi vấn chuyên gia cán có nhiều kinh nghiệm thực tế quản lý hoạt động dạy học trƣờng THCS giáo viên trực tiếp giảng dạytạitrƣơngTHCSNamTrungYênđể thiết kế bảng hỏi, điều tra thử để chỉnh sửa bảng hỏi, sau điều tra thức xửlý số liệu thống kê 7.2.3 Phƣơng pháp vấn: Phỏng vấn hiệu trƣởng cán quản lý, giáo viên, học sinh để tìm hiểu thực trạng quản lý dạy học nhà trƣờng, làm sáng tỏ số liệu đƣợc nghiên cứu phƣơng pháp điều tra 7.2.4 PP thu thập số liệuthống kê: nhằm thu thập sốliệu sở biểu mẫu kế hoạch thống kê hoạt động quản lý thực trạng hoạt động dạy học theo định hƣớng phát triển lực 7.2.5 Phƣơng pháp tổng kết kinh nghiệm: Tổng kết, đúc rút kinh nghiệm thực tiễn hoạt động dạy học 7.2.6 Phƣơng pháp xử lý số liệu thống kê: Nhằm xử lý, phân tích số liệu thu thập.8 Cấu trúc luận vănNgoài phần mở đầu, kết luận tài liệu tham khảo, luận văn trình bày chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận quản lý hoạt động dạy học theo định hƣớng phát triển lựcởtrƣơngTHCS Chƣơng 2: Thực trạng công tác quản lý hoạt động dạy họctheo định hƣớng phát triển lựcởtrƣơngTHCSNamTrungYên Chƣơng 3: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo định hƣớng phát triển lựcởtrƣờngTHCSNamTrungYên Chƣơng 1CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌCTHEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰCỞ TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠSỞ1.1 Tổng quannghiên cứu vấn đềQuản lý hoạt động dạy học theo định hƣớng phát triển lực nhân tố có ảnh hƣởng lớn đến việc nâng cao chất lƣợng giáo dục –đào tạo sở giáo dục Đaconhiêutacgia, nhà khoa học ngoàinƣớc nghiên cứu vấn đề liên quan đến lý luận dạy học, phƣơng pháp dạy học, Nhà sƣ phạm vĩ đại J.A.Comenxki (15921670) đƣa yêu cầu cải tổ GD theo hƣớng phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo ngƣời học.Theo ông, dạy học thếnào để ngƣời học thích thú học tập có cố gắng thân để nắm lấy tri thức Ông nói:“Tôi thƣờng bồi dƣỡng cho học sinh tinh thần độc lập quan sát, đàm thoại việc ứng dụng tri thức vào thực tiễn” Ông viết: “GD cómục đích đánh thức lực nhạy cảm, phán đoán đắn,phát triển nhân cách Hãy tìm phƣơng pháp cho GV dạy hơn, HS học đƣợc nhiều hơn”.Trong kỷ XX, John Dewey (1859 –1952) nhà nhà triết học lớn nƣớc Mỹ nửa đầu kỉXX, đồng thời nhà tâm lý học, nhà giáo dục vĩ đại, có đóng góp lớn lao vào công cải cách giáo dục nhân loại Tƣ tƣởng triết học nghiệp giáo dục đồ sộ John Dewey cóảnh hƣởng to lớn làm thay đổi giáo dục Mỹ suốt kỷ XXvàsang kỷ XXI John Dewey dành trọn đời cho nghiệp xây dựng giáo dục dân chủ, tiến ngƣời học, lợi ích to lớn ngƣời, phát huytài năng, trí tuệ, đạo đức nơi cá nhân ngƣời, nhằm xây dựngcộng đồng xã hội thực tốt đẹp.Tƣ tƣởng giáo dục J.Dewey cho rằng: Trƣờng học không đơn nơi ngƣời lớn dạy cho trẻ học kiến thức học luân lý Trƣờng học phải cộng đồng dân chủ hoạt động đƣợc tập trung nhằm tạo hiệu cao việc chia sẻ cho ngƣời học di sản tri thức nhân loại làm cho họ sử Comment [U10]: iết tắt 1515dụng tài vào mục đích xã hội Do đó,giáo dục hoạt động đời sống, thân trình sống trẻ em không phảilà chuẩn bị cho sống tương lai mơ hồ đấy.Nhà trƣờng có nhiệm vụ tạo điều kiện tốt để cá nhân ngƣời học phát huy tối đanăng lực tiềm tàng mình, tạo dựng kiến thức cho toàn công cụ nhƣ: đôi mắt, đôi tai, đôi tay, đôi chân đặc biệt tƣ Tóm lại ngƣời học phát triển toàn vẹn khả để tham gia vào đời sống xã hội Nhà trƣờng giáo viên phải tạo môi trƣờng hoạt động trẻ chứa đựng tình khó khăn, để từ đóngười học tự tìm tòi xây dựng kiến thức thông qua “ kinh nghiệm” “ tư duy”, thông qua “ trải nghiệm” thân.Học sinh mục đích tồn tại hoạt động giáo dục Học sinh phải liên tục đƣợc khuyến khích tham gia vào hoạt động nhà trƣờng Giáo viên đóng vai trò tác nhân quan trọng bậc cho khai phóng ngƣời học Giáo viên “quyền uy ban phát” kiến thức, vị quan tòa mà thành viên cộng đồng lớp học Giáo viên có nhiệm vụ mộttác nhân kích thích Bằng việc cung cấp vật liệu, đầu mối thông tin, gợi ý, tổ chức, hƣớng dẫn giáo viên tạo môi trƣờng khuyến khích học tập Muốn vậy, giáo viên phải chuyên gia đƣợc đào tạo tốt, ngƣời hiểu biết giáo dục toàn diện.Nội dung giáo dục phải phản ánh phát triển loài ngƣời Nội dung phải mang tính tăng tiến Chƣơng trình học phải đại lên với phát triển loài ngƣời.Phƣơng pháp dạy học phải gắn chặt với đối tƣợng nội dung Phƣơng pháp phƣơng pháp lực hứng thú trẻ em, cá nhân trƣởng thành, phƣơng pháp ngƣời lớn-những kẻ trƣởng thành Phƣơng pháp trình bày rõ ràng biện pháp triển khai nội dung kinh nghiệm diễn để đem lại hiệu kết nhiều Bởi vậy, tách rời phƣơng pháp khỏi nội dung [32]Jean Piaget(1896 –1980), nhà Tâm lý học lỗi lạc ngƣời Thụy sỹ, dành đời nghiên cứu phát triển nhận thức trẻ em, thìcho rằng:Sự học tậpchínhlà phát triển “cấu trúc sơ khai”, kết trình động tìm kiếm quân 1616bình chủ thể môi trƣờngthông qua trình “đồng hóa” “điều tiết” “thích nghi” Đồng hoá (assimilation) sáp nhập vật hay tình vào cấu trúc nhậnthứccủa chủ thể (cấu trúc đồng hoá) Trong trình ấy, chủ thể biến đổi yếu tố môi trƣờng để sáp nhập chúng vào cấu trúc nhận thứccủa mình.Điều tiết (accommodation):khi vật thể hay tình cƣỡng lại những“cấu trúc sơ khai” có sẵn chủ thể(nómới lạ so với khuôn khổnhận thức có) chế điều tiếtở trẻlàm việc, kéo theo biến đổicấu trúc nhận thứccủa chủ thể theo cách cho phép sáp nhập yếu tố đối tƣợng việc học tập Và nhƣ thế, chủ thể bị môi trƣờng làm biến đổi tiến hoá, hoàn thiện các“cấu trúc sơ khai”của mình.Tất trình thu nhận đƣợc/ học đƣợc kết điều phối đồng hoá yếu tố môi trƣờng vào CTSK có chủ thể, đồng thời điều tiết CTSK với yếu tố môi trƣờng Có lúc vế đồng hoá vƣợt trội, có lúc vế điều tiết vƣợt trội, có lúc hai vế cân nhau, tạo đa dạng hình thức thu nhận.Nhìn cách tổng quát, kết cuối trìnhđồng hoá-điều tiết làsự thích nghi (adaptation)của chủ thể với môi trƣờng Hoạt động trí khôn hình thức cao cấp thích nghi ấy.Nhƣ vậy, muốn phát triển trí khôn, lực trẻ em phải tạo môi trƣờng có kích thích lạ so với khuôn mẫu nhận thức có trẻ để trẻ đƣợc tự chủ việc tiếp nhận thông qua trình đồng hóa, điều tiết, cuối thích nghi đƣợc với môitrƣờng.[31]Có thể nói: tƣ tƣởng giáo dục J Piaget đào tạo ngƣời sáng tạo tƣơng lai thay kẻ tuân phục mô hình hành có sẵn ngƣời lớn tỏ đắn bối cảnh xã hội ngày nay.Trong “Phát huy tính tích cực HS nào”, I.F.Kharlamốp khẳng định vai trò to lớn tính tích cực, chủ động việc tiếp thu tri thức Tác giả cho rằng: Quá trình nắm kiến thức hình thành cách học thuộc bình thƣờng quy tắc, kết luận khái quát quát hoá, phải đƣợc xây dựng sở việc cải tiến công tác tự lập HS, việc phân tích tính lôgíc sâu sắc tài liệu, kiện làm tảng cho việc hình thành khái niệm khoa học" Sự vận động không ngừng đời sống xã hội tất yếu dẫn đến đổi nội 1717dung giáo dục phƣơng pháp giáo dục Khi nói PPDH, cần nhấn mạnh vấn đề đƣợc nhà khoa học giáo dục toàn giới quan tâm Đó công trình nghiên cứu sâu sắc liên quan đến PPDH gắn với tên tuổi Piagiet, Lêônchiep, Đannhilốp, Êxipôp, Lecne, Babansky Gần đây, số nhà lý luận dạy học phƣơng Tây nhƣ: Grôp-frây sâu vào kĩ thuật dạy học cụ thể.Ở Việt Nam, vấn đề có liên quan đến PPDH đƣợc quan tâm, đặc biệt sau năm 1986 (được coi mốc đổi tư duy) Nhiều tác giả có công trình nghiên cứu vấn đề nhƣ: Phạm Minh Hạc, Nguyễn Kỳ, Trần Bá Hoành, Trần Kiều, Nguyễn Hữu Chí, số nhà giáo giàukinh nghiệm quan tâm đến vấn đề PPDH phát triển lý luận dạy học chung vào thực tiễn dạy học Việt Nam: Văn Nhƣ Cƣơng, Tôn Thân.Về quản lý đổi PPDH quản lý chất lƣợng, hiệu dạy học phải kể đến công trình nghiên cứu của: Quách Tuấn Ngọc,Trần Kiểm,Trần Kiều,Trần Bá Hoành, lấy ngƣời học làm trung tâm với ý tƣởng cốt lõi ngƣời học phải tích cực, chủ động, sáng tạo trình học tập Quan điểm hoàn toàn phù hợp với tinh thần nghị TW khoá VIII GD-ĐT Nghị yêu cầu: “Đổi mạnh mẽ PPGD, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tƣ sáng tạo ngƣời học” Nội dung đƣợc thể thành quy định pháp luật tại Luật giáo dục, có yêu cầu là:(1) Nội dung GD phải đảm bảo tính bản, toàn diện, thiết thực, đại có hệthống; (2) PPGD phải phát huy tính tựgiác, tích cực, chủđộng sáng tạo HS, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học, bồi dƣỡng phƣơng pháp tựhọc, rèn luyện kỹnăng vân dụng kiến thức vào thực tiễn Tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh.Đối với quản lý hoạt động dạy học theo định hƣớng phát triển lực có thểkểđến sốcông trình nghiên cứu nhƣ: Tài liệu “Cơ sở khoa học quản lý giáo dục” tác giả Nguyễn Minh Đạo;tài liệu “Những khái niệm quản lý giáo dục” tác giả Nguyễn Ngọc Quang; tài liệu “Quản lý, quản lý giáo dục tiếp cận từ mô hình” tác giả Đặng Quốc Bảo tài liệu mà trình bày khái niệm quản lý, quản lý 1818giáo dục vàquản lý giáo dục đƣợc tiếp cận từ mô hình, có đề cập đến dạy học theo định hƣớng phát triển lực Các tác giả nhƣ:Phạm Viết Vƣợng, Nguyễn Văn Lê, Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt có công trình nghiên cứu quản lý hoạt động dạy họcnói chung dạy học theo hƣớng phát huy lực ngƣời học.Nhìn chung vấn đề quản lý hoạt động dạy học theo định hƣớng phát triển lực chủ yếu đƣợc nghiên cứu dƣới dạng chuyên đề, hội thảo hƣớng dẫn Có số luận văn thạc sĩ nghiên cứu dạy học theo hƣớng tiếp cận lực áp dụng cho môn học cụ thể nhƣ Toán, Ngữ văn, áp dụng cho đơn vị cụ thể nhƣ Trung tâm Giáo dục thƣờng xuyên địa phƣơng đó.Một số nghiên cứu luận văn Thạc sĩquản lý giáo dục, Thạc sĩ giáo dục họccũng đề cập đến công tác quản lý chuyên môn, quản lý hoạt động dạy học nhà trƣờng phổ thông, địa phƣơng cụ thể Những đề tài nêu đƣợc sở lý luận việc quản lý chuyên môn đề xuất đƣợc sốbiện pháp quản lý hoạt động chuyên môn nhằm nâng cao chất lƣợng dạy học số sở giáo dục áp dụng cho sở kinh nghiệm quý báu.Tuy nhiên sở giáo dục cụ thể, bối cảnh cụ thể, điểm chung mang tính đặc thù nên cần phải có biện pháp cụ thể, riêng áp dụng biện pháp cách linh hoạt, hài hoà việc quản lý hoạt động dạy học thu đƣợc hiệu cao.Tại Trƣờng THCS Nam Trung Yên, Quận Cầu Giấy, Hà Nội chƣa có công trình nghiên cứu vềquản lý hoạt động giảng dạy theo định hƣớng phát triển lực.1.2 Một số khái niệm bản1.2.1 Quản lýCó nhiều quan điểm khác vềkhái niệm quản lý, sau sốquan điểm chính.Theo sựphân tích Mác “Bất cứnơi có lao động, nơi có quản lý” Trong tác phẩm: “Những vấn đềcốt yếu quản lý” tác giảHarold Kontz [30] viết “Quản lý hoạt động thiết yếu,nó đảm bảo phối hợp nỗlực cá nhân nhằm đạt đƣợc mục đích nhóm vềthời gian, tiền bạc sựbất mãn cá nhân nhất” 1919-Theo tác giảTrần Kiểm [19] “Quản lý tác động chủthểquản lý việc huy động phát huy, kết hợp, sửdụng, điều chỉnh, điều phối nguồn lực (nhân lực, vật lực, tài lực) nƣớc (chủyếu nội lực) cách tối ƣu nhằm đạt mục đích tổchức với hiệu quảcao nhất.”-Khái quát tác giảởKhoa Sƣ phạm -ĐHQG HN Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn ThịMỹLộc đƣa quan niệm: “Quản lý sựtác động có chủđích chủthểquản lý đến đối tƣợng quản lý nhằm đạt đƣợc mục tiêu tổchức” [11].Những quan niệm có học tập học sinh-QLcơsởvật chất trang thiết bị-kỹthuật phục vụdạy học-QL nguồn kinh phí đểduy trì hoạt động dạy học1.2.5.Năng lực1.2.5.1 Năng lựcMô hình lực lần đƣợc giáo sƣ đại học Havard –nhà tâm lý học David C McClelland, đề xƣớng năm 1973 [Đánh giá lực tốt đánh giá tri thức] (Testing for competence rather than for intelligence) đăng tạp chí American Psychologist Theo ông, lực có ngụ ý nói tới đặc trƣng chiều sâu, giúp phân biệt thành tựu thực với điều tầm thƣờng Năng lực bao hàm động cơ, thái độ, đặc trƣng cá nhân kiến thức, kĩ 2323năng Ông miêu tả, lực nhƣ tảng băng trôi (Iceberg model) Kiến thức, kỹ dễ dàng quan sát đƣợc cần thiết để hoàn thành công việc Còn thành tố khác lực nhƣ động cơ, thái độ, khả năng, nhận thức, phần chìm dƣới đáy nƣớc tảng băng Theo thời gian, có nhiều định nghĩa khác NL, chẳng hạn có định nghĩa cho lực „„Phẩm chất tâm lý sinh lý tạo cho ngƣời có khả hoàn thành hoạt động với chất lƣợng cao‟‟ Hoặc lực „„khả đƣợc hình thành phát triển, cho phép ngƣời đạt đƣợc thành công hoạt động thể lực, trí lực nghề nghiệp Năng lực đƣợc thể vào khả thi hành hoạt động, thực nhiệm vụ‟‟.Phạm Minh Hạc định nghĩa lực „„tổ hợp đặc điểm tâm lý ngƣời/ nhân cách Tổ hợp đặc điểm vận hành theo mục đích, tạo kết hoạt động Tổ hợp tạo điều kiện tạo thành điều kiện quy định tốc độ, cƣờng độ chiều sâu việc tác động vào đối tƣợng hoạt động‟‟Năng lực kiến thức, kỹ giá trị đƣợc phản ánh thóiquen suy nghĩ hành động cá nhân Đối với HS, lực đề cập đến khả HS làm bối cảnh khác Năng lực thể kinh nghiệm học tập, HS phải ngƣời thành thạo Kết học tập theo lực thể việc giải thích vật thông qua phƣơng pháp học tập cua HS Những HS có lực làm cần xác định rõ khả tiêu chuyển rộng, đạt đƣợc kết thông qua việc thực đếm đƣợc.Tuy nhiên, góc độ quản lý, việc định nghĩa lực cho không làm mờ nhạt chất cốt lõi NL mà lƣợng hóa chúng (dù định tính hay định lƣợng) bối cảnh cụ thể điều cần thiết Từ quan điểm đó, với định nghĩa ta định nghĩa: „„Năng lực tổ hợp hành động dựa huy động nguồn kiếnthức, kỹ khác với thái 2424độ, tình cảm cá nhân cụ thể để hoàn thành hoạt động theo mục tiêu định trước’’.Với cách định nghĩa này, để có lực, trƣớc hết ngƣời học cần đƣợc trang bị kiến thức, kỹ Kiến thức, kỹ đƣợc đề cập không từ môn học cụ thể mà kiến thức kỹ nhiều môn học khác NL đƣợc biểu rõ ràng quahành độngchứ không nằm đặc điểm tâm, sinh lý trừu tƣợng Số lƣợng hành độngsẽ quy định mức độ lực ngƣời học.1.2.5.2 Năng lực học sinhNăng lực học sinh khả làm chủ hệ thống kiến thức, kĩ thái độ, phù hợp với lứa tuổi vận hành (kết nối) chúng cách hợp lý vào thực thành công nhiệm cụ học tập, giải hiệu vấn đề đặt cho em sống.Có dấu hiệu quan trọng cần lƣu ý lực học sinh:Năng lực không khả tái tri thức, thông hiểu tri thức, kĩ học đƣợc , mà quan trọng khả hành động ứng dụng/vận dụng tri thức, kĩ học đƣợc để giải vấn đề sống đặt với em.Năng lực không vốn kiến thức, kĩ năng, thái độ sống phù hợp với lứa tuổi mà kết hợp hài hòa ba yếu tố này, thể khả hành động hiệu quả, muốn hành động sẵn sàng hành động đạt mục đích đề raNăng lực đƣợc hình thành, phát triển trình thực nhiệm vụ học tập lớp học lớp học Nhà trƣờng môi trƣờng giáo dục thống giúp học sinh hình thành lực chung, lực chuyên biệt phù hợp với lứa tuổi nhƣng nơi Những môi trƣờng khác nhƣ gia đình, cộng đồng, góp phần bổ sung hoàn thiện lực em.1.3 Lý luận vềhoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực ởtrường THCS1.3.1 Trường THCStrong hệthống giáo dục quốc dân-Vịtrícủa trƣờng THCS: “Trƣờng trung học cơsởlà cơsởgiáo dục bậc Comment [U12]: Ko cần sơ đồnày dễgây thắc mắc, tại nguồn kinh phí lại trung tâm, chỉlà thành tố, Mục đích QL trug tâm 2525trung học, bậc học nối tiếp bậc tiểu học hệthống giáo dục quốc dân nhằm hoàn chỉnh học vấn phổthông Trƣờng trung học cơsởcó tƣcách pháp nhân có dấu riêng”(Xem: Điều 2, Điều lệtrƣờng trung học)Trƣờng THCS bậc học trung gian tiểu họcvà THPT, giai đoạn quan trọng mà HS cần phải bổsung đầy đủkiến thức cơbản bậc học TH tích lũy đầy đủ, toàn diện kiến thức bậc THCS đểchuẩn bịhọc lên THPT học tiếp vào trƣờng nghềhoặc trung học chuyên nghiệp Giáo dục THCS đƣợc thực bốn năm học, từlớp đến lớp 9, HS vào học lớp phải hoàn thành chƣơng trình tiểu học, có độtuổi mƣời tuổi Chất lƣợng học tập HS ởbậc định lực làm việc, tƣduy sáng tạo, kỹnăng sống ngƣời.-Mục tiêu, nội dung kếhoạch đào tạo trƣờng THCS+Mục tiêu giáo dục trung học cơsở: “Giáo dục THCS nhằm giúp HS củng cốvà phát triển kết quảcủa giáo dục tiểu học; có học vấn phổthông ởtrình độcơsởvà hiểu biết ban đầu vềkỹthuật hƣớng nghiệp đểtiếp tục học THPT, trung cấp, học nghềhoặc vào sống lao động” [8]Đểgiáo dục phát triển mạnh mẽ“nhằm phát huy nguồn lực ngƣời, yếu tốcơbản sựphát triển nhanh bền vững”, Khi bƣớc vào thời kỳmới, Đảng Nhà nƣớc ta xác định: “Mục tiêu chủyếu thực giáo dục toàn diện; đức dục; trí dục; thểdục; mỹdục ởtất cảcác bậc học” Ngoài mục tiêu cụthểnhằm xác định nhằm thực phổcập giáo dục tiểu học cảnƣớc năm 2000, phổcập THCS năm 2010, phổcập THPT năm 2020 Bảo đảm phần lớn thanh, thiếu niên độtuổi ởthành thịvà vùng nông thôn học hết THPT, trung họcchuyên nghiệp đào tạo nghề Tạo điều kiện cho ngƣời, ởmọi lứa tuổi đƣợc học tập thƣờng xuyên, suốt đời.+Nội dung giáo dục trung học sở: Khoản điều 28 Luật Giáo dục quy định: “Nội dung giáo dục phổ thông phải bảo đảm tính phổ thông, bản, toàn diện, hƣớng nghiệp có hệ thống; gắn với thực tiễn sống, phù hợp với tâm sinh lý lứa tuổi học sinh, đáp ứng mục tiêu giáo dục cấp học 2626Giáo dục trung học sở phải củng cố, phát triển nội dung học tiểu học, bảo đảm chohọc sinh có hiểu biết phổ thông tiếng Việt, toán, lịch sử dân tộc; kiến thức khác khoa học xã hội, khoa học tự nhiên, pháp luật, tin học, ngoại ngữ; có hiểu biết cần thiết tối thiểu kỹ thuật hƣớng nghiệp”+Kếhoạch giáo dục ởbậc trung học cơsở: Kếhoạch dạy học văn có tính pháp lý Nhà nƣớc Bộtrƣởng BộGiáo dục Đào tạo ban hành toàn quốc, cán bộQL, GV phải thực nghiêm túc.Kếhoạch giáo dục quy định: Thành phần môn học, trình tựdạy môn học ởcác khối lớp, sốgiờdành cho bộmôn tuần, năm học, cấu trúc thời gian năm học, kếhoạch giáo dục tài liệu quan trọng nhằm xác định nội dung, mức độhọc vấn phổthông tổchức hoạt động giáo dục nhằm góp phần thực mục tiêu đào tạo cấp học, bậc học.1.3.2 Hoạt động dạy học ởtrường THCSTrong nhà trƣờng phổ thông nói chung, nhà trƣờng THCSnói riêng hoạt động dạy học hoạt động trọng tâm Đó đƣờng thuận lợi giúp HS khoảng thời gian ngắn nắm vững khối lƣợng tri thức với chất lƣợng cần thiết Bên cạnh đó, dạy học đƣờng quan trọng bậc giúp HS phát triển cách có hệ thống lực hoạt động trí tuệ nói chung đặc biệt lực tƣ sáng tạo.Dạy học đƣờng chủ yếu góp phần giáo dục cho HS giới quan khoa học, nhân sinh quan cách mạng phẩm chất đạo đức ngƣời mới.Dạy học bao gồm hai hoạt động, hoạt động dạy thầy hoạt động học HS Hai hoạt động gắn bó mật thiết với nhau, tồn tại cho Theo Babusky: “Chỉ có tác động qua lại thầy trò xuất thân trình dạy -học, tác động qua lại dạy học làm trình toàn vẹn đó”.Nhƣ hoạt động dạy học Trƣờng THCS gồm có nội dung chính, là:-Hoạt động dạy thầy: Là truyền thụ tri thức, tổ chức, điều khiển hoạt động chiếm lĩnh tri thức HS, giúp HS nắm đƣợc kiến thức, hình thành kỹ năng, thái độ Hoạt động dạy có chức kép truyền đạt điều khiển nội dung học theo chƣơng trình quy định Có thể hiểu hoạt động dạy trình hoạt động sƣ phạm thầy, làm nhiệm vụ truyền thụ tri thức, tổ chức, điều khiển hoạt động nhận thức HS.-Hoạt động học HS: Là trình tự điều khiển chiếm lĩnh khái niệm khoa học, HS tự giác, tích cực dƣới điều khiển thầy nhằm chiếm lĩnh khái niệm khoa học Hoạt động học có chức kép lĩnh hội tự điều khiển trình chiếm lĩnh khái niệm khoa học cách tự giác, tích cực nhằm biến tri thức nhân loại thành học vấn thân Có thể hiểu hoạt động học HS trình lĩnh hội tri thức, hình thành hệ thống kỹ năng, kỹ xảo, vận dụng kiến thức vào thực tiễn hoàn thiện nhân cách thân Hai hoạt động dạy học có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, tồn tại song song phát triển trình thống nhất, chúng bổ sung cho nhau, kết hoạt động học HS tách rời kết hoạt động dạy thầy kết hoạt động dạy thầy tách rời kết học tập HS.1.3.3.Dạy học theo định hướng phát triển lực người học Trường THCSDạy học định hƣớng phát triển lực đƣợc bàn đến nhiều từ năm 90 kỷ 20 ngày trở thành xu hƣớng giáo dục quốc tế.Dạy học định hƣớng phát triển lực nhằm mục tiêu cung cấp kiến thức mà nhằm phát triển lực ngƣời học.Dạy học định hƣớng lực nhằm đảm bảo chất lƣợng đầu việc dạy học, thực mục tiêu phát triển toàn diện phẩm chất nhân cách, trọng lực vận dụng tri thức tình thực tiễn nhằm chuẩn bị cho ngƣời lực giải tình sống vànghề nghiệp Khác vớidạy học định hƣớng nội dung, chƣơng trình, trình dạy học ĐHNL nhấn mạnh vai trò ngƣời học với tƣ cách chủ thể trình nhận thức.Chƣơng trình dạy học định hƣớng phát triển lực không quy định nội dung dạy học chi tiết mà quy định nhữngkết đầu ramong muốn trình giáo dục, cở sở đƣa hƣớng dẫn chung việc lựa chọn nội dung, phƣơng pháp, tổ chức vàđánh giá kết dạy học nhằm đảm bảo thực đƣợc mục tiêu dạy học tức đạt đƣợc kết đầu mong muốn Trong chƣơng trình định hƣớng phát triển lực, mục tiêu học tập, tức kết học tập mong muốn thƣờng đƣợc mô tả thông 2828qua hệ thống lực (Competency) Kết học tập mong muốn đƣợc mô tả chi tiết quan sát, đánh giá đƣợc HS cần đạt đƣợc kết yêu cầu quy định chƣơng trình Việc đƣa chuẩn đào tạo nhằm đảm bảo quản lý chất lƣợng giáo dục theo định hƣớng kết đầu ra.Ƣu điểm chƣơng trình giáo dục định hƣớng phát triển lực tạo điều kiện quản lý chất lƣợng theo kết đầu quy định, nhấn mạnh lực vận dụng HS Tuy nhiên vận dụng cách thiên lệch, không ý đầy đủ đến nội dung dạy học dẫn đến lỗ hổng tri thức tính hệ thống tri thức Ngoài chất lƣợng giáo dục kết đầu mà phụ thuộc trình thực hiện.Trong chƣơng trình dạy học định hƣớng phát triểnnăng lực, khái niệm lực đƣợc sử dụng nhƣ sau:-Năng lực liên quan đến bình diện mục tiêu dạy học: mục tiêu dạy học đƣợc mô tả thông qua lực cần hình thành;-Trong môn học, nội dung hoạt động đƣợc liên kết với nhằm hình thành lực;-Năng lực làsự kết nối tri thức, hiểu biết, khả năng, mong muốn ;-Mục tiêu hình thành lực định hƣớng cho việc lựa chọn, đánh giá mức độ quan trọng cấu trúc hóa nội dung hoạt động hành động dạy học mặt phƣơng pháp;-Năng lực mô tả việc giải đòi hỏi nội dung tình huống: ví dụ nhƣ đọc văn cụ thể Nắm vững vận dụng đƣợc phép tính bản;-Các lực chung với lực chuyên môn tạo thành nềntảng chung cho công việc giáo dục dạy học;-Mức độ phát triển lực đƣợc xác định chuẩn: Đến thời điểm định đó, HS có thể/phải đạt đƣợc gì?Sau bảng so sánh số đặc trƣng củachƣơng trình định hƣớng nội dungvà chƣơng trình định hƣớng phát triển lực: 2929Chƣơng trình định hƣớng nội dungChƣơng trình định hƣớng phát triển lựcMục tiêu giáo dụcMục tiêu dạy học đƣợc mô tả không chi tiết không thiết phải quan sát, đánh giá đƣợcKết học tập cần đạt đƣợc mô tả chi tiết quan sát, đánh giá đƣợc; thể đƣợc mức độ tiến HS cách liên tụcNội dung giáo dụcViệc lựa chọn nội dung dựa vào khoa học chuyên môn, không gắn với tình thực tiễn Nội dung đƣợc quy định chi tiết chƣơng trình.Lựa chọn nội dung nhằm đạt đƣợc kết đầu quy định, gắn với tình thực tiễn Chƣơng trình quy định nội dung chính, không quy định chi tiết.Phƣơng pháp dạy họcGV ngƣời truyền thụ tri thức, trung tâm trình dạy học HS tiếp thu thụ động tri thức đƣợc quy định sẵn.-GV chủ yếu ngƣời tổ chức, hỗ trợ HS tự lực tích cực lĩnh hội tri thức Chú trọng phát triển khả giải vấn đề, khả giao tiếp, ;-Chú trọng sử dụng quan điểm, phƣơng pháp kỹ thuật dạy học tích cực; phƣơng pháp dạy học thí nghiệm, thực hànhHình thức dạy họcChủ yếu dạy học lý thuyết lớp họcTổ chức hình thức học tập đa dạng; ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học, trải nghiệm sáng tạo; đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy họcĐánh giá kết Tiêu chí đánh giá đƣợc xây dựng chủ yếu dựa ghi nhớ tái Tiêu chí đánh giá dựa vào lực đầu ra, có tính đến tiến trình học 3030học tập HShiện nội dung học.tập, trọng khả vận dụng tình thực tiễn.Dạy học theo định hƣớng phát triển lực ngƣời học Trƣờng THCS gồm nội dung : Xây dựng chƣơng trình giáo dục; Xác định phƣơng pháp dạy học Tổ chức kiểm tra đánh giá.-Về xây dựngchương trình giáo dục: Chƣơng trình giáo dục theo định hƣớng phát triển lực ngƣời học Trƣờng THCS cần phải xác định chuẩn đầu "phẩm chất, lực", gồm:Phẩm chất:(1) Yêu gia đình, yêu quê hƣơng đất nƣớc(2) Nhân ái, khoan dung(3) Trung thực, tự trọng, chí công vô tƣ(4) Tự lập, tự tin, tự chủ có tinh thần vƣợt khó(5) Có trách nhiệm với thân, cộng đồng đất nƣớc, nhân loại môi trƣờng tự nhiên(6) Thực nghĩa vụ đạo đức, tôn trọng chấp hành kỷ luật pháp luật.Các lực chung:(1) Năng lực tự học(2) Năng lực tự giải vấn đề(3) Năng lực sáng tạo(4) Năng lực tự quản lý(5) Năng lực giao tiếp(6) Năng lực hợp tác(7) Năng lực sử dụng CNTT truyền thông(8) Năng lực sử dụng ngôn ngữ(9) Năng lực tính toánCác lực riêng: Tùy theo đặc trung môn học.Comment [U13]: Ko cần viết lại, nói ởtrên 3131Các lực cụ thể: Tùy theo học.-Về phương pháp dạy học:Cơ phải thay đổi vai tròcủa giáo viên học sinh trình dạy học.Giáo viên ngƣời tổ chức, hƣớng dẫn học sinh (cá nhân, cặp đôi, nhóm, lớp) học tập thông hoạt động nhằm rèn luyện phát triển nhận thức, kỹ ứng dụng học tập thực tế đời sống Học sinh chủ thể trình học tập với ý thức chủ động, sáng tạo.-Về kiểm tra đánh giá:Hƣớng vào phát triển lực cá nhân học sinh Nội dung, phƣơng pháp kiểm tra đánh giá phải trọng khả vận dụng kiến thức kỹ với tình khác học tập Kết kiểm tra đánh giá vào mục tiêu học chuẩn kiến thức kỹ theo định hƣớng lực mục tiêu giáo dục nhận thức thẩm mĩ học sinh, tính chất so sánh học sinh với Chú trọng đánh giá kết học tập theo mục tiêu học suốt tiến trình dạy học thông qua hệthống câu hỏi, tập (đánh giá lớp học) Chú trọng phát triển kỹ tự đánh giá đánh giá lẫn học sinh với nhiều hình thức nhƣ theo lời giải/đáp án mẫu, theo hƣớng dẫn, tự xác định tiêu chí để phê phán, tìm đƣợc nguyên nhân nêu cách sửa chữa sai sót.1.4 Lýluậnvềquảnlýhoạtđộngdạyhọctheo định hướng phát triển lựcở Trường THCS1.4.1 Các nguyên tắc quản lý hoạt động dạy học cấp THCS theo định hướng phát triển lực-Lấy học sinh trình học tập học sinh làm điểm xuất phát định quản lý.Nguyên tắc nàyđề cao nhu cầu, lợi ích ngƣời học, đề xuất việc cho ngƣời học chọn nội dung học tập, đƣợc tự lực tìm tòi nghiên cứu Theo hƣớng đó, bên cạnh xu hƣớng truyền thống thiết kế chƣơng trình giảng dạy lấy logic nội dung môn học làm trung tâm xuất xu hƣớng thiết kế chƣơng trình học tập lấy nhu cầu, lợi ích ngƣời học làm trung tâm-Nội dung giáo dục đảm bảo bản, cốt lõi, đại 3232Nội dung GD ôm đồm dẫn đến không thực tế nặng nề tải, ngƣời học không phát huy đƣợc lực sáng tạo, lực tự học Xã hộingày phát triển, biến đổi với tốc độ nhanh chóng, CTGD theo kịp gia tăng tri thức nhân loại.Chỉ có đƣờng tự học sáng tạo nhận thức đƣợc phát triển, biếnđổi xã hội đại Do vậy, kiến thức nội dung CTGD chọn nội dung bản, cốt lõi làm sở cho việc hình thành phát triển phẩm chất, lực Trong kế hoạch giáo dục cần dành cho việc thực hành, hoạt động HS qua hình thành lực tự học, tự nghiên cứu sáng tạo, giúp cho ngƣời học biết cách phát triển kiến thức bản, cốt lõi từ hoạt động thực tiễn.-Tăng cƣờng hoạt động trải nghiệm sáng tạohọc sinhĐể hình thành phát triển phẩm chất học sinh, hình thành tổ chức lớp học giới hạn nhà trƣờng chƣa đủ điều kiện để hình thành phát triển lực Năng lực hình thành qua hành động, qua trải nghiệm thực tế Do vậy, học sinh cần đƣợc dấn thân vào bối cảnh thực, gắn liền thực tiễn sống Ở đó, học sinh có hội để huy động kiếnthức, kỹ đƣợc học nhằm giải nhiệm vụ học tập ứng phó bối cảnh sống Nghĩa là, ngƣời phải biết vận dụng kiến thức, kỹ đƣợc học để giải tình thực sống, qua ngƣời học đƣợc hình thành phát triển lực cần thiết để tồn tại phải đối mặt với sống.-Dạy học tích hợpTrong thực tiễn, để giải vấn đề sống huy động kiến thức, kỹ đơn lẻ thƣờng gắn với môn học cụ thể, mà cần phải có lực hành động mà cần phải vận dụng tri thức nhiều môn học mói giải đƣợc Xuất pháttừ lý đó, GV cần tổ chức dạy học tích hợp nhằm cung cấp cho HS kiến thức khoa học gần gũi có ý nghĩa để vận dụng đời sống, sản xuất.Dạy học tích hợp góp phần giảm nhẹ CT, giảm trùng lặp môn học, đồng thời bổ sung tri thức môn học -Dạy học phân hóaDạy học phân hóa trình dạy học nhằm đảm bảo cho cá nhân ngƣời phát triển tối đa lực, sở trƣờng, phù hợp với yếu tố cá nhân, đồng thời đảm bảo điều kiện để ngƣời học học đƣợc điềugì, theomức độ nào, theo hình thức nào, nhịp độ học tập, theo nhu cầu, sở thích cá nhân theo ngƣời Cơ sở DH phân hóa công nhận khác biệt giữ cá nhân ngƣời học: Sự khác biệt đặc điểm tƣ duy; phong cách cá nhân; PP học tập; nhu cầu học tập; điều kiện học tập; đặc điểm tâm sinh lý Thực tế nhiều nƣớc cho thấy DH phân hóa giúp HS phát triển tối đa lực HS, đặc biệt NL chuyên biệt Vì thế, nguyên tắc DH phân hóa phân hóa sâu dần qua cấp học -Tạo môi trƣờngđể HS chủ động kiến tạo dƣới hƣớng dẫn thầy làm sở để hình thành lực.Kiến thức, kỹ cần thiết để hình thành lực lĩnh vực đó, chẳng hạn, lực toán học kiến thức toán học; lực sáng tác văn học kiến thức văn học, Nhƣ vậy, kiến thức, kỹ năng, điều kiện cần để hình thành lực, nhƣng chƣa đủ Năng hình thành kiến thức, kỹ đƣợc chuyển hóa thành hoạt động chủ thể định Do đó, dạy học, ngƣời dạy cần tổ chức, hƣớng dẫn học sinh tích cực, chủ động huy động kiến thức, kỹ vào hoạt động để hoàn thành nhiệm vụ học tập để giải tình thực tiễn Nhƣ vậy, với kiến thức, kỹ lực khác tùy theo cá nhân huy động chúng vào hoạt động mức độ Chính điều phản ánh môi trƣờng học tập cá nhân khác có lực khác nhau.-Kiểm tra, đánh giá theo lực điều kiện tiên dạy học theo định hƣớng phát triển nănglực.Để thực thi CTGD định hƣớng NL, mục tiêu lớn đánh giá đánh giá mức độ hình thành phát triển phẩm chất, NL ngƣời học qua hoạt độngcủa học sinh Trong trình DH với mục tiêu phát triển phẩm chất NL, ngƣời dạy áp dụng PPDH tích cực để HS tham gia cách tích cực vào hoạt động nhằm tìm tòi, khám phá, vận dụng kiến thức, kỹ để hoàn thành nhiệm vụ học tập Do đó, ngƣời dạy cần đánh giá thƣờng xuyên trình dạy học để xác định mức độ tiến so với 3434thân học sinh lực Qua phát triển khả chịu trách nhiệm với học tập giám sát tiến thân.Kiểm tra, đánh giá thƣờng xuyên trình dạy học, ngƣời dạy có đƣợc nhiều dạng thông tin ngƣời học: điểm kiểm tra, động lực, nguyện vọng, sở thích, chiến lƣợc học tập, hành vi lực bối cảnh thực tiễn.Các thông tin NL ngƣời học đƣợc thu thập suốt trình học tập đƣợc thực thông qua loạt phƣơng pháp khác nhƣ: đặt câu hỏi; đối thoại lớp; phản hồi thƣờng xuyên; tự đánh giá đánh giá học sinh với nhau; giám sát phát triển qua sử dụng lực, sử dụng bảng danh sách cáchành vi cụ thể thành tố NL; đánh giá tình huống; đánh giá qua dự án, hồ sơ học tập (tập hợp tập, kiểm tra, thực hành, sản phẩm công cviệc, video, ảnh, hoàn thành cách tốt nhất) -Sử dụng CNTT truyền thôngTrong xã hội ngày nay, có đặc điểm phát triển nhanh chóng kiến thức liên quan đến tất cảcác môn học, khả tiếp cận ngày tăng nhiều nguồn thông tin đa dạng Do vậy, quan điểm tiếp cận khai thác CNTT vừa mục tiêu, vừa đối tƣợng, công cụ học tập Do cần phải quan tâm tới lực sử dụng CNTT hoạt động học tập HS, ứng dụng CNTT hoạt động giáo dục 1.4.2.Nội dung công tác quảnlýhoạtđộngdạyhọctheođịnhhướngpháttriển lực trường THCS.Để quản lý hoạtđộngdạyhọctheođịnhhƣớngpháttriển lực trƣờng THCS cần phải thực nội dung sau:1.4.2.1 Quảnlýviệc xây chươngtrìnhgiáo dụcChƣơng trình theo định hƣớng lực tại trƣờng THCS chƣơng trình giáo dục đƣợc phát triển theo hƣớng tiếp cận lực, thành tố chƣơng trình hƣớng tới việc hình thành, phát triển lực.Do việc hình thành, phát triển lực nên chƣơng trình đòi hỏi vận dụng phối hợp kiến thức, kĩ hai vài lĩnh vực chuyên môn khác để giải vấn đề thực tiễn, chƣơng trình định hƣớng lực cần ý tới tính tổng thể, tới tính kết hợp, tới tích hợp kiến thức số lĩnh vực thông qua 3535tích hợp môn học, qua xây dựng chủ đề tích hợp gắn với tình thực tiễn Bên cạnh đó, chƣơng trình định hƣớng lực tạo hội cho HScó lực khác không bị áp lực thúc đẩy phát triển lực chuyên biệt nhằm tạo cá nhân phát triển chuyên sâu vào lĩnh vực Vì chƣơng trình định hƣớng lực thể phân hóa thông qua môn học tự chọn.Do chƣơng trình định hƣớng lực trọng tới đầu lực việc lựa chọn nội dung môn học tinh giảm, bản, đại, giảm tính hàn lâm, tăng tính thực hành vận dụng kiến thức kĩ vào thực tiễn.Khi xây dựng chƣơng trình giáo dục theo định hƣớng phát triển lực trƣờng THCS phải ý đảm bảo yêu cầu:Lấy chƣơng trình khung Bộ Giáo dục & Đào tạo làm sở, huy động tham gia cán bộ, giáo viên thành phần xã hội nghề nghiệp tham gia đóng góp.-Phảicómụctiêurõràng, cụthể,cấutrúchợplý,đƣợc thiếtkếmộtcáchhệ thống,đápứngyêucầuvềchuẩnkiếnthức,kỹnăngcủaBộGD&ĐT.-Phải đƣợc phát triển theo hƣớng tiếp cận lực, thành tố chƣơng trình hƣớng tới việc hình thành, phát triển lực học sinh, giúp cho ngƣời học phát triển tối đa tố chất tiềm ẩn.-Phảiđƣợcđịnhkỳ bổsung,điềuchỉnhdựatrêncơsởcácýkiếnphảnhồitừnhàtuyển dụnglaođộng, cáctổ chứcgiáodụcvà cáctổ chứckhác nhằmđápứng nhucầunguồnnhânlựcphát triển kinhtế-xã hộicủađịaphƣơnghoặccảnƣớc.-Phảiđƣợcthiếtkếtheohƣớng đảm bảoliênthôngvớicáctrìnhđộđàotạovà chƣơngtrìnhgiáodụckhác.Phảiđƣợcđịnhkỳđánhgiávàthựchiệncảitiếnchấtlƣợngdựatrênkếtquảđánhgiá 1.4.2.2 Quảnlýviệcthựchiệnchươngtrìnhgiảngdạycủa giáo viênThực chất việc quản lý thực kế hoạch chƣơng trình giảng dạy đảm bảo đủ chƣơng trình mặt thời gian, tiến độ chất lƣợng chƣơng trình.Đểquảnlý tốtviệcthựchiệnkế hoạchvà 3636chƣơngtrìnhgiảngdạytheođịnhhƣớngpháttriển lực học sinhcầnphải:TổchứcchoGVthảo luận,phântíchđểhiểu rõ,nắm vững chƣơng trìnhgiảngdạy.Hƣớng dẫn GV lập kế hoạch thực chƣơng trình, phải xây dựng đƣợc lịch học kỳ, hoạt động cần lƣu ý chƣơng trình nhƣ kiểm tra định kỳ, thực hành, ôn tập, tổng kết, ngoại khóa Kế hoạch phần kế hoạch cá nhân GV, đƣợc trao đổi tổ môn, đƣợc Tổ trƣởng tổ mônphê duyệt.-TổchứccácchuyênđềnhằmgiúpGVgiảiquyếtkhókhăn,yếukémvềnội dungvàphƣơngphápgiảngdạy.-Tạo điều kiện thuận lợi đảm bảo việc thực chƣơng trình mặt:phân công giảng dạy, phƣơng tiện, thiết bị dạy học, nề nếp kỷ luật HS.-Tổchứctốtcôngtáckiểmtravàtựkiểmtrathƣờngxuyênviệcthựchiện chƣơngtrìnhởtấtcả cáclớp,củatấtcảcácGV.Sửdụngcácphƣơngtiệnnhƣ:sổghiđầubài,sổdựgiờ,vởghicủaHS,báocáocủabanthanhtr a đểnắmđƣợcviệcthựchiệnchƣơngtrìnhvànhữngtìnhhìnhcóliênquanđếnchƣơngtrì nhgiảngdạy.-Thôngqua việc thốngkê,phântích điểmquátrình,điểmthicuối kì màđánh giáchấtlƣợngthựchiệnchƣơngtrìnhgiảngdạy.1.4.2.3.Quảnlýviệclậpkếhoạchbài học giáo viêntheođịnh hướngpháttriển lực học sinhKế hoạch học kế hoạch tiết học thể tinh thần chƣơng trình môn học, thể đƣợc mối liên hệ hữu mục tiêu, nội dung, phƣơng pháp kết quả.Lập kế hoạch học có vai trò đặc biệt quan trọng, giúp GV quản lý thời gian dành cho đơn vị kiến thức học tốt Lập kế hoạch học theo định hƣớng phát triển lực dạy học theo hƣớng tích cực giúp cho học phát huy đƣợc tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo giáo viên học sinh.Mục tiêu học:-Học sinh cần đạt đƣợc kiến thức, kĩ năng, thái độ sau học xong học 3737-Mục tiêu học đƣợc xác định vào chuẩn kiến thức kĩ yêu cầu thái độ cần đƣợc hoàn thành chƣơng trình giáo dục.-Các mục tiêu đƣợc biểu đạt động từ hành động cụ thể tự lƣợng hóa quan sát, đo, đếm đƣợc.1.4.2.4.Quảnlýgiờlênlớpcủagiáo viêntheođịnhhướngpháttriển lực học sinh ĐểquảnlýgiờdạytrênlớpcủaGVtheođịnhhƣớngtriển lực học sinhHTnhà trƣờngcần:Banhànhvàphổbiếncácquyđịnh,quytrìnhliênquanđếncôngtácgiảng dạytrên lớpcủaGV theo địnhhƣớngtriển lực học sinh;quyđịnhvềquảnly ́,tổchứcHStheo nềnếpkỷluật.-Xây dựngvàsửdụngthờikhóabiểuđểquảnlýgiờlênlớp,giờvắng,trễgiờ dạy,dạythay,dạybùcủaGV.Thôngbáokếhoạchvàtổchứcđịnhkỳhoặcđộtxuấtkiểmtra,dựgiờdạy trênlớpcủa GV.Bêncạnhviệcdự giờlênlớp,ngƣời quản lýcòncóthểkiểmtragiờlênlớpcủaGV bằngcáchìnhthứckhácnhƣ:tìmhiểuquaHS,nghebáocáocủaTổtrƣởng tổbộmôn, kiểmtrasổghiđầu bàiởcáclớp SaukhidựgiờvàkiểmtragiờdạycủaGV,cầntổ chứcnhậnxét,gópýchoGVvàcóhìnhthứcxửlýkịpthờinhữngGVviphạmquychếgiảngdạ y.-YêucầuvàtạođiềukiệntốtđểGVsửdụng giáoánđiệntử,ứngdụng công nghệthôngtinvàogiờgiảng; khaithácvàsửdụngcóhiệuquảcơsởvậtchất,thiếtbịdạyTÀI LIỆU THAM KHẢO1 Ban chấp hành TW Đảng Cộng Sản Việt Nam(2013),Nghị số 29/NQ –TƯ đổi toàn diện giáo dục Việt Nam.2.Ban chấp hành TW Đảng Cộng Sản Việt Nam(1997), Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ VIII, NXB trị quốc gia, Hà Nội.3 Ban chấp hành TW Đảng Cộng Sản Việt Nam(1997),Nghị Trung ương khoá VIII, NXB trị Quốc gia.4.Ban chấp hành TW Đảng Cộng Sản Việt Nam(2012), Văn kiện Đại hội đại 3838biểu toàn quốc lần thứ XI, NXB trị quốc gia, Hà Nội.5.Ban Chấp hành Đảng Thành phố Hà Nội (2011),Văn kiện Đại hội đại biểu Đảng Thành phố Hà Nội lần thứ 15, Nhà in báo Hà Nội mới.6 Đặng Quốc Bảo (2005),Vấn đề quản lý việc vận dụng vào quản lý nhà trường, Tập giảng sau đại học, Hà Nội.7 BộGiáo dục Đào tạo(2011),Điều lệtrường THCS, THPT THPT có nhiều cấp học.8.BộGiáo dục Đào tạo(2005),Luật giáo dục số38/2005/QH11.9.Bộ Giáo dục Đào tạo(2002), Ngành GD&ĐT thực Nghị TW (khoá VIII) Nghị Đại hội Đảng lần thứ IX,NXB giáo dục.10 Nguyễn Phúc Châu (2010),Quản lý nhà trường,NXB Đại học Sƣ Phạm, Hà Nội.11 Nguyễn Quốc Chí -Nguyễn Thị Mĩ Lộc (2012), Đại cương khoa học quản lý, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội.12 Nguyễn Quốc Chí -Nguyễn Thị Mĩ Lộc (2012), Lí luận đại cương quản lý, NXB Đại họcQuốc gia Hà Nội.13 Nguyễn Đức Chính (2004), Đo lường -Đánh giá kếtquả học tập học sinh,Tập giảng sau đại học, Hà Nội.14 Hồ Ngọc Đại (1985), Bài học gì, NXB giáo dục.15 Đỗ Ngọc Đạt (1997), Tiếp cận đại hoạt động dạy học, NXB Đại học Quốc gia, Hà Nội.16 Trần Khánh Đức (2004), Quản lý kiểm định chất lượng đào tạo nhân lực, NXB giáo dục, Hà Nội.17 Phạm Minh Hạc (1998), Một số vấn đề giáo dục học khoa học giáo dục,NXB giáo dục, Hà Nội.18 Hà Sĩ Hồ (1985), Những giảng quản lý trường học, NXB giáo dục, Hà Nội.19 Trần Kiểm (2001), Khoa học quản lý nhà trường phổ thông, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội ... luật.Các lực chung:(1) Năng lực tự học( 2) Năng lực tự giải vấn đề(3) Năng lực sáng tạo(4) Năng lực tự quản lý(5) Năng lực giao tiếp(6) Năng lực hợp tác(7) Năng lực sử dụng CNTT truyền thông(8) Năng. .. định hƣớng phát triển lực học sinh 3.2 Đối tƣợng nghiên cứuBiện pháp quản lý hoạt động dạy học theo định hƣớng phát triển nănglực học sinh trƣơngTHCSNamTrungYên, tập trung sâu tìm hiểu thực... Lýluậnvềquảnlýhoạtđộngdạyhọctheo định hướng phát triển lực Trường THCS1.4.1 Các nguyên tắc quản lý hoạt động dạy học cấp THCS theo định hướng phát triển lực- Lấy học sinh trình học tập học sinh làm điểm xuất phát