Bộ giáo dục và đào tạo Tài liệu Phân phối ch ơng trình THPT môn toán (Dùng cho các cơ qu an qu ản lí giáo dụ c và g i áo viên , áp dụng từ năm học 2008-2009 ) 2 A. HƯỚNG DẪN SỬ DỤNG KHUNG PHÂN PHỐI CHƯƠNG TRÌNH THPT I. NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG Khung Phân phối chương trình (KPPCT) này áp dụng cho các lớp cấp THPT từ năm học 2008-2009, gồm 2 phần: (A) Hướng dẫn sử dụng KPPCT; (B) Khung PPCT. 1. Về khung Phân phối chương trình KPPCT quy định thời lượng dạy học cho từng phần của chương trình (chương, phần, bài học, môđun, chủ đề, .), trong đó có thời lượng dành cho luyện tập, bài tập, ôn tập, thí nghiệm, thực hành và thời lượng tiến hành kiểm tra định kì tương ứng với các phần đó. Thời lượng nói trên quy định tại KPPCT áp dụng trong trường hợp học 1 buổi/ngày (thời lượng dành cho kiểm tra là không thay đổi, thời lượng dành cho các hoạt động khác là quy định tối thiểu). Tiến độ thực hiện chương trình khi kết thúc học kì I và kết thúc năm học được quy định thống nhất cho tất cả các trường THPT trong cả nước. Căn cứ KPPCT, các Sở GDĐT cụ thể hoá thành PPCT chi tiết cho từng bài của môn học và hoạt động giáo dục, bao gồm cả chủ đề tự chọn nâng cao (nếu có) cho phù hợp với địa phương, áp dụng chung cho các trường THPT thuộc quyền quản lí. Các trường THPT có điều kiện bố trí giáo viên và kinh phí chi trả giờ dạy vượt định mức (trong đó có các trường học nhiều hơn 6 buổi/tuần), có thể đề nghị để Sở GDĐT phê chuẩn điều chỉnh PPCT tăng thời lượng dạy học cho phù hợp (lãnh đạo Sở GDĐT phê duyệt, kí tên, đóng dấu). 2. Về Phân phối chương trình dạy học tự chọn a) Môn học tự chọn nâng cao (NC) của ban Cơ bản có thể thực hiện bằng 1 trong 2 cách: Sử dụng SGK nâng cao hoặc sử dụng SGK biên soạn theo chương trình chuẩn kết hợp với chủ đề tự chọn nâng cao (CĐNC) của môn học đó. CĐNC của 8 môn phân hóa chỉ dùng cho ban Cơ bản. Thời lượng dạy học CĐNC của môn học là khoảng chênh lệch giữa thời lượng dành cho chương trình chuẩn và chương trình nâng cao môn học đó trong Kế hoạch giáo dục THPT. Các Sở GDĐT quy định cụ thể PPCT dạy học các CĐNC cho phù hợp với mạch kiến thức của SGK biên soạn theo CT chuẩn môn học đó. Tài liệu CĐNC sử dụng cho giáo viên và học sinh. b) Dạy học chủ đề tự chọn bám sát (CĐBS) là để ôn tập, hệ thống hóa, khắc sâu kiến thức, kĩ năng, không bổ sung kiến thức nâng cao mới. Hiệu trưởng các trường THPT lập Kế hoạch dạy học CĐBS (chọn môn học, ấn định số tiết/tuần cho từng môn, tên bài dạy) cho từng lớp, ổn định trong từng học kì trên cơ sở đề nghị của các tổ trưởng chuyên môn và giáo viên chủ nhiệm lớp. Bộ GDĐT ban hành tài liệu CĐBS lớp 10, dùng cho giáo viên để tham khảo, không ban hành tài liệu CĐBS lớp 11, 12. Giáo viên chuẩn bị kế hoạch bài giảng CĐBS với sự hỗ trợ của tổ chuyên môn. c) Việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập CĐNC, CĐBS các môn học thực hiện theo quy định tại Quy chế đánh giá, xếp loại học sinh Trung học cơ sở và học sinh Trung học phổ thông của Bộ trưởng Bộ GDĐT. Lưu ý: Các bài dạy CĐNC, CĐBS bố trí trong các chương như các bài khác, có thể có điểm kiểm tra dưới 1 tiết riêng nhưng không có điểm kiểm tra 1 tiết riêng, điểm CĐNC, CĐBS môn học nào tính cho môn học đó. 3. Thực hiện các hoạt động giáo dục a) Phân công giáo viên thực hiện các Hoạt động giáo dục: Trong KHGD quy định tại CTGDPT do Bộ GDĐT ban hành, các hoạt động giáo dục đã được quy định thời lượng với số tiết học cụ thể như các môn học. Đối với giáo viên được phân công thực hiện Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp (HĐGDNGLL) và Hoạt động giáo dục 3 hướng nghiệp (HĐGDHN) được tính giờ dạy học như các môn học; việc tham gia điều hành 4 HĐGD tập thể (chào cờ đầu tuần và sinh hoạt lớp cuối tuần) là thuộc nhiệm vụ quản lý của Ban Giám hiệu và giáo viên chủ nhiệm lớp, không tính là giờ dạy học. b) Thực hiện tích hợp giữa HĐGDNGLL, HĐGDHN, môn Công nghệ: - HĐGDNGLL: Thực hiện đủ các chủ đề quy định cho mỗi tháng, với thời lượng 2 tiết/tháng và tích hợp nội dung HĐGDNGLL sang môn GDCD như sau: + Lớp 10, ở chủ đề về đạo đức; + Lớp 11, các chủ đề về kinh tế và chính trị - xã hội; + Lớp 12, ở các chủ đề về pháp luật. Đưa nội dung giáo dục về Công ước Quyền trẻ em của Liên Hợp quốc vào HĐGDNGLL ở lớp 10 và tổ chức các hoạt động hưởng ứng phong trào "Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” do Bộ GDĐT phát động. - HĐGDHN: Các lớp 10, 11, 12: Điều chỉnh thời lượng HĐGDHN thành 9 tiết/năm học sau khi tích hợp đưa sang giảng dạy ở môn Công nghệ (phần “Tạo lập doanh nghiệp” lớp 10) và tích hợp đưa sang HĐGDNGLL (do giáo viên môn Công nghệ, giáo viên HĐGDNGLL thực hiện) ở 3 chủ đề sau đây: + “Thanh niên với vấn đề lập nghiệp”, chủ đề tháng 3; + "Thanh niên với học tập, rèn luyện vì sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước", chủ đề tháng 9; + "Thanh niên với xây dựng và bảo vệ Tổ quốc", chủ đề tháng 12. Nội dung tích hợp do Sở GDĐT hướng dẫn hoặc uỷ quyền cho các trường THPT hướng dẫn GV thực hiện cho sát thực tiễn địa phương. Cần hướng dẫn học sinh lựa chọn con đường học lên sau THPT (ĐH, CĐ, TCCN, học nghề) hoặc đi vào cuộc sống lao động. Về phương pháp tổ chức thực hiện HĐGDHN, có thể riêng theo lớp hoặc theo khối lớp; có thể giao cho giáo viên hoặc mời các chuyên gia, nhà quản lý kinh tế, quản lý doanh nghiệp giảng dạy. c) HĐGD nghề phổ thông: Nơi có đủ giáo viên đào tạo đúng chuyên môn, đủ CSVC phải thực hiện HĐGDNPT ở lớp 11, tổ chức thi và cấp chứng chỉ GDNPT sau khi hoàn thành chương trình 105 tiết đạt yêu cầu trở lên; nơi chưa đủ giáo viên đào tạo đúng chuyên môn, chưa đủ CSVC có thể chưa thực hiện chương trình HĐGDNPT nhưng phải khẩn trương khắc phục, không để kéo dài. Các vấn đề cụ thể về HĐGDNPT, thực hiện theo hướng dẫn tại công văn số 8608/BGDĐT-GDTrH ngày 16/8/2007 của Bộ GDĐT. 4. Đổi mới phương pháp dạy học và đổi mới kiểm tra, đánh giá a) Chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học (PPDH): - Những yêu cầu quan trọng trong đổi mới PPDH là: + Phát huy tính tích cực, hứng thú học tập của học sinh và vai trò chủ đạo của giáo viên; + Thiết kế bài giảng khoa học, sắp xếp hợp lý hoạt động của giáo viên và học sinh, thiết kế hệ thống câu hỏi hợp lý, tập trung vào trọng tâm, tránh nặng nề quá tải (nhất là đối với bài dài, bài khó, nhiều kiến thức mới); bồi dưỡng năng lực độc lập suy nghĩ, vận dụng sáng tạo kiến thức đã học, tránh thiên về ghi nhớ máy móc không nắm vững bản chất; + Tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học, khuyến khích sử dụng hợp lý công nghệ thông tin, sử dụng các phương tiện nghe nhìn, thực hiện đầy đủ thí nghiệm, thực hành, liên hệ thực tế trong giảng dạy phù hợp với nội dung từng bài học; + Giáo viên sử dụng ngôn ngữ chuẩn xác, trong sáng, sinh động, dễ hiểu, tác phong thân thiện, khuyến khích, động viên học sinh học tập, tổ chức hợp lý cho học sinh làm việc cá nhân và theo nhóm; + Dạy học sát đối tượng, coi trọng bồi dưỡng học sinh khá giỏi và giúp đỡ học sinh học lực yếu kém. 5 - i vi cỏc mụn hc ũi hi nng khiu nh: M thut, m nhc (THCS), Th dc (THCS, THPT) cn coi trng truyn th kin thc, hỡnh thnh k nng, bi dng hng thỳ hc tp, khụng quỏ thiờn v ỏnh giỏ thnh tớch theo yờu cu o to chuyờn ngnh ho s, nhc s, vn ng viờn. - Tng cng ch o i mi PPDH thụng qua cụng tỏc bi dng giỏo viờn v d gi thm lp ca giỏo viờn, t chc rỳt kinh nghim ging dy cỏc t chuyờn mụn, hi tho cp trng, cm trng, a phng, hi thi giỏo viờn gii cỏc cp. b) i mi kim tra, ỏnh giỏ (KTG): - Nhng yờu cu quan trng trong i mi KTG l: + Giỏo viờn ỏnh giỏ sỏt ỳng trỡnh hc sinh vi thỏi khỏch quan, cụng minh v hng dn hc sinh bit t ỏnh giỏ nng lc ca mỡnh; + Trong quỏ trỡnh dy hc, cn kt hp mt cỏch hp lý hỡnh thc t lun vi hỡnh thc trc nghim khỏch quan trong KTG kt qu hc tp ca hc sinh, chun b tt cho vic i mi cỏc k thi theo ch trng ca B GDT. + Thc hin ỳng quy nh ca Quy ch ỏnh giỏ, xp loi hc sinh THCS, hc sinh THPT do B GDT ban hnh, tin hnh s ln kim tra thng xuyờn, kim tra nh k, kim tra hc k c lý thuyt v thc hnh. - i mi ỏnh giỏ cỏc mụn M thut, m nhc (THCS), Th dc (THCS, THPT): ỏnh giỏ bng im hoc bng nhn xột kt qu hc tp theo quy nh ti Quy ch ỏnh giỏ, xp loi hc sinh THCS, hc sinh THPT sa i. c) i vi mt s mụn khoa hc xó hi v nhõn vn nh: Ng vn, Lch s, a lớ, Giỏo dc cụng dõn, cn coi trng i mi PPDH, i mi KTG theo hng hn ch ch ghi nh mỏy múc, khụng nm vng kin thc, k nng mụn hc. Trong quỏ trỡnh dy hc, cn tng bc i mi KTG bng cỏch nờu vn m, ũi hi hc sinh phi vn dng tng hp kin thc, k nng v biu t chớnh kin ca bn thõn. d) T nm hc 2008-2009, tp trung ch o ỏnh giỏ sõu hiu qu dy hc ca mụn Giỏo dc cụng dõn tip tc i mi PPDH, KTG nhm nõng cao cht lng mụn hc ny (cú hng dn riờng). 5. Thc hin cỏc ni dung giỏo dc a phng (hng dn ti cụng vn s 5977/BGDT- GDTrH ngy 07/7/2008) II. NHNG VN C TH CA MễN TON Giáo viên cần bám sát chuẩn kiến thức, kĩ năng, yêu cầu về thái độ đối với học sinh của ch ơng trình môn Toán ban hành theo quyết định 16/2006/QĐ-BGDĐT ngày 05/5/2006, Khung phân phối ch ơng trình (KPPCT) của Bộ GD ĐT và PPCT của Sở GDĐT. Trong dạy, học và kiểm tr a, đánh giá phải chú trọng Căn cứ theo chuẩn kiến thức, kĩ năng của ch ơng trình môn Toán của Bộ GDĐT. Những kiến thức, kĩ năng cơ bản và ph ơng pháp t duy mang tính đặc thù của toán học phù hợp với định h ớng của cấp học trung học phổ thông. Tăng c ờng tính thực tiễn và tính s phạm, không yêu cầu quá cao về lí thuyết. Giúp học sinh nâng cao năng lực t duy trừu t ợng và hình thành cảm x ú c thẩm mĩ, khả năng diễn đạt ý t ởng qua học tập môn To án. Về ph ơng pháp dạy học Tích cực hoá hoạt động học tập của học sinh, rèn luyện khả năng tự học, phát hiện và giải quyết vấn đề của học sinh nhằm hình thành và phát triển ở 6 häc sinh t − duy tÝch cùc, ®éc lËp vµ s¸ng t¹o. 7 Chọn lựa sử dụng những ph ơng pháp phát huy tính tích cực chủ động của học sinh trong học tập và phát huy khả năng tự học. Hoạt động hoá việc học tập của học sinh bằng những dẫn dắt cho học sinh tự thân trải nghiệm ch iếm lĩnh tri thức, c hống lối học thụ động. Tận dụng u thế của từng ph ơng pháp dạy học, chú trọng sử dụng ph ơng pháp dạy học phát hiện và giải quyết v ấ n đề. Coi trọng cả cung cấp kiến thức, rèn luyện kĩ năng lẫn vận dụng kiến thức vào thực tiễn. Thiết kế bài giảng, đề kiểm tra đánh giá cần theo khung đã h ớng dẫn tr ong các tài liệu bồi d ỡng thực hiện ch ơng trình và sá ch giáo khoa của Bộ GD ĐT ban hành, trong đó đảm bảo quán triệ t các yêu cầu đổ i mới PPDH là: Về soạn, giảng bài + Phát huy tính tích cực, hứng thú trong học tập của học sinh và vai trò chủ đạo c ủ a giáo viên; + Thiết kế bài giảng khoa học, sắp xếp hợp lý hoạt động của giáo viên và học sinh, thiết kế hệ thống câu hỏi hợp lý, tập trung vào trọng tâm, tránh nặng nề quá tải (nhất là đối với bài dài, bài khó, nhiều kiến thức mới); bồi d ỡng năng lực độc lập suy nghĩ, vận dụng sáng tạo kiến thức kiến thức đã học , tránh thiên về ghi nhớ máy móc không nắm vững bản chất; + Tăng c ờng ứng dụng công nghệ thông tin tro ng dạy học, khuyến khích sử dụng hợp lý giáo án điện tử, sử dụng các ph ơng tiện nghe nhìn và má y tính cầm tay; thực hiện đầy đủ nội dung thực hành, liên hệ thực tế trong giảng dạy phù hợp với nội dung từng bài học; + Giáo viên sử dụng ngôn ngữ chuẩn xác, tr ong sáng, sinh động, ngắn gọn, dễ hiểu; tác phong thân thiện gần gũi, coi trọng việc khuyến khích, động v i ên học sinh học tập, tổ chức hợp lý cho học sinh học tập cá nhân và theo nhóm; + Dạy học s á t đối t ợng, coi trọng bồi d ỡng học sinh khá giỏi và giúp đỡ học sinh học lực yếu kém trong nội dung từng bài học. Về kiểm tra, đánh giá: + Giáo viên đánh giá sát đúng trình độ học sinh với thái độ khách quan, to àn diện, công minh và h ớng dẫn học sinh biết tự đánh giá năng lực của mình; + Kết hợp một cách hợp lý hình thức tự luận với hình thức trắc nghiệm khách quan trong kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh; + Thực hiện đúng qui định của Quy chế Đánh giá, xếp lo ại học sinh THCS, học sinh THPT, đủ số lần kiểm tra th ờng xuyên, kiểm tra định kỳ, kiểm tra học kỳ và cuối năm; thực hiện nghiêm túc tiết trả bài kiểm tra cuối kỳ, tiết trả bài cuối năm. Tăng c ờng chỉ đạo đổi mới PPDH thông qua công tác bồi d ỡng giáo viên và thông qua việc dự giờ thăm lớp của giáo viên, tổ chức rut kinh nghiệm giảng dạy ở các tổ chuyên môn, hội thảo cấp tr ờng, cụm tr ờng, địa ph ơng, hội thi giáo viên giỏi 8 c¸c cÊp. − Thùc hiÖn chuÈn kiÕn thøc, kÜ n¨ng: Ngày 05/5/2006, Bộ GDĐT đã ban hành Chương trình GDPT trong đó có chuẩn kiến thức, kĩ năng của từng chủ đề nội dung môn học. Trong phần “Những vấn đề chung” của Chương trình GDPT đã xác định: “Chuẩn kiến thức, kĩ năng là các yêu cầu cơ bản, tối thiểu về kiến thức, kĩ năng của môn học, hoạt động giáo dục mà học sinh cần phải có và có thể đạt được sau từng giai đoạn học tập”. Đây là cơ sở pháp lí thực hiện dạy học đảm bảo những yêu 9 cu c bn, ti thiu ca chng trỡnh, thc hin dy hc kiểm tra, đánh giá phự hp vi cỏc i tng hc sinh; trờn c s ú s ỏp ng nhu cu phỏt trin ca tng cỏ nhõn hc sinh, giỳp giỏo viờn ch ng, linh hot, sỏng to trong ỏp dng chng trỡnh, tng bc em li cho hc sinh cht lng giỏo dc thc s v s bỡnh ng trong phỏt trin nng lc cỏ nhõn; gúp phn thc hin chun hoỏ v thc hin dy hc phõn húa. B GDT ó hng dn, khuyn khớch giỏo viờn (GV) ỏp dng linh hot chng trỡnh v SGK theo c im vựng, min v i tng hc sinh (HS), nhng khụng ớt GV vn lỳng tỳng khi ỏp dng chng trỡnh, vn dng sỏch giỏo khoa trong dy hc cho cỏc i tng HS khỏc nhau. T chc dy hc kiểm tra, đánh giá theo chun kin thc, k nng thc cht l quỏ trỡnh t chc, hng dn HS hot ng hc tp tng i tng HS u t c chun ú v phỏt trin c cỏc nng lc ca cỏ nhõn bng nhng gii phỏp phự hp. C th: + T khõu lp k hoch bi hc, t chc v hng dn cỏc hot ng hc tp ca HS n kim tra, ỏnh giỏ kt qu hc tp ca HS nht thit phi cn c vo chun kin thc, k nng. + T cỏc iu kin, hon cnh c th ca lp hc la chn cỏc gii phỏp thớch hp nhm giỳp tng i tng HS t c chun kin thc, k nng bng s c gng va sc vi tng i tng HS ú. + T k hoch phỏt hin v bi dng nõng cao nng lc cho nhng HS ó t chun v cú nhu cu phỏt trin nng lc cỏ nhõn trong mụn hc hoc lnh vc hc tp. + Thc hin y , ỳng mc nhng ni dung c bn nht, quan trng nht ca chng trỡnh mụn hc. õy l mt trong nhng iu kin m bo mc cht lng c bn v thc hin s bỡnh ng v c hi hc tp cú cht lng cho mi i tng HS. + Thc hin dy hc phự hp vi cỏc i tng HS, hn ch tin ti xoỏ b hin tng dy hc vt quỏ s c gng ca HS, to ra s quỏ ti v cng thng khụng cn thit cho s ụng HS hoc hin tng dy hc di tm nhn thc ca s ụng HS, lm cho HS mt hng thỳ trong hc tp. Thc hin dy hc phự hp vi cỏc i tng HS s gi c n nh lõu di, to cho HS s t tin v hng thỳ trong hc tp, gúp phn rt quan trng nõng cao dn cht lng GDPT. + Hỡnh thnh hc vn ph thụng ton din, lm c s vng chc phỏt trin cỏc nng lc cỏ nhõn theo nhu cu v th mnh ca tng i tng HS. + Thc hin nghiờm tỳc chng trỡnh GDPT nhng khụng cng nhc, ng lot, bỡnh quõn m rt linh hot theo iu kin, hon cnh c th ca tng i tng HS, gúp phn to th n nh nõng cao dn cht lng GDPT. + Dy hc theo chun kin thc, k nng thc cht l thc hin chun hoỏ trỡnh ca HS, ũi hi HS ớt nht cng phi t c chun kin thc, k nng ca cỏc mụn hc bt buc trong chng trỡnh GDPT. Vic chun hoỏ trỡnh hc tp ca HS li ũi hi phi chun hoỏ cỏc iu kin m bo cht lng hc tp mc chun, trong ú cn phi cú nhng h tr c bit cho b phn hc sinh cú hon cnh khú khn. - Ôn tập cuối ch ơng, cuối kỳ, cuối năm: Các vấn đề lí thuyết của toán, cũng nh cách giải các bài toán chúng ta có thể quên đi một cách đáng kể nếu nh không đ ợc ôn lại Ôn tập nhằm hệ thống ho á kiến thức đã học, hoàn thiện kĩ năng giải bài tậ p, qua 10 ôn tậ p bổ khuyết cho những phát hiện thiếu só t về kiến thức, kĩ năng về suy luậ n toán học thiếu că n cứ lôgic hoặc [...]... tam giác) Phơng pháp toạ độ trong mặt phẳng Phơng trình đờng thẳng (phơng trình tổng quát, phơng trình tham s ) Điều kiện để hai đờng thẳng cắt nhau, song song, trùng nhau, vuông góc với nhau Khoảng cách và góc Phơng trình đờng tròn, phơng trình tiếp tuyến của đờng tròn Elíp ( ịnh nghĩa, phơng trình chính tắc, hình dạng) 12 Đại số 62 tiết (trong đó có 6 tiết kiểm tra và trả bài) Hình học 43 tiết (trong... độ yêu cầu của chơng trình và có chú ý đến tính sáng tạo, phân hoá học sinh + Đảm bảo chất lợng tiết trả bài cuối kì, cuối năm, đánh giá đợc năng lực toán 13 học của từng học sinh theo chuẩn kiến thức toán Các loại bài kiểm tra trong một học kì: + Kiểm tra miệng: 1 lần /1 học sinh + Kiểm tra 15: 3 bài ( ại số, Giải tích: 1 bài Hình học: 1 bài Thực hành toán: 1 bài) + Kiểm tra 45: 3 bài ( ại số, Giải... chính tắc, hình dạng) Đờng chuẩn của ba đờng cônic 21 Lớp 11 Cả năm 123 tiết Đại số và Giải tích 78 tiết Hình học 45 tiết Học kì I: 19 tuần (7 2 tiết) 48 tiết 24 tiết Học kì II: 18 tuần (5 1 tiết) 30 tiết 21 tiết TT Nội dung Số tiết Ghi chú Hàm số lợng giác Phơng trình lợng giác 1 Các hàm số lợng giác ( ịnh nghĩa, tính tuần hoàn, sự biến thiên, đồ th ) Phơng trình lợng giác cơ bản Phơng trình bậc hai đối... Hìnhhọc:24tiết Gíảítích:46 tiết Hìnhhọc:26tiết Gíảítích:44 tiết Hìnhhọc:24tiết 15 Lớp 10 Cả năm 105 tiết Đại số 62 tiết Hình học 43 tiết Học kì I: 19 tuần (5 4 tiết) 32 tiết 22 tiết Học kì II: 18 tuần (5 1 tiết) 30 tiết 21 tiết TT Nội dung Số tiết Mệnh đề và mệnh đề chứa biến áp dụng mệnh đề vào suy luận toán học Tập hợp và các phép toán trên tập hợp: hợp, giao, hiệu của hai tập hợp Các tập hợp số Số gần... I: 19 tuần (7 2 tiết) 46 tiết 26 tiết Học kì II: 18 tuần (6 8 tiết) 44 tiết 24 tiết TT Nội dung Số tiết Hàm số lợng giác Phơng trình lợng giác 1 Các hàm số lợng giác ( ịnh nghĩa, tính tuần hoàn, sự biến thiên, đồ th ) Phơng trình lợng giác cơ bản Phơng trình bậc hai đối với một hàm số lợng giác Phơng trình asinx + bcosx = c Phơng trình thuần nhất bậc hai đối với sinx và cosx Một số phơng trình lợng giác... Phơng trình mặt phẳng Phơng trình đờng thẳng (trong đó có 6 tiết ôn tập, kiểm tra, trả bài và tổng ôn thi tốt nghiệp) 19 nội dung tự chọn nâng cao đối với chơng trình chuẩn 1 Mục tiêu a) Kiến thức: Làm cho học sinh nắm vững hơn chuẩn kiến thức, kỹ năng của chơng trình chuẩn và trên cơ sở đó tiếp cận chuẩn kiến thức, kỹ năng của chơng trình nâng cao b) Kĩ năng: Tăng cờng rèn luyện kĩ năng giải toán Thông... giác ( ịnh lí cosin, định lí sin, độ dài đờng trung tuyến, diện tích tam giác, giải tam giác) Phơng pháp toạ độ trong mặt phẳng 9 Phơng trình đờng thẳng (phơng trình tổng quát, phơng trình tham s ) Điều kiện để hai đờng thẳng cắt nhau, song song, trùng nhau, vuông góc với nhau Khoảng cách và góc Phơng trình đờng tròn, phơng trình tiếp tuyến của đờng tròn Elíp, hypebol, parabol ( ịnh nghĩa, phơng trình. .. giúp ta nhớ nội dung học tốt hơn và thực sự hữu ích cho việc giải các bài toán Sự quan trọng của việc ôn tập là ở chỗ: Giúp ngời học hệ thống lại và rút ra những điều cơ bản, chủ yếu, khái quát hoá của những kiến thức - kĩ năng đã học để thấy đợc sự tơng đồng, tơng ứng, đồng dạng, biến đổi về hình, khái niệm, phơng pháp, dạng toán trong chơng trình môn học của toàn cấp học hay của một lớp, một chơng... Lí thuyết 2 1 Lớp Học kì 1 TT Số tiết một học kì Nội dung tự chọn 51 29 tiết 10 tiết 2 tiết 5 tiết 5 tiết Nội dung Đạí số: 32 tiết Hìnhhọc:22tiết 10 11 Ghi chú (Số tiết theo môn của chơng trình bắt buộc) Đạí số: 30 tiết Hìnhhọc:21tiết Xem hớng dẫn chi tiết ở phần dới ĐS>:48 tiết Hìnhhọc:24tiết ĐS>:30 tiết Hìnhhọc:21tiết Gíảítích:48 tiết Hìnhhọc:24tiết 12 Gíảítích:30 tiết Hìnhhọc:21tiết CHNG TRèNH... trong không gian Phơng trình mặt phẳng Phơng trình đờng thẳng trong không gian 18 Hình học 45 tiết (trong đó có 6 tiết ôn tập, kiểm tra, trả bài và tổng ôn thi tốt nghiệp) Lớp 12 nâng cao Ghi chú: Dới đây phần chữ in đậm, nghiêng là phần khác biệt với phần chuẩn Cả năm 140 tiết Đại số 90 tiết Hình học 50 tiết Học kì I: 19 tuần (7 2 tiết) 46 tiết 26 tiết Học kì II: 18 tuần (6 8 tiết) 44 tiết 24 tiết TT . 2008-2009 ) 2 A. HƯỚNG DẪN SỬ DỤNG KHUNG PHÂN PHỐI CHƯƠNG TRÌNH THPT I. NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG Khung Phân phối chương trình (KPPCT) này áp dụng cho các lớp cấp THPT. dạy học cho phù hợp (lãnh đạo Sở GDĐT phê duyệt, kí tên, đóng dấu). 2. Về Phân phối chương trình dạy học tự chọn a) Môn học tự chọn nâng cao (NC) của ban