Tổ chức dạy học chương dao động cơ vật lý 12 nhằm phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh

27 654 0
Tổ chức dạy học chương dao động cơ   vật lý 12 nhằm phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC o0o  NGUYỄN THỊ THANH XUÂN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VẬN DỤNG KIẾN THỨC THÔNG QUA DẠY HỌC PHẦNANCOL-PHENOL-HÓA HỌC 11-TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LUẬNVĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM HÓA HỌC Chuyên ngành:LÝ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC(BỘ MÔN HÓA HỌC) Mã số: 60 14 01 11 Ngƣờihƣớng dẫnkhoa học:PGS.TS LêKim Long Hà Nội, 2016 MỤC LỤC iiLời cảm ơn i Danh mục ký hiệu, chữ viết tắt ( xếp theo A B C ) ii Danh mục bảng Danh mục hình MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể, đối tƣợng phạm vi nghiên cứu Khách thể nghiên cứu Đối tƣợng nghiên cứu 3 Phạm vi nghiên cứu Câu hỏi nghiên cứu .5 Nhiệm vụ đề tài Giả thuyết khoa học Phƣơng pháp nghiên cứu .7 Nghiên cứu lí luận Nghiên cứu thực tiễn Phƣơng pháp xử lý thông tin .8 Cấu trúc luận văn CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VẤN ĐỀ CẦN NGHIÊN CỨU1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu Đổi chƣơng trình giáo dục theo hƣớng tiếp cận lực Năng lực phát triển lực cho HS THPT .1 3.1 Khái niệm lực 3.2 Các loại lực 3.3 Các lực cần phát triển cho HS THPT iiiviiix122222223333445666788 iii1.3.4 Các phƣơng pháp đánh giá lực Năng lực vận dụng kiến thức .1 4.1 Khái niệm NLVDKT 4.2 Các thành tố NLVDKT .1 4.3 Các biểu NLVDKT 4.4 Một biện pháp phát triển NLVDKT cho HS 1.5 Kiến thức hóa học gắn liền với thực tiễn vai trò dạy học hóa học 5.1 Kiến thứchóa học gắn liền với thực tiễn 5.2 Vai trò kiến thức hóa học gắn liền với thực tiễn Bài tập hóa học 6.1 Khái niệm tập hóa học 6.2 Ý nghĩa tập hóa học 6.3 Xu hƣớng phát triển tập hóa học Nguyên tắc xây dựng hệ thống kiến thức tập hóa học gắn liền với thực tiễn 7.1 Hệ thống kiến thức gắn liền với thực tiễn .1 7.2 Bài tập thực tiễn 1.8 Sử dụng số phƣơng pháp dạy học tích cực góp phần phát triển lực vận dụng kiến thức cho học sinh 1.8.1 Dạy học theo dự án 1.8.2 Dạy học phát giải vấn đề 1.9 Tình hình sử dụng kiến thức BTHH gắn vớithực tiễn dạy hóa học để phát triển NLVDKT cho HS trƣờng THPT 1.9.1 Nhiệm vụ điều tra 1.9.2 Nội dung điều tra 1.9.3 Đối tƣợng điều tra 1.9.4 Phƣơng pháp điều tra .99910101111111212121316161618182022222223 2323 iv1.9.5 Kết điều tra 1.9.6 Đánh giá kết điều tra Tiểu kết chƣơng CHƢƠNG 2: PHÁT TRIỂN NLVDKT THÔNG QUA DẠY HỌC PHẦN ANCOL –PHENOL (HÓA HỌC 11) 2.1 Phân tích nội dung kiến thức cấu trúc chƣơng trình phần Ancol -Phenol -Hóa học 11 2.1.1 Mục tiêu, cấu trúc phần Ancol –Phenol 2.1.2 Một số điểm cần lƣu ý nội dung phƣơng pháp dạy học phần Ancol – Phenol -Hóa học 11 2.2 Thiết kế công cụ đánh giá phát triển NLVDKT HS 2.2.1 Xác định tiêu chí mức độ đánh giá 2.2.2 Thiết kế bảng kiểm tra, quan sát GV, phiếu tự đánh giá HS 2.3 Kiến thức tập thực tiễn giúp phát triển NLVDKT HS THPT phần Ancol –Phenol 2.3.1 Kiến thức thực tiễn phần Ancol –Phenol 2.3.2 Bài tập hóa học gắn liền với thực tiễn 2.4 Sử dụng hệ thống kiến thức lý thuyết tập hóa họcthực tiễn để phát triển NLVDKT cho HS THPT 2.4.1 Sử dụng dạy nghiên cứu kiến thức với phƣơng pháp phù hợp 2.4.2 Sử dụng ôn tập, luyện tập 2.4.3 Sử dụng thực hành 2.5 Xây dựng số kế hoạch dạy học phần Ancol –Phenol 2.6 Xây dựng kiểm tra đánh giá 2.7 Xây dựng bảng điều tra ý kiến HS hiệu phát triển lực vận dụng kiến thức biện pháp đƣa .25252727282828293131353838404242637071 vTiểu kết chƣơng CHƢƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 3.1 Đối tƣợng, mục đích nhiệm vụ thực nghiệm sƣ phạm 3.1.1 Đối tƣợngthực nghiệm 3.1.2 Mục đích thực nghiệm 3.1.3 Nhiệm vụ thực nghiệm 3.2 Nội dung kế hoạch thực nghiệm sƣ phạm 3.2.1 Nội dung kế hoạch thực nghiệm 3.2.2 Triển khai dạy theo giáo án thực nghiệm 3.2.3 Để kiểm tra, đánh giá học sinh 3.3 Triển khai thực nghiệm sƣ phạm 3.4 Đánh giá kết thực nghiệm sƣ phạm 3.4.1 Kết kiểm tra, đánh giá học sinh (đánh giá định lƣợng) 3.4.2 Kết sử dụng bảng quan sát, đánh giá GV phiếu đánh giá HS NLVDKT HS cáclớp thực nghiệm 3.4.3 Kết phiếu điều tra ý kiến HS hiệu phát triển lực vận dụng kiến thức biện pháp đƣa 3.4.4 Phân tích số liệu kết luận sƣ phạm Tiểu kết chƣơng KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC PHỤ LỤC 1: Hệ thống kiến thức hóa học gắn với thực tiễn PHỤ LỤC 2: Bài tập hóa học gắn với thực tiễn PHỤ LỤC 3: Một số kếhoạch dạy học PHỤ LỤC 4: Phiếu điều tra .72727272727274747474747880808284868888961 10118 DANH MỤC CÁC BẢNG viBảng 1.1 Bảng 1.2 Bảng 1.3 Bảng 1.4 Bảng 1.5 Bảng 1.6 Bảng 1.7 Bảng 1.8 Bảng 2.1 Bảng 2.2 Bảng 2.3 Bảng 3.1 Bảng 3.2 Bảng 3.3 Bảng 3.4 Các bậc trình độ tập theo định hƣớng lực Tần suất sử dụng kiến thức tập hóa học có nội dung gắn với thực tiễn giáo viên dạy hóa trƣờng THPT Kết điều tra việc sử dụng kiến thức tập có nội dung gắn với thực tiễn tiết học Ý kiến giáo viên mức độ phát triển lực vận dụng kiến thức học sinh dạy học hệ thống kiến thức tập hóa học gắn liền với thực tiễn Kết tìm hiểu khó khăn việc đƣa kiến thức tập thực tiễn vào dạy học hóa học giáo viên THPT Ý kiến giáo viên việc sử dụng phƣơng pháp dạyhọc tích cực để hỗ trợ phát triển NLVDKT cho học sinh Kết điều tra hứng thú học sinh có yêu cầu giải vấn đề liên quan đến thực tiễn môn hóa học Kết điều tra ý kiến học sinh cần thiết kiến thức tập hóa học có nội dung gắn với thực tiễn Tiêu chí mức độ đánh giá NLVDKT HS Tiêu chí, điểm đánh giả NLVDKT HS dành cho GV HS Metanol Bảng nội dung kế hoạch thực nghiệm Bảng kiểm tra sau thực nghiệm lần % học sinh đạt điểm xitrở xuống lần % học sinh đạt giỏi, trung bình, yếu lần 142323242424242529303173747575 viiBảng 3.5 Bảng 3.6 Bảng 3.7 Bảng 3.8 Bảng 3.9 Bảng 3.10 Bảng 3.11 Bảng kiểm tra sau thực nghiệm lần .% học sinh đạt điểm xitrở xuống lần % học sinh đạt giỏi, trung bình, yếu lần Bảng thống kê kết đánh giá NLVDKT học sinh thông qua bảng quan sát GV lần Bảng thống kêkết đánh giá NLVDKT học sinh thông qua bảng quan sát GV lần Bảng thống kê kết đánh giá NLVDKT học sinh thông qua bảng quan sát GV lần Bảng thống kê kết đánh giá NLVDKT HS thông qua phiếu điều tra ý kiến HS sau thực nghiệm 76767779797980 MỞ ĐẦU Lýdo chọn đề tàiỞ nước ta, giai đoạn nay, việc đổi toàn diện giáo dục toàn xã hội quan tâm Nghị số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo phần định hướng rõ “ Phát triển giáo dục đào tạo nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dƣỡng nhân tài Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bịkiênthƣcsangpháttriểntoàndiệnnănglựcvàphẩmchấtngƣờihọc Học đôi với hành; lý luận gắn với thực tiễn; giáodụcnhàtrƣờngkêthơpvớigiáodụcgiađìnhvagiaoducxãhội” Nghị đưa giải pháp“ Tiếp tụcđổi mạnh mẽ phƣơng pháp dạy học theo hƣớng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ ngƣời học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc.Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyênkhichtƣhoc, tạo sở để ngƣời học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực”.Môn Hóa học gắn liền với thực tiễn đời sống, việc lồng ghép tập thực tiễn vào trình dạy học môn, trƣớc tạo điều kiện cho việc học hành gắn liền với thực tế“ học đôi với hành”, tạo cho học sinh hứng thú, hăng say học tập, thấy đƣợc thiết thực học tập, sau giúp học sinh hình thành phát triển NLtrong có NLVDKT.Tuy nhiên, nhiều BTHHcòn xa rời thực tiễn, trọng vào thuật toán mà chƣa quan tâm nhiều đến chất hóa học làm giảm giá trị chúng Các tập chứa đựng vấn đề nảy sinh thực tiễn sống đƣợc tăng lên năm gần (biểu sách báo, đề thi ) song lặp lại thiếu.Ancol phenol hợp chất chứa oxi mà HSđƣợc tiếp cận chƣơng trình hóa học phổ thông, chúng quen thuộc quan trọng 1010đời sống Việc sử dụng khéo léo cáckiến thứcvàbài tập gắn vớithực tiễn dạy học hợp chất góp phần làm tăng yêu thích môn học, phát huy tƣ NLGQVĐcủa học sinh.Từ lý chúngtôi chọn đề tài “ Phát triển lực vận dụng kiến thức thông qua dạy học phầnAncol -Phenol-Hóa học 11Trung học phổ thông” đểnghiên cứu với mong muốn góp phần vào việc nâng cao chất lƣợng dạy học Hóa học trƣờng THPT giai đoạn nay.2 Mục đích nghiên cứuThiết kế hệ thống lý thuyết tập hóa học gắn với thực tiễn.Nghiên cứu cách sử dụng hệ thống lý thuyết tập thực tiễn nhƣ để phát triển NLVDKT cho học sinh.3 Khách thể,đối tƣợng phạm vi nghiên cứu3.1 Khách thể nghiên cứuQuá trình dạy học Hóa học trƣờng THPT.3.2 Đối tượng nghiên cứuHệ thống lý thuyết tập thực tiễn phầnAncol -Phenol (Hóa học 11) biện pháp phát triển NLVDKT cho học sinh THPT.3.3.Phạm vi nghiên cứuHệ thống LT BTHH có nội dung gắn với thực tiễn phầnAncol –Phenol (Hóa học 11) Sử dụng hệ thống LT BTHH để phát triển NLVDKT cho HS.Thực nghiệm sƣ phạm đƣợc tiến hành năm học 2015 –2016 trƣờng THPT Giao Thủy trƣờng THPT Giao Thủy C, tỉnh Nam Định.4 Câu hỏi nghiên cứuXây dựng sử dụng hệ thống LT BTHH với phƣơng pháp dạy học tíchcực nhƣ để phát triển NLVDKT cho HS.5 Nhiệm vụ đề tài 1111Nghiên cứu sở lí luận liên quan đến đề tài.Điều tra thực trạng sử dụng LT BTHH có nội dung gắn với thực tiễn việc dạy học phát triển NLVDKT dạy học Hóa học trƣờng THPT nay.Tìm hiểu nội dung phầnAncol -Phenol (Hóa học 11), từ thiết kế hệ thống lý thuyết tập thực tiễn, cách sử dụng dạy học để phát triển NLVDKT cho HS THPT.Thực nghiệm sƣ phạm để bƣớc đầu kiểm nghiệm tính khả thi hiệu hệ thống hệ thống LTvà BTHH, biện pháp đề xuất đề tài.6.Giả thuyết khoa họcNếu GV tuyển chọn, xây dựng đƣợc hệ thống hệ thống lý thuyết tập thực tiễn chất lƣợng có phƣơng pháp sử dụng hệ thống hiệu quảtrong trình dạy học làm HS say mê, tích cực, chủ động sáng tạo học tập, lao động sản xuất Qua phát triển NLVDKT cho HS, đồng thời góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học hóa học trƣờng THPT.7.Phƣơng pháp nghiên cứu7.1 Nghiên cứu lí luậnNghiên cứu sở lí luận hệ thống lý thuyết tập thực tiễn, lực chung lực chuyên biệt, phƣơng pháp dạy học hóa học để phát triển lực vận dụng kiến thức cho học sinh THPT.Phân tích hệ thống hóa tài liệu có liên quan đến đề tài sách, tiểu luận khoa học, báo chí, internet nhiều tài liệu khác.7.2 Nghiên cứu thực tiễnDự điều tra bảng hỏi để biết đƣợc thực trạng dạy học hóa học nhƣ thực trạng sử dụng kiến thứcvàBTHHthực thực tiễn dạy học trƣờngTHPT 1212Điều tra hứng thú HS với tƣợng hóa học thựctiễn đời sống.Xây dựng bảng kiểm tra, quan sát NLVDKT HS THPT đánh giá tiến HS qua trình bồi dƣỡng phát triển NLVDKT.Xin ý kiến chuyên gia, GV hóa học áp dụng phƣơng pháp phát triển đánh giá NLVDKT.Tiến hành TNSPđể kiểm nghiệm đƣợc hiệu đề tài.7.3 Phương pháp xử lý thông tinSử dụng toán học thống kê để xử lý kết thực nghiệm sƣ phạm.8.Cấu trúc luận vănNgoài phần mở đầu, kết luận, phụ lục tài liệu tham khảo, luận văn đƣợc trình bày chƣơng:Chƣơng 1: Cơ sở lí luận thực tiễn đề tài.Chƣơng 2: Phát triển NLVDKT cho HS THPT thông qua dạyhọcphầnAncol –Phenol bằngcách xây dựnghệ thốngkiến thứchóahọc(lýthuyết)vàbài tậphóahọc gắn liềnvớithực tiễn, sửdụngchúngbằngcác phƣơng pháp dạyhọctíchcực Chƣơng 3: Thực nghiệm sƣ phạm NL nhƣ sau: “NL thuộc tính tích hợp nhân cách, tổ hợp đặc tính tâm lýcủa cá nhân, phù hợp với yêu cầu hoạt động xác định, đảm bảo cho hoạt động có kết tốt đẹp” [17, tr.110-118]Theo PGS TS Nguyễn Công Khanh: “NL HSlà khả làm chủnhững hệ thống kiến thức, kỹ năng, thái độ phù hợp với lứa tuổi vận hành (kết 1616nối) chúng cách hợp lý vào thực thành công nhiệm vụ học tập, giải hiệu vấn đề đặtra cho em”[10, tr.7].Nhƣ vậy, nhìn nhận cách tổng quát, NL gắn với khả thực hiện, nghĩa phải biết làm không dừng lại hiểu Hành động “làm” lại gắn với yêu cầu cụ thể kiến thức, kĩ năng, thái độ để đạt đƣợc kết quả.1.3.2.Các loại lực[17,tr.110]Hiện nay, ngƣời ta thƣờng chia lực thành lực chung, cốt lõi lực chuyên biệt, lực chung, cốt lõi lực cần thiết làm tảng để phát triển lực chuyên biệt Nănglực chung NL chung NL bản, thiết yếu cốt lõi làm tảng cho hoạt động ngƣời sống lao động nghề nghiệp nhƣ: NL trí tuệ, NL ngôn ngữ tính toán, NL giao tiếp, NL vận động Các NL đƣợc hình thành pháttriển dựa di truyền ngƣời, trình giáo dục trải nghiệm sống; đáp ứng yêu cầu nhiều loại hình hoạt động khác Tùy thuộc vào phƣơng pháp thiết kế chƣơng trình, nhà nghiên cứu có cách tiếp cận phát triển chƣơng trình giáo dục phổ thông, là:-Tiếp cận dựa vào nội dung nghĩa tập trung chủ yếu vào chi tiết môn học, có tính đạo cao, cố định cấu trúc phân bổ thời gian Việc học tập HS nhấn mạnh vào ghi nhớ tái tạo kiến thứcđã có -Tiếp cận dựa vào kết đầu nghĩa xác định học sinh cần đạt đƣợc hệ thống nhóm NL chung môn học vào cuối giai đoạn cụ thể Chƣơng trình tiếp cận NL thực chất cách tiếp cận kết đầu Tuy nhiên đầu tập trung vào hệ thống NL ngƣời học, ý đầu cần đạt, NL cần cho sống, học tập tham gia có hiệu xã hội Cụ thể nhóm NL sau: 1717+ Nhóm NL làm chủ phát triển thân: NL tự học, NL giải vấn đề, NL tƣ duy, NL quản lí + Nhóm NL quan hệ xã hội: NL giao tiếp, NL hợp tác + Nhóm NL công cụ: NL sử dụng công nghệ thông tin truyền thông (ICT), NL sử dụng ngôn ngữ, NL tính toán Cách tiếp cận đầu trả lời cho câu hỏi: muốn học sinh biết làm đƣợc gì.2 Năng lực chuyên biệt NL chuyên biệt NL đƣợc hình thành phát triển sở NL chung theo định hƣớng chuyên sâu, riêng biệt loại hình hoạt động, công việc tình huống, môi trƣờng đặc thù, cần thiết cho hoạt động chuyên biệt, đáp ứng yêu cầu hẹp hoạt động nhƣ toán học, âm nhạc, mĩ thuật, thể thao Nhƣvậy, NL chuyên biệt sản phẩm môn học cụ thể, đƣợc hình thành phát triển lĩnh vực môn học Ví dụ, cácNL chuyên biệt môn Hóa học là[3, tr.50-53]+NL sử dụng ngôn ngữ hoá học.+NL thực hành hoá học.+NL PH&GQVĐ thông qua môn hoá học.+NL tính toán +NLVDKT hoá học vào sống.1.3.3.Các lực cần phát triển cho HS THPTTheo chúng tôi, lực cốt lõi cần phát triển cho HS THPT là: Tự học; giải vấn đề; sáng tạo; tự quản lý; giao tiếp; hợp tác; sử dụng CNTT; sử dụng ngôn ngữ; tính toán.1.3.4.Các phương pháp đánh giá lựcTheo Leen pil, 2011thì đánh giá theo lực đánh giá kiến thức, kỹ thái độ bối cảnh có ý nghĩa Nhƣ vậy, đánh giá lực đƣợc coi bƣớc phát triển cao so với đánh giá kiến thức, kỹ Muốn đánh giá học 1818sinh có lực mức độ đó, phải tạo hội để em đƣợc giải vấn đề tình huống, bối cảnh mang tính thực tiễn Khi học sinh vừa phải vận dụng kiến thức, kỹ đƣợc học nhà trƣờng nhiều bài, nhiều môn, vừa phải dùng kinh nghiệm thân để giải vấn đề đƣợc đặt ra.Qua tìm hiểu, nghiên cứu, đƣa số phƣơng pháp đánh giá lực:-Đánh giá trình học tập: khả tiếp cận tình gắn liền với thực tiễn, có bối cảnh; khả huy động kiến thức, giải pháp đề xuất giải vấn đề.-Đánh giá kiểm tra vận dụng kiến thức.-Đánh giá băn khoăn, thắc mắc, giả thiết học sinh trình học tập.-Đánh giá sản phẩm khoa học công nghệ mà học sinh làm ra.1.4 Năng lực vận dụng kiến thức 1.4.1.Khái niệm NLVDKTCác nghiên cứu trƣớc đây, có nhiều tác giả đƣa khái niệm NLVDKT nhƣ: NLvậndụngkiếnthứchóahọcvàothựctiễnlàkhảnănghệthốnghóavàphânloạikiếnthức,h iểurõđặcđiểm,nộidungthuộctínhcủaloạikiếnthứcđóđểlựachọnkiếnthứcphùhợpvớimỗ ihiệntƣợng,tìnhhuốngcụthểxảyratrongcuộcsống,tựnhiênvàxãhội.[17, tr.120]NLVDKT HSlà khả ngƣời học huy động, sử dụng kiến thức, kĩ học lớp học qua trải nghiệm thực tế sống để giải vấn đề đặt tình đa dạng phức tạp đời sống cách hiệu có khả biến đổi Năng lực VDKTthể 1919phẩm chất, nhân cách ngƣời trình hoạt động để thỏa mãn nhu cầu chiếm lĩnh tri thức.[8, tr8]Trong đề tài này, quan niệm NLVDKT khả huy động kiến thức tổng hợp để giải tình cụ thể có khả đưa tình mới.1.4.2.Các thành tố NLVDKTCũng nhƣ loại lực khác, NLVDKT đƣợc cấu thành bởi:-Hệ thống kiến thức mà ngƣời học có đƣợc.-Khả quan sát, phân tích tình huống.Khả tìm giải pháp để giải tình huống.-Xây dựng kế hoạch để giải tình huống.-Thực kế hoạch, rút kinh nghiệm.1.4.3.Các biểu NLVDKTTheo chúng tôi, NLVDKT HS THPT với biểu nhƣ sau:Nêu kiến thức tình cần giải quyết.Phântíchđƣợctìnhhuống;pháthiệnđƣợcvấnđềđặtracủatìnhhuống.Lậpkếhoạchđểgiảiquyếttìnhhuốngđặtra.Xácđịnhđƣợcvàbiếttìmhiểucácthôngtinliênquanđếntìnhhuống.Đƣarađƣợcgiảiphápgiảiquyếttìnhhuống.Đặtracáctìnhhuốngmới,traođổivớibạnbè,thàycôvàtiếnhànhgiảiquyếttìnhhuốngđó.Bƣớcđầunghiêncứukhoahọc.1.4.4.Một biện pháp phát triển NLVDKT cho HSKhoa học ngày phát triển chứng minh tầm quan trọng việc VDKT thực tế sống Ngƣời ta thƣờng nói gộp chung khoa học kiến thức Đây ý kiến sai lệch Khoa học không kiến thức mà làý thức, lĩnh vận dụng kiến thức ”, Kleiloyev (Nga)“Mục đích giáo dục dạy cho trẻ hiểu nhiều, biết rộng mà dạy cho trẻ biết hành động”, Danh ngôn giáo dục.Từ việc xác định tầm quan trọng việc VDKT, thành tố NL VDKT, qua trình giảng dạy nghiên cứu, đề xuất số biện pháp phát triển lực vận dụng kiến thức cho HSnhƣ sau:-Trƣớc hết, giáo viên cần trang bị cho học sinh tảng kiến thức cách vững chắc.-Đƣa tình để học sinh vận dụng kiến thức theo cấp độ từ dễ đến khó, tăng cƣờng tình gắn liền với bối cảnh cụ thể (thực tiễn đời sống, thí nghiệm thực hành), tăng cƣờng câu hỏi mở, câu hỏi yêu cầu học sinh sử dụng kiến thức nhiều bài, nhiều lĩnh vực, câu hỏi tích hợp.-Tạo điều kiện cho HStự đƣa tình cần giải cho bạn nhóm, lớp.-Khuyến khích học sinh lập nhóm, tìm hiểu, nghiên cứu sốvấn đề mang tính thực tế, cấp thiết: lập kế hoạch, thực nghiệm, báo cáo kết (dù thành công hay thất bại)Để đặt tảng cho lực VDKT, trọng đến việc trang bị cho HS kệ thống kiến thức hóa học gắn liền với thực tiễn 1.5 Kiến thứchóa học gắn liền với thực tiễn vai tròcủanótrong dạy học hóa học1.5.1.Kiến thức hóa học gắn liền với thực tiễnTheo chúng tôi, kiến thức hóa học gắn liền với thực tiễncuộc sống kiến thức giúp GQVĐthuộc nhận thức việc vận dụng kiếnthức vào thực tiễn đời sống, sinh hoạt hàng ngày nhƣ làm thực hành, làm thí nghiệm, giải 2121thích tƣợng tự nhiên, vấn đề sức khỏe liên quan trực tiếp đến liên kết, chất nghiên cứu.Ví dụ: Trong ancol, học sinh có kiến thức độc tínhcủa metanol, tạo metanol trình lên men sản xuất rƣợu, em giải thích đƣợc rƣợu có chứa metanol lại gây tƣợng đau đầu, buồn nôn, mờ mắt Từ đó,các em có kiến thức thực tế nhƣ: nhận dấu hiệu ngƣời ngộ độc metanol, biết đƣợc trình nấu rƣợu từ gạo tạo metanol nên để tốt cho sức khỏe nên ủ rƣợu thời gian uống, nên bỏ nƣớc rƣợu giai đoạn đầu chƣng cất có chứa nhiều độctố.1.5.2.Vai trò kiến thức hóa học gắn liền với thực tiễnTheo chúng tôi, việc đƣa kiến thức hóa học gắn liền với thực tiễn trình dạy học đem lại nhiều lợi ích:-Học sinh tiếp nhận kiến thức cách tự nhiên, nhớ kiến thức đƣợc lâu hơn, hiểu đƣợc tầm quan trọng kiến thức thực tiễn, từ tăng hứng thú học tập tìm hiểu kiến thức.-Kích thích học sinh tìm hiểu, giải thích tƣợng thực tiễn đời sống, đặt giả thuyết nghiên cứu.-Có kiến thức thực tiễn thúc đẩy việc gắn kiến thức lý thuyết thựchành nhà trƣờng với thực tiễn đời sống, đẩy mạnh thực dạy học theo phƣơng châm "học đôi với hành".-Kiến thức hóa học gắn liền với thực tiễn sở để học sinh giải tình huống, tập hóa học thực tiễn.1.6.Bài tập hóa học 1.6.1 Khái niệm tập hóa học Theo từ điển tiếng Việt phổthông: “ Bài tập cho học sinh làm để tập vận dụng điều học” 2222BTHH yêu cầu mà học sinh nhận đƣợc cần giải suy luận logic, phép toán nhữngthí nghiệm sở khái niệm, định luật, học thuyết phƣơng pháp hóa học.1.6.2.Ý nghĩa tập hóa họcBài tập hóa học đƣợc sử dụng thƣờng xuyên trình dạy học, có vai trò ý nghĩa to lớn, cụ thể nhƣ:-Giúp làm xác hóa khái niệm, khắc sâu mở rộng kiến thức cho ngƣời học.Giúp học sinh ôn tập, hệ thống hóa kiến thức cách tự nhiên, hấp dẫn thay phải thống kê kiến thức cách gò ép, dễ nhàm chán.-Rèn kĩ cho học sinh nhƣ: sử dụng ngôn ngữ hóa học, thực hành thí nghiệm, phân tích tƣợng, tính toán đócókĩ sống: cẩn thận, say mê, khoa học -Giúp HSVDKTđúng,linh hoạt để xử lý tình thực tiễn.Phát huy tính sáng tạo ngƣời học, thể cách tiếp cận, xử lý vấnđề gặp phải.-Là phƣơng tiện hữu ích, tích cực giúp kiểm tra, đánh giá NL HS.1.6.3 Xu hướng phát triển tập hóa họcQua tìm hiểu thấy, xu hƣớng phát triển BTHH làtheo định hƣớng lực [3, tr 43-48] 1.6.3.1.Bài tập hóa học theo định hướng phát triển lựcCác nghiên cứu thực tiễn tập dạy học rút hạn chế việc xây dựng tập truyền thống nhƣ sau:Tiếp cận chiều, thay đổi việc xây dựng tập, thƣờng tập đóng.-Kiểm tra thành tích, trọng thành tích nhớ hiểu ngắn hạn.-Quá ôn tập thƣờng xuyên bỏ qua kết nối vấn đề biết vấn đề Còn việc tiếp cận NL, ƣu điểm bật là: 2323+Trọng tâm thành phần tri thức hay kỹ riêng lẻ mà vận dụng có phối hợp thành tích riêng khác sở vấn đề ngƣời học.+ Tiếp cận NL không định hƣớng theo nội dung học trừu tƣợng mà theo tình sống HS Nội dung học tập mang tính tình huống, tính bối cảnh tính thực tiễn.+ So với dạy học định hƣớng nội dung, dạy học định hƣớng NL định hƣớng mạnh đến HS.1.6.3.2.Phân loại tập theo định hướng lực* Theo chức lý luận dạy học, tập bao gồm:Bài tập học: Bao gồm tập dùng học để lĩnh hội tri thức mới,chẳng hạn tập tình hƣớng mới, giải tập để rút tri thức mới, tập để luyện tập, củng cố, VDKT học.-Bài tập đánh giá (thi, kiểm tra): Là kiểm tra lớp GV đềhay đề tập trung kiểm tra chất lƣợng, so sánh; thi tốt nghiệp, thi tuyển.* Theo dạng câu trả lời tập “mở” hay “đóng”, có dạng tập:-Bài tập đóng: Là tập mà ngƣời học (ngƣời làm bài) không cần tự trìnhbày câu trả lời mà lựa chọn từ câu trả lời cho trƣớc, GV biết câu trả lời, HS đƣợc cho trƣớc phƣơng án lựa chọn.-Bài tập mở: Là tập mà lời giải cố định GVvà HS (ngƣời đề ngƣời làm bài); có nghĩa kết tập “mở”.1.6.3.3.Những đặc điểm tập theo định hướng lực-Yêu cầu tập.-Hỗ trợ học tích lũy.-Hỗ trợ cá nhân hóa việc học tập.-Xây dựng tập sở chuẩn.-Bao gồm tập cho hợp tácvà giao tiếp 2424-Tích cực hóa hoạt động nhận thức.-Có đƣờng giải pháp khác nhau.-Phân hóa nội tại.1.6.3.4.Các bậc trình độ tập theo định hướng lựcVề phƣơng diện nhận thức, ngƣời ta chia mức trình nhận thức bậc trình độ nhận thức tƣơng ứng nhƣ sau:Bảng 1.1 Các bậc trình độ tập theo định hƣớng lựcCác mức trìnhCác bậc trình độ nhận thứcCác đặc điểm1 Hồi tƣởng thông tinTái hiệnNhận biết lại-Nhận biết lại học theo cách thức không thay đổi.-Tái tạo lại học theo cách thức không thay đổi.2 Xử lýthông tinHiểu vận dụngNắm bắt ý nghĩaVận dụng-Phản ánh theo ý nghĩa học.-Vận dụng cấu trúc học tình tƣơng tự.3 Tạo thông tinXử lí, GQVĐ-Nghiên cứu có hệ thống,bao quát tình tiêu chí riêng.-Vận dụng cấu trúc học sang tình mới.-Đánh giá hoàn cảnh, tình thông qua tiêu chí riêng.Dựa bậc nhận thức ý đến đặc điểm học tập định hƣớngNL, xây dựng tập theo dạng:-Các tập dạng tái hiện: Yêu cầu hiểu tái tri thức Bài tập tái trọng tâm tập định hƣớng NL 2525-Các tập vận dụng: Các tập vận dụng kiến thức tình không thay đổi Các tập nhằm củng cố kiến thức rèn luyện kỹ bản, chƣa đòi hỏi sáng tạo.-Các tập GQVĐ: Các tập đòi hỏi phân tích, tổng hợp, đánh giá, vận dụng kiến thức vào tình thay đổi, GQVĐ.Dạng tập đòi hỏi sáng tạo ngƣời học.-Các tập gắn với bối cảnh, tình thực tiễn: Các tập vận dụng GQVĐ gắn vấn đề với bối cảnh tình thực tiễn Những tập tập mở, tạo hội cho nhiều cách tiếpcận, nhiều đƣờng giải khác nhau.Nhƣ xu hƣớng phát triển BTHHhiện hƣớng đến rèn luyện khả VDKT, phát triển khả tƣ hóa học cho học sinh mặt: lýthuyết, thực hành ứng dụng Những tập có tính chất học thuộc tập lýthuyết giảm dần mà đƣợc thay tập đòi hỏi tƣ duy, tìm tòi Nhƣ vậy, sử dụng BTHH gắn với thực tiễn phù hợp với xu hƣớng tiếp cận lực HS Trong đề tài này, xây dựng đề xuất phƣơng án sử dụng BTHH gắn với thực tiễn để phát triển NLVDKT cho HS.Đó lànhững tập có nội dung hóa học xuất phát từ thực tiễn Quan trọng tập VDKTvào sống sản xuất, góp phần giải số vấn đề đặt từ thực tiễn.1.7 Nguyên tắc xây dựnghệ thống kiến thức tập hóa học gắn liềnvới thực tiễn1.7.1.Hệ thống kiến thức gắn liền với thực tiễnHệ thống kiến thức (lýthuyết) trƣớc hết phải đảm bảo chuẩn kiến thức kĩ năng, đảm bảo tính phổ thông, đại, vừa sức với học sinh Kiến thức lý thuyết gần gũi với thực tiễn đời sống, phản ánh đƣợc phát triển hữu nói riêng, ancol phenol nói chung 2626Nội dung đƣợc đề cập có tính hấp dẫn mẻ, kích thích ham hiểu biết em vớicách đặt vấn đề tự nhiên, khéo léo, lôi học sinh nghiên cứu tìm hiểu, nhớ vận dụng tốt.1.7.2 Bài tập thực tiễn Dựa vào mục đích, nội dung chƣơng trình, phƣơng pháp, phƣơng tiện dạy học hóa học tâm lý HS, phát triển công nghệ thông tin, hóa học đại kiến thức môn có liên quan thiết kế cácBTHH có nội dung gắn liền với thực tiễn, giáo dục môi trƣờng, phát triển NLVDKTtheo số nguyên tắc sau:1.7.2.1.Đảm bảo tính xác, tính khoa học, tính đại Trong BTHH thực tiễn, bên cạnh nội dung hóa học có liệu thực tiễn Những liệu cần phải đƣợc đƣa vào cách xác không tùy tiện thay đổi.Trong tập sản xuất hóa học nên đƣa vào dây chuyền công nghệ đƣợc sử dụng, không nên đƣa công nghệ cũ lạc hậu.1.7.2.2.Gần gũi với kinh nghiệm học sinh BTHH thực tiễn có nội dung vấn đề gần gũi với kinh nghiệm, với đời sống môi trƣờng xung quanh HS tạo cho em động hứng thú mạnh mẽ giải.Ví dụ: Vì để sản xuất rƣợu uống, ngƣời ta không dùng xenlulozơ mà lại dùng tinh bột? HS với kinh nghiệm sẵn có, kiến thức hóa học, tìm hiểu thêm thông tin chọn lựa phƣơng án trả lời, giải thích lựa chọn HS háo hức chờ đợi thầy cô đƣa đáp án Một số khả xảy :-HS phân tích giải thích đúng, em vui, tiếp tục hƣớng tìm hiểu để GQVĐgặp phải, kích thích niềm say mê học tập 2727-Khi HS phân tích gần phần HS tiếc nuối thân gần tìm câu trả lời, từ HSsẽ có động lực để quan sát thực tiễn VDKTlinh hoạt đểgiải thích tình thực tiễn thay đổi việc làm theo thói quen chƣa khoa học thân.1.7.2.3 Bám sát chương trìnhCác BTHH thực tiễn cần phải có nội dung sát với chƣơng trình mà HS đƣợc học Nếu BTHH thực tiễn có nội dung kiến thức hóa học nên dẫn dắt câu hỏi kiến thức đƣa vào gần gũi với kiến thức giáo khoađể tạo đƣợc động lực cho học sinh giải tập đó.Ví dụ: Kiến thức HSđƣợc học là: nhờ số chất oxi hóa, ancol chuyển thành anđehit, axit Kiến thức tập thực tiễn đƣa thêm khả oxi hóa etanol CrO3, màu sắc CrO3và Cr2O3để HStìm hiểu,lí giảicách phát hiện, đo nồng độ cồn thở tài xế cảnh sát.1.7.2.4 Đảm bảo logic sư phạmCác tình thực tiễn thƣờng phức tạp học phổ thông chƣơng trình, nên xây dựng BTHH thực tiễn cho HS cần làm đơn giản tình thực tiễn Các yêu cầu giải BTHH thực tiễn phải phù hợp với trình độ, khả học sinh, nhƣ:-Với HS yếu trung bình nên sử dụng câu hỏi mức mức (dựa mức độ nhận thức học sinh)-Với HSkhá giỏi nên sử dụng câu hỏi mức -Khi kiểm tra –đánh giá cần sử dụng loại BTHH tất mức để phân loại đối tƣợng HS.1.7.2.5.Có tính hệ thốngCác BTHH thực tiễn chƣơng trình cần phải xếp theo chƣơng, bài, theo mức độ phát triển học sinh Trong chƣơng, nên có tất loại, dạng BTHH thực tiễn 2828Trong trình dạy học, thông qua kiểm tra, đánh giá, cần phải xây dựng tập thực tiễn mức độ vừa cao chút so với mức độ nhận thức HSđể nâng cao trình độ, khả nhận thức HS.1.8 Sử dụng số phƣơng pháp dạy học tích cực góp phần phát triển lực vận dụng kiến thức cho học sinhĐể sử dụng hệ thống LT BTHH có hiệu quả, đề tài này, nghiên cứu số phƣơng pháp dạy học tích cực góp phần phát triển lực VDKTcho học sinh, tiêu biểu DHDAvà PH&GQVĐ.1.8.1 Dạy học theo dự án[4, tr.160-67] a Khái niệm dự ánDự án dự định, kế hoạch cần đƣợc thực điều kiện thời gian, phƣơng tiện tài chính, nhân lực, vật lực xác định nhằm đạt đƣợc mục đích đề ra.b Khái niệm dạy học theo dự ánTrong dạy học theo dự án (DHDA), ngƣời học tự lực thực nhiệm vụ học tập phức hợp, có kết hợp lý thuyết thực hành, tạo sản phẩm giới thiệu Làm việc nhóm hình thức làm việc DHDA.c.Đặc điểm dạy học theo dự án-Định hƣớng thực tiễn.-Có ý nghĩa thực tiễn xã hội.Định hƣớng hứng thú ngƣời học.-Tính phức hợp.-Định hƣớng hành động.-Tính tự lực cao ngƣời học.-Cộng tác làm việc.-Định hƣớng sản phẩm.d Tiến trình dạy học theo dự án 2929Dựa cấu trúc tiến trình phƣơng pháp, ngƣời ta chia tiến trình DHDA làm nhiều giai đoạn khác Sau trình bày cách phân chia giai đoạn dạy hoc theo dự án theo giai đoạn.1)Xác định mục tiêu (khởi động).2) Xây dựng kế hoạch.3) Thực dự án.4) Trình bày sản phẩm dự án.5) Đánh giá dự án.Việc phân chia giai đoạn mang tính chất tƣơng đối Trong thực tế chúng xen kẽ thâm nhập lẫn Việc tự kiểm tra, điều chỉnh cần đƣợc thực tất giai đoạn dự án.e Ưu điểm nhược điểm dạy học theo dự ánƯu điểmCác đặc điểm DHDA thể ƣu điểm phƣơng pháp dạy học Có thể tóm tắt ƣu điểm sau DHDA:-Gắn lý thuyết với thực hành, tƣ hành động, nhà trƣờng vàxã hội; kích thích động cơ, hứng thú học tập ngƣời học.-Phát huy tính tự lực, tính trách nhiệm Phát triển khả sáng tạo.-Rèn luyện NL giải vấn đề phức hợp.-Rèn luyện NL cộng tác làm việc.-Phát triển NL đánh giá.-Phát triển NL vận dụng kiến thức.Nhược điểmDHDA không phù hợp việc truyền thụ tri thức lý thuyết mang tính trừu tƣợng, hệ thống nhƣ rèn luyện hệ thống kỹ bản.DHDA đòi hỏi nhiều thời gian.DHDA đòi hỏi phƣơng tiện vật chất tài phù hợp 3030g Khả phát triển lực vận dụng kiến thức học sinh thông qua phương pháp dạy học theo dự ánKhi giải vấn đề nghiên cứu dự án, HS đƣợc phát triển toàn diện NL chung nhƣ phát triển NLVDKT nhƣ sau:-HS biết hệ thống hóa kiếnthức, phân loại kiến thức hóa học, hiểu rõ đặc điểm, nội dung, thuộc tính loại kiến thức hóa học đó, lựa chọn kiến thức cách phù hợp với nội dung dự án.-Chủ động sáng tạo lựa chọn phƣơng pháp, cách thức GQVĐ.1.8.2 Dạy học phát giải vấn đề [4, tr 109-113]a Khái niệm phương pháp dạy học phát giải vấn đề (PH&GQVĐ)Dạy học PH & GQVĐ quan điểm dạy học nhằm phát triển NL tƣ sáng tạo, NL GQVĐ HS HS đƣợc đặt tình có vấn đề, thông qua việcGQVĐ giúp HS lĩnh hội tri thức, kỹ phƣơng pháp nhận thức.b Quy trình phương pháp dạy học phát giải vấn đềBƣớc Nhận biết vấn đề.Bƣớc Tìm phƣơng án giải quyết.Bƣớc Quyết định phƣơng án giải quyết.Bƣớc 4.Kết luận vận dụng vào tình tƣơng tự.Thảo luận kết thu đƣợc đánh giá, khẳng định hay bác bỏ giả thiết nêu Kết luận vấn đề vận dụng vào tình tƣơng tự.c Tình có vấn đề (THCVĐ)THCVĐ tình mà mâu thuẫnkhách quan toán nhậnthức đƣợc HS chấp nhận nhƣ vấn đề học tập mà họ cần giải đƣợc, kết họ nắm đƣợc tri thức mới.*Các yếu tố THCVĐ-Có mâu thuẫn nhận thức, có điều chƣa biết cần tìm -Gây nhu cầu muốn biết kiến thức 3131-Phù hợp với khả học sinh.* Cơ chế phát sinh THCVĐ.THCVĐ xuất cá nhân đứng trƣớc mục đích cần đạt tới, nhận biết nhiệm vụ cần giải nhƣng chƣa biết giải cách nào.* Cách thức xây dựng THCVĐ dạy học hóa học.-Cách thứ (tình nghịch lí -bế tắc): Ví dụ: Ancol phenol có nhóm -OH liên kết trực tiếp với C Trong đó, ancol không tác dụng với dung dịch kiềm phenol tác dụng đƣợc với dung dịch kiềm, sao?-Cách thứ hai (tình lựa chọn): Ví dụ tình lựa chọn phƣơng án điều chế ancol.-Cách thứ ba (tình “tại sao”): Tại đồ uống có cồn phải dùng rƣợu gạo?d Quy trình giải vấn đề dạy phát giải vấn đềQuá trình học sinh giải vấn đề học tập gồm bƣớc:-Làm cho học sinh hiểu rõ vấn đề.-Xác định phƣơng hƣớng giải -nghĩa xác định phạm vi kiến thức tìm kiếm Nêu giả thuyết Nếu có vấn đề lớn, phải chia vấn đề nhỏ giải dần.-Kiểm tra đắn cácgiả thuyết lí luận hay TN Xác nhận giả thuyết Sau GV chỉnh lí, bổ sung giả thuyết kiến thức cần lĩnh hội.-Kiểm tra lại ứng dụng kiến thức vừa thu đƣợc.e Các mức độ dạy học phát giải vấn đềKhi vận dụng dạy học phát vấn đề dạy học hóa học, cần ý lựa chọn mức độ cho phù hợp với trình độ nhận thức HS nội dung cụ thể học 3232-Mức độ thứ nhất: GV thực khâu: đặt vấn đề, phát biểu vấn đề GQVĐ.-Mức độ thứhai: GV đặt vấn đề phát biểu vấn đề, HS GQVĐ.-Mức độ thứ ba: GV đặt vấn đề, HS phát biểu GQVĐ.-Mức độ thứ tƣ: GV tổ chức, kiểm tra khéo hƣớng dẫn HS tự đặt vấn đề, phát biểu vấn đề GQVĐ.g Khả phát triển lực học sinh thông qua dạy học phát giải vấn đềPhƣơng pháp dạy học PH&GQVĐ giúp HS phát triển NL PH&GQVĐ, NL độc lập sáng tạo, NL hợp tác, NLVDKT cho học sinh.1.9 Tình hình sử dụng kiến thức BTHH gắn với thực tiễn dạy hóa học để phát triển NLVDKTcho HSở trƣờng THPT1.9.1 Nhiệm vụ điều tra-Tìm hiểu thực trạng dạy học hóa học trƣờng THPT -Tìm hiểu hứng thú học sinh với môn hóa học -Tình hình sử dụng kiến thức BTHHcó nội dung gắn với thực tiễn.-Tìm hiểu quan điểm việc phát triển lực vận dụng kiến thức cho học sinh hệ thống kiến thức BTHH gắn với thực tiễn 1.9.2 Nội dung điều tra -Tần suất sử dụng kiến thức tập hóa học có nội dung gắn với thực tiễn GVtrong dạy hóa trƣờng THPT.-Việc sử dụngkiến thức tập có nội dung gắn với thực tiễn tiết học.-Ý kiến GVvề mức độ phát triển NLVDKTcủa học sinh dạy học hệ thống kiến thức tập hóa học gắn liền với thực tiễn.Những khó khăn việc đƣa kiến thức tập thực tiễn vào dạy học hóa học giáo viên THPT Hứng thú học sinh có yêu cầu giải vấn đề liên quan đến thực tiễn môn hóa học.-Ý kiến học sinh cần thiết kiến thức BTHHcó nội dung gắn với thực tiễn.1.9.3 Đối tượng điều tra-Các giáo viên trực tiếp giảng dạy môn hóa học số trƣờng THPT thuộc địa bàn huyện Giao Thủy, tỉnh Nam Định.-Học sinh THPT số trƣờng thuộc địa bàn huyện Giao Thủy, tỉnh Nam Định.1.9.4 Phương pháp điều tra -Gặp gỡ, trao đổi trực tiếp giáo viên học sinh số trƣờng THPT-Gửi thu phiếu điều tra giáo viên, học sinh; thống kê nhận xét kết điều tra.1.9.5 Kết điều traThông qua việc dự số giáo viên, gửi phiếu điều tra tới giáo viên dạy môn hóa học sinh số trƣờng THPT địa bàn tỉnh Nam Định gồm: Trƣờng THPT Giao Thủy, Trƣờng THPT Giao Thủy C, kết thu đƣợc nhƣ sau:Bảng 1.2 Tần suất sử dụng kiến thức tập hóa học có nội dung gắn với thực tiễn giáo viên dạy hóa trƣờng THPTThường xuyênThỉnh thoảngÍt khiKhông bao giờKết quả5/2010/205/200/20Phần trăm25%50%25%0% 3434Bảng Kết điều tra việc sử dụng kiến thức tập có nội dung gắn với thực tiễn tiết họcNghiên cứu mớiÔn tập, luyện tậpThực hànhKiểm traKết quả8/209/202/101/20Phần trăm40%45%10%5%Bảng Ý kiến giáo viên mức độ phát triển lực vận dụng kiến thức học sinh dạy học hệ thống kiến thức tập hóahọc gắn liền với thực tiễnHiệu caoCó hiệu quảChưa thật hiệu quảKhông hiệu quảKết quả7/2011/202/200/20Phần trăm35%55%10%0%Bảng 1.5 Kết tìm hiểu khó khăn việc đƣa kiến thức tập thực tiễn vào dạy học hóa học giáo viên THPTNguyên nhânSố GVPhần trăm (đồng ý)Không có nhiều tài liệu10/2050%Mất nhiều thời gian tìm kiếm, biên soạn18/2090%Thời gian tiết học hạn chế10/2050%Trong kì kiểm tra kì thi chƣa nhiều8/2040%Bảng1.6 Ýkiến củagiáoviên vềviệcsửdụngcácphƣơng phápdạyhọc tíchcựcđểhỗtrợphát triển NLVDKT cho học sinhPhương phápRất tốtTốtBình thường 3535Dạy học theo dự án12/205/203/20Dạy học giải vấn đề11/206/203/20Dạy học theo phƣơng pháp truyền thống6/207/207/20Bảng 1.7 Kết điều tra hứng thú học sinh có yêu cầu giải vấn đề liên quan đến thực tiễn môn hóa học.ThíchKhông thíchBình thườngKết quả71/12020/12029/120Phần trăm59,17%16,67%24,17%Bảng 1.8 Kết điều tra ý kiến học sinh cần thiết kiến thức tập hóa học có nội dung gắn với thực tiễnRất cần thiếtCần thiếtKhông cần thiếtKết quả64/12056/1200/120Phần trăm53,33%46,67%0%1.9.6 Đánh giá kết điều traQua số liệu bảng thu đƣợc, nhận thấy: -Về phía giáo viên, hầu hết thầy cô đánh giá cao hiệu việc sử dụng kiến thức BTHHcó nội dung thực tiễn để phát triển lực VDKTcho học sinh Đồngthờicũngđánhgiácao vềviệcsửdụngcácphƣơng pháptíchcực, làDHDA vàGQVĐđểdạyhọc hệthốnglíthuyếtvàBTHH mang tínhthựctiễn Tuy nhiên việc sử dụngchúngcòn gặp nhiều khó khăn hạn chế tốn nhiều thời gian để tìm hiểu biên soạn hệthốngkiến thứcvàbài tậploạinày Các tập đóchƣa có nhiều câu hỏi mức độ phân hóa HStrong kì kiểm tra, thi cử 3636-Hầu kiến GV HScho cần thiết phải cóhệthốnglíthuyếtvàBTHH có nội dung gắn với thực tiễn dạy học hóa học trƣờng THPT.-Kết cho thấy việc sử dụng hệ thống kiến thức BTHH gắn với thực tiễn có ý nghĩa, góp phần nâng cao lực VDKTcủa học sinh, chất lƣợng dạy học hóa học trƣờng THPT.Tiểukếtchƣơng 1Trong chƣơng 1, luận văn hệ thống hóa quan điểm số nhà nghiên cứu NL, NLVDKT, kiến thức BTHH gắn liền với thực tiễn, mộtsốphƣơng phápdạyhọc tíchcựctrong việcphát triển NLVDKT cho HSNgoài ra, luận văn điều tra, phân tích đánh giá đƣợc tình trạng dạy học VDKT theo hƣớng khai thác hệ thống kiến thức tập thực tiễn trƣờng THPT Giao Thủy trƣờng THPT Giao Thủy C, tỉnh Nam Định TÀI LIỆU THAM KHẢO1.Bộ Giáo dục Đào tạo (2006), Chuẩn kiến thức kĩ môn hóa học cấpTrung học sở Trung học phổ thông.2.Bộ Giáo dục Đào tạo (2010), Dự án Việt -Bỉ Dạy học tích cực -Một sốphương pháp kĩ thuật dạy học,Nxb Đại học Sƣ Phạm.3.Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), Tài liệu tập huấn Dạy học kiểm tra, đánh giákết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh môn Hóa học cấp Trung học phổ thông.4.Bernd Meier, Nguyễn Văn Cƣờng (2014), Lý luận dạy học đại,Nxb Đại học Sƣ phạm.5.Nguyễn Cƣơng -Nguyễn Mạnh Dung -Nguyễn Thị Sửu (2000),Phương phápdạy học hoá học Tập 1, Nxb Giáo dục.6.Nguyễn Cƣơng -Nguyễn Ngọc Quang -Dƣơng Xuân Trinh (2001), Lý luậndạy học Hoá học tập 1, Nxb Hà Nội 37377 Vũ Cao Đàm (2006), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, Nxb Giáo dục.8.Nguyễn Hữu Đĩnh, Đặng Thị Oanh, Đặng Xuân Thƣ (2008), Dạy vàhọc hóa học 11 theo chương trình đổi mới, Nxb Giáo dục.9 Nguyễn Thị Hoàn(2014), Phát triển lực vận dụng kiến thức thông qua dạy học chương “ Dẫn xuất HalogenAncol-Phenol”, Luận văn thạc sĩ Giáo dục học, Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội.10 Nguyễn Công Khanh (2013),Đổi kiểm tra đánh giá học sinh theo cáchtiếp cận lực, Hà Nội.11 Lê Đức Ngọc (2014), Phát triển chương trình đáp ứng đổi toàndiện giáo dục, Hà Nội.12 Đặng Thị Oanh -Nguyễn Thị Sửu (2014), Phương pháp dạy học môn Hóa họcở trường phổ thông,Nxb Đại học Sƣ Phạm.13 Đặng Thị Oanh (Chủ biên) -Trần Trung Ninh -Đỗ Công Mỹ (2006), Câu hỏilý thuyết tập, hóa học trung học phổ thông,Tập 1, Nxb Giáo dục.14 Đặng Thị Oanh, Phạm Ngọc Bằng, Ngô Tuấn Cƣờng, Nguyễn Xuân Tòng (2007), Bài tập trắc nghiệm tự luận hóa học 11, NxbGiáo dục.15 Đặng Thị Oanh, Nguyễn Xuân Tòng (2009), Bài tập trắc nghiệm hóa họchữu THPT,Nxb Giáo dục Việt Nam.16 Nguyễn Thị Minh Phƣơng (2007), "Tổng quan khung lực cần đạt học sinh mục tiêu giáo dục phổ thông", Tạp chí khoa học giáodục (33) tr.63-64.17 Trịnh Lê Hồng Phƣơng(2014),Xácđịnhhệthốngcácnăng lựchọc tậpcơbảntrong dạyhóahọc ởtrƣờngTHPT Chuyên, Tạpchíkhoa học Đạihọc sưphạmthànhphốHồchíMinh.18 Trần Thị Phƣơng Thảo (2008), Xây dựng hệ thống bàitập trắc nghiệmkhách quan hóa học có nội dung gắn với thực tiễn, Luận văn thạc sĩGiáo dục học, Đại học sƣ phạm TP HCM 383819 Lê Thị Kim Thoa (2009), Tuyển chọn xây dựng hệ thống tập hóa họcgắn với thực tiễn dùng dạy học hóa học trường THPT,Luận văn thạc sĩGiáo dục học, Đại học sƣ phạm TP HCM.20 Nguyễn Trọng Thọ (2001), Hóa học hữu -phần 2: Các chức hóa học, Nxb Giáo dục.21 Đậu Thị Thịnh (2011), Một số biện pháp rèn luyện kỹ vận dụng kiến thứchóa học vào thực tiễn cho học sinh trung học phổ thông phần hữu lớp 12 ban nâng cao, Luận văn thạc sĩ Giáo dục học, Đại học Giáo dục.22 Nguyễn Xuân Trƣờng(Chủ biên) (2007), Sách giáoviên -Hoá học 11, Nxb Giáo dục.24 Nguyễn Xuân Trƣờng (Chủ biên) (2007), Bài tập hóa học 11, Nxb Giáo dục.25 Nguyễn Xuân Trƣờng, Lê Mậu Quyền, Phạm Văn Hoan, Lê Chí Kiên (2007), SGK Hoá học 11, Nxb Giáo dục.26 Nguyễn Xuân Trƣờng (2006), 385 câu hỏi hóa học với đời sống, Nxb Giáo dục ... phải dùng rƣợu gạo?d Quy trình giải vấn đề dạy phát giải vấn đềQuá trình học sinh giải vấn đề học tập gồm bƣớc:-Làm cho học sinh hiểu rõ vấn đề. -Xác định phƣơng hƣớng giải -nghĩa xác định phạm vi... tra khéo hƣớng dẫn HS tự đặt vấn đề, phát biểu vấn đề GQVĐ.g Khả phát triển lực học sinh thông qua dạy học phát giải vấn đềPhƣơng pháp dạy học PH&GQVĐ giúp HS phát triển NL PH&GQVĐ, NL độc lập... học phát giải vấn đề [4, tr 109-113]a Khái niệm phương pháp dạy học phát giải vấn đề (PH&GQVĐ )Dạy học PH & GQVĐ quan điểm dạy học nhằm phát triển NL tƣ sáng tạo, NL GQVĐ HS HS đƣợc đặt tình có vấn

Ngày đăng: 03/04/2017, 19:44

Từ khóa liên quan

Tài liệu cùng người dùng

  • Đang cập nhật ...

Tài liệu liên quan