VIỆN HÀN LÂM KHOA HỌC XÃ HỘI VIỆT NAM HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI NGUYỄN THỊ VUI KHÓ KHĂN TÂM LÝ CỦA HỌC SINH TIỂU HỌC DÂN TỘC THIỂU SỐ Ở TÂY NGUYÊN TRONG HỌC TẬP MÔN TIẾNG VIỆT Chuyên ngành: TÂM LÝ HỌC CHUYÊN NGÀNH Mã số: 62 31 04 01 LUẬN ÁN TIẾN SĨ TÂM LÝ HỌC Người hướng dẫn khoa học: PGS TS Nguyễn Xuân Thức TS Đào Lan Hương HÀ NỘI - năm 2015 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan công trình nghiên cứu riêng Các liệu kết nêu luận án trung thực chưa khác công bố công trình Tác giả luận án Nguyễn Thị Vui LỜI CẢM ƠN Tôi xin cảm ơn sâu sắc quan đào tạo chủ quản là khoa Tâm lý học - Học viện Khoa học xã hội Cảm ơn sự cộng tác của thầy giáo, cô giáo và các em học sinh tại địa bàn nghiên cứu Đặc biệt, em xin bày tỏ sự tri ân sâu sắc đến PGS.TS Nguyễn Xuân Thức, TS Đào Lan Hương cùng quý thầy, quý cô đã hướng dẫn, động viên, cổ vũ em suốt quá trình hoàn thành luận án! Trong quá trình thực hiện luận án còn nhận được sự giúp đỡ, tạo điều kiện và sự động viên rất lớn từ các lãnh đạo, đồng chí, đồng nghiệp tại đơn vị công tác Trân trọng cảm ơn! Nghiên cứu sinh MỤC LỤC DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT TRONG LUẬN ÁN D : Độ chênh lệch DTTS : Dân tộc thiểu số ĐC : Đối chứng ĐLC : Độ lệch chuẩn ĐTB : Điểm trung bình GV : Giáo viên HS : Học sinh KKTL : Khó khăn tâm lý SL : Số lượng STN : Sau thực nghiệm TB : Thứ bậc TV : Tiếng Việt TN : Thực nghiệm TTN : Trước thực nghiệm DANH MỤC BẢNG BIỂU DANH MỤC SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ SƠ ĐỒ: MỞ ĐẦU TÍNH CẤP THIẾT CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Đối với học sinh lớp 1, trường tiểu học mở trang sử cho đời em với nhiều tiềm phát triển thách thức phải vượt qua Một thách thức trường tiểu học trở thành khó khăn tâm lý gây cản trở trình học tập làm cho kết học tập hiệu Trong kể đến yêu cầu thái độ, nhận thức, hành vi nội quy môn học trường tiểu học đặt cho trẻ, buộc trẻ phải bước cải tổ lại cấu trúc tâm lý có để thích ứng trường học Những học sinh thiếu hụt yếu tố tâm lý cần thiết, không đáp ứng yêu cầu môn học, hoạt động trường tiểu học trẻ gặp khó khăn tâm lý học tập Khó khăn mà học sinh lớp gặp phải trường học đa dạng phức tạp Những đứa trẻ đến từ văn hóa với tập quán, kinh nghiệm, vốn sống, thói quen, khác có khác biệt biểu mức độ khó khăn học tập Ở Việt Nam, học sinh DTTS học sinh Kinh học chương trình yếu tố chi phối, ảnh hưởng đến hoạt động học lại khác Một khác biệt rõ rệt mà thấy vốn tiếng Việt trẻ em đến trường ảnh hưởng nhiều yếu tố đến việc học môn Tiếng Việt trường tiểu học Vì thế, khó khăn mà học sinh trải nghiệm học môn Tiếng Việt trường học không giống Tiếng Việt tiếng mẹ đẻ học sinh DTTS, mà ngôn ngữ thứ đến sau tiếng mẹ đẻ (tiếng dân tộc) Nguyễn Quang Sáng (chủ biên) khẳng định: "Với học sinh dân tộc, tiếng Việt ngôn ngữ thứ hai, trình độ tiếng Việt em hạn chế, làm trở ngại đến trình tiếp thu tri thức, ảnh hưởng đến hoạt động tự học, kĩ học tập chung kĩ hoạt động em" [72, tr 64] Khó khăn tâm lý học tập môn Tiếng Việt học sinh lớp DTTS phải tiếp nhận hệ thống âm ngôn ngữ không giống tiếng mẹ đẻ (khó khăn nghe, nói), hệ thống từ vựng, ngữ pháp mẻ (khó khăn hiểu), hệ thống chữ viết mới, tiếp xúc (khó khăn đọc, viết); khó khăn việc hình thành thái độ tích cực học tập; khó khăn việc thực nội quy học tập môn học 1.2 Ở nước ngành tâm lý học, sức khỏe tâm thần, giáo dục học tổ chức, có quan tâm nghiên cứu khó khăn học tập (Learning Diffcuilties) hay rối loạn chuyên biệt học tập (Learning Disorders), khuyết tật học tập (Learning Disabilities) Trong đó, có nghiên cứu tượng vụng đọc, viết, nghe, nói, thiệt thòi học sinh học ngôn ngữ thứ hai trường học Tổ chức Unesco, 2012 khẳng định: "Các em học sinh nói tiếng mẹ đẻ ngôn ngữ sử dụng trường học em thiệt thòi hệ thống giáo dục, " [Dẫn theo 74, tr 14] Nhiều nghiên cứu cho học sinh gặp khó khăn học tập vấn đề giảm chất lượng học tập ảnh hưởng lớn đến sống em Các em gặp khó khăn học tập thường đánh đồng với chậm phát triển trí tuệ trẻ em hư, trẻ em có rối loạn hành vi Điều làm cản trở phát triển khả hòa nhập tốt môi trường học tập em Ở nước ta vấn đề khó khăn học tập khó khăn học sinh DTTS học tập môn Tiếng Việt nhà tâm lý học quan tâm nghiên cứu Bộ Giáo dục Đào tạo có văn hướng dẫn thực chương trình đạo dạy học phù hợp với đối tượng học sinh vùng DTTS Tuy nhiên, vấn đề chưa thực quan tâm người làm nghiên cứu thực tế xã hội Những nghiên cứu vấn đề Việt Nam hạn chế Chúng ta chưa có công trình nghiên cứu sâu có hệ thống khó khăn tâm lý học sinh DTTS học tập môn Tiếng Việt Vì vậy, việc nghiên cứu đề tài: “Khó khăn tâm lý học sinh tiểu học dân tộc thiểu số Tây Nguyên học tập môn Tiếng Việt” cần thiết MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Đề tài phát biểu hiện, mức độ yếu tố ảnh hưởng đến khó khăn tâm lý học sinh lớp DTTS học tập môn Tiếng Việt, từ đề xuất số biện pháp giúp em vượt qua khó khăn tâm lý, góp phần nâng cao kết học tập học sinh lớp DTTS ĐỐI TƯỢNG VÀ KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU 3.1 Đối tượng nghiên cứu Biểu mức độ khó khăn tâm lý học sinh lớp DTTS học tập môn Tiếng Việt 3.2 Khách thể nghiên cứu Học sinh lớp dân tộc thiểu số Tây Nguyên Tổng số khách thể khảo sát là: 547 người, gồm: 3.2.1 Học sinh lớp 1: 510 học sinh - Khảo sát thử để phát biểu khó khăn tâm lý học sinh lớp DTTS học tập môn Tiếng Việt : 40 học sinh - Khảo sát thức: 205 học sinh lớp DTTS; 205 học sinh lớp Kinh - Thực nghiệm sư phạm: 30 học sinh lớp DTTS nhóm đối chứng; 30 học sinh lớp DTTS nhóm thực nghiệm 3.2.2 Giáo viên, cán quản lý trường tiểu học: 37 người - Giáo viên dạy lớp 1: 25 người - Hiệu trưởng, phó hiệu trưởng trường tiểu học: 12 người NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU 4.1 Xây dựng sở lý luận khó khăn tâm lý học sinh lớp DTTS Tây Nguyên học tập môn Tiếng Việt 4.2 Làm rõ thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến khó khăn tâm lý học sinh lớp DTTS Tây Nguyên học tập môn Tiếng Việt 4.3 Đề xuất làm rõ tính khả thi số biện pháp giảm thiểu khó khăn tâm lý học sinh lớp DTTS Tây Nguyên học tập môn Tiếng Việt GIỚI HẠN PHẠM VI NGHIÊN CỨU 5.1 Giới hạn địa bàn nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu khó khăn tâm lý học sinh lớp DTTS học tập môn Tiếng Việt tỉnh Tây Nguyên: KonTum, GiaLai, ĐăkLăk 5.2 Giới hạn khách thể khảo sát Đề tài tiến hành nghiên cứu khách thể sau: E Phương pháp giáo viên eliability Statistics Cronbach's Alpha N of Items ,684 Item-Total Statistics Scale Mean if Item Deleted Scale Variance if Item Deleted Corrected Item- Cronbach's Alpha if Total Correlation Item Deleted E1 12,2341 4,896 E2 12,5073 4,183 E3 12,4537 4,210 E4 12,3463 4,473 E5 12,2585 4,310 E6 11,4390 4,371 E7 12,1805 4,570 E8 12,5561 4,277 G Quan tâm ứng xử cha mẹ trẻ ,269 ,606 ,604 ,465 ,358 ,524 ,334 ,550 ,676 ,601 ,602 ,634 ,661 ,651 ,664 ,614 Reliability Statistics Cronbach's Alpha ,698 N of Items Item-Total Statistics Scale Mean if Scale Variance if Item Item Deleted Deleted G1 16,3220 6,876 G2 16,3902 6,984 G3 16,6439 6,123 G4 17,1024 7,269 G5 16,5366 8,760 G6 17,2732 7,641 G7 17,1610 7,106 G8 16,3805 7,805 G9 16,3951 7,475 BẢNG HỎI DÀNH CHO GIÁO VIÊN 36 Corrected ItemTotal Cronbach's Alpha Correlation if Item Deleted ,490 ,456 ,543 ,491 ,215 ,294 ,380 ,301 ,377 ,648 ,655 ,631 ,653 ,670 ,687 ,672 ,685 ,672 A Thái độ học tập Reliability Statistics Cronbach's Alpha N of Items ,678 Item-Total Statistics Cronbach's Scale Mean if Item Scale Variance if Corrected Item- Alpha if Item Deleted Item Deleted Total Correlation Deleted 6,769 7,150 6,707 7,047 6,564 6,832 6,781 6,933 6,891 ,328 ,185 ,493 ,392 ,581 ,447 ,386 ,202 ,335 ,657 ,692 ,626 ,646 ,611 ,635 ,644 ,694 ,655 A1 12,8000 A2 12,4439 A3 12,8634 A4 12,8537 A5 12,7805 A6 12,7366 A7 12,9415 A8 12,7317 A9 12,9707 B Kỹ tiếng Việt Reliability Statistics Cronbach's Alpha ,889 N of Items 28 37 Item-Total Statistics B1 B2 B3 B4 B5 B6 B7 B8 B9 B10 B11 B12 B13 B14 B15 B16 B17 B18 B19 B20 B21 B22 B23 B24 B25 B26 B27 B28 Scale Mean if Item Deleted Scale Variance if Item Deleted Corrected ItemTotal Correlation Cronbach's Alpha if Item Deleted 51,4878 51,4341 51,2293 51,6537 51,5805 51,9463 51,1854 51,3122 51,0488 50,9073 51,2927 51,8878 51,5268 51,5512 51,4000 51,1902 51,4732 51,2878 51,3512 51,2293 51,8341 51,5415 51,6195 51,2927 51,4341 51,2244 51,4732 51,6927 51,300 50,355 50,717 49,080 48,362 48,169 48,622 50,530 49,596 49,359 49,110 50,728 48,800 48,023 49,604 49,861 47,535 48,726 46,641 49,217 48,129 49,779 45,904 48,728 51,443 51,038 49,839 47,361 ,171 ,308 ,296 ,439 ,463 ,599 ,503 ,246 ,413 ,438 ,472 ,192 ,502 ,622 ,422 ,366 ,591 ,524 ,693 ,399 ,615 ,347 ,752 ,422 ,202 ,238 ,396 ,718 ,891 ,888 ,888 ,886 ,885 ,882 ,884 ,890 ,886 ,886 ,885 ,892 ,884 ,882 ,886 ,887 ,882 ,884 ,879 ,887 ,882 ,888 ,878 ,886 ,890 ,889 ,887 ,880 38 C Hành vi thực nội qui học tập Reliability Statistics Cronbach's Alpha N of Items ,880 Item-Total Statistics Scale Mean if Scale Variance if Corrected Item- Cronbach's Alpha Item Deleted Item Deleted Total Correlation if Item Deleted 8,268 8,289 9,234 7,430 7,377 8,546 7,341 ,660 ,621 ,371 ,775 ,792 ,629 ,809 ,864 ,868 ,895 ,848 ,845 ,868 ,843 C1 10,2732 C2 10,0683 C3 10,2244 C4 9,8390 C5 9,8146 C6 10,3317 C7 9,8098 D Yếu tố chủ quan Reliability Statistics Cronbach's Alpha N of Items ,752 Item-Total Statistics D1 D2 D3 D4 D5 D6 D7 D8 Scale Mean if Item Deleted Scale Variance if Item Deleted 13,9951 13,9561 13,4439 13,3561 13,5366 13,9220 13,5317 14,1756 3,240 3,425 3,483 3,338 3,966 3,974 4,152 3,920 Corrected Item- Cronbach's Alpha Total Correlation if Item Deleted ,710 ,581 ,556 ,623 ,368 ,291 ,232 ,243 39 ,672 ,699 ,705 ,690 ,739 ,753 ,760 ,768 E Phương pháp hiểu biết trẻ giáo viên Reliability Statistics Cronbach's Alpha N of Items ,680 G Quan tâm ứng xử cha mẹ trẻ Reliability Statistics Cronbach's Alpha N of Items ,700 Item-Total Statistics Scale Mean if Scale Variance if Corrected Item- Cronbach's Alpha Item Deleted Item Deleted Total Correlation if Item Deleted G1 16,3805 6,717 G2 16,4537 6,661 G3 16,7073 5,806 G4 17,1805 7,002 G5 16,5854 8,420 G6 17,3707 7,411 G7 17,2439 6,764 G8 16,4341 7,551 G9 16,4732 7,162 BẢNG HỎI DÀNH CHO HỌC SINH KINH Reliability Statistics Cronbach's Alpha ,727 N of Items 40 ,474 ,484 ,563 ,473 -,018 ,292 ,396 ,289 ,375 ,654 ,651 ,628 ,658 ,734 ,689 ,670 ,689 ,674 Item-Total Statistics Scale Mean if Item Scale Variance if A1 A2 A3 A4 A5 A6 A7 A8 Corrected Item- Cronbach's Alpha Deleted Item Deleted Total Correlation if Item Deleted 10,4195 10,0293 10,2732 10,3122 10,3415 10,1707 10,3122 10,1610 5,353 5,744 4,307 4,628 4,422 4,907 4,706 5,165 ,211 ,027 ,706 ,612 ,682 ,431 ,570 ,275 ,740 ,781 ,637 ,662 ,645 ,697 ,670 ,729 41 PHỤ LỤC TƯƠNG QUAN GIỮA CÁC MẶT KHÓ KHĂN TÂM LÝ VÀ CÁC YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG VỚI KHÓ KHĂN TÂM LÝ TƯƠNG QUAN GIỮA KHÓ KHĂN TÂM LÝ TRONG HỌC CÁC KỸ NĂNG MÔN TIẾNG VIỆT CỦA HỌC SINH LỚP Correlations Dtbnhomno dtbnhomnghe dtbnhomnghe Pearson Correlation ,355** ,498** ,000 ,000 ,000 205 205 ,513** Correlation Sig (2-tailed) ,000 N Dtbnhomdoc Pearson ,355** Correlation Sig (2-tailed) ,000 N Dtbnhomviet Pearson ,498** Correlation 205 205 205 ,457** ,528** ,000 ,000 205 205 ,457** ,480** ,000 ,000 205 205 ,528** ,480** ,000 ,000 205 ** Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed) 42 205 205 205 Sig (2-tailed) ,000 N Dtbnhomdoc Dtbnhomviet ,513** Sig (2-tailed) N Dtbnhomnoi Pearson i 205 205 205 TƯƠNG QUAN GIỮA CÁC MẶT KHÓ KHĂN TÂM LÝ Correlations Tdtbthaido Dtbthaido Pearson Correlation Dtbkynang ,505 Sig (2-tailed) Dtbkynang Dtbhanhvi ** ,396** ,000 N Pearson Correlation Sig (2-tailed) N Pearson Correlation ,000 205 ,505 ,000 ** ,396 ** 205 Sig (2-tailed) ,567 ,000 Dtbhanhvi 205 ,567** ,000 205 205 205 205 ** 205 ,000 N 205 ** Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed) TƯƠNG QUAN GIỮA YẾU TỐ CHỦ QUAN VÀ CÁC KHÓ KHĂN TÂM LÝ Correlations dtbyeutochuquan dtbthaido Dtbyeutochuq Pearson uan Correlation ,166* ,158* ,215** ,017 ,023 ,002 Sig (2-tailed) dtbthaido dtbkynang dtbhanhvi N Pearson Correlation Sig (2-tailed) N Pearson Correlation Sig (2-tailed) N Pearson Correlation dtbkynang dtbhanhvi 205 205 205 205 ,166* ,505** ,396** ,017 ,000 ,000 205 205 205 205 ,158* ,505** ,567** ,023 ,000 ,000 205 ,215** Sig (2-tailed) ,002 N 205 ,396** ,567** ,000 ,000 205 * Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed) ** Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed) 43 205 205 205 205 205 TƯƠNG QUAN GIỮA YẾU TỐ KHÁCH QUAN VÀ CÁC KHÓ KHĂN TÂM LÝ 4.1 Tương quan yếu tố phương pháp dạy học hiểu biết trẻ giáo viên Correlations Dtbyeuto giaovien Dtbyeutogiao Pearson vien Correlation dtbthaido Dtbthaido ,332** ,327** ,000 ,000 ,000 dtbkynang dtbhanhvi 205 205 205 205 ,505** ,396** ,000 ,000 205 205 ,505** ,567** ,000 ,000 205 205 ,396** ,567** ,000 ,000 205 ** Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed) 44 205 205 205 Sig (2-tailed) ,000 N 205 ,449** Correlation Sig (2-tailed) ,000 N Pearson ,332** Correlation Sig (2-tailed) ,000 N Pearson ,327** Correlation Dtbhanhvi ,449** Sig (2-tailed) N Pearson dtbkynang 205 205 205 4.2 Tương quan quan tâm ứng xử cha mẹ khó khăn tâm lý học tập môn Tiếng Việt học sinh lớp dân tộc thiểu số Correlations Dtbungxu Dtbungxu Pearson dtbthaido Dtbkynang Dtbhanhvi Correlation Sig (2-tailed) Dtbthaido N Pearson dtbkynang Correlation Sig (2-tailed) N Pearson Dtbhanhvi Correlation Sig (2-tailed) N Pearson Correlation Sig (2-tailed) N -,021 ,168* ,101 ,151 205 ,766 205 ,016 205 205 ,101 ,505** ,396** ,151 ,000 ,000 205 205 205 -,021 ,505** ,766 ,567** ,000 205 ,000 205 205 ,168* ,396** ,567** ,016 ,000 ,000 205 205 * Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed) ** Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed) PHỤ LỤC PHỤ LỤC 4.1 ĐỀ CƯƠNG TẬP HUẤN (Dành cho giáo viên nhóm thực nghiệm) Phần lý thuyết: 45 205 205 205 205 1.1 Khái niệm khó khăn tâm lý khó khăn tâm lý học sinh lớp dân tộc thiểu số học tập môn Tiếng Việt 1.1.1 Khó khăn tâm lý khó khăn tâm lý học sinh lớp DTTS 1.1.2 Các loại khó khăn tâm lý 1.1.3 Nguyên nhân gây khó khăn tâm lý 1.2 Đặc điểm tâm sinh lý học sinh lớp dân tộc thiểu số 1.2.1 Đặc điểm sinh học (cơ thể, hệ thần kinh, giác quan, hệ tim mạch, ) 1.2.2 Đặc điểm tâm lý (ngôn ngữ, tư duy, trí nhớ, ý, ) 1.3 Hoạt động học tập môn Tiếng Việt học sinh lớp dân tộc thiểu sô 1.3.1 Quan niệm học sinh lớp dân tộc thiểu số 1.3.2 Sự khác học sinh dân tộc học sinh Kinh học TV 1.3.3 Hoạt động học tập môn Tiếng Việt học sinh lớp dân tộc thiểu số 1.4 Khó khăn tâm lý học tập môn Tiếng Việt học sinh lớp DTTS 1.4.1 Ảnh hưởng khó khăn tâm lý đến hoạt động học tập môn Tiếng Việt hoạt động sống trẻ 1.4.2 Các loại khó khăn tâm lý học tập môn Tiếng Việt học sinh lớp DTTS 1.4.3 Nhân tố ảnh hưởng đến khó khăn tâm lý học sinh lớp DTTS 1.4.4 Các biện pháp tháo gỡ khó khăn tâm lý cho học sinh DTTS lớp học tập môn Tiếng Việt Phần thực hành: Một số tình sư phạm trẻ DTTS lớp học môn Tiếng Việt 46 PHỤ LỤC 4.2 GIÁO ÁN MẪU BÀI: HOA NGỌC LAN Sách Tiếng Việt tập trang 64 MỤC TIÊU 1.1 Đọc - hiểu: nhắc lại chi tiết tả hoa ngọc lan; gọi tên miêu tả số loại hoa quen thuộc cộng đồng 1.2 Học sinh đọc trơn toàn bài, đọc số từ (lá dày, lấp ló, trắng ngần, búp lan, hoa lan) 1.3 Hiểu từ bài: dày, lấp ló, trắng ngần, xòe, tỏa 1.4 Biết cách miêu tả số loài hoa quen thuộc cộng đồng tiếng Việt CHUẨN BỊ (ĐỒ DÙNG VÀ PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC) 2.1 Chuẩn bị GV - Cây hoa ngọc lan (tranh vẽ hoa Ngọc Lan) - Tranh phóng to SGK - Bảng phụ ghi từ mới, từ cần đọc - Một số tập bổ trợ cho hoạt động đọc hiểu - Một số hoa quen thuộc cộng đồng 2.2 Chuẩn bị học sinh - Mỗi HS đem loại hoa đến lớp Hoạt động Giáo viên HĐ1: Dẫn dắt vào Hoạt động học sinh * Treo tranh phóng to SGK lên - Quan sát tranh, thảo luận nhóm nội bảng đưa câu hỏi gợi ý cho HS dung tranh vào chủ điểm học Tranh vẽ nhà, cây, bà cháu - Tranh vẽ gì? Bà chải tóc/cài hoa lên tóc cháu - Hai bà cháu làm gì? Cây to, mọc trước nhà, xanh, - Các em thấy nào? * Giới thiệu vào bài: Đây hoa ngọc lan * Chuyển ý: Trong có số từ 47 thầy/cô em tìm hiểu nghĩa từ đo HĐ2: Giải nghĩa từ (lá dày, lấp ló, trắng ngần, búp lan, xèo, tỏa - Ghi sẵn từ lên bảng phụ - Lắng nghe trả lời câu hỏi GV - Giải thích từ - Một số HS thực hành động cho + Lá dày: dùng vật thật lớp quan sát + Lấp ló: cho HS hành động thể lấp ló cửa lớp, kết hợp với giải thích + Búp lan: giải thích = búp hoa lan = nụ hoa lan (vật thật) + Xòe: hành động kết hợp giải thích HĐ3: Đọc - Chép bảng Nghe, quan sát đọc bảng lớp, - Đọc mẫu đọc nhẩm theo GV HĐ4: Luyện đọc từ - Dùng phấn khác màu gạch chân - Đọc tiếng, từ theo yêu cầu GV âm, vần tiếng, từ - Nếu cấu tạo vần, tiếng – ghép - Hướng dẫn phân tích, củng cố cấu tạo - Đánh vần - đọc tiếng, từ vần, tiếng-sửa sai HĐ5: Luyện đọc câu Chỉ bảng tiếng câu thứ nhất, hai, - Đọc nhẩm theo 2-3 em đọc trơn thành tiếng cấu thứ Hướng dẫn luyện đọc - Các câu sau sau thực câu thứ - Đọc nối tiếp câu: cá nhân, nhóm, dãy bàn 48 HĐ6: Luyện đọc đoạn - Thống chia đoạn (3 đoạn) - Đọc nối tiếp đoạn: cá nhân, nhóm, - Tổ chức thi đọc đúng, to, rõ lớp - Nhận xét, đánh giá - Nhận xét, đánh giá - Đọc đồng đoạn 1-2 lần HĐ7: Ôn vần ăp - ăm - Hướng dẫn học sinh tìm tiếng có vần ăp - Thi tìm nhanh tiếng có vần ăp - Đọc từ ngữ có tiếng chưa vần ăp - Phân tích tiếng có vần ăp - GV nói HS: hôm em ôn vần ăm-ăp cho HS so sánh vần - So sánh vần ăm - ăp có điểm giống khác - Hướng dẫn HS nói câu có vần ăm + Tổ chức thi nói câu có tiếng chứa vần ăm - Hướng dẫn HS nói câu có vần ăp (tương tự trên) - Chốt: tác dụng nói đủ câu HĐ8: Tìm hiểu - Yêu cầu HS đọc thầm đoạn 1, đoạn 2, đoạn - Đọc mẫu tìm tiếng chứa vần ăm, phân tích tiếng ngắm - Chia thành nhóm thi - Yêu cầu HS tìm hiểu xem sáng sáng bà thường làm - Ghi tóm tắt câu trả lời HS bảng phụ 49 - Tương tự HĐ9: Luyện nói - Yêu cầu HS ngồi theo nhóm, nhìn hoa - HS đọc thầm trả lời câu hỏi GV (vật thật) nêu đặc điểm hoa - Gọi HS trình bày - GV: Các loài hoa góp phần làm cho môi trường thêm đẹp, sống thêm ý nghĩa (GD môi trường, thẩm mỹ) HĐ9: Luyên tập củng cố - Đặt câu hỏi gợi ý trả lời: - HS thảo luận theo nhóm nêu đặc điểm + Bài nói điều gì? loài hoa + Cây hoa mọc đâu? + Cây hoa/lá/lá hoa/nụ hoa/hương hoa - Đại diện HS trình bày nào? - HS trả lời câu hỏi - Yêu cầu HS ngồi theo nhóm nói - HS ngồi theo nhóm kể hoa cho nghe hoa em đem mang đến đến lớp (tên hoa, nơi trồng, màu hoa, hoa, tình cảm với hoa) 50 ... thực tiễn khó khăn tâm lý học sinh lớp DTTS Tây Nguyên học tập môn Tiếng Việt Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ KHÓ KHĂN TÂM LÝ CỦA HỌC SINH LỚP MỘT DÂN TỘC THIỂU SỐ TRONG HỌC TẬP MÔN TIẾNG VIỆT 1.1 TỔNG... KKTL học tập môn Tiếng Việt học sinh DTTS 23 1.2 MỘT SỐ VẤN ĐỀ LÝ LUẬN CƠ BẢN VỀ KHÓ KHĂN TÂM LÝ CỦA HỌC SINH LỚP MỘT DÂN TỘC THIỂU SỐ TRONG HỌC TẬP MÔN TIẾNG VIỆT 1.2.1 Khái niệm khó khăn tâm lý. .. hệ thống khó khăn tâm lý học sinh DTTS học tập môn Tiếng Việt Vì vậy, việc nghiên cứu đề tài: Khó khăn tâm lý học sinh tiểu học dân tộc thiểu số Tây Nguyên học tập môn Tiếng Việt cần thiết MỤC