ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THÚY MINH HẰNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TRƢỜNG TIỂU HỌC AN TƢỜNG, THÀNH PHỐ TUYÊN QUANGTRONG GIAI ĐOẠN HIỆN NAY LUẬN VĂN THẠC SĨQUẢN LÝ GIÁO DỤC CHUYÊN NGÀNH: Quản lý giáo dục Mã số:60 14 01 14 Ngƣơihƣơngdânkhoahoc:TS.TRẦN THỊ BÍCH LIỄU HÀ NỘI -2017 iiMỤC LỤC TrangLời cảm ơn .Error! Bookmark not defined Danh mục kí hiệu, chữ viết tắt Error! Bookmark not defined Danh mục bảng vi Danh mục biểu đồ vii MỞ ĐẦU iii CHƢƠNG 1: CƠSỞLÍLUẬNVÀPHÁPLÝCUAQUANLIHOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TIỂU HỌC TRONG GIAI ĐOẠN HIỆN NAY xi 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu xi 1.1.1 Ngoài nước xi 1.1.2 Trong nước .xii 1.2 Một số khái niệm .xiv 1.2.1 Hoạt động giáo dục đạo đức xiv 1.2.2 Quản lý hoạt động giáo dục đạo đức xvii 1.2.3 Quản lý hoạt động giáo dục đạo đức xxi 1.2.4 Học sinh tiểu học trường tiểu học xxi 1.3 Đặc điểm tâm sinh lí học sinh tiểu học xxiv 1.4 Mục tiêu, nội dung, phƣơng pháp, điều kiện giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học xxvi 1.4.1.Mục tiêu, nội dung xxvi 1.4.2 Phương pháp giáo dục đạo đức xxviii 1.4.3 Điều kiện phương tiện giáo dục đạo đức xxix 1.5 Yêu cầu giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học giai đoạn xxx 1.5.1 Mục tiêu giáo dục đạo đức xxxii 1.5.2 Nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học xxxii iii1.5.3 Nhiệm vụ hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học xxxiii 1.6 Quản lí hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh .xxxv 1.6.1 Mục tiêu, nội dung quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học xxxv 1.6.2 Phương pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học xxxvii 1.7 Các yếu tố ảnh hƣởng đến quản lí hoạt động giáo dục đạođức cho học sinh xxxviii 1.7.1 Các yếu tố ảnh hưởng đến giáo dục đạo đức .xxxviii 1.7.2 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lí giáo dục đạo đức xxxix Kết luận chƣơng xli CHƢƠNG 2: THỰC TRẠNG CÔNG TÁC QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHOHỌC SINH TRƢỜNG TIỂU HỌC AN TƢỜNG-THÀNH PHỐ TUYÊN QUANG TRONG GIAI ĐOẠN HIỆN NAY Error! Bookmark not defined 2.1 Giới thiệu Trƣờng Tiểu học An Tƣờng, thành phố Tuyên QuangError! Bookmark not defined 2.1.1 Vị trí địa lí môi trường giáo dục Error! Bookmark not defined 2.1.2 Quy mô trường lớp, điều kiện sở vật chất, phương tiện giáo dục Error! Bookmark not defined 2.1.3.Đội ngũ giáo viên, đội ngũ cán quản lýError! Bookmark not defined 2.1.4.Chất lượng giáo dục học sinh Error! Bookmark not defined 2.2 Mục tiêu, nội dung, phƣơng pháp đánh giá thực trạngError! Bookmark not defined 2.2.1 Mục tiêu Error! Bookmark not defined 2.2.2 Nội dung .Error! Bookmark not defined 2.2.3 Phương pháp đánh giá Error! Bookmark not defined 2.3 Kết .Error! Bookmark not defined 2.3.1 Nhận thức hoạt động giáo dục đạo đức Trường Tiểuhọc An Tường, thành phố Tuyên Quang Error! Bookmark not defined iv2.3.2 Thực trạng hoạt động giáo dục đạo đức Trường Tiểu học An Tường, thành phố Tuyên Quang Error! Bookmark not defined 2.3.3 Thực trạng quản lí hoạt động giáo dục đạo đứcError! Bookmark not defined 2.3.4.Các yếu tố ảnh hưởng đến giáo dục đạo đứcvàquản lí hoạt động giáo dục đạo đức Error! Bookmark not defined 2.4 Ƣu điểm hạn chế giáo dục đạo đức quản lí hoạt động giáo dục đạo đức trƣờng tiểu học An Tƣờng, thành phố Tuyên QuangError! Bookmark not defined 2.4.1 Ưu điểm Error! Bookmark not defined 2.4.2 Hạn chế .Error! Bookmarknot defined.Kếtluậnchƣơng .Error! Bookmark not defined CHƢƠNG 3: CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TRƢỜNG TIỂU HỌC AN TƢỜNG, THÀNH PHỐ TUYÊN QUANG TRONG GIAI ĐOẠN HIỆN NAYError! Bookmark not defined 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp Error! Bookmark not defined 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống Error! Bookmark not defined 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa .Error! Bookmark not defined 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi thực tiễnError! Bookmark not defined 3.2 Các biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lƣợng hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trƣờng tiểu học An Tƣờng, Thànhphố Tuyên Quang giai đoạn .Error! Bookmark not defined 3.2.1 Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức lực quản lý thực hoạt động giáo dục đạo đức cho cán quản lý giáo viên Error! Bookmark not defined 3.2.2 Biện pháp 2: Nâng cao lực xây dựng loại kế hoạch giáo dục đạo đức .Error! Bookmark not defined 3.2.3 Biện pháp 3: Tổ chức hội thảo tư vấn học đường giáo dục đạo đức nhà trường .Error! Bookmark not defined 3.2.4 Biện pháp 4: Triển khai đổi kiểm tra đánh giá giáo dục đạo đức cho học sinh Error! Bookmark not defined 3.2.5 Biện pháp 5: Phối kết hợp lực lượng bên bên nhà trường Error! Bookmark not defined v3.3 Mối quan hệ biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức .Error! Bookmark not defined 3.4 Khảo nghiệmvề tính cần thiết, khả thi biện phápError! Bookmark not defined 3.4.1 Mục đích .Error! Bookmark not defined 3.4.2 Đối tượng Error! Bookmark not defined 3.4.3 Các bước tiến hành Error! Bookmark not defined 3.4.4 Kết Error! Bookmark not defined 3.4.5 Mốitương quan tính cần thiết tính khả thiError! Bookmark not defined Kết luận chƣơng .Error! Bookmark not defined KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Error! Bookmark not defined DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO .xlii PHỤ LỤC Error! Bookmark not defined MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Đạo đức phẩm chất quan trọng nhân cách ngƣời, nềntảng để xây dựngthế giới tâm hồn.Đạo đức chi phối quan hệ ngƣời với ngƣời; ngƣời với xã hội thiên nhiên; việchình thành phát triển nhân cách gắn liền với việc hình thành rèn luyện phẩm chất đạo đức.Chủ tịch Hồ Chí Minh kính yêu dạy chúng ta:Nếu thiếu đạo đức, người người bình thường sống xãhội sống xã hội hình thường, ổn định.Lời dạy Chủ tịch Hồ Chí Minh nói lên rằng, giáo dục đạo đức quan trọng để tạo nên ngƣời có đạo đức tốt, đảm bảo ổnđịnh xã hội.Giáo dục đạo đức trách nhiệm toàn xã hội mà nhà trƣờng giữ vaitròquantrọng, nhiệm vụ trƣờng học không truyền đạt kiến thức văn hóa xã hội mà giáo dục nhân cách, đức tính ngƣời cho học sinh.Ởbất kỳ thời đại nào, việc giáo dục đạo đức cho hệ trẻ nhiệm vụ trung tâm nhà lãnh đạo thành viên xã hội Trong nhà trƣờng phải trọng giáo dục đức lẫn tài cho học sinh Điều đƣợc Chủ tịch Hồ ChíMinh nhắc nhở:“Dạy học phải trọng tài lẫn đức Đức đạo đức cách mạng Đó gốc quan trọng.”Dù giai đoạn lịch sử mục tiêu chung đạo đức giáo dục học sinh yêu Tổ quốc, yêu đồng bào, hƣớng tới thiện chống lại ác,hƣớng mối quan hệ đẹp đẽ ngƣời với ngƣời, ngƣời với tựnhiên xã hội.Giáo dục đạo đức trình tác động có mục đích, có kế hoạch đến học sinh nhằm hình thành bồi dƣỡng cho em giới quan, nhân sinh quan cộng sản chủ nghĩa, quan điểm, lập trƣờng giai cấpcôngnhân, bồi dƣỡng cho em hành vi thói quen đạo đức, hình thành nét tính cách ngƣời phù hợp với mục đích giáo dục ivTrƣờng tiểu học nơi hình thành nhân cách cho trẻ, giáo dục đạo đức mặt quan trọng hoạt động giáo dục nhằm hình thành ngƣời phát triển toàn diện mặt: đức, trí, thể, mỹ Nhà trƣờng dạy chữ mà dạy nhân cách, lẽ sống đời cho học sinh để em trở thành ngƣời chủ tƣơng lai đất nƣớc sau Bác Hồ nói: "Vì lợi ích mười năm trồng cây, lợi ích trăm năm trồng người" Vì việc giáo dục nói chung giáo dục đạo đức cho trẻ nói riêng đòi hỏi phải có quan tâm tác động lớn từ nhiều phía.Trong trƣờng học tiểu học, giáo dục đạo đức em đƣợc ngƣời thầyquan tâm Bởi lứa tuổi bậc học em nhỏ, em dễ dàng học điều tốt nhạy cảm với điều xấu xã hội tác động.Trong bối cảnh toàn cầu hóa diễn mặt đời sống xã hội, đất nƣớc phải đối mặt với thách thức thời đại: sa sút đạo đức, mờ nhạt lý tƣởng, chạy theo lối sống thực dụng số thiếu niên, học sinh làm ảnh hƣởng đến chất lƣợng giáo dục đạo đức nhà trƣờng Những tác động xấu dễ ảnh hƣởng đến em học sinh tiểu học Ở trƣờng tiểu học An Tƣờng, thành phố Tuyên Quang học sinh đạt vềcác lực 994/996 đạt 99,8%;các phẩm chất 996/996 đạt 100%; 0,2% học sinh khối lớp chƣa đạt lực Đa số học sinh học xa trƣờng, chỗ không ổn định, nhiều gia đình lại mải lo làm ăn nên phó mặc việc giáo dục cho nhà trƣờng Bên cạnh trình độ dân trí thấp nhiều phụ huynh lại quánuông chiều cái, dễ thỏa hiệp với đòi hỏi vô lý trẻ Những em học sinh đƣợc sinh gia đình gặp nhiều bất hạnh sống nhƣ cha mẹ bỏ nhau, sống nghèo khó, cha mẹ làm ăn xa Thêm vào phƣơng pháp giáo dục để lại nhiều lỗ hổng, kết hợp nhà trƣờng, gia đình xã hội chƣa nhịp nhàng, đồng bộ.Trong mục tiêu nhà trƣờng 100% học sinh phải đƣợc xếp loại giáo dục đạt yêu cầu theo chuẩn mực Bộ Giáo Dục Đào tạo việc tổ chức hoạt động giáo dục đạo đức trƣờng tiểu học địa bàn vthànhphố Tuyên Quang dù thu đƣợc nhiều kết góp phần quan trọng vào nghiệp trồng ngƣời nhƣngchủ yếu dựa kinh nghiệm quảnlý nên chƣa đáp ứng, chƣa phát huy hết tác dụng hoạt động giáo dục đạo đức Những học sinh có hoàn cảnh đặc biệt, học sinh cá biệt chƣa thực đƣợc quan tâm đƣợc giáo dục hƣớng Trƣờng tiểu học An Tƣờng, thành phố Tuyên Quang cần thiết phải có biện pháp quảnlý để tăng cƣờng việc giáo dục đạo đức cho học sinh, đặc biệt nhữngđối tƣợng có hoàn cảnh; thiết lập tốt mối quan hệ gia đình nhà trƣờng nhƣ tổ chức phong phú hoạt động giáo dục đạođức cho học sinh Việc giáo dục hƣớng giúp em trở thành học sinh ngoan, lễ phép Nếu giáo dục đúng,các em dễ tiếp thu, học đòi bắt chƣớc hành vi lời nói không tốt Mặtkhác yêu cầu giáo dục đạo đức cho học sinh đặt nhiệm vụ cho cán quản lí nhà trƣờng Sự phát triển kinh tế -xãhội đặt yêu cầu ngày cao hệ thống giáo dục, đòi hỏi giáo dục phải đào tạo ngƣời"phát triển trí tuệ, cƣờng tráng thể lực, phong phú tinh thần, sáng đạo đức" Trong giáo dục đạo đức phận hữu trình giáo dục, phận có tính cốt lõi, tảng công tác giáo dục hệ trẻ.Để khắc phục khó khăn công tác giáo dục đạo đức Trƣờng tiểu học An Tƣờng, thành phố Tuyên Quang đáp ứng yêu cầu giáo dục đạo đức giai đoạn tác giả chọn đề tài“Quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh Trường Tiểu học AnTường, thành phố Tuyên Quang giai đoạn nay” làm luận văn tốt nghiệp thạc sĩ quản lý giáo dục.2 Mục đích nghiên cứuTrên sởnghiên cứu lý luận thực tiễn hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trƣờng tiểu học An Tƣờng, thành phố Tuyên Quang giaiđoạn Đề tài đề xuất biện phápquản lý giáo dục đạo đức cho vihọc sinh tiểu học nhà trƣờng.3 Đối tƣợng, khách thể nghiên cứu3.1 Đối tượng nghiên cứuQuản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh TrƣờngTiểu học An Tƣờng, thành phố Tuyên Quang giai đoạn nay.3.2 Khách thể nghiên cứuHoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trƣờng tiểu học giai đoạnhiện nay.4 Nhiệm vụ nghiên cứuĐể đạt đƣợc mục đích nghiên cứu đề nhƣ trên, đề tài tập trung vào nhiệm vụ sau:4.1.Nghiên cứu sở lý luận quản lýhoạt động giáo dục đạo đức cho họcsinh trƣờng tiểu học giai đoạn nay;4.2.Khảo sát thực trạng quản lýhoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh TrƣờngTiểu học An Tƣờng, thành phố Tuyên Quangtrong giai đoạn nay;4.3 Trên sở phân tích thực trạng nguyên nhân, đề xuất số biệnpháp quản lý nhằm nâng cao hiệu hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trƣờng tiểu học An Tƣờng, thành phố Tuyên Quang giai đoạn hiệnnay.5 Câuhỏi nghiên cứuGiáo dục đạo đức quản lý hoạt động giáo dục đạo đứccho học sinh TrườngTiểu học An Tường, thành phố Tuyên Quang giai đoạn hiệnnay thực nào?Quản lý giáo dục đạo đức để nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh Trường Tiểu học An Tường, thành phố TuyênQuang giai đoạn nay?6 Giả thuyết nghiên cứu viiTrƣờng Tiểu học An Tƣờng đạt đƣợc số kết quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh song chƣa đáp ứng đƣợcsovới yêu cầu đổi toàn diện giáo dục Nếu đề rađƣợc biện pháp quản lý giáo dục đạo đức phù hợp với điều kiện hoàn cảnh cụ thể nhà trƣờng nâng cao chất lƣợng giáo dục đạo đức nói chung chất lƣợng giáo dục toàn diện nói riêng.7 Phạm vi nghiên cứuLuận văn tập trung nghiên cứu công tác quản lý hoạt động giáo dục đạođức cho học sinh Trƣờng Tiểu học An Tƣờng, thành phố Tuyên Quang giai đoạn nay.8 Phƣơng pháp nghiên cứu8.1 Phương pháp nghiên cứu lí luậnNghiên cứu viết sách báo, tạp chí để làm rõ vấn đề líluậngiáodục đạo đức quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học.Nghiên cứu văn thị nghị Đảng, Nhà nƣớc, BộGiáo dục Đào tạo giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học.8.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn8.2.1 Mục tiêuLàm rõ thực trạng quản lýhoạt động giáo dục đạo đức học sinh TrƣờngTiểu học An Tƣờng, thành phố Tuyên Quang.8.2.2 Nội dungĐánh giá nhận thức, đánh giá hoạtđộng chất lƣợng giáo dục đạođức, trọng đánh giá biện pháp quản lýmà lãnh đạoTrƣờngTiểu học An Tƣờng, thành phố Tuyên Quang thực hiện.8.2.3 Đối tượng khảo sátCán quản lý, giáo viên cha mẹ học sinh Trƣờng Tiểu học AnTƣờng, thành phố Tuyên Quang.8.2.4 Phương pháp8.2.4.1 Khảo sát phiếu hỏi viiia.Đối tượngCán quản lý: ngƣời, Giáo viên: 20 ngƣời, Cha mẹ học sinh: 100 ngƣời.b.Nội dung hỏi-Nhận thức cán quản lý, giáo viên, cha mẹ học sinh học sinh vai trò, tầm quan trọng giáo dục đạo đức cho học sinh quản lí hoạtđộng giáo dục đạo đức cho em.-Thực trạng hoạt động giáo dục đạo đức TrƣờngTiểu học An Tƣờng, thành phố Tuyên Quang.-Thực trạng quản lýhoạt động giáo dục đạo đức ởTrƣờng Tiểu học AnTƣờng, thành phố Tuyên Quang.-Những yếu tố ảnh hƣởng tới quản lýhoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học.-Đánh giá mức độ cần thiết hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh (rất tốt, tốt, tốt, chƣa tốt, không rõ)-Đánh giá tầm quan trọng nội dung quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học (tốt,trung bình, chƣa tốt)8.2.4.2.Phỏng vấna Đối tượngCán quản lí: ngƣời, Giáo viên:5 ngƣời,Cha mẹ học sinh: 10 ngƣời.b Nội dung vấn-Vì phải giáo dục đạo đức cho học sinh?-Những khó khăn thuận lợi việc giáo dục đạo đức cho họcsinh?-Đánh giá thuận lợi, khó khăn hoạt động giáo dục đạo đức học sinh trƣờng tiểu học An Tƣờng, Thành phố Tuyên Quang Đánhgiá hiệu biện pháp quản lí hoạt động giáo dục đạo đức học sinh trƣờng tiểu học An Tƣờng, Thành phố Tuyên Quang.-Biện pháp quản lý có hiệu cao giáo dục đạo đức cho học sinh?8.2.4.3 Nghiên cứu thông tin thứ hạng: Kế hoạch giáo dục đạo đức, báocáo tình hình thực hiện, sáng kiến kinh nghiệm.8.2.4.4 Xử lí số liệuSử dụng toán thống kê để xử lý số liệu điều tra viết, phân tích, lập bảng, vẽ sơ đồ.Ghi chép lại ý kiến trả lời vấn để phân tíchvà đƣa minh chứng cho nhận định thực trạng quản lývà kết hợp cha mẹ học sinh cán quản lýtrong hoạt động giáo dục đạo cho học sinh tiểu học.9 Đóng góp đề tàiCung cấplý luận công tác quản lý hoạt độnggiáo dục đạo đức cho học sinhvà thực tiễn quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh Trƣờng Tiểu học An Tƣờng biện pháp nhằm nâng caohoạt động giáodục đạo đứccho học sinh nhà trƣờng.10 Cấu trúc luận vănNgoài phần mở đầu, kết luận khuyến nghị, tài liệu tham khảo phụlục, luận văn đƣợc trình bày theo chƣơng:Chƣơng 1: Cơ sở lý luận pháp lý củaquảnlíhoạt động giáo dục đạo đức cho học sinhtiểu học giai đoạn nay.Chƣơng 2: Thực trạng công tác quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh Trƣờng Tiểu học An Tƣờng, thành phố Tuyên Quang giai đoạn nay.Chƣơng 3: Cácbiện pháp quản lýhoạt độnggiáo dục đạo đức cho học sinh TrƣờngTiểu học An Tƣờng, thành phố Tuyên Quang giai đoạn xhiện xiCHƢƠNG 1CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ PHÁP LÝCỦAQUẢNLÍHOẠT ĐỘNGGIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TIỂU HỌCTRONG GIAIĐOẠN HIỆN NAY1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu1.1.1 Ngoài nướcKhổng Tử(551-479 TCN)nhà giáo dục lớn Trung Hoa phong kiến đề cao đƣờng lối đức trị lễ trị quốc dân an, phát triển đất nƣớc Ông coi Nhân gốc rễ đức khác, đức tụ Nhân Khổng Tử cho rằng: "Điều không muốn đừng làm cho kẻ khác" Làm ngƣời phải biết sửamình "Không nhìn không hợp Lễ, không nghe không hợp Lễ, không nói điều không hợp Lễ, không làm việc không hợp Lễ" Với cống hiến ấy, Khổng Tử đƣợc coi giáo dục lớn Trung Quốc, đƣợc tôn làm "Vạnthế sƣ biểu".Nhà triết học phƣơng Tây Socrates (470-399 TCN)đã cho đạo đức hiểu biết quy định lẫn Có đƣợc đạo đức nhờ hiểubiết, sau có hiểu biết trở thành v.v khó khăn giảm lớp cuối cấp.Thứ ba nhiệm vụ học tập làm trẻ mệt mỏi, uể oải Khó khăn thƣờng nảy sinh sau vài ba tháng ban đầu, có nhiều thích thú lạ việc học: sựthích thú vẻ bên hấp dẫn nhà trƣờng (trƣờng to, rộng, nhiều bàn ghế, nhiều tranh ảnh, nhiều bạn vui chơi.Đó vấn đề cần ý học sinh lớp một, nhiên việc giải khó khăn có ý nghĩa lớn việc phát triển tâm lý em.Paul Osterrieth nhận xét: "Đứa trẻ trở thành ngƣời tùy thuộc vào trình độ văn hóa nhóm gia đình mà đứa trẻ tham gia" Sự tiến không ngừng đứa trẻ, chuyển biến từ phản ứng đơn giản đến hành động phức tạp, từnhững cấu trúc tâm lí sơ khai đến cấu tạo tâm lí tạo nên kiện đặc trƣng phát triển trẻ em.1.2.4.2 Trường tiểu họcTrƣờng tiểu học sở giáo dục phổ thông hệ thống giáo dục quốc dân có tƣ cách pháp nhân, có tài khoản dấu riêng.Theo điều 3:(Nhiệm vụ quyền hạn trƣờng tiểu học) trƣờng tiểu học có nhiệm vụ quyền hạn nhƣ: Tổ chức giảng dạy, học tập hoạt động giáo dục đạt chất lƣợng theo mục tiêu, chƣơng trình giáo dục phổ thông cấp Tiểu học Bộ trƣởng Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành; Nhận bảo trợ giúpcác quan có thẩm quyền quản lí hoạt động giáo dục sở giáo dục khác thực chƣơng trình giáo dục tiểu học theo phân công cấp có thẩm quyền; Xây dựng, phát triển nhà trƣờng theo quy định Bộ Giáo dục Đào tạo nhiệm vụ phát triển giáo dục địa phƣơng; Quản lí cán bộ, giáo viên, nhân viên học sinh; Thực kiểm định chất lƣợng giáo dục; Phối hợp với gia đình, tổ chức cá nhân cộng xxivđồng thựchiện hoạt động giao dục; Tổ chức cho cán quản lí, giáo viên, nhân viên học sinh tham gia hoạt động xã hội cộng đồng Điều 29 (Hoạt động giáo dục) nhấn mạnh việc thực hoạt động giáo dục nhằm rèn luyện đạo đức phát triển nănglực cho học sinh.1 Hoạt động giáo dục bao gồm hoạt động giáo dục lên lớp hoạt động giáo dục lên lớp nhằm rèn luyện đạo đức, phát triển lực, bồi dƣỡng khiếu giúp đỡ học sinh yếu phù hợp đặc điểm tâm lí, sinh lí lứa tuổi học sinh tiểu học.2 Hoạt động giáo dục lên lớp đƣợc tiến hành thông quaviệc học môn học bắt buộc tự chọn Chƣơng trình giáo dục phổ thông cấp Tiểu học Bộ trƣởng Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành.3 Hoạt động giáo dục lênlớp bao gồm hoạt động ngoại khóa, hoạt động vui chơi, thể dục, thể thao, tham quan du lịch, giao lƣu văn hóa; hoạt động bảo vệ môi trƣờng, lao động công ích hoạt động xã hội khác.Tóm lại: trƣờng tiểu học nơi thực hoạt động giáo dục dạy học nhằm phát triển nhân cách cho học sinh, trọng rèn luyện đạo đức cho em theo quy định Bộ Giáo dục Đào tạo yêu cầu địa phƣơng, xã hội.1.3 Đặc điểm tâm sinh lí học sinh tiểu họcĐối tƣợng cấp tiểu học trẻ em từ 6đến 11 tuổi Học sinh tiểu học thực thể hồn nhiên, ngây thơ sáng Ở trẻ em tiềm tàng khả phát triển trí tuệ, lao động, rèn luyện hoạt động xã hội để đạt trình độ định lao động nghề nghiệp, quan hệ giao lƣu chăm lo sống cá nhân, gia đình Lứa tuổi hình thành phát triển mặt sinh lý, tâm lý, xã hội em bƣớc hội nhập mối quan hệ xã hội Do đó, học sinh tiểu học chƣa đủ ý thức, chƣa đủ phẩm chất lực mà em cần sựbảo trợ, giúp đỡ ngƣời lớn, gia đình, nhà trƣờng xã hội Bên cạnh trẻ độ tuổi thiếu tập trung cao độ, khả xxvghi nhớ ý có chủ định chƣa phát triển mạnh, tính hiếu động dễ xúc động bộc lộ rõ nét Trẻ nhớ nhanh quên nhanh.Tri giác học sinh tiểu học phản ánh thuộc tính trực quan Tri giác giúp cho trẻ định hƣớng nhanh chóng xác giới Tri giác học sinh tiểu học không tự phát triển Trong trình học tập, tri giác trở thành hoạt động có mục đích đặc biệt, trở nên phức tạp sâu sắc, trở thành hoạt động có phân tích, có phân hóa tri giác mang tính chất quan sát có tổ chức Bên cạnh phát triển tri giác, ý có chủ định học sinh tiểu học yếu, khả điều chỉnh ý có ý chí sức mạnh Vì vậy, cần phải rèn luyện cho học sinh không quen làm việc mà hứng thú mà cần làm việc không lí thú, hấp dẫn.Trí nhớ có vai trò đặc biệt quan trọng đời sống hoạt động ngƣời, nhờ có trí nhớ mà ngƣời tích lũy vốn kinh nghiệm vận dụng vào sống Học sinh tiểu học có trí nhớ trực quan -hình tƣợng phát triển chiếm ƣu trí nhớ từ ngữ -lôgic.Tƣ trẻ em đến trƣờng tƣ cụ thể, dựa vào đặc điểm trực quan đối tƣợng tƣợng cụ thể Tƣ mang đậm màu sắc xúc cảm chiếm ƣu tƣ trực quan hành động Tƣởng tƣợng học sinh tiểu học phát triển phong phú so với trẻ mầm non nhờ có não phát triển vốn kinh nghiệm ngày dày Nhà giáo dục phải phát triển tƣ trí tƣởng tƣợng em cách biến kiến thức "khô khan" thành hình ảnh có cảm xúc, đặt cho em câu hỏi mang tính gợi mở, thu hút em vào hoạt động nhóm, hoạtđộng tập thể để em có hội phát triển trình nhận thức lý tính cách toàn diện.Tình cảm mặt quan trọng đời sống tâm lý, nhân cách ngƣời Đối với lứa tuổi này, tình cảm có vị trí đặc biệt khâu trọng yếu gắn nhận thức với hoạt động trẻ Học sinh tiểu học xxvithƣờng có nhiều nét tính cách tốt nhƣ hồn nhiên, ham hiểu biết, lòng thƣơng ngƣời, lòng vị tha.Tuổi tiểu học tuổi phát triển hồn nhiên phƣơng thức lĩnh hội Cùng với việc lĩnh hội, tiếp thu hệ thống tri thức môn học, trẻ em học cách học, học kĩ sống môi trƣờng trƣờng học môi trƣờng xã hội Cùng với ảnh hƣởng lớn môi trƣờng giáo dục gia đình quan hệ bạn bè tuổi, lớp trƣờng học, học sinh tiểu học lĩnh hội chuẩn mực quy tắc đạo đức hành vi N.X.Leytex khắc họa: "Tuổi tiểu học thời kì nhập tâm tích lũy tri thức, thời kì mà lĩnh hội chiếm ƣu Chức đƣợc thực thắng lợi nhờ đặc điểm đặc trƣng lứa tuổi -sự tuân thủ tuyệt đối vào ngƣời có uy tín với em (đặc biệt thầy cô giáo), mẫn cảm, lƣu tâm, đặc biệt thái độ vui chơi ngây thơ đối tƣợng mà em đƣợc tiếp xúc".Sự biến đổi thể chất học sinh tiểu họcdiễn biến đổi hệ xƣơng, hệ thần kinh làm sở cho biến đổi tâm lí, nhân cách lứa tuổi Cùng với việc lĩnh hội tiếp thu hệ thống trí thức môn học, trẻ em học cách học, học kĩ sống môi trƣờng học môi trƣờng xã hội Cùng với ảnh hƣởng lớn môi trƣờng giáo dục gia đình quan hệ bạn bè độ tuổi, lớp cấp học, học sinh tiểu học lĩnh hội chuẩn mực quy tắc đạo đức hành vi Những biến đối quan trọng pháttriển tâm lí học sinh tiểu học chuẩn bị cho em bƣớc ngoặc quan trọng sống tuổi thiếu niên -tuổi học sinh trung học sở -lứa tuổi có xu vƣơn lên làm ngƣời lớn Vì thế, ngƣời ta gọi học sinh tiểu học lứa tuổi hoa.1.4 Mục tiêu, nội dung, phƣơng pháp,điều kiệngiáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học1.4.1.Mục tiêu, nội dung1.4.1.1 Mục tiêuThực yêu cầu giáo dục đạo đức đặt chƣơng trình giáo xxviidục tiểu học văn chỉnh sửanhằm hình thành nhân cách công dân Việt Nam công dân toàn cầu kỉ 21.1.4.1.2 Nội dungKính yêu Bác Hồ, biết tiểu sử Bác Hồ, thuộc làm theo điều Bác dạy biết kiểm điểm điều đó.Có hiểu biết bƣớc đầu Tổ quốc, Đảng, tự hào truyền thống dân tộc, tuổi nhỏ Việt Nam anh hùng Ghét bọn đế quốc, bành trƣớng, phản động tay sai, kẻ thù tổ quốc, nhân dân hòa bình giới Rènluyện tác phong quân hóa, giúp đỡ chiến sĩbiên giới, hải đảo.Hiểu nhiệm vụ ngƣời học sinh, chăm học, chăm làm, thực đầy đủ yêu cầu giáo viên, quy định nhà trƣờng, tập thể; học đều, giờ, giữ sạch, chữ đẹp, thuộc bài,làm đầy đủ, trung thực thi cử Giúp đỡ gia đình làm việc vừa sức nhƣ quét nhà, đun nƣớc, chăm sóc trồng Tham gia đầy đủ buổi lao động lớp hay Đội tổ chức.Yêu mến Đội tham dự sinh hoạt Đội đầy đủ, thuộc lịch sử Đội, nghi thức Đội, hiểu ý nghĩa khăn quàng đỏ cờ Đội Hàng ngày làm việc tốt, xứng đáng ngƣời đội viên, cháu ngoan Bác Hồ; Làm kế hoạch nhỏ, giúp đỡ thƣơng binh, gia đình liệt sĩ, ngƣời tàn tật, cụ già, em nhỏ, nhặt đƣợc rơi đem trả ngƣời mất.Cử xử lễ độ, ân cần, chân thành, lịch biết giữ lời hứa với ngƣời Biết kính trọng ngƣờilớn, nhƣờng nhịn em nhỏ, biết ơn kínhyêu cha mẹ, thầy cô giáo, quý mến sẵn sàng giúp đỡ bạn bè, sống hòa thuận với tập thể.Biết sống theo pháp luật: tôn trọng quyền địa phƣơng chấp hành luật lệ giao thông, quy tắc sinh hoạt cộng đồng, bảo vệtài sản chung, bảo vệ di tích lịch sử, công trình văn hóa, nghệ thuật xxviii1.4.2 Phương pháp giáo dục đạo đức+ Phương pháp thuyết phục: Là phƣơng pháp tác động vào lý trí tình cảm học sinh để xây dựng niềm tin đạo đức, gồm nội dung sau:Giảng đạo đức thông qua sinh hoạt dƣới cờ, hoạt động ngoại khóa, sinh hoạt lớp.Nêu gƣơng ngƣời tốt, việc tốt với nhiều hình thức: mời ngƣời có gƣơng phấn đấu tốt chia sẻ, đọc báo, tọa đàm, xem tƣ liệu, nghe kể gƣơng tốt vàthầy côgiáo học sinh nhà trƣờng.Động viên, khuyên bảo, uốn nắn học sinh nhóm học sinh mặt chƣa tốt.+ Phương pháp rèn luyện:Là phƣơng pháp tổ chức cho học sinh hoạt động để rèn luyện cho em thói quen đạo đức, thể đƣợc nhận thức tình cảm đạo đức em thành hành động thực tế:Rèn luyện thói quen đạo đức thông qua hoạt động nhà trƣờng: dạy học lớp, buổi lao động, hoạt động ngoại khóa.Rèn đạo đức thông qua phong trào thi đua nhà trƣờng biện pháp tác động tâm lý quan trọng nhằm thúc đẩy động kích thích bên học sinh, giúp cho em có hƣớng phấn đấu tốt Chính vậy, nhà trƣờng cần phải thƣờng xuyên tổ chức phong trào thi đua động viên, giúp đỡ em để em hƣởng ứng nhiệt tình.+ Phương pháp thúc đẩy: Là phƣơng pháp dùng tác động có tính chất "cƣỡng bách đạo đức bên ngoài" để điều chỉnh, khuyến khích "động kích thích bên trong" học sinh nhằm xây dựng đạo đức cho học sinh.Những nội quy, quy chế lớp trƣờng vừa yêu cầu với học sinh, vừa điều lệnh có tính chất mệnh lệnh đòi hỏi họcsinh tuân theo yêu cầu để có hành vi tốt xxixKhen thƣởng: tán thành, coi trọng, khích lệ em có hành vi đạo đức, phẩm chất tốt, có ý thức vƣơn lên tròn học tập khen thƣởng kích thích học sinh khác phải biết tự phấn đấu cho tốt hơn.Xử phạt: Là phê phán khiếm khuyết học sinh, không làm tốt ảnh hƣởng không nhỏ đến tâm lý việc hình thành nhân cách em Khi xử phạt cần phải khéo léo,tránh mắng nhiếc, chì triết em.Đầu tiên thu thập thông tin em từ bậc cha mẹ, từ bạn hàng xóm, lấy ý kiến từ bạn đồng nghiệp chuyên gia tƣ vấn nhằm mục đích tìm hiểu tâm sinh lý, hoàn cảnh sống gia đình em, cuối tìm hiểu cách giáo dục đạo đức bậc phụ huynh cho trẻ sao; cha mẹ em có gặp khó khăn giáo dục đạo đức cho Mặt khác cần quan sát hoạt động, biểu học sinh học đƣờng, xã hội thông qua mối quan hệ bạn bè, đến thăm gia đình em với mục đích xác định biểu lệch lạc hành vi đạo đức để tìm nguyên nhân chủ yếu để khắc phục.1.4.3 Điều kiện vàphương tiện giáo dục đạo đứcTheo điều 45 thông tƣ 41/2010-BGDĐT ngày 30/12/2010 Bộ giáo dục Đào tạo ban hành điều lệ trƣờng tiểu học nhƣ sau:Phù hợp với quy hoạch phát triển giáo dục địa phƣơng; Độ dài đƣờngđi học sinh đến trƣờng: khu vực thành phố, thị xã, thị trấn, khu công nghiệp, khu tái định cƣ không 500m; khu vực ngoại thành, nông thôn không 1km; vùng có điều kiện kinh tế -xã hội đặc biệt khó khăn không 2km; Môi trƣờng xung quanh tác động tiêu cực việc giáo dục, giảng dạy, học tập an toàn giáo viên học sinh.Diện tích mặt xây dựng trƣờng đƣợc xác định sở số lớp, số học sinh đặc điểm vùng miền với bình quân tối thiểu 10m2cho học sinh khu vực nông thôn, miền núi; 6m2cho học sinh khu vực thành phố, thị xã Đối với trƣờng học buổi ngày đƣợc tăng thêm diện tích để phục vụ hoạt động giáodục toàn diện Mẫu thiết kế trƣờng tiểu học đƣợc thực cho vùng theo quy định Bộ Giáo dục Đào tạo.Khuôn viên trƣờng phải có hàng rào bảo vệ (tƣờng xây hàng rào xanh) cao tối thiểu 1,5m Cổng trƣờng hàng rào bảo vệ phải đảm bảo yêu cầu an toàn, thẩm mỹ Tại cổng trƣờng phải có biển trƣờng ghi chữ rõ ràng, trang nhã, dễ đọc, theo nội dung quy định khoản Điều Điều lệ Ngoài hiệu chung, trƣờng chọn hiệu mang tính giáo dục phù hợp với yêu cầu cụ thể nhà trƣờng năm học.Cơ cấu khối công trình: -Có khối phòng học riêng, khối phòng phục vụ riêng; khối phòng hành quản trị; -Khu nhà ăn, nhà nghỉ đảm bảo điều kiện sức khoẻ cho học sinh học bán trú (nếu có); -Khu đất làm sân chơi, sân tập không dƣới 30% diện tích mặt trƣờng Sân chơi phải phẳng, có đồ chơi, thiết bị vận động cho học sinh bóng mát Sân tập phù hợp đảm bảo an toàn cho học sinh; -Khu vệ sinh dành riêng cho nam, nữ, giáo viên, học sinh; có khu vệ sinh riêng cho học sinh khuyết tật; khu chứa rác hệ thống cấp thoát nƣớc đảm bảo vệ sinh Khuyến khích xây dựng khu vệ sinh riêng cho tầng nhà, dãy phòng học; -Khu để xe cho học sinh, giáo viên nhân viên.1.5 Yêu cầu giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học giai đoạn hiệnnayHiện nhiều quốc gia giới tiến hành cải cách giáo dục, đổi chƣơng trình giáo dục phổ thông, hƣớng vào thực giáo xxxidục có chất lƣợng cao để chuẩn bị nguồn nhân lực phục vụ cho phát triển kinh tế xã hội toàn cầu, nhà trƣờng có vai trò quan trọng, giữ vị trí đặc biệt giáo dục.Giáo dục đạo đức cho hệ trẻ trách nhiệm toàn xã hội, song giáo dục nhà trƣờng giữ vai trò chủ đạo Giáo dục đạo đức nhà trƣờng trình giáo dục phận trình giáo dục tổng thể, có quan hệ biện chứng với phận khác: -Giáo dục đạo đức (Đức dục); -Giáo dục trí tuệ (Trí dục); -Giáo dục thể chất; -Giáo dục thẩm mỹ (Mỹ dục); -Giáo dục lao động kỹ thuật tổng hợp, hƣớng nghiệp giáo dục đạo đức đƣợc xem tảng, gốc rễ tạo nội lực tiềm vững cho mặt giáo dục khác Giáo dục đạo đức tạo nhịp cầu gắn kết nhà trƣờng xã hội, ngƣời sống.Nhà trƣờng phải coi giáo dục đạo đức nhiệm vụ trọng tâm suốt trình năm học Mục đích giáo dục nhà trƣờng trọng mục đích hình thành phát triển nhân cách cho hệ trẻ.Ở nhà trƣờngtiểuhọc,giáo dục đạo đức cho học sinh hình thành ý thức đạo đức, hành vi thói quen đạo đức, tình cảm đạo đức, hành vi thói quen đạo đức học sinh theo nguyên tắc đạo đức dân tộc, đạo đức cách mạng, đạo đức XHCN.Giáo dục đạo đức hoạt động có tổ chức có mục đích, có kếhoạch nhằm biến nhu cầu, chuẩn mực đạo đức theo yêu cầu xã hội thành phẩm chất, giá trị đạo đức cá nhân học sinh, nhằm góp phần phát triển nhân cách cá nhân thúc đẩy phát triển tiến xã hội Quản lý tốt hoạt động giáo dục đạo đứchọc sinh trƣờng tiểuhọclà góp phần thực nhiệm vụ mục tiêu giáo dục -đào tạo thời kỳ CNH-HĐH đấtnƣớc xxxii1.5.1 Mục tiêu giáo dục đạo đứcGiúp cho em biết đƣợc số nội dung quyền nghĩa vụ công dân; hiểu biết chức nhiệm vụ máy nhà nƣớc, cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam việc thực quyền công dân, biết ứng xử giao tiếp có văn hóa, biết yêu quê hƣơng đất nƣớc, có ý thức phát huy truyền thống tốt đẹp dân tộc, có ý thức tôn trọng đẹp Bƣớc đầu hình thành phẩm chất tốt đẹp ngƣời lao động: cần cù, chịu khó, có ý thức tổ chức, kỷ luật, tích cực tham gia hoạt động xã hội.1.5.2 Nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu họcQuá trình giáo dục đạo đức cho học sinh trình thực ba nhiệm vụ: giáo dục ý thức đạo đức; giáo dục thái độ, tình cảm đạo đức; giáo dục hành vi thói quen đạo đức.+ Giáo dục ý thức đạo đức: Đây nội dung quan trọng nhằm cung cấp tri thức đạo đức, giúp học sinh hiểu biết số nguyên tắc, chuẩn mực đạo đức gần gũi với đời sống thực tế, từ nhận thức tạo phù hợp hành vi ứng xử với lợi ích xã hội nhằm tích lũy kinh nghiệm sống cho thân là:* Quan hệ cá nhân xã hội* Quan hệ cá nhân công việc* Quan hệ cá nhân ngƣời xung quanh* Quan hệ cá nhân tài sản xã hội, tài sản ngƣời khác* Quan hệ cá nhân thiên nhiên* Quan hệ cá nhân thân+ Giáo dục thái độ, tình cảm đạo đức:Giúp cho học sinh hình thành cảm xúc, tình cảm đạo đức tíchcực Từ học sinh ý thức đƣợc trách nhiệm hành vi đạo đức tuân thủ theo yêu cầu Ý thức đƣợc việc làm thân, kế thừa đƣợc truyền thống đạo đức tốt đẹp, góp phần giáo dục văn hóa ứng xử hành vi văn minh giao tiếp xxxiiiĐốivới học sinh tiểu học cần giáo dục thái độ, tình cảm nhƣ:* Kính yêu Bác Hồ, tôn trọng Quốc kì, Quốc ca; biết ơn thƣơng binh,liệt sĩ, đội; yêu mến trƣờng lớp * Kính yêu, biết ơn ông bà, cha mẹ, yêu quý anh chị em; kính trọng, lễ phép, biếtơn thầy cô giáo;tôn trọng yêu mến bạn bè * Yêu lao động, chăm học, chăm làm * Có lòng tự trọng, khiêm tốn học hỏi,trung thực * Có thái độ ủng hộ, đồng tình, tán thành gƣơng, việc tốt ngƣời tốt, phù hợp với chuẩn mực đạo đức * Yêu thiên nhiên, có thái độ giữ gìn môi trƣờng xung quanh.+ Giáo dục hành vi, thói quen đạo đức: Là tổ chức cho học sinh lập lập lại nhiều lần thao tác, hành động đạo đứctrong học tập, sinh hoạt, sống, nhằm có đƣợc hành vi đạo đức đúngđắn, từ có thói quen đạo đức bền vững nhƣ:* Giúp đỡ ông bà, cha mẹ, anh chị gia đìnhbằng việc làm vừa sức.* Lễ phép với ngƣời lớnđặc biệt với ông bà cha mẹ, anh chị, thầy cô giáo.* Làm đƣợc việc vừa sức để giúp đỡ ngƣời.*Có hành động, việc làm nhân đạo vừa sức gia đình liệt sĩ, mẹ Việt Nam anh hùng.* Có hành động việc làm phù hợp bảo vệ trƣờng lớp, tài sản cộng đồng 1.5.3 Nhiệm vụ hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu họcGiáo dục đạo đứclà trình tác động có mục đích giáo viên học sinh, hình thành cho học sinh ý thức, tình cảm, niềm tin thói quen hành vi đạo đức, thể sống hàng ngày gia đình, cộng đồng, làng xóm, bạn bè, tập thể Trong việc giáo dục đạo đức nhằm biến kiến thức thầy thành kiến thức trò Trong trình hình thành mặt đạo đức, giáo viên phải tổ chức rèn luyện, hình thành kinh nghiệm cá nhân cho xxxivkinh nghiệm trở thành tảng thuận lợi cho việc lĩnh hội tiêu chuẩn quy tắc đạo đức xã hội Có nhƣ hệ thống niềm tin lý tƣởng đƣợc hình thành đứa trẻ chúng trở thành động thƣờng xuyên tác động đến hành vi, mang tính ổn định.Trong trình giáo dục đạo đức, giáo viên cần ý quan tâm đế đến việc hình thành tình cảm đạo đức Biết yêu tốt, ghét việc làm xấu, lời nói đôi với việc làm.Để làm đƣợc điều giáo viên cần quan tâm đến khâu luyện tập Có luyện tập luyện tập thƣờng xuyên ý thức đạo đức trở thành thói quen đạođức.*Hình thức giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học+ Giáo dục đạo đức thông qua môn học giúp học sinh nhận thức cách khoa học chuẩn mực đạo đức, ý nghĩa, tác dụng, kĩ năng, thói quen hành vi Do đó, dạy học phải ý đến yêu cầu đảmbảo kiến thức liên môn dạy đủ môn theo chƣơng trình, Pháp lệnh Nhà nƣớc.+ Giáo dục đạo đức thông qua hoạt động giáo dục lên lớp giúp cho em có tinh thần tập thể, ý thức cộng đồng, vận dụng, củng cố, mở rộng kiến thức tạo hội giao lƣu hợp tác, tích lũy kinh nghiệm; tích hợp kĩ sống bộc lộ ý thức đạo đức nhƣ: hái hoa dân chủ, hội diễn văn nghệ, thi báo ảnh, thi kể chuyện, trò chơi Để đạt đƣợc kết tốt giáo dục đạo đức cho học sinh, cần phải tổ chức tốt hoạt động giáo dục lên lớp.Trong việc giáo dục đạo đức học sinh phải tuân theo nguyên tắc thuyết phục tập thể; phát huy tính tự giác học sinh, nhằm phát huy ƣu điểm, sửa chữa khuyết điểm; tôn trọng nhân cách học sinh; gắn việc giáo dục đạo đức phải với đặc điểm lứa tuổi hoàn cảnh cá nhân học sinh.Để giáo dục đạo đức học sinh, ngƣời thầy phải có nhân cách mẫu mực phải đảm bảo thống ảnh hƣởng giáo dục học sinh xxxv1.6 Quản lí hoạt động giáo dục đạođức cho học sinhtrong giai đoạn nay1.6.1 Mục tiêu, nội dung quản lýhoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu họctrong giai đoạn nay1.6.1.1 Mục tiêua.Mụctiêuchung: MụctiêucuaquanlihoatđônggiaoducchoHStiêuhoclànhămnângcaochâtlƣơngGDđao đƣc, đapƣngcacyêucâuvêchuânmƣcgiáodụcđạođứcđặtrađốivớiHStiểuhọc.b.Mụctiêucụt hể:Về nhận thức: Giúp cho ngƣời, ngành, tổ chức xã hội có nhận thức tầm quan trọng công tác quản lý giáo dục đạo đức.Về thái độ, tình cảm: Giúp ngƣời có hiểu biết ủng hộ việc làm đúng, đấu tranh với việc làm sai trái.Về hành vi: Tích cực tham gia quản lý tổ chức việc rèn luyện tu dƣỡng đạo đức cho học sinh theo chuẩn mực chung xã hội.1.6.1.2 Nội dungĐƣợc xây dựng dựa bốn chức quản lý:-Lập kế hoạch hoạt động giáo dục đạo đức; -Tổ chức đạo thực hoạt động giáo dục đạo đức; -Kiểm tra việc thực kế hoạch hóa giáo dục đạo đức; -Quản lý sở vật chất cho hoạt động giáo dục đạo đức).*Lập kế hoạch hoạt động giáo dục đạo đức:Lập kế hoạch hoạt động giáo dục đạo đức nội dung quản lý đƣợc thực trình giáo dục đạo đức, vai tròchủ chốt trình giáo dục đạo đức xxxviLập kế hoạch đạo đức gồm có yếu tố sau: xác định thực trạng đạo đức; đƣa diễn biến đạo đức; xác định nội dung giáo dục đạo đức; xác định phƣơng pháp, biện pháp giáo dục đạo đức; đề lộ trình bƣớc thích hợp; xác định lực lƣợng tham gia; phân công nhiệm vụ cụ thể; xác định điều kiện công tác giáo dục đạo đức.Lập kế hoạch công cụ quản lý giáo dục đạo đức học sinh có hiệu quả, tránh đƣợc tùy tiện, kinh nghiệm chủ nghĩa, đồng thời giúp nhà quảnlý chủ động hành động đúng, lộ trình đề Mục đích cuối lập kế hoạch nhằm đƣa công tác quản lý giáo dục đạo đức học sinh đạt hiệu quả, chất lƣợng.*Tổ chức đạo thực hoạt động giáo dục đạo đức:Sau đƣa ý tƣởng cần chuyển hóa kế hoạch thành thực Tổ chức thực kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh trình hình thành cấu trúc quan hệ thành viên phận nhà trƣờng để giúp họ thực thành công kế hoạch đạt đƣợc mục tiêu tổng thể nhà trƣờng giáo dục đạo đức Vì thành viên phận nhà trƣờng cần thảo luận, bàn bạc biện pháp thực kế hoạch; xếp bố trí nhân sự; phân công trách nhiệm quản lý; huy động sở vật chất -kinh tế; định rõ tiến trình, tiến độ thựchiện; thời gian bắt đầu, thời gian kết thúc.Chỉ đạo huy, lệnh cho phận nhà trƣờng thựchiện nhiệm vụ đề cáchđúng hƣớng, kế hoạch, tập hợp phối hợp lực lƣợng giáo dục cho đạt hiệu Sau xây dựng kế hoạch giáo dục đạo đức, cấu máy hình thành, nhân đƣợc tuyển chọn phải có lãnh đạo, đạo, dẫn dắt Lãnh đạo bao hàm việc liên hệ với cá nhân động viên họ hoàn thành nhiệm vụ Lãnh đạo có sau lập kế hoạchvà tổ chức thực mà tồn ảnh hƣởng định tới hai nội dung: xây dựng kế hoạch tổ chức thực Giúp cho ngƣời lãnh đạo hoàn thành công việc đề theo kế hoạch nhà trƣờng Kiểm tra việc thực kế hoạch hóa giáo dục đạo đức:Kiểm tra, đánh giá giáo dục đạo đức đề cập đến phƣơng pháp chế đƣợc sử dụng để đảm bảo hoạt động phải tuân thủ, phù hợp, quán với kế hoạch, mục tiêu giáo dục đạo đức đƣợc xây dựng, kiểm tra giúp giáo viên có thông tin phản hồi,xác định đƣợc lệch lạc có để tiến hành điều chỉnh cần thiết Kiểm tra định kỳ để đánh giá tiến độ thực kế hoạch Kiểm tra giaiđoạn cuối kỳ đánh giá tổng thể kế hoạch liệu để xây dựng kế hoạch cho chu trình nhƣng tất lần kiểm tra nhằmgiúp cho cáccá nhân, phận hiểu rõ hoạt động mình, khẳng định đƣợc mình, từ đóhoạt động tích cực hơn, tự giác hơn, biết tự điều chỉnh hành vi phù hợp với yêu cầu chung.*Quản lý sở vật chất cho hoạt động giáo dục đạo đứcCơ sở vật chất -thiết bị giáo dục nhà trƣờng tài sản Nhà nƣớc giao cho nhà trƣờng quản lý sử dụng Hiệu trƣởng ngƣời chịu trách nhiệm quản lý (xây dựng, sử dụng, bảo quản) Nếu thiếu kinh phi, thiếu sở vật chất -thiết bị giáo dục hoạt động nhà trƣờng gặp nhiều khó khăn khó thực đƣợc.Cần nhận thức không thiết thiết bị giáo dục đắt tiền đƣa lại hiệu cao, mà ngƣợc lại không trƣờng hợp thiết bị giáo dục giá thành thấp vẫnmang lại hiệu sƣ phạm to lớn Vì nội dung việc quản lý công tác giáo dục đạo đức cho học sinh phải thƣờng xuyên có kế hoạch bố trí xếp huy động nguồn lực tài để tăng cƣờng sở vật chất, phƣơng tiện phục vụ đắc lực cho nhiệm vụ dạy học giáo dục đạo đức học sinh.1.6.2 Phương phápquảnlý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu họctrong giai đoạn nayQuản lý hoạt động -giáo dục đạo đức trƣờng tiểu học tổng hợp cách thức, hoạt động kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh xxxviiiThực chất phƣơng pháp quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh tổ hợp tác động có ý thức, có kế hoạch đến nhận thức tình cảm, hành vi đối tƣợngthôngquaviêcvândunghơplicacphƣơngphapquảnlínhƣphƣơngphaptâmligiao duc, phƣơngphapkinhtêvahanhchinhđađƣơcđêcâptrongphântrên.Đolaviêchiêutrƣơngđă tracacquiđinhvêkhenthƣơngvàtráchphạtđốivớigiáoviên, nhânviênnhatrƣơngtrongviêcthƣchiêncacyêucâugiaoducđaođƣcchoHS.1.7 Các yếu tố ảnh hƣởng đến quản lí hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh1.7.1 Các yếu tố ảnh hưởng đến giáo dục đạo đức1.7.1.1.Môi trường nhà trườngNhà trƣờng có vai trò chủ đạo việc hình thành phát triển nhân cách trẻ Đối với học sinh, nhà trƣờng không thực nhiệm vụ cung cấp kiến thức mà tổ chức giáo dục đạo đức học sinh, coi trọng tài đức Giáo dục em thông qua em thông qua hoạt động giúpđỡ bạn nghèo, lành đùm rách.1.7.1.2 Môi trường xã hộiXã hội tác động không nhỏ đến hình thành phát triển nhân cách trẻ, biểu tiêu cực xã hội, cộng đồng dân cƣ mà trẻ tiếp xúc gƣơng phản diện với nhữnggì mà cha mẹ nhà trƣờng giáo dục nên gây khó khăn cho trình đạo đức.1.7.1.3 Môi trường gia đìnhGia đình nơi nuôi dƣỡng giáo dục trẻ từ lúc lọt lòng Ông bà, cha mẹ ngƣời thầy trẻ, dạy cho trẻ từ cách nói năng, chào hỏi, đứng Nếu coi nhẹ yếu tố học sinh phát triển lệch lạc nhân cách Các thành viên gia đình phải gƣơng mẫu, phải có trách nhiệm chăm lo, dạy bảo Thƣờng xuyên phải liên lạc với nhà trƣờng để kịp thời nắm bắt trình học tập rèn luyện em xxxixGia đình, nhà trƣờng xã hội đƣợc coi "tam giác" giáo dục quan trọng đứa trẻ.1.7.2 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lí giáo dục đạo đức1.7.2.1.Năng lực hiệu trưởngXác định tầm nhìn, sứ mạng mục tiêu chiến lƣợc nhà trƣờng;Xây dựngkế hoạch phát triển nhà trƣờng;Theo dõi đánh giá tiến độ thực mục tiêu Xây dựng trì môi trƣờng giáo dục theo định hƣớng kết quả;Lãnh đạo, đạo chuyên môn;Định hƣớng hoạt động nhà trƣờngtập trung vào việc học tập tiến tất học sinh Đảm bảo môi trƣờng an ninh, an toàn;Thiết lập trì bầu không khí làm việc tích cực nhà trƣờng Quản lý phát triển đội ngũ;Năng lực khơi dậy sáng tạo, tận tụy cán giáo viên Khuyến khích giáo viên ngƣời khác làm lãnh đạo Quản lý tài chính, sở vật chất trang thiết bị;Quản lý ứng dụng công nghệ;Quản lý hành chính;Năng lực vƣợt khó, dám nghĩ dám làm, đầu tàu gƣơng mẫu Yêu cầu hiểu biết tuyên truyền, phổ biến pháp luật Nhà giáo dục K.D.Usinsky nói: "Hiệu trƣởng nhà giáo dục chủ chốt quan trọng nhà trƣờng, giáo dục học sinh thông qua giáo viên, làm thầy giáo viên, dạy cho họ khoa học nghệ thuật giáo dục".1.7.2.2.Nhận thức củagia đình, giáo viên cộng đồng+ Gia đình: Là tế bào xã hội, tảng quốc gia chỗ dựa vững mặt tinh thần, đồng thời kim nam để tránh nhận thức lệch lạc từ phía học sinh.+ Giáo viên:Không chỉlà ngƣờiphát triển kiến thức mà phải truyền tải cho học sinh giá trị chuẩn mực xã hội để em trở thành ngƣời trí thức thật sự.+ Cộng đồng: xlLà môi trƣờng thực tế, giúp học sinh hoàn thiện số kĩ sống, chi phối phần lớn suy nghĩ hành động học sinh.1.7.2.3 Các điều kiện sở vật chất, trang thiết bị nhà trườngCác điều kiện sở vật chất, thiết bị tạo điều kiện để HS đƣợc hoạt động, giao lƣu với từ hình thành lực, phẩm chất nhân cách cần thiết.1.7.2.4 Mạng lưới quản líViệc có mạng lƣới quản lí để chia sẻ trao đổi kinh nghiệm quản lí, có kinh nghiệm, tri thức quản lí hoạt động giáo dục đạo đức cho HS tiểu học giúp lãnh đạo nhà trƣờng làm tốt công tác quản lí nói chung quản lí giáo dục đạo đức nói riêng.1.7.2.5 Sự phối hợp lực lượng giáo dụcViệc giáo dục đạo đức cho học sinh không việc riêng nhà trƣờng mà phải có phối kết hợp chặt chẽ lực lƣợnggiáo dục Có nhƣ làm tốt công tác giáo dục thực tốt đƣờnglối "xã hội hóa giáo dục" Vì môi trƣờng xung quanh học sinh tốt học sinh trở thành ngƣời tốt đƣợc.1.7.2.6 Chỉ đạo từ xuốngCác văn đạo, hƣớng dẫn cụ thể hay gợi ý từ cấp giúp hiệu trƣởng nhà trƣờng định hƣớng đƣợc mục tiêu, nội dung thực hoạt động quản lí cách dễ dàng hƣớng Trêncơ sở đạo cấp trên, hiệu trƣởng nhà trƣờngtriển khai đạo giáo viên thực hoạt động giáo dục đạo đức cho HS cách phù hợp hiệu xliTiểu kếtchƣơng 1Trong chƣơng tác giả xây dựng khung lí luận cho việc quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học Tác giả làm sáng tỏ khái niệm: đạo đức, giáo dục đạo đức, hoạt động giáo dục đạo đức; quản lý, chức năng; phƣơng pháp quản lý biện pháp quản lý; vấn đề quản lí giáo dục đạo đức nhƣ: học sinh tiểu học, trƣờng tiểu học, đặc điểm tâm sinh lí học sinh tiểu học; yếu tố ảnh hƣởng đến quản lí hoạt động giáo dục đạo đức nhằm giúp cho học sinh ngày tiến hơn.Sự nghiệp đổi đất nƣớc ta giai đoạn đòi hỏi phải thật coi trọng nhân tố ngƣời, coi trọng tài sức khỏe phẩm chất đạo đức Chăm lo giáo dục hệ trẻ đáp ứng yêu cầu nghiệp công nghiệp hóa-hiện đại hóa đất nƣớc nhiệm vụ toàn xã hội, nhà trƣờng giữ vai trò quan trọng Giáo dục đạo đức đƣợc xem tảng, gốc rễ tạo nội lực, tiềm vững cho mặt giáo dục khác Giáo dục đạo đức khâu then chốt quátrình giáo dục nhân cách ngƣời Trƣờng học có đóng góp lớn việc đào tạo nguồn nhân lực Ngƣời hiệu trƣởng có vai trò quan trọng, then chốt quản lý nhà trƣờng có ảnh hƣởng đáng kể đến phƣơng hứng phát triển nhà trƣờng họ trì đƣợc tin cậy giúp đỡ tập thể sƣ phạm Để nâng cao chất giáo dục theo yêu cầu ngày cao xã hội, nhà trƣờng không trọng đến việc trang bị kiến thức mà phải ý đến công tác giáo dục đạo đức.Trên sở lý luận giáo dục đạo đức từ góc độ lý luận quản lý giáo dục góc độ lý luận giáo dục đạo đức nhà trƣờng Các khái niệm hình thành khung lý thuyết đảm bảo cho việc khảo sát phân tích thực trạng quản lý công tác giáo dục đạo đức trƣờng tiểu học đảm bảo sở lý luận khoa học cho việc đề xuất biện pháp công tác quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trƣờng tiểu học An Tƣờng, thành phố Tuyên Quang, tỉnh Tuyên Quang giai đoạn xliiDANH MỤC TÀILIỆU THAM KHẢO1.Au-naPuf E(1994), Quản lý gì? Nxb khoa học kỹ thuật Hà Nội.2.Đặng Quốc Bảo (1998), Một số khái niệm quản lí giáo dục Trƣờng CBQL Giáo dục Đào tạo TW -Hà Nội3.Đặng Quốc Bảo (1999), Khoa học tổ chức quản lý Nxb Thống kê -Hà Nội.4.Bộ Giáo dục Đào tạo (2010),Chiến lược phát triển giáo dục 2010 -2015 Nxb Giáo dục, Hà Nội.5.Bộ Giáo dục Đào tạo (2010),Điều lệ trường tiểu học, Hà Nội6.Cẩm nang cho người phụ trách Đội TNTP Hà Nội(2002).Nxb Giáo dục.7.Nguyễn Quốc Chí -Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2001), Những quan điểm giáo dục đại, Nxb Đại học Giáo dục -Đại học quốc gia, Hà Nội.8.Nguyễn Quốc Chí -Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2010), Đại cương khoa học quản lý, Nxb Đại học quốc gia, Hà Nội.9.Phạm Khắc Chƣơng -Hà Nhật Thăng (1998), Đạo đức học.Nxb Giáo dục Hà Nội.10.Phạm Khắc Chƣơng (2002),Rèn luyện ý thức công dân Nxb ĐHSP11.Nguyễn Thị Doan (1996),Các học thuyết quản lý Nxb Chính trị quốc gia.12.Dự án phát triển giáo viên tiểu học (2006),Đạo đức phương pháp giáo dục tiểu học.Nxb Giáo dục Hà Nội.13.Hồ Chí Minh (1990),Về vấn đề giáo dục đạo đức Nxb Hà Nội14.Hồ Chí Minh (1997),Về vấn đề giáo dục Nxb Giáo dục15.Hà Sĩ Hồ -Lê Tuấn (1987),Những giảng quản lý trường học.Nxb Giáo dục, Hà Nội.16.Vũ Bá Hòa,Góp phần xây dựng trường học thân thiện -Học sinh tích cực Nxb Giáo dục, Hà Nội.17.Đặng Vũ Hoạt (1984),Những vấn đề giáo dục Nxb Giáo dục, Hà Nội.18.Đặng Vũ Hoạt, Nguyễn Hữu Hợp (1998),Giáo trình phương pháp dạy học môn đạo đức Tiểu học Nxb Giáo dục, Hà Nội xliii19.Nguyễn Hữu Hợp -Nguyễn Dục Quang (1995),Công tác giáo dục đạo đức trường tiểu học Nxb Giáo dục, Hà Nội.20.Bùi Văn Huệ -Phạm Hạnh Mai -Nguyễn Xuân Thức (2008),Tâm lí học tiểu học Nxb Đại học sƣ phạm, Hà Nội.21.Nguyễn Xuân Huy (1996),Một số vấn đề giáo dục tiểu học NXB Giáo dục.22.Jan Ames Komensky (1991),Giáo dục hành vi đạo đức cho học sinh lớp nhỏ Nxb Ngoại Ngữ.23.Trần Kiểm -Nguyễn Xuân Thức (2012),Giáo trình khoa học quản lý giáo dục đại cương Nxb Đại học sƣ phạm, Hà Nội.24.Trần Kiểm (1997),Đạo đức học Nxb Giáo dục, Hà Nội.25.Trần Kiểm (1997),Giáo trình đạo đức học Nxb Chính trị quốc gia.26.Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2009), Tâm lý học giáo dục Nxb Đại học quốc gia, Hà Nội.27.Luật giáo dục (2005),Nxb Giáo dục, Hà Nội.28.Mạc Văn Trang (1983),Giáo dục hành vi đạo đức cho học sinh lớp nhỏ Nxb Giáo dục, Hà Nội.29.Macaenrenco.A.C, Giáo dục thực tiễn Nxb Thanh niên, Hà Nội.30.Hà Thế Ngữ (2001),Giáo dục học, vấn đề lý luận thực tiễn Viện KHGD Việt Nam, Hà Nội.31.Nguyễn Ngọc Quang (1989),Những khái niệm lý luận quản lý giáo dục Nxb Giáo dục32.Hà Nhật Thăng (1998),Giáo dục hệ thống giá trị đạo đức -nhân văn Nxb Giáo dục, Hà Nội.33.Hà Nhật Thăng (2002),Thực hành tổ chức hoạt động giáo dục đạo đức trường Tiểu học Nxb Giáo dục, Hà Nội.34.Hoàng Minh Thao -Hà Thế Truyền (2003),Quản lý giáo dục tiểu học theo định hướng CNH, HĐH Nxb Giáo dục, Hà Nội ... phố Tuyên Quang giai đoạn hiệnnay.5 Câuhỏi nghiên cứuGiáo dục đạo đức quản lý hoạt động giáo dục đạo đứccho học sinh TrườngTiểu học An Tường, thành phố Tuyên Quang giai đoạn hiệnnay thực nào ?Quản. .. lực cho nhiệm vụ dạy học giáo dục đạo đức học sinh. 1.6.2 Phương phápquảnlý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu họctrong giai đoạn nayQuản lý hoạt động -giáo dục đạo đức trƣờng tiểu học. .. lý luận quản l hoạt động giáo dục đạo đức cho họcsinh trƣờng tiểu học giai đoạn nay; 4.2.Khảo sát thực trạng quản l hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh TrƣờngTiểu học An Tƣờng, thành phố Tuyên