ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN HOÀNG THỊTHU HƯỚNGVẤN ĐỀCHÁN HỌC, BỎHỌC CỦA HỌC SINHDÂN TỘC THIỂU SỐTẠI TRƯỜNG THCS TÂN LĨNH –XÃ TÂN LĨNH –HUYỆN LỤC YÊN –TỈNH YÊN BÁI LUẬN VĂN THẠCSĨCHUYÊNNGÀNHCÔNGTÁCXAHỘI Mã số: 60 90 01 01 Người hướng dẫn khoa học: TS Nguyễn ThịNhư Trang Hà Nội -2016 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan công trình nghiên cứu riêng Dưới sựhướng dẫn khoa học TS Nguyễn ThịNhư Trang Các kết quảtrong Luận văn có nguồn gốc rõ ràng, tin cậy.Hà Nội, tháng 12 năm2016Tác giảLuận vănHoàng ThịThu Hướng LỜI CẢM ƠN Trong suốt trình học tập , nghiên cứu hoàn thành luận văn này, nhận giúp đỡ quý báu thầy cô, đồng nghiệp, bạn bè gia đình Với lòng kính trọng biết ơn sâu sắc, xin bày tỏ lòng cảm ơn chân thành tới:T.S Nguyễn Thị Như Trang, người tâm huyết với nghề CTXH, cô hết lòng giúp đỡ, động viên lúc khó khăn hướng dẫ chu đáo, tận tình suốt trình thực hoàn thành luận văn.CácthầycôởkhoaxãhộihọctrườngĐHKHXH&NVvàcacthâycôđãgiảngdạycacm ôn học suốt 02 nămtôitheohọcđãmangđếnchotôirấtnhiềukiếnthứcquíbauvàtruyềnchotôi tâm huyết, yêu nghề để động lực niềm tin theo đuổi lĩnh vực mà đãchọn.BangiámhiệutrườngTHCSTânLĩnhvàcácthầycôgiáođãnhiệttìnhgiupđơ, tạo điều kiện thuận lợi để cóthểhoàn thiện đề tài nghiên cứu mình.Xin cảm ơn bạn học sinh trường THCS Tân Lĩnh, cácvị phụ huynh nhiệt tình hợp tác,cungcấpthôngtinđểtôicóthểthuthậpđượcnhữngthôngtinvàsốliệuquybaucholuậnv ăn.Cámơngiađình, bố mẹ, anh chị em, bạnbècuatôi, nhữngngườiđãsatcanhbêntôitrong suốt thời gian học tập,làm luậnvăn.Xin gưi lờicảm ơn tới bạn bè,cácanhchịemtronglớpCaohọcCôngtacxãhội(khóa học 20142016) đaluôn giúp đơtôi lúctôigặpkhókhăn MỤC LỤCMỞ ĐẦU8 L{ chọn đềtài8 Tổng quan vấn đề nghiên cứu10 3.Ý nghĩa nghiên cứu19 Đối tượng khách thểnghiên cứu19 5.Phạm vi nghiên cứu19 Mục đích nhiệm vụnghiên cứu19 Câu hỏi nghiên cứu20 Phươngphápnghiêncứu20 NỘIDUNG22 CHƯƠNG I : CƠ SỞLÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA NGHIÊN CỨU22 1.Một sốkhái niệm công cụ22 1.1 Dân tộc thiểusố22 1.2 Họcsinh, học sinh trung học cơsở, họcsinhlàngườiđồngbàodântộcthiểusố23 1.3 Công tác xã hội trường học24 1.4Học sinh bỏhọc242 Một sốl{ thuyết áp dụng nghiên cứu25 2.1 Lý thuyết hệthống25 2.2 Lý thuyết nhu cầu26 Một sốchính sách vềgiáo dục Đảng Nhà nước dân tộc thiểu sốđang triển khai tỉnh Yên Bái27 Khái quát tình hình, đặc điểm sởnghiên cứu31 CHƯƠNG II THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ CHÁN HỌC, BỎ HỌC CỦA HỌC SINH DÂN TỘC THIỂU SỐTẠI TRƯỜNG THCS TÂN LĨNH-XÃ TÂN LĨNH – HUYỆN LỤC YÊN –TỈNH YÊN BÁI34 2.1 Mức độcam kết với học tập học sinh34 2.2 Mức độvà lí nghỉhọc không phép38 2.3 Nguy bỏhọc sớmError! Bookmark not defined CHƯƠNG III CÁC YẾU TỐTÁCĐỘNG ĐẾN TÌNH TRẠNG CHÁN HỌC, BỎHỌC CỦA HỌC SINH DÂN TỘC THIỂU SỐTẠI TRƯỜNG THCS TÂN LĨNH-XÃ TÂN LĨNH –HUYỆN LỤC YÊN –TỈNH YÊN BÁIError! Bookmark not defined 3.1 Các yếu tốkéo học sinh khỏi trường họcError! Bookmark not defined 3.2 Các yếu tốđẩy học sinh khỏi trường họcError! Bookmark not defined 3.3 Các yếu tốgiữhọc sinh ởlại trường họcError! Bookmark not defined KẾT LUẬN –KHUYẾN NGHỊError! Bookmark not defined Kết luậnError! Bookmark not defined 2.Một vài khuyến nghịvềgiải pháp đềxuấtError! Bookmark not defined TÀI LIỆU THAMKHẢO39 PHỤ LỤC DANH MỤC BẢNG Bảng 1.1 : Lý thích học34 Bảng 2.3.1: Học sinh bỏhọc từnăm 2012-2016Error! Bookmark not defined Bảng 2.3.2 : Khuynh hướng bỏhọc học sinhError! Bookmark not defined Bảng 3.1.1 Hoàn cảnh sống ảnh hưởng đến việc học học sinhError! Bookmark not defined Bảng 3.1.2 : Những yếu tốchính từcộng đồng tác động đến vấn đềchán học, bỏhọc học sinh DTTS qua đánh giá phụhuynh học sinhError! Bookmark not defined Bảng 3.2.1 :Đánh giá học sinh vềchương trình họcError! Bookmark not defined DANH MỤC BIỂU ĐỒ Biểu đồ2.1.1 : Tỷlệthích học34 Biểu đồ2.1 : Tiếp tục học năm học tới36 Biều đồ2.1 : Tựquyết định, em sẽđịnh học hết cấp nào36 Biểu đồ2.1 4: Nghĩ đến khảnăng bỏhọc chừng37 Biểu đồ2.2.1: Tỷlệhọc sinh nghỉhọc không phép39 Biều đồ2.2.2 : L{ nghỉhọc không phépError! Bookmark not defined Biểu đồ2.2.3 : Phương tiện đến trườngError! Bookmark not defined Biểu đồ3.1.1 : Đa sốphụhuynh làm nông nghiệpError! Bookmark not defined Biểu đồ3.1.2 :Nhận thức cha mẹvềviệc học cáiError! Bookmark not defined Biều đồ3.1.3 :Mức độquan tâm cha mẹError! Bookmark not defined Biểu đồ3.3.1 : Thầy cô bạn bè đến nhà động viên em nghỉhọcError! Bookmark not defined DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾTTẮT CTXH: Công tác xã hội DTTS: Dân tộc thiểusố ĐBDTTS: Đồng bào dân tộc thiểu số HSDTTS: Học sinh dân tộc thiểu số HDI: Chỉsốphát triển người GVCN: Giáo viên chủnhiệm GDP: Tổng thu nhập quốc nội GD-ĐT: Giáo dục đào tạo PHHS: Phụhuynh học sinh PVS: Phỏng vấnsâu NVCTXH: Nhân viên công tác xã hội THCS: Trung học cơsở WTO:Tổchứcthươngmạithếgiới MỞĐẦU 1.Lý chọn đềtàiTrẻem tương lai nước nhà, trẻcần thụhưởng điều kiện tốt đểphát triển hoàn thiện vềthểchất trí tuệ Một phương cách đểtrẻhoàn thiện nhân cách thông qua đường giáo dục Giáo dục nước ta phân chia thành cấp học nhằm giúp trẻtiếp cận với tri thức ởtừng mức độ, tầng bậc khác phù hợp với khảnăng tiếp nhận, phân tích thông tin, ứng với trình phát triển tâm sinh lý trẻ Mục tiêu giáo dục phổthông giúp cho học sinh phát triển toàn diện vềđạo đức, trí tuệ, thểchất, thẩm mỹvà kỹnăng nhằm hình thành nhân cách người Việt Nam Xã hội Chủnghĩa, xâydựngtư cáchvàtráchnhiệmcôngdân.Giáo dục người nhiệm vụtrọng tâm Đảng nhà nước ta, đặc biệt ưu đãi giáo dục cho đồng bào dân tộc thiểu số(ĐBDTTS), nhóm đặc biệt khó khăn Đây điều có ý nghĩa động viên nhóm người có hoàn cảnh đặc biệt có hội tiếp cận với giáo dục phổthông góp phần bình đẳng xã hội nhóm người, dân tộc vùng lãnh thổ, thểhiện sựưu việt an sinh xã hội nước nhà trách nhiệm nâng cao trình độdân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài góp phần ổn định sống cho nhóm dân cư,đảmbảoanninhtrậttựtrênđịabàn Người dân tộc thiểu số(DTTS) có tiếng nói chữviết riêng có văn hóa khác biệt tồn song song phát triển với phong tục tập quán văn hóa cộng đồng chung người Việt có dấn ấn tinh hoa có hủtục làm cho nhận thức đời sống người đồng bào dân tộc thiểu sốcòn thua so với mặt chungcủa cảnướcvìvậyhọđượcxemlànhómđốitượngyếuthế,cầncósựquantâm đặc biệt Những năm gần với sựquan tâm Đảng nhà nước đời sống đại bộphận người DTTS nâng lên đáng kể, sởvật chất kỹ thuật đầu tư mức đểgiúp cho họcó hội tiếp cận với tri thức trình hội nhập Tuy nhiên xuất phát điểm người DTTS thấp so với người Kinh nên trình tiếp cận với phát triển hạn chếhọkhông nắm bắt hội, không khai thác tiềm năng, tínhưuviệttrongcơchế,chínhsách,điềukiệnmànhànướcđangdànhcho họ Một phần thói quen canh tác, sinh sống ởnhững vùng có điều kiện tựnhiên không thuận lợi nên khiến cho hội tiếp cận giảm Hơn điều kiện kinh tếkhó khăn, học tập, quan sát học hỏi từmôi trường bên nên trình độnhận thức họvềnhững điều kiện phát triển hạn chế, vòng luẩn quẩn đói nghèo, nhận thức thấp, bỏhọc sớm, tái nghèo.Yên Bái tỉnh miền núi, nằm vùng Tây Bắc -Đông Bắc Trung du Bắc kinh tế chủ yếu hoạt động nông nghiệp với 46 % người ĐBDTTS Người DTTS đa số thất học nghèo, nghèo thất học trở thành vòng luẩn quẩn trói chân họ qua bao hệ với nương rẫy Ở xã vùng sâu vùng xa tình trạng tồi tệ điều kiện kinh tế khó khăn giao thông không thuận lợi tỷ lệ người DTTS chiếm tỷ lệ cao Học sinh xã bỏ học sớm phổ biến ảnh hưởng không nhỏ đến điều kiện kinh tế vănhóaxãhộianninhtrênđịabàntỉnhnhàtrongtrướcmắtvàlâudài Để kinh tế phát triển bền vững nhân tố người đóng vai trò định Vì vậy, không Việt Nam mà tất nước giới coi giáo dục quốc sách hàng đầu Cùng với xu hướng trên, Việt Nam tạo điều kiện để nâng cao dân trí, đào tạonhân lực, bồi dưỡng nhân tài cho đất nước nâng cao trình độ chuyên môn kỹ thuật cho người lao động, nhằm đáp ứng tốt cho nhu cầu công nghiệp hoá -hiện đại hoá đất nước Giáo dục đóng vai trò quan trọng vậy, nhiên thời gian gần đây, dư luận “nóng” lên thông tin học sinh bỏ học Tình trạng học sinh bỏ học hàng loạt gia tăng địa phương Đặc biệt chiếm phần lớn học sinh dân tộc thiểu số cácvùng miền núi Vấn đề không quan tâm mức đưa đến hậuquả xấu cho thân học sinh bỏ học, gia đình em ảnh hưởng không nhỏ đến xã hội.Có thể thấy rằng, việc khắc phục tình trạng bỏ học học sinh nói chung học sinh DTTS nói riếng vấn đề thiết đòi hỏi quan tâm nhiều thành phần Xuất phát từ thực tế đó, lựa chọn vấn đề nghiên cứu cho luận văn cao học đề tài: “ Vấn đề chán học, bỏ học học sinh dân tộc thiểu số trường THCS Tân Lĩnh – Xã Tân Lĩnh –Huyện Lục Yên –Tỉnh Yên Bái” nhằm góp phần tìm hiểu thực trạng đưa vài giải pháp đề xuất làm giảm vấn đề chán học, bỏ học HSDTTS.2 Tổng quan vấn đềnghiên cứu2.1 Các nghiên cứu thếgiớiGiáo dục xác định chiến lược lâu dài cho phát triển bền vững Vào đầu thập niên 80 Liên hợp quốc đưa mục tiêu phấn đấu “phổcập hóa giáo dục tiểu học” cho người dân, tất cảmọi người học tiểu học phải “miễn phí” Ngoài ra, sốquốc gia xác định lớp học phải đưa vào chương trình bắt buộc 4, 9năm,tùytheođặctrưngcủamỗiquốcgia.Đặctrƣngvềpháttriểnkinhtếcũng quy định giáo dục quốc gia phát triển hoàn thiện, sốnước đặt giáo dục nhiệm vụtrọng tâm thời kỳphát triển, đểtạo nguồn lực chất lượng cao không chỉcho mà định hướng sựphát triển cho tương lai quốc gia ChỉsốHDI (Human Development Index) vềchất lượng sống lấy tỷlệngười biết chữlàm tiêu chí đo lường nhằm đánh giá mức độphát triển toàn diện quốc gia bên cạnh GPP bình quân tuổi thọbình quân đầungười Ởnhững nước phát triển tỷlệtrẻem đến trường đạt 95%, đạt nước có thu nhập thấp nhưthì tỷlệtrẻem học xong trung học sở(THCS) thấp, khoảng 77 % Ví dụnhư với Malaysia tỷlệbỏhọc ởtrường phổthông 9,3% vùng đô thịvà 16,7% nông thôn Trong có 4,4% học sinh tiểu học 0,8% học sinh phổthông chưa làm chủđược ba kỹnăng đọc, viết, làm toán.Nghiên cứu UNICEF (2010) “Trong tỷ lệ nhập học ngày cải thiện việc học sinh bỏ học vấn đề mà tất nước phát triển phải đối mặt Điều có ảnh hưởng trực tiếp đến kết việc phổ cập hóa giáo dục cấp tiểu học mà lãng phí nguồn lực làmtăngsốngườimù chữ.Trongcácnướcđôngdânsố,tỷlệnhậphọccao Đồng thời tỷ lệ bỏ học nuớc cao Chính sách giáo dục liên quan đến sách phát triển kinh tế, sách dân số quốc gia Hầu hết quốc gia phải đương đầu với tình trạng học sinh bỏ học nhiều giai đoạn khác nhau, điều trở thành đề tài cho nhiều nhà nghiên cứu nhằm tìm giải pháp thiết thực cho ngành giáo dục quốc gia góp phần thúc đẩy bình đẳng tất lĩnhvực.Okumu, Ibrahim M., Naka jo, Alex and Isoke, Doren (2008) phân tích yếu tố kinh tế xã hội dẫn đến định bỏ học học sinh tiểu học Uganda Các nhà nghiên cứu thiết lập mô hình hậu cần để phân tích số liệu quốc gia vào năm 2004 mô hình phân tích phân tích theo đoàn hệ tuổi học sinh nông thôn thành thị, theo giới tính Kết phân tích cho thấy biến số giới tính, tổng số tiền chi trả cho học phí, giới tính chủ hộkhông có { nghĩa tác động đến tỷ lệ bỏ học học sinh tiểu học Nhưng biến số quy mô gia đình, trình độ học vấn cha mẹ, loại hình hoạt động kinh tế thành viên hộ gia đình, đặc biệt vùng nông thôn có tác động quan trọngđối với hội tiếp tục việc học tập tỷ lệ bỏ học học sinh Thậm chí rằng, Robert Balfanz and Nettie Legters (2004) có nhữngvùng,miềncótỷlệhọcsinhbỏhọccaothườnglànhữngtrườngyếu lực, có nhiều học sinh dân tộcthiểu số kết học tập trường thông thường nhữngmôn toán, văn Hơn trường thường trường đặt vi trí mà cộng đồng xung quanh có tỷ lệ cao thất nghiệp, tội phạm có trình độ học vấn không cao.B Alfred Liu (1976) đề cập đến nội dung thú vị biếnđổixãhội,sựgiatăngdânsốvớivấnđềpháttriểngiáodục.Theonghiên học thấp (chủyếu ởmầm non lớp1), hỗtrợcho giáo viên mạnh dạn nhận dạy học sinh yếu, Có sách khen thưởng, động viên thầy cô có thành tích việc bồi dưỡng học sinh giỏi, cần có sách.Phân loại học sinh ngày từđầu năm học, bàn giao chất lượng HS Có kếhoạch dạy phụđạo cho học sinh DTTS yếu,kém Tiến hành phụđạo, bồi dưỡng kiến thức ngoàigiờ, thực đồng bộcác phong trào thi đua vềcác mặt ,tăng cường sựphối hợp nhà trường, gia đình xã hội Ngoài tác giải đưa giải phápvềphía cộng đồng cần phát huy vai trò tích cực già làng, trưởngbản Cáccộngđồngdântộcthiểusốthườngcótínhcốkếtcộng đồng rấtcao.Thực tốt công tác tuyên truyền vềvai trò quan trọng giáo dục, khuyến khích em DTTS vào họccác trường dân tộc nội trú đểđược hưởng loại hình giáo dục phù hợp Đây luận văn có ý nghĩa thực tiễn to lớn có tính liên quan đến đềtài mà nghiên cứu sựtương đồng vềnhóm khách thểnghiên cứu địa bàn nghiên cứu làkhu vực miền núi Sáng kiến kinh nghiệm về“Một sốbiện pháp hiệu trưởng nhằm trì sĩ sốchống bỏhọc ởtrường THCS Phan Chu Trinh -Krông Bông -Đắk Lắk năm học qua” ban giám hiệu trường THCS Phan Chu Trinh -Krông Bông -Đắk Lắk đưara số giải pháp như:Đối với nhà trường cụ thể hiệu trưởngphải có kế hoạch tham mưu thật cụ thể với cấp ủy đảngvà quyền địa phương ban ngành tổ chức đống địa bàn xã chăm lo cho giáo dục vật chất, tình thần đặc biệt huy động học sinh lớp học Khi tham mưa phải kiên trì , khéo lẻo có tính thuyết phục vấn đề thật cụ thể như: (nhà trường làm gì, địa phương phải hổ trợ gì?) Hiệu trưởng mở hội nghị công tác trì sĩ số, chống lưa ban ,chống bỏ học vào đầu năm học mờiđại diện cấp Ủy Đảng, Ủy ban nhândânxã ,các ban ngành, trưởng thôn buôn, chi hội khuyến học tham dự xây dựng biện pháp phối kết hợp thực công tác trì sĩ số học sinh, vận động học sinh đến trường kịp thời Khi có học sinh nghỉ học nhà trường lập danh sách báo cao cho Đảng ủyvà ủyban nhân xã để đạo cấp, thôn buôn phối kết hợp với nhà trường để có biện pháp vận động học sinh học kịp thời Đề nghị với với Đảng ủy ủyBan ban ngành tổ chứctrong xã xây dựng thôn văn hóa, gia đình văn hóa đưa tiêu chí học sinh bỏ học học sinh độ tuổi không đến trường công nhận chi có em thôn bỏ học không công nhận chi vững mạnh Nhà trường nên thành lợp ban trì nề nếp ban trì sĩ số học sinh hiệu trưởng làm trưởng ban, TPTĐội làm phó ban, giáo viên chủ nhiệm lamg ủy viên để giúp cho nhà trường việc vận động có học sinh nghỉ học kịp thời phối kếthợp với thôn buôn, phụ huynh học sinh tốt hơn.Đối vớiGiáo viên:Giáo viên chủ nhiệm dựa kế hoạch chủ nhiệm nhà trường để lên kế hoạch chủ nhiệm lớp theo năm, tháng tuần.Trong học kz giáo viên phải đến thăm phụ huynh học sinh ½ lượt họ sinh lớp phụ trách Giáo viên chủ nhiệm tham gia sinh hoạt 15 phút đầu nâng cao chất lượng tiết sinh hoạt cuối tuần nên đánh giá nhận xét lớp khoảng 10-15 phút thời gian lại tổ chức hoạt động văn nghệ, thơ, ca ( trách tình trạng biến tiết sinh hoạt cuối tuần thành hình phạt , phê bình kiểm điểm học sinh làm cho học sinh chán nản tiêu cực ) Bài viết số biện pháp đưa mang tính hình thức năm giấy tờ, chưa đưa áp dụng mộtcách có hiệu quả, phối kết hợp chưa đồng chưa có thống cao ( nhà trường quyền địa phương ban ngành).Hầu hiêụ trưởng khoán trắng việc cho giáo viên việc vận động thuyết phục học sinh bỏ học học lại.Các giải pháp đưa phần lớn tầm vĩ mô, như: Điều chỉnh mục đích giáo dục; điều chỉnh nội dung, chương trình, sách giáo khoa; đổi phương pháp dạy học, trị dứt bệnh thành tích.Những nội dung nghiên cứu bao quát, giải pháp đềxuất ởtầm vĩ mô chưa sâu vào khía cạnh vấn đềbỏhọc; đặc biệt bỏhọc ởbậc THCS vai trò quan trọng người hiệu trưởng việc khắc phục tình trạng học sinh bỏhọc Luận văn chuyên ngành: Kinh tế phát triển Mã số:60.31.05 Người thực Phạm Đức Huệ với đề tài“Các giải pháp giảm tình trạng trẻem người đồng bào dân tộc thiểu sốbỏhọc khu vực nông thôn thành phốPleiku, tỉnh Gia Lai” Đềtài chỉra nhóm nguyên nhân dẫn đến tình trạng bỏhọc học sinh nói chung học sinh DTTS nói riêng Những nguyên nhân xuất phát từgia đình, cộng đồng, nhà trường nguyên nhân xuất phát từchính thân trẻ Bên cạnh đưa giải pháp nhằm cải thiện tình trạng bỏhọc trẻem người đồng bào dân tộc thiếu sốkhuvực nông thôn Đềtài đềcập đến giải pháp như: Cải thiện điều kiện kinh tế cho hộnghèo Tuyên truyền nâng cao nhận thức hộ giađình.Cải thiện hệ thống trường lớp nâng cao chất lượng giáo viên khu vực nông thôn thành phốPleiku.Nâng cao vai trò quyền địa phương xã vùng nông thôn thành phốPleiku.Phát huy vai trò tổ chức đoàn thể thônlàng.Phát huy vai trò già làng trưởngbản Tăng cường hỗ trợ vật chất cho đối tượng trẻ em người đồng bàodân tộc thiểu số bỏhọc.Đề tài “NghiêncứuvềnguyênnhânbỏhọccuaTrẻemViệtNam, HàNộitháng11/2010”.Tácgiả ĐặngThịHảiThơ–UNICEFtại ViệtNam Đề tài nguyên nhân xuất phát từ gia đình kinh tế khó khăn, trẻ lao độngsớm, gia đình không hạnh phúc, gia đình truyền thống học tập, gia đình khuyết thiếu, đông Những nguyênnhân xuất phát từ nhà trường chương trình giáo dục không thiết thực, chất lượng dạy học phương pháp giảng dạy thiếu hấp dẫn, hứng thú, mối quan hệ thầy trò có vấn đề, ngôn ngữ rào cản Bên cạnh tác giả nguyên nhân từ xã hội, từ thân trẻ, nhân tố tác động khác Côngtácxãhộitronglĩnhvựchọcđườngđượcnhắcđếnnhiềutrong năm gần nhằm góp phần giải vấn đề tồn giáo dục Thực tế ta thấy, đầu tư cho giáo dục phát triển bền vững Những thành đầu tư hôm phồn vinh xã hội ngày mai, phát triển vững mà tầng lớp tương lai kếcận giỏi giang gánh vác nhiệm vụ hệ trước xây đắp Vậy giáo dục thời đại nước đối mặt với vô số thách thức Đã có vài trường thành phố Hồ Chí Minh áp dụng CTXH học đường thời gian ngắn dự án bị cắt không tiếp tục Gần đây, báo chí dư luận xã hội nói nhiều tình trạng xảy môi trường học đường mà nhiều trẻ bị “ô nhiễm” từ môi trườngsốngcủatrẻnêndầndầnxãhộimớinhìnnhậnlạiquátrìnhgiáodục củatừnggiađình,củacảhệthốnggiáodụccủacảnướctrongđónhiềuý kiến người có uy tín cho giáo dục nước ta thiên dạy chữ dạy người , trẻ em thiếu kỹ sống cần thiết hội nhập trẻ thiếu khảnăng giao tiếp, kỹ ứng phó có khủng hoảng xảy hay đối đầu với vấn đề sức chịu đựngcủa trẻ, khiến trẻ bị hụt hẫng, căng thẳng gây hành vi không mong muốn, kể vấn đề trẻ bỏ học chừng biểu hành vi thiếuhệ thống hành vi chuẩn mực để đương đầu với khó khăn trìnhhọc tập đến từ chủ quan hay kháchquan Với nghiên cứu trêncó tác dụng lớn việc tham khảo việc xây dựng luận văn Các nghiên cứu nguồn tài liệu vô quý giá để xây dựng sách lớn hơn, thiết thực cho vùng nghiên cứu Tuy nhiên với luận văn “ Vấn đề chán học, bỏ học học sinh dân tộc thiểu số trường THCS Tân lĩnh – xã Tân Lĩnh-huyện Lục Yên-tỉnh Yên Bái ” Tôiđã xây dựng đề cương nghiên cứu yếu tố tác động đến tình trạng bỏ học HSDTTS góc nhìn ngành CTXH, yếu tố mang tính đặc trưng địa phương Qua ứng dụng lý thuyết CTXH để đề xuất giải pháp dựa yếu tố tác đến vấn đề chán học, bỏ học địa phương nhằm làm giảm tượng chán học, bỏ học học sinh sở nghiên cứu.3.Ý nghĩa nghiên cứu-Tìm hiểu tình trạng học học sinh trường Trung học sởTân Lĩnh nói chúng HSDTTS nói riêng.-Nhận diện yếu tốkéo, đẩy giữhọc sinh trường Trung học sởTân Lĩnh-Dựa vào yếu tốkéo, đẩy giữlàm sởđềxuất giải pháp giúp đỡnhằm giảm tình trạng chán học, bỏhọc trường.-Luận văn góp phần làm tài liệu tài khảo cho NVCTXH, nhà giáo dục làm việc với đối tượng học sinh bỏ học, dự án phát triểncộngđồngvớicácnhómđốitượngtươngtự.4 Đối tƣợng khách thểnghiên cứua.Đối tượng nghiên cứu-Nghiên cứu yếu tố tác độngđến tình trạng chán học, bỏ học HSDTTS công tác xã hội với tình trạng chán học, bỏ học học sinh dân tộc thiểusố.b Khách thể nghiên cứu-Khách thể chính: HS học trường THCS Tân Lĩnh gia đình học sinh.-Khách thể khác: giáoviên, quyền địa phương, tìm hiểu cộng đồng mà học sinh sinhsống.5.Phạm vi nghiên cứu5.1 Giới hạn thời gian: Năm 20165.2 Giới hạn không gian: trường THCS Tân Lĩnh -xã Tân Lĩnh -huyện Lục Yên-tỉnh Yên Bái Mục đích nhiệm vụnghiên cứu6.1 Mục đích nghiêncứuNghiên cứu sẽchỉra thực trạng yếu tốtác động đến tình trạng bỏhọc HSDTTStại trường THCS Tân Lĩnh-xã Tân Lĩnh-huyện Lục Yên-tỉnh Yên Bái.6.2 Nhiệmvụnghiên cứuĐánh giá tìm hiểu mức độnghỉhọc không phép, nguy bỏhọc sớm học HSDTTS trường THCS Tân Lĩnh -xã Tân Lĩnh -huyện Lục Yên-tỉnh Yên Bái Tìm hiểu yếu tốkéo, đẩy tác động đến tình trạng chán học, bỏhọc HSDTTS Đềxuất giải pháp nhằm giảm tình trạng chán học, bỏhọc HSDTTS Trường THCS Tân Lĩnh -xã Tân Lĩnh -huyện Lục Yên-tỉnh Yên Bái.7 Câu hỏi nghiên cứu -Thực trạng vấn đề học sinh bỏ học trường diễn nào?-Những yếu tố tác động dẫn đến tượng HSDTTS bỏ học xảy raởđịaphương?Trongđóyếutốnàolàyếutốtácđộngmạnhmẽnhất?-Đã có can thiệp quyền cấp, nhà trường, gia đình , cộng đồng nhằm giúp em trở lại trường học? Đề xuất giải pháp để giải vấn đềnày?8 PhƣơngphápnghiêncứuPhương pháp nghiên cứu phân tích tài liệuLà phương pháp thu thập thông tin từ công trình nghiên cứu tài liệu có sẵn tác giả nước Phương pháp áp dụng phân tích tài liệu như: Các báo cáo trường THCS Tân Lĩnh UBND xã, UBND, phòng giáo dục, ban dân tộc huyện Lục yên, sở giáo dục đào tạo tỉnh Yên Bái, Phương pháp điều tra bảng hỏiPhương pháp điều tra bảng hỏi phương pháp vấn viết, thực lúc với nhiều ngườitheo bảng hỏi in sẵn Người hỏi trả lời { kiến cách đánh dấu vào ô tương ứng theo quy ước đó.Tiến hành khảo sát 200 phiếu hỏi với học sinh chia cho khối (6,7,8,9) Về giới tính : 200 học sinh khảo sát có 95 nam chiếm 47,5% 105 nữ chiếm 52,5 %.Về tỉ lệ lớp chia :KhốiTần sốTỷ lệ %65025%74924,5%85427%94723,5%Tổng200100%Phương pháp vấn sâu.Phỏng vấn sâu đối thoại lặp lặp lại nhà nghiên cứu người cung cấp thông tin nhằm tìm hiểu sống, kinh nghiệm nhận thức người cung cấp thông tin thông qua ngôn ngữ người Tiến hành vấn sâu 10 học sinh, phụ huynh, 5giáo viên người Ban giám hiệu Phương pháp xửlý phân tích sốliệuCác câu trảlời từbảng hỏi xửlý phần mềm SPSS Thông tin định tính chia làm hai cách: (i) sửdụng trực tiếp kỹthuật thực địa có thểáp dụng, (ii) lời trích nghiên cứu trường hợp sửdụng nhằm làm cho thông tin định lượng rõ ràng Chính sách:Có thểhiểu tập hợp biện pháp thểchếhóa, màmột chủthểquyền lực, chủthểquản lý đưa ra, có sựưu đãi một sốnhóm xã hội, kích thích vào động hoạt động họ, định hướng hoạt động họnhằm thực mục tiêu chiến lược phát triển hệthống xãhội.Nhóm sách Giáo dụcđang đƣợc triển khai Yên Bái ( đính kèm phụlục)-Quyết định 551/QĐ-TTgNgày 4/4/2013, Thủ tướng Chính phủ k{ ban hành phê duyệt Chương trình 135 hỗ trợ đầu tư sở hạ tầng, hỗ trợ phát triển sản xuất cho xã đặc biệt khó khăn, xãbiên giới, xã an toàn khu, thôn, đặc biệt khó khăn (gọi tắt Chương trình 135 giai đoạn III) Theo đó, Chương trình gồm hợp phần chính: Hỗ trợ phát triển sản xuất đầu tư sở hạ tầng (bao gồm tu bảo dưỡng công trình sau đầu tư).-Quyết định 85/2010/QĐ-TTg ngày 21/12/2010 Thủ tướng Chính phủ, việc ban hành số sách hỗ trợ học sinh bán trú trường phổ thông dân tộc bán trú.Nghị định 86/2015/NĐ-CP ngày 02/10/2015 Chính phủ, Quy định chế thu quản l{ học phí sở giáo dục thuộc hệ thông giáo dục quốc dân sách miễn, giảm học phí, hỗ trợ chi phí học tập từ năm 2015 -2016 đến năm học 2020 -2021.-Quyết định 12/2013/QĐ-TTg ngày 24/01/2013 Thủ tướng Chính phủ, sách hỗ trợ học sinh THPT vùng có điều kiên kinh tế -xã hội đặc biệt khó khăn Mức hỗ trợ tiền ăn 40% mức lương tối thiểu/tháng; tiền nhà 10% mức lương tối thiểu/tháng (đối với học sinh phải tự túc chỗ ở).-Quyết định 36/2013/QĐ-TTg ngày 18/6/2013 Thủ tướng Chính phủ, sách hỗ trợ gạo cho học sinh trường khu vực có điều kiện kinh tế -xã hội đặc biệt khó khăn Mức hỗ trợ 15kg gạo/học sinh/tháng.-Thông tư liên tịch số 42/2013/TTLT-BGDĐT-BLĐTBXH-BTC ngày 31/12/2013 Bộ Giáo dục Đàotạo, Bộ Lao động -Thương binh Xã hội, Bộ Tài Chính sách hỗ trợ học sinh khuyết tật Mức hỗ trợ 920.000/học sinh/năm.-Quyết định 24/2014/QĐUBND ngày 13/10/2014 Ủy ban nhân dân tỉnh Yên Bái ban hành Quy định sách thu hút, đào tạo cán khoa học, cán quản l{; hỗ trợ đào tạo cán bộ, học sinh, sinh viên người dân tộc thiểu số tỉnh Yên Bái, giai đoạn 2014 -2016 Trong học sinh DTTS Trung học PT Bổ túc THPT hỗ trợ 200.000đ/tháng.Một vài chuyển biến vềgiáo dục ởYên Bái thông qua việc thực định , nghịquyết triển khai sáchYên Bái thuộc vùng Tây Bắc TổQuốc, có 30 dân tộc chung sống địa bàn, đồng bào dân tộc thiểu sốchiếm 50 % Trong số9 huyện,thịxã, thành phốcó2 huyện Trạm Tấu Mù Cang Chải thuộc diện 62 huyện nghèo cảnước, có 70 xã vùng cao 58 xã thuộc vùng đặc biệt khó khăn tổng số180 xã, phường, thịtrấn Trong bối cảnh khó khăn chung tỉnh, ngành giáo dục đạo tạo tỉnh Yên Bái phải đối mặt với không thách thức, :địa hình núi cao hiểm trở, việc đến trường học xã vùng sâu, vùng xa gặp nhiều trởngại, mùa mưa bão với tượng lũ quét, sạt lở, mưa đá Cơ sởvật chất trường học yếu kém, trang thiết bịphục vụcho việc dạy học thiếu thốntâm l{, tập quán đồng bào dân tộc thiểu sốcòn nhiều lạc hậu Đa sốhọc sinh dân tộc thiểu sốvà em đồng bào ởnhững vùng khó khăn, động tích cực học tập; hội tìm kiếm việc làm đểbảo đảm đời sống Có thời điểm, huyện vùng cao không thểhuy động học sinh đến lớp, huyện Trạm Tấu năm học 2004 -2005, chỉhuy động học sinh dân tộc H’Mông vào học trường Trung học phổthông.Từthực tếđó, ngành giáo dục đào tạo tỉnh Yên Bái phối hợp với ngành, địa phương, đoàn thể, đơn vịtrên địa bàn tỉnh chủđộng, tích cực tìm kiếm có cách làm sáng tạo, phù hợp Trước hết, ngành tham mưu, đềxuất với Tỉnh ủy, Hội đồng nhân dân, Ủy ban nhân dân tỉnh quantâm chỉđạo huy động lực lượng xã hội vào đểchung tay giải khó khăn cho sởtrường học làm nhà ởcho học sinh bán trú, quyên góp, ủng hộlương thực, thực phẩm đểhọc sinh yên tâm lớp; tỉnh ban hành sách riêng cho huyện Trạm Tấu Mù Cang Chải, hỗtrợhọc sinh bậc trung học phổthông bổtúc bậc trung học người H’Mông 15kg gạo/tháng Nhờthế, sốlượng học sinh lớp tăng cao Nghịquyết số10-NQ/TU Ban chấp hành Đảng bộtỉnh vềđẩy mạnh phát triển, nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo giai đoạn 2009 -2015; Nghịquyết số22/2009/NQ-HĐND Hội đồng nhân dân tỉnh vềxây dựng trường phổthông dân tộc bán trú giai đoạn 2010 -2015; Nghịquyết số42/2011/NQ-HĐND Hội đồng nhân dân tỉnh vềviệc phê duyệt Đềán Phát triển giáo dục Mầm non tỉnh Yên Bái giai đoạn 2011 -2015; Nghịquyết số43/2011/NQ-HĐND Hội đồng nhân dân tỉnh vềviệc phê duyệt Đềán Xây dựng trường đạt chuẩn quốc gia giai đoạn 2011 -2015 nhiều nghịquyết, đềán, chỉthịcủa Tỉnh ủy Ủy ban nhân dân tỉnh ban hành, với mục tiêu hỗtrợcho giáo dục dân tộc có bước bản, tiến tới bước nâng cao chất lượng theo hướng bền vững Với mục tiêu chung là:“Phấn đấu đến năm 2015, đẩy mạnh phát triển giáo dục vùng cao, vùng đặc biệt khó khăn Tập trung đầu tư xây dựng hệthống trường phổthông dân tộc bán trú Tiếp tục củng cố, phát triển trường phổthông dân tộc nội trú ởhuyện Huy động tối đa học sinh dân tộc thiểu sốtrong độtuổi đến lớp”, “Xây dựng trườngphổthông dân tộc bán trú nhằm huy động tối đa trẻtrong độtuổi lớp, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh, tạo móng vững cho phổcập giáo dục tiểu học độtuổi trung học sởởcác xã vùng cao, vùng sâu, vùng xa tỉnh ”.Thực Nghịquyết Tỉnh ủy, Hội đồng nhân dân tỉnh, cấp, ngành vào với ngành giáo dục đào tạo công tác giáo dục cho trẻem dân tộc thiểu số Trước hết, ngành giáo dục đào tạo phối hợp với địa phương tăng cường công tác tuyên truyền sách Đảng, Nhà nước tỉnh vềcông tác giáo dục dân tộc; quan tâm tuyên truyền, tập huấn cho bí thư, trưởng thôn, đểtriển khai sách giáo dục, phổcập giáo dục nhằm huy động cấp ủy đảng,chính quyền đoàn thểxã hội địa phương vào tích cực, huy động học sinh theo độtuổi lớp, ngăn chặn tình trạng bỏhọc, tạo môi trường giáo dục tốt Đồng thời, ngành giáo dục huy động toàn bộcán bộgiáo viên công tác trường vùng cao, vùng dân tộc thiểu sốvận đồng quần chúng nhân dân ủng hộchính sách giáo dục làm tốt công tác huy động trẻem đến lớp, tránh tình trạng học sinh bỏhọc, không đểtình trạng học sinh bỏhọc thiếu ăn Đây tiền đềđểtừng bước nâng cao chất lượng giáo dục.Ngành tham mưu với Ủy ban nhân dân tỉnh nhanh chóng chỉđạo việc thành lập ban quản l{, xây dựng, điều hành trường bán trú, bốtrí đủđịnh biên, nhân viên dinh dưỡng hệthống trường bán trú theo Thông tư số24/2010/TT-BGDĐT BộGiáo dục Đào tạo vềviệc ban hành Quy chếhoạt động trường Phổthông dân tộc bán trú Đềán Xây dựng trường bán trú ban hành kèm theo Nghịquyết số22/2009/NQ-HĐND Các ngành chức dành ưu tiên đầu tư sởvật chất, thiết bịcho trường phổthông dân tộc bán trú, bốtrí nguồn kinh phí hỗtrợhọc sinh bán trú theo Quyết định số85/2010/QĐ-TTg Thủtướng Chính phủ Các đoàn thểchính trị-xã hội tích cực huy động lực lượng xã hội tình nguyện tham gia quyên góp tiền, vật đểhỗtrợđầu tư xây dựng nhà ở, trang bịđồdùng học tập, đồdùng sinh hoạt, tặng học bổng cho học sinh trường phổthông dân tộc bán trú, góp phần tham gia vận động học sinh lớp Các quan truyền thông tích cực tuyên truyền vềmô hình trường phổthông dân tộc bán trú đến nhân dân Mô hình trường Phổthông dân tộc bán trú (PTDTBT) làm thay đổi diện mạo giáo dục dân tộc thiểu sốtại tỉnh Yên Bái.Toàn tỉnh có 38 trường PTDTBT có trường bậc tiểu học, 14 trườngbậc trung học sở, 15 trường tiểu học trung học sở; sốlớp ghép 111, giảm 24 lớp so với thời điểm bắt đầu triển khai Nghịquyết ( Nguồn -báo cáo sởgiáo Dục tỉnh Yên Bái năm 2013) Mô hình trường PTDTBT giúp sốlượng học sinh bán trú tăng nhanh, việc trì sĩ sốrất thuận lợi, khắc phục tình trạng học sinh nghỉhọc, bỏhọc yếu tốquan trọng hoàn thành công tác phổcập giáo dục tiểu học trung học sở Tính đến tháng 3-2013 có 10.210 em học sinh hưởng chếđộchính sách học sinh bán trú, tăng 5.214 học sinh, 204% so với năm 2010, tăng 156% so với sốlượng học sinh dựkiến năm 2013 Hiện nay, 69,5% học sinh trường phổthông ởYên Bái diện học sinh bán trú.Bên cạnh kết quảđạt được, trình triển khai thực nghịquyết, chương trình sách Nhà Nước, ngành giáo dục Yên Bái gặp nhiều khó khăn: sởvật chất chưa đáp ứng đủnhu cầu ăn, ở, sinh hoạt học sinh, nhu cầu lại , công tác bồi dưỡng tiếng dân tộc cho giáo viên chưa có điều kiện đểtổchức bản; sựphối hợp gia đình -nhà trường chưa thường xuyên, công tác quản l{ học sinh bán trú sốbất cập, rào cản phát triển sựnghiệp giáo dục -đào tạo Yên Bái.4 Khái quát tình hình, đặc điểm sởnghiên cứuVịtrí địa lí, điều kiện tựnhiênLục Yên huyện miền núi củatỉnh Yên Bái, cách thành phốYên Bái 93 km vềphía Đông Bắc cách thủđôHà Nội270 km Năm 1910, Lục Yên huyện củatỉnh Yên Bái Ngày 16/12/1964, Hội đồng Chính phủban hành Quyết định số117/CP, cắt 14 xã Lục Yên vềhuyện Bảo Yên.Ngày 28/1/1967, Bộtrưởng BộNội vụban hành Quyết định số21/NV vềviệc điều chỉnh đơn vịcấp xã, cắt xã An Phú Phú Mỹcủa huyệnYên Bìnhsáp nhập vềhuyện Lục Yên.Ngày 12/8/1991, kzhọp thứ9, Quốc hội khoá định chia tỉnh Hoàng Liên Sơn thành haitỉnh Lào Caivà Yên Bái, Lục Yên trởthành huyện tỉnh Yên Bái Phía Đông huyện giáphuyện Hàm Yên,tỉnh Tuyên Quang; phía Tây giáphuyện Văn Yên; phía Nam giáp hồThác Bà,huyện Yên Bình; phía Bắc giáphuyện Bắc Quang,tỉnh Hà Giang Địa hình huyện bịchia cắt dãy núi chính, chạy dọc theo hướng Tây Bắc -Đông Nam phía hữu ngạn sông Chảy dãy núi Con Voi có độcao trung bình 300 –400m, đỉnh cao 1,148m, sườnthoải, độdốc trung bình 400chia cắt địa bàn thành thung lũng nhỏvà khe suối Phía tảngạn sông Chảy dãy núi đá lớn chạy dọc theo hướng Tây Bắc – Đông Nam có độcao trung bình 935m, đỉnh cao 1.035m, có độdốc lớn, đỉnh nhọn, sườn núi bịcắt xẻ, có độdốc 700trởlên, hầu hết vùng núi đá có rừng tựnhiên, độche phủrừng 42,6%.Nằm dãy núi triền sông Chảy vùng đất thấp phẳng, hệthống sông Chảy chảy qua huyện Lục Yên dài 65 km với nhiều chi lưu lớn ngòi Trúc Lâu, ngòi Vàn, ngòi Đại Cại, ngòi Biệc.Lịch sửthành lập Đểđáp ứng yêu cầu học tập cho em dân tộc khu vực đường huyện Lục Yên –tỉnh Yên Bái UBND định số162/1999/QĐ –UB ngày 02 tháng năm 1999 thành lập trường THCS Tân LĩnhTrải qua 17 năm phát triển trưởng thành nhà trườngđã dần bước khẳng định vị Hội đồng sư phạm nhà trường có trình độ chuyên môn nghiệp vụ vững vàng Toàn trường gồm 32 đồng chí ( đồng chí cán quản lí, đồng chí nhân viên, 26 giáo viên) 100% giáo viên đạt trình độ chuẩn chuẩn 08 đồng chí giáo viên dạy giỏi cấp huyện , 14 giáo viên đạt giáo viên dạy giỏi cấp sở Năm 2014-2015 có 11 Đảng viên thức Đảng viên dựbị Trong năm qua công tác phát triển Đảng Chi bộlà nhiệm vụđược cấp ủy nhà trường đặc biệt quan tâm Năm 2014 Chi bộnhà trường công nhận Chi bộtrong vững mạnh.Tổchức Đại hội thành công, đồng chí có uy tín bầu giữi chức vụtrong chi bộnhiệm kz2015-2017 Công đàn trường phát huy tốt vai trò trách nhiệm mình, phối hợp nhà trường để tổ chức nhiều hoạt động thiết thực góp phần hoàn thành kế hoạch nhiệm vụ đề Công đoàn trường cấp nhiều năm công nhận Công đoàn sở vững mạnh xuất sắc Năm học 2014-2015 có 01 nhà giáo Công đoàn Giáo dục Việt Nam tặng Bằng khen Các đoàn thể khác trường phát huy tốtvai trò trách nhiệm mình, phối hợp nhà trường để tổ chức nhiều hoạt động thiết thực góp phần hoàn thành kế hoạch nhiệm vụ đề ra.Nhà trường có tổ chuyên môn, tổ chuyên môn hoạt động có hiệu quả, nhiều tổ thường xuyên cấp công nhận tổ lao động tiên tiến tổ Văn, tổ Hóa -Sinh -TD;Trong năm qua, nhà trường đào tạo gần 10.000 học sinh;tỷ lệ học sinh giỏihàng năm tăng lên số lượng chất lượng Điều đáng ghi nhận năm gần chất lượng văn hoá tăng nhanh Nhà trường tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp tổ chức thường xuyên chương trình ngoại khoá, tổ chức sân chơi, tổ chức văn nghệ, TDTT, Đó chặng đường đầy khó khăn thử thách thầy trò nhà trường.Cơ cấu tổchức bộmáyTrong năm học vừa qua biên chếđội ngũ đủvềsốlượng (kểcảhợp đồng) đồng bộcơ cấu bộmôn, chuẩn vềbằng cấp yếu tốthuận lợi đểnhà trường thực nhiệm vụnăm học Năm học2014-2015 nhàtrườngtiếptụccócánbộgiáoviênđihoctrênchuân03 giáo viênTổng sốcán bộgiáo viên, nhân viên: 32 người-Cán bộquản l{: người-Nhân viên: 04 người (1biên chế, hợp đồng dinh dưỡng )-Giáo viên : 26 người (22 biên chếtrong trường, giáo viên tăng cường)-Tỷlệgiáo viên đạt chuẩn: 26 người đạt tỷlệ: 100%.-Tỷlệgiáo viên chuẩn: người đạt tỷlệ: 30%-Giáo viên đạt danh hiệu giáo viên dạy giỏi cấp trường: 14 người Cấp Huyện 08 ngườiKết quảxếp loại chuyên môn nghiệp vụvà thi đua năm học 2014-2015.+ Xếp loại thi đua : -Đềnghịđạt danh hiệu Chiến sĩ thi đua Cơ sở: 03 ngườiĐềnghịđạt danh hiệu Lao động tiên tiến: 17 người-Hoàn thành nhiệm vụ: 05 người-Nhà trường đềnghịcông nhận : Trường Tiên tiến cấp Huyện + Xếp loại chuyên môn nghiệp vụ:-Xuất sắc : 09-Khá : 13-Trung bình : 0Đội ngũ cán bộgiáo viên nhà trường có { thức tổchức kỷluật tốt, nghiêm chỉnh chấp hành chủtrương đường lối sách Đảng, pháp luật nhà nước quy chếchuyên môn ngành.Đểlàm tốt công tác xây dựng đội ngũ, nhà trường quán triệt nghịquyết cấp vềnâng cao chất lượng đội ngũ Từng tháng học kz, kết thúc năm học tổchức đánh giá theo công văn hướng dẫn Sởgiáo dục Đào tạoYênBáivachuângiaoviên, chuânnghênghiêpnhằm đánh giá phân loại giáo viên từđó xây dựng kếhoạch bồi dưỡng theo hướng chuẩn hoá.Tình hình học sinh Tổng sốhọc sinh toàn trường đầu năm 2014 -2015 có 409 em, có 347 em người DTTS chiếm 84% Trong dân tộc Dao chiếm đa số Toàn trường chia làm 13 lớp học Sốhọc sinh cuối năm học 2014 –2015 404 giảm học sinh so với đầu năm CHƢƠNG IITHỰC TRẠNG VẤN ĐỀCHÁN HỌC, BỎHỌC CỦA HỌC SINH DÂN TỘC THIỂU SỐTẠI TRƢỜNG THCS TÂN LĨNH-XÃ TÂN LĨNH – HUYỆN LỤC YÊN –TỈNH YÊN BÁI2.1 Mức độcam kết với học tập học sinhTheo báo cáo tổng kết trường THCS Tân Lĩnh cho thấy phần lớn học sinh trường { thức việc học cần thiết Học sinh xếp loại học lực khá, giỏi 41,3%; tính từtrung bình trởlên đạt 97,7%, lại 2,2% học sinh xếp loại yếu (trích báo cáo tổng kết năm học 2014 –2015).Học tập hoạt động sống hướng người học tới tri thức, kỹnăng, hình thành, phát triển hoàn thiện nhân cách Đểhiểu mức cam kết với học tập học sinh ởmức độnào định tìm hiểu từmong muốn, { thích em với việc học.Qua kết quảmà nhà trường thu trên, nhìn chung em học sinh có { thức học tập.Điều trùngkhớp với việc khảo sát vềtỷlệthích học đềtài:Biểu đồ2.1.1 : Tỷlệthích họcPhần lớn họcsinh thích học: thích (53%), tương đối thích (37%) Chỉcó phần nhỏhọc sinh không thích học Chúng ta tìm hiểu l{ em thích đến trường qua bảng sốliệu sau:Bảng 2.1.1: Lý thích họcLý thích họcTỷlệĐược gặp bạn bè89.3%53377.72.2Rất thíchTương đối thíchKhông thích lắmKhông thích chút Được vui chơi72.5%Được người tôn trọng41.0%Ởtrường có thầy, cô em qu{56.2%Ởtrường dễchịu ởnhà7.3%Không phải làm việc nặng nhọc7.9%Được mặc quần áo mới, sẽ14.0%Được hiểu biết nhiều kiến thức mới( sinh, hóa , l{, toán, tiếng anh, )75.8%Được tham gia hoạt động tập thể70.8%Được hiểu biết nhiều thứcần thiết cho sống(kĩ sống chăm sóc sứa khỏe giới tính, nấu ăn, )73.0%Có hội tìm kiếm công việc tốt trongtương lai59.6%L{ dokhác5.1%Các em thích học với nhiều l{ khác nhau.Đến trường gặp bạn bè (89,3%), vui chơi (72,5 %) là điều dễhiểu phù hợp với tâm l{ em Các em cảm thấy thoải mái, thấy vui chơi đến trường, đâylà yếu tốt quan trọng đểkhích lệcác em đến trường.Bên cạnh theo dõi bảng sốliệu thấy tỷlệcao thứhai vềl{ em đưa thích đến trường hiểu biết kiến thức ( toán, l{, sinh,.) ( chiếm 75,8%) , hiểu biết nhiều thứcần thiết cho sống ( kĩ sống vềchăm sóc sức khỏe giới tính, kiến thức từmôn công nghệnhư nấu ăn, thêu thùa, ) (73,0%) Đây sốkhác với suy nghĩ chủquan cá nhân trước tiến hành nghiên cứu.Tỷlệcác em thích đến trường vìđược họckiến thức cao điều khác so với học sinh đô thị Các nghiên cứu vềmức độcam kết hứng thú với học tập học sinh đô thịlà chưa nhiều theo quan sát trực tiếp có thểthấymức độhứng thú với học hành học sinh đô thịđang ngày suy giảm, chứng giờhọc em tham gia giảng, em thụđộngtrong lớp học,.( tỷlệphát biểu chiếm 50% nửa, đến tỷlệnhững học sinh chưa bao giờphát biểu cao (xấp xỉ37%), lại lượng học sinh hăng hái phát biểu không đáng kể-nghiên cứu trường THPT Chuyên Khoa học TựNhiên -182 Lương ThếVinh -Thanh Xuân -Hà Nộivới đềtài “Hứng thú học tập môn học học sinh THP T nhóm sinh viênĐinh ThịSao,Phùng ThịSơn, Trịnh ThịHồng Thúy , Lớp: QH-2009-S Sư phạm Vật lý thực hiện).Thếnhưng, với học sinh dân tộc thiểu sốđiểm thu hút em đến trường lại yếu tốhọc tập, em muốn đến trường thích học đểcó công việc tốt tương lai Điều cho thấy đa sốcác em có nhìn đắn về{ nghĩacủa học tập.“Đi lấy củi bán tiền tiền vềphải đưa cho bốmẹchứem không cầm Đi lấy củi mệt Em phải leo dốc, có lấy củi chân bịnhiều vắt bámvào chân nên em không thích lấy củi đâu Em thích học bạn Biết chữđểsau kiếm tiền lên rừng lấy củi”( hs lớp 6A).Biểu đồ2.1 : Tiếp tục học năm học tới67% em có mong muốn tiếp tục học năm học tới, 31% dang dự,chưa biết có tiếp tục học hay khôngvà 2% định nghỉhọc Đây sốđáng báo động cho thấy mức độvà nguy bỏhọc sớm học sinh dân tộc thiểu sốlà tương đối cao.Tuy nhiên nguy khách quan hay chủquan tiếp tục tìm hiểu tới nguyện vọng cá nhân em Nếu tựquyết định việc học em sẽhọc đến cấp nào? Biều đồ2.1.3 : Tựquyết định, em sẽđịnh học hết cấp nào67312CóChưa biếtKhông15.244.421.19.49.9Cấp2Cấp 3Đại họcCao đẳng, trung cấp nghềSau đại học Qua thống kê ởtrên cho thấy, chỉcó 15,2 % em nghĩ sẽchỉhoàn thành hết cấp 2, đại đa sốcác em muốn học lên cấp (44,4%) Đăc biệt có đến 1/5 sốhọc sinh khảo sát em có mong muốnhọc Đại học 21,1 % , Cao đẳng, trungcấp nghề(9,4 %) trí ởcác mức cao Sau đại học (9,9%) Điều cho thấy nguyện vọng cá nhân em em thích học Điều trùng với dữliệu khảo sát ởtrên, em thích học động học tập.Thếnhưng vấnđềđặt xu hướng nghỉhọc, bỏhọc sớm học sinh dân tộc thiểu sốlại ngày cao.Điều mâu thuẫn với mong muốn học em Nếu so với học sinh đô thịthì việc học em nhiệm vụbất khảkháng, em chỉcó nhiệm vụlà đến trường, học Nhưng với học sinh dân tộc thiểu sốthì việc học nhiệm vụhàng đầu Các em thích học, muốn học cao bịchi phối nhiều yếu tốnên việc học em không suôn sẻvà có thểđứt quãng từtrong suy nghĩ.Biểu đồ2.1.4: Nghĩ đến khảnăng bỏhọc chừngKhi hỏi đến khảnăng bỏhọc chừng có 51 % học sinh trảlời chưa bao giờnghĩ sẽbỏhọc chừng, 2% tỷ lệ em thường xuyên nghĩ bỏ học, 47% em nghĩ bỏ học.Chỉ có 2% học sinh thường xuyên cho bỏ học chừng, có đến 47% có nghĩ đến vấn đề này,đây số cần lưu tâm Các em nghĩ đâu? sao? Các yếu tố khách quan tác động trực tiếp đến thân em, gánh nặng sống khiến em muốn dừng việc học Ý nghĩ bỏ học dường nội hóa vào bên em, suy nghĩ bùng phát thành hành động lúc nào.24751Thường xuyênThỉnh thoảngChưa Tóm lại, xét vềkhía cạnh mong muốn đểchính thân em lựa chọn mong muốn học học tiếp bậc học cao chiếm ưu Nhưng bên cạnh vấn đềnghỉhọc không phép bỏhọc chừng thực tếthì ngày mâu thuẫn so với tỷlệthích học học sinh trình khảo sát Các em thích học diễn tình trạng nghỉhọc không phép bỏhọc sớm Có học sinh bỏhọc không hoàn thành hết bậc họcTHCS , chí có em bỏhọc ngaytừlớp sáu Đây tượng không bình thường, em nhỏ, mười tuổi, tương lai em sẽra sao? Đây điều cần lưu tâm,đặc biệt sựđối lập ham thích học chán học, nghỉhọc không phép bỏhọc sớm diễnra ởvùng đồng bào dân tộc thiểu số.2.2 Mức độvà lí nghỉhọc không phépTrường THCS Tân Lĩnh thành lập bắt đầu vào hoạt động từnăm học 1998 –1999 Hơn 17 năm thành lập, trải qua 4đời hiệu trưởng, nhiều lớp giáo viên đến đi, hàng nghìn học sinh tốt nghiệp, vào đời từmái trường này.Bên cạnh thành côngmà nhà trường đạt tồn nhiều hạn chế Trong cộm lên vấn đềduy trì sĩ sốvà chất lượng chuyên cần học sinh cấp bách cần giải quyết.Đối với trường ởvùng sâu, vùng xa, vùng có điều kiện đặc biệt khó khăn, đặc biệt đối tượng học sinh dân tộc thiểu số, có lẽviệc thực tốt công tác giảng dạy giúp em tiếp thu kiến thức không chưa đủ Bởi việc em có kiến thức vững không chỉphụthuộc vào việc dạy người thầy, mà phụthuộc vào nhiều yếu tốkhách quan tác động Trong đó, việc đểcác em đến trường thường xuyên đông đủđã không đơn giản Vốn quen sống tựdo theo { thích, lại chưathực sựnhận thức tầm quan trọng học hành nên với nhiều em bịđưa vào “khuôn khổ” quảlà “cực hình” Chính điều mà không em học sinh thường trực { định bỏbuổi, nghỉhọc Những năm gần tình trạng học sinh bỏhọc không diễn nhiều trước, tượng nghỉhọc cách nhật, đặc biệt vào mùa vụhay dịp lễtết, xảy ra.Phải khẳng định rằng, chương trình, dự án đầu tư phát triển giáo dục, đề án phổ cập giáo dục phát triển trường phổ thông dân tộc bán trú loạt sách hỗ trợ cho giáo dục vùng dân tộc, vùng khó khăn Nhà nước thu hút ngày nhiều học sinh bậc học lớp.Nếu trước kia, vùng cao huyện Lục Yên có thời kz huy động 45% -50% học sinh độ tuổi lớp, có trường tỷ lệ trì sĩ số 30% -40%, chí có lúc -nhất sau tết Nguyên Đán có nơi 10% -20% học sinh đến lớp, tới mức thầy, cô giáo "đứng khóc" tỷ lệ trì sĩ số thường xuyên ởmức 90% -95%, có nơi đạt 98% -99,8% Tuy nhiên, học sinh nghỉ họctự do, nghỉ học thời vụ,hao hụt sĩ sốhằng ngàyvẫn nỗi lo thường trực thầy cô giáo vùng cao, vùng đồng bào dân tộc thiểu số.( báo cáo tổng kết năm 2012 –2013 Phòng GDĐT huyện Lục Yên) Biểu đồ 2.2.1: Tỷ lệ học sinh nghỉ học không phépBiểu đồ thể kết thu từ việc khảo sát bảng hỏiTÀI LIỆU THAMKHẢO1.Tạ Thị Điệp, (2013), Cânthiếtgiaodụckỹnăngsốngchotrẻem, tạp chíkhoahọcvàmôitrườngtỉnhGiaLai, (số7),tr.12-152.Nguyễn Thị Thanh Hương, Cácyếutốtácđộngđếntìnhtrạngbỏ họccuatrẻemvùngTâyBắc, luận án tiếnsỹ.3.Bộ lao động thương binh xã hội, (2000), Bảo vệ chăm sóc trẻ em có hoàn cảnh đặc biệt khó khăn, Nxb Lao động xãhội.4.Lê Chí An, (1999), Nhậpmôncôngtacxãhộicanhân, khoa phụ nữ học đại học mở bán công thành phố Hồ ChíMinh.5.Trương Minh Dục, (2008), Xây dựngvàcungcốkhốiđạiđoànkếtdântộcởTâyNguyên, Nxb trị quốcgia.6.Phạm Minh Hạc (1996) 10 nămđổimớigiaodục, Nxb giáo dục Hà Nội7.Phạm Minh Hạc (2011), VềtâmlygiaodụcViệtNam, Nghiên cứu người số 1(52).8.Đặng Cảnh Khanh, (2006), Nguồnnhânlựctrẻcacdântộcthiểusốnhữngphântíchxãhộihọc, Nxb Thanhniên.9.Đỗ Long –Đức Uy, Tâmlyhọcdântộc, Nxb đại học quốc gia Hà Nội.10.Bùi Thị Xuân Mai (chủ biên), Giáotrìnhnhậpmôncôngtácxãhội, Nxb lao động xãhội.946.532.511.5Tuần nghỉMột vài buổi / thángMột vài buổi/ nămChưa 11.Luật giáo dục/số38/2005/ QH11 ngày 14 tháng 06 năm2005.12.Phạm Văn Quyết& Nguyễn Qu{ Thanh, Phươngphapnghiêncứuxãhộihọc, NXB đại học quốc gia HàNội.13.Nguyễn Mạnh Tường (1994), TrungtâmgiaodụcchâuÂu, Nxb giáo dục HàNội14.Trường THCS Tân Lĩnh , Báocáotổngkết năm học 2012-2013, vàphươnghướngnhiệmvụcuanămhọc2013-2014.15.Trường THCS Tân Lĩnh , Báocáotổngkếtnămhọc2013-2014, vàphươnghướngnhiệmvụcuanămhọc20142015.16.Trường THCS Tân Lĩnh , Báocáotổngkếtnămhọc2014-2015, phương hướngnhiệmvụcuanămhọc2015-2016.17.Sở Giáo dục đào tạo tỉnh Yên Bái,Báocáotìnhtrạnghọcsinhdântộcthiểusốbỏhọcnăm2014 vàgiảiphapkhắcphục.18.28 Unicef Viet Nam, (2008), Children in Viet Nam who and where are poor? The development and application of a multidimensional approach to child poverty, High levelconference.19.Ủy ban nhân dân tỉnh Yên Bái, (2015),Báocáonăm2015của hội đồng nhân dân tỉnh Yên Bái.20.Ủy ban nhân dân huyện Lục Yên ,(2015), Báocáotổngkếttìnhhìnhhoạtđộngnăm 2015và phương hướng nhiệm vụ năm2016.21.Trường THCS Tân Lĩnh, (2013), báo cáo tổng kết năm học phương hướng nhiệm vụ năm 2014.22.Trường THCS Tân Lĩnh, (2014), báo cáo tổng kết năm học phương hướng nhiệm vụ năm 2015.23.Trường THCS Tân Lĩnh, (2015), báo cáo tổng kết năm học phương hướng nhiệm vụ năm 2016.24.Vụ giáo dục trung học, Sơlượctìnhhìnhphattriểngiaodụccuamộtsốnướctrênthếgiới, tập1 ... TRẠNG VẤN ĐỀ CHÁN HỌC, BỎ HỌC CỦA HỌC SINH DÂN TỘC THIỂU SỐTẠI TRƯỜNG THCS TÂN LĨNH-XÃ TÂN LĨNH – HUYỆN LỤC YÊN –TỈNH YÊN BÁI34 2.1 Mức độcam kết với học tập học sinh3 4 2.2 Mức độvà lí ngh học. .. tế đó, lựa chọn vấn đề nghiên cứu cho luận văn cao học đề tài: “ Vấn đề chán học, bỏ học học sinh dân tộc thiểu số trường THCS Tân Lĩnh – Xã Tân Lĩnh Huyện Lục Yên Tỉnh Yên Bái nhằm góp phần... Nguy b học sớmError! Bookmark not defined CHƯƠNG III CÁC YẾU TỐTÁCĐỘNG ĐẾN TÌNH TRẠNG CHÁN HỌC, BỎHỌC CỦA HỌC SINH DÂN TỘC THIỂU SỐTẠI TRƯỜNG THCS TÂN LĨNH-XÃ TÂN LĨNH –HUYỆN LỤC YÊN –TỈNH YÊN BÁIError!