8 ĐỀ CƯƠNG MÔN GIÁO DỤC HỌC ĐẠI CƯƠNG BÀI 1: Những vấn đề chung giáo dục học Khái niệm: Giáo dục tượng truyền đạt vfa lĩnh hội kinh nghiệm lịch sử xã hội hệ người mục đích giáo dục định hướng hệ trước phát triển hệ phương thức cá nhân giáo dục hội để học hỏi tiếp thu thành đạt tránh mò mẫm vấp váp nhân loại giáo dục phương thức bảo tồn phát triển kho tàng tri thức văn hóa xã hội Tính chất giáo dục: Nghiên cứu giáo dục với tư cách tượng xã hội ta thấy giáo dục có tính chất sau: +tính nhân “ giáo dục tượng có xã hội loài người” + tính phổ biến “ giáo dục xuất gắn bó với phát triển lịch sử loài người +tính vĩnh “khi tồn laoì người có giáo dục’ + tính lịch sử “giáo dục đời nhu cầu lịch sử giáo dục bị quy định bpửi trình độ phát triển lịch sử xã hội + tính dân tộc “ điều thể rõ nét sản phẩm giáo dục giáo dục quốc gia mang đậm sắc quốc gia đó” Kết luận: giáo dục tượng đặc biệt có xã hội loài người nhờ có giáo dục mà hệ loại người nối tiếp phát triển tinh hoa văn hóa nhân loại tinh hoa văn hóa cộng đồng dân tộc văn minh nhân loại kế thừa bổ sung từ xã hội loài người không ngừng phát triển chức giáo dục Giáo dục có chức vô quan trọng đầu tư phát triển giáo dục trở thành quốc sách nhiều quốc gia có việt nam Khi nghiên cứu giáo dục với tư cách tượng xã hội đặc biệt ta nhận thấy giáo dục có hai chức quan trọng : * Chức văn hóa xã hội Giáo dục tượng văn minh nhân loại chức văn hóa giáo dục thể mặt sau đây: - giáo dục góp phần nâng cao dân trí Giáo dục trực tiếp bồi dưỡng cho cá nhân học vấn đường nâng cao dân trí xã hội Một quốc gia có trình độ dân trí cao quốc gia có giáo dục mạnh thỏa mãn nhu cầu học tập nhân dân nhà nước đầu tư phát triển giáo dục Nhằm mục đích phát triển xã hội cách bền vững Do phát triển giáo dục xác định vừa mục tiêu vừa động lực để phát triển kinh tế văn hóa xã hội việt nam nước ta có hệ thống giáo dục đồng từ mầm non đến đại học công dân có nhiều điều kiện họi học tập trước vừa hưởng quyền lợi giáo dục vừa thực nghĩa vụ công dân tiền đề để xây dựng xã hội học tập người dân tạo thuận lợi học tập liên tục suốt đời - Giáo dục phát bồi dưỡng nhân tài Nền giáo dục quốc gia thời đại không hướng vào việc nâng cao dân trí đào tạo nhân lực mà hướng vào phát bồi dưỡng nhân tài Nhân tài nhân vật xuất chúng có lực trí tuệ đặc biệt có tầm nhìn xa trông rộng giải nhan chóng có hiệu vấn đề Nhân tài kết tinh tuyệt vời chịn lọc tự nhiên giáo dục từ mầm mống tư chất trí tuệ hay thể lực với phương pháp tiên tiến sớm phát để bồi dưỡng hết tài người nhiều quốc gia có việt nam có nhiều sách trọng dụng bồi dưỡng nhân tài giáo dục có chức phát bồi dưỡng nhân tài phát triển tiềm trí tuệ người tiềm tiềm tài sản vô giá dân tộc thời đại - Giáo dục định hướng phát triển nhân cách người từ lúc sinh thực thể tự nhiên đến trưởng thành trở thành nhân cách có chất xã hội chịu tác động nhiều yếu tố chủ quan khách quan giáo dục yếu tố ảnh hưởng quan trọng giáo dục gia đình nhà trường xã hội hệ thống tổ chức đặc biệt có mối liên hệ chặt chẽ với tác động có định hướng nhằm giúp hệ tre phát triển toàn diện sức khỏe trí tuệ đạo đức tình cảm - Giáo dục định hướng giáo dục hệ tư tưởng xã hội có giai cấp giáo dục đêu sử dụng công cụ giai cấp thông qua giáo dục để truyền bá hệ tư tưởng ý thức trị pháp luật đạo đức nhằm trì trật tự xã hội - nội dung giáo dục chọn lọc quy trình giáo dục hợp lý với phương pháp giáo dục tiên tiến giáo dục việt nam định hướng cho hệ trẻ việt nam hệ tư tưởng tiên tiến giwois quan khoa học để trở thành công dân làm chủ đát nước • Chức kinh tế chức kinh tế giáo dục hiểu chức tham gia thúc đẩy kinh tế phát triển điều thể rõ nét vafddaayf đủ việc đào tạo nguồn nhân lực cho xã hội nguồn nhân lực toàn lực trí tuệ thể lực kĩ lao động đọi ngũ người tham gia vào trình lao động xã hội lĩnh vực kinh tế văn hóa khoa học công nghệ người đào tạo sẵn sàng bổ sung thay cho lực lượng có làm cho kinh tế xã hội phát triển cách bền vững bối cảnh xã hội đại với khoa học công nghệ tiên tiến trình hội nhập quốc tế nhu cầu lao động xã hội đa dạng người lao động phải đào tạo có hệ thống nhà trường có kiến thúc sâu rộng có nghiệp vụ tinh thông có phương pháp tư nang đọng sáng tạo có khả thích ứng với hoàn cảnh trường dạy nghề trường trung cấp chuyên nghiệp cao đẳng đại học tham gia vào trình đào tạo công nhân, nhân viên kỹ thuật lành nghề để đáp ứng nguồn nhân lực đào tạo nguồn nhân lực trình tái sản xuất sức lao động xã hội nhằm đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế xã hội thời đại thành phát triển kinh tế xã hội tách rời thành hệ thống giáo dục quốc dân kết luận với chức ngày phát triển giáo dục nhận thức đường quan trọng để phát triển kinh tế văn hóa xã hội đàu tư phát triển giáo dục đàu tư cho phát triển bền vững loại đàu tư thông minh loại đầu tư giới đại BÀI 2: GIÁO DỤC HỌC LÀ MỘT KHOA HỌC Đối tượng nghiên cứu giáo dục học Đối tượng nghiên cứu giáo dục học trình giáo dục hình thành nhân cách cho hệ trẻ trình đào tạo nguồn nhân lực cho xã hội Nhiệm vụ giáo dục học giáo dục học chuyên nghành khoa học độc lập có đối tượng phương pháp nghiên cứu hệ thống khái niệm phạm trù riêng giáo dục học có nhiệm vụ sau đây: - giải thích nguồn gốc phát sinh , trình phát triển phân tích chất giáo dục với tư cách tượng xã hội đặc biệt - khám phá quy luật chi phối trình giáo dục chi phối phát triển hệ thống giáo dục quốc dân - nghiên cứu mục tiêu giáo dục xây dựng lý thuyết giáo dục đào tạo nghiên cứu mối quan hệ phát triển giáo dục với phát triển kình tế xã hội - nghiên cứu tìm tòi phương pháp hình thức tổ chức giáo dục dạy học nghiên cứu ứng dụng phương tiện kỹ thuật vào trình giáo dục nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo - nghiên cứu triển khai lý thuyết giáo dục thực tiễn sống 3.Một số khái niệm giáo dục học Giáo dục: Khi phân tích giáo dục với tư cách tượng xã hội ta thấy giáo dục tượng văn minh có xã hội loài người chất trình truyền đạt lĩnh hội kinh nghiệm lịch sử xã hội hệ người Khi xem xét giáo dục góc độ hoạt động ta thấy giáo dục có hai nghĩa rộng vfa nghĩa hẹp Theo nghĩa rộng : giáo dục trình tác ddooongj nhà giáo duc lên đối tượng giáo dục nhằm hình thành cho họ phẩm chất nhân cách toàn diện trí tuệ đạo đức thẩm mỹ thể chất kỹ lao động Theo ngĩa hẹp giáo dục hiểu trình tác động nhà giáo lên đối tượng giáo dục để hình thành cho họ ý thức thái độ hành vi ứng xử với cộng đồng Đào tạo: đào tạo trình chuẩn bị nguồn nhân lực xã hội nhằm đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế văn hóa khoa học công nghệ đất nước Đào tạo giáo dục có mối quan hệ mật thiết với trình giáo dục tiến hành hoạt động giáo dục nhân cách cho hệ trẻ ngược lại Dạy học: dạy học trình tổ chức điều khiển hướng dẫn giáo viên nhằm giúp học sinh tích cực chủ động nắm vững kiến thức hình thành kỹ thái độ tích cực theo mục tiêu giáo dục đào tạo Giáo dưỡng: giáo dục nhân cách trình bồi dưỡng hình thành phẩm chất toàn diện cho hệ trẻ Giáo dục khoa học trình bồi dưỡng cho học sinh với hệ thống kiến thức khoa học kỹ thực hành sáng tạo trình giáo dưỡng Như giáo dưỡng trình bồi dưỡng học vấn cho học sinh thực thông qua dạy học nhà trường Mối quan hệ giáo dục với khoa học khác Giáo dục học phận quan trọng khoa học giáo dục có mối quan hệ chặt chẽ với môn khoa học khác giáo dục khoa học người - với tâm lý học: Giáo dục dựa kết nghiện cứu chất tượng tâm lý người trình trạng thái tâm lý cá nhân xã hội đặc biệt quy luật phát triên tâm lý lứa tuổi quy luật hình thành mục đích động học tập trình hình thành khái niệm khoa học kỹ nghề nghiệp để đề xuất nguyên tắc nội dung phương pháp giáo dục cho phù hợp với mục tiêu bậc học nghành học - với sinh lí học: giáo dục kế thừa kết nghiên cứu sinh lý học lứa tuổi để đè xuất nội dung phương pháp giáo dục cho phù hợp với đặc điểm lứa tuổi theo yêu cầu vệ sinh học đường - với đạo đức học: Giáo dục học dựa nghiên cứu chất quy luật hình thành chuẩn mực đạo đức xã hội để tìm phương pháp giáo dục học sinh cho phù hơp với yêu cầu thời đại - với mỹ học: giáo dục kế thừa kết nghiên cứu chất đẹp quy luật nhận thức thưởng ngoạn đánh giá sáng tạo đẹp sống đẻ từ đề xuất đường nội dung giáo dục thẩm mỹ cho học sinh - với phương pháp dạy học môn: Giáo dục học sở lý luận trình tổ chức dạy học môn học nhà trường ngược lại phương pháp dạy học môn sở khoa học thực tiễn để khái quát tìm quy luật trình dạy học phương pháp nghiên cứu giáo dục học Phương pháp nghiên cứu giáo dục học hệ thống cách thức mà nhà khoa học sử dụng để khám phá chất quy luật trình giáo dục nhằm ứng dụng chúng vào thực tiễn sống Các phương pháp nghiên cứu giáo dục học chia thành nhóm chính: • Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết Nghiên cứu khoa học giáo dục việc thu thập thông tin trình giáo dục từ nguồn tài liệu lý thuyết sách chuyên khảo tạp chí khoa học văn kiện tài liệu lịch sử hồ sơ lưu trữ thông tin mạng internet thông tin tài liệu phân tích so sánh hệ thống hóa tổng hợp khái quát để rút thông tin kết luận Như phương pháp nghiên cứu lý thuyết giáo dục gồm: So sánh phân loại hệ thống hóa khái quát hóa thông tin khoa học giáo dục ,giả thuyết , mô hình lý thuyết • Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn nghiên cứu giáo dục ta tiến hành cách trực tiếp phân tích đối tượng giáo dục diễn thực tế sống xã hội nhà trương gia đình - quan sát giáo dục trình tri giác đối tượng giáo dục quan sat tiến hành trực tiếp hay dán tiếp với chương trình chủ động nhằm phát hiên biến đổi xu hướng phát triển ác dối tượng giáo dục điều kiện cụ thể - Điều tra giáo dục trình khảo sát đối tượng nghiên cứu cách có hệ thống diện rộng nhằm xác đính phân bố chúng mặt định tính định lượng để xác định đặc điểm quy luật phát triển đối tượng Có hai loại điều tra điều tra xã hội học điều tra - nghiên cứu sản phẩm giáo dục phương pháp phân tích thành hoat động giáo viên học sinh nhà trường để phát trình độ nhận thức phương pháp chất lượng hoạt động họ nhằm tìm giải pháp nâng cao chất lượng trình giáo dục - thực nghiệm giáo dục phương pháp nghiên cứu chứng minh tính chân thực giả thuyết giáo dục.trên sở giả thuyết với yếu tố mới, điều kiện khác thường nahf khoa học đưa vào thử nghiệm thực tiễn thực tiễn khẳng định gải thuyết có nghĩa giả thuyêt trở thành lý thuyết khao học - phân tích tổng kết kinh nghiệm giáo dục phương pháp phân tích thành tựu hay thất bại kiện giáo dục thời điểm địa phương để tìm nguyên nhân để từ có kết luạn thỏa đáng kiện - phương pháp chuyên gia phương pháp sử dụng kinh nghiệm đội ngũ chuyên gia có trình độ cao đẻ dánh giá công trình khoa học giáo dục hay phân tích kiện nhằm tìm giải pháp tối ưu cho kiện giáo dục • Nhóm phương pháp hỗ trợ toán học máy tính sử dụng rộng rãi nhiều mức độ khác - Một sử dụng lý thuyết toán học phwuowng pháp logich để xác định thông số liên quan tới đối tượng nghiên cứu nhằm tìm quy luật vận động đối tượng mục đích sửu dụng toán học đảm bảo cho qua trình suy - diễn triệt để quán - Hai dùng toán thống kê để xử lý số liệu thu từ phương pháp khác để khẳng định độ tin cậy đối tượng nghiên cứu - Ba hỗ trợ máy tính nhà khoa học sử dụng phần mềm thí dụ phần mềm spss để xử lý số liệu điều tra hay thwucj nghiệm khoa học từ cho ta kết luận khoa học đáng tin cậy Kết luận: Trong nghiên cứu giáo dục học nhà khoa học lựa chọn sử dụng phương pháp tùy theo mục đích nội dung đặc điểm đối tượng nghiên cứu đê tài khoa học thường sửu dụng phối hợp nhóm phương pháp nhằm kiểm tra lẫn bổ sung cho để tìm kết khách quan chân thực BÀI 3: GIÁO DỤC VÀ SỰ PHÁT TRIỂN NHÂN CÁCH * Nhân cách phát triển nhân cách Khái niệm nhân cách: người sinh trước hết thực thể tự nhiên phận vũ trụ muôn loài người chịu chi phối quy luật tự nhiên nhiên người lại sinh nuôi dưỡng giáo dục gia đình sống địa phương đất nước có quan hệ giao lưu mật thiết với cộng đồng xã hội phát triển người chịu ảnh hưởng văn hóa xã hội qua hoạt động giao lưu tâm lý ý thức người hình thành phát triển, tất nhiên phát triển bị chi phối quy luật tâm lý ý thức xã hội Hai mặt tự nhiên xã hội tồn phát triển người người vừa có sinh vật vừa có tâm lý ý thức xã hội Một người đại diện cho loài người cá thể sống tập thể cộng đồng cá nhân chủ thể hoạt động tích cực trở thành nhân cách Từ phân tích ta định nghĩa nhân cách tổ hợp đặc điểm thuộc tính tâm lý cá nhân thể sắc cá nhân giá trị xã hội phù hợp với yêu cầu xã hội thời đại Mục đích giáo dục việt nam hình thành nhân cách toàn diện cho hệ trẻ người lao động tương lai xã hội có sức khỏe có trí tuệ có tâm hồn sáng biết yêu thương cộng đồng nhân loại có ý thức công dân có khả lao động sáng tạo nhằm đáp ứng yêu cầu thừoi kỳ công nghiệp hóa đại hóa đất nước hội nhập quốc tế * phát triển nhân cách Sự phát triển nhân cách trình phát triển trưởng thành người tâm lý ý thức song song với trình phát triển thể chất theo đặc trưng lứa tuổi - phát triển thể chất người tăng trưởng phát triển sinh học hoàn thiện quan chức hệ vận động hệ thần kinh hệ tiết hệ sinh dục hệ tuần hoàn theo quy luật phát triển sinh giới - phát triển tinh thần ý thức biến đổi chức tâm lý cá nhân thể qua nhận thức tình cảm thái độ hành vi ngườitheo quy luật phát triển tâm lý, ý thức……sự phát triển người từ lúc sinh đến lúc tuổi già diễn theo giai đoạn sau: giai đoạn sơ sinh từ đến tuổi tâm lý trẻ hình thành thông qua giao lưu với cha mẹ,anh chị em gia đình bắt đầu có biểu tượng cảm tính giới xung quanh giai đoạn trước tuổi học từ đến tuổi lứa tuổi nhà trẻ mẫu giáo hoạt động chủ đạo tre vui chơi thông qua vui chơi giao tiếp với bạn bè người lớn trẻ phát triển nhanh ngôn ngữ song song với phát triển trí tuệ tình cảm giai đoạn học tập trường phổ thông từ đến 18 tuổi có thời kỳ đặc trưng: Lứa tuổi nhi đồng từ đến 11 tuổi ứng với tuổi học sinh tiểu học hoạt động chủ đạo trẻ em chuyển từ vui chơi sang học tập từ làm thay đổi nêp sống trẻ em thừoi kỳ trẻ em phát triển nhanh nhận thức cảm tính bắt đầu hình thành ý thức học tập có nhu cầu giao lưu với bạn bè biết kính trọng thầy cô giáo yêu quý cha mẹ anh chị em Lứa tuổi thiếu niên từ 12 đến 15 tuổi ứng với tuổi học sinh tHCS quãng thừoi gian mà trẻ em phát triển nhanh thể chất chưa kịp phát triển đầy đủ tâm lý ý thức tuổi dậy có biểu khủng hoảng tâm sinh lý e nhỏ tuổi muốn vươn lên để tự khẳng định ý thức học tập trí tuệ tình cảm phát triển nhanh Lứa tuổi đầu niên từ 16 đến 18 tuổi ứng với tuổi học sinh THPT thể chất sinh lý tiếp tục hoàn thiện trưởng thành giứoi tính người lớn có khẳ nang sinh để tính tích cực xã hội biểu rõ nét e có định hướng chọn nghề có ý thức phấn đấu học tập sống hạnh phúc thành đạt tương lai Lứa tuổi niên từ 18 đến 30 tuổi cá nhân có định hướng giá trị nhân cách nhận thức nghĩa vụ quyền lợi cá nhân trước tập thể cộng đồng xã hội có ý thức tư dưỡng phấn đấu biết chăm lo phấn đáu chonhạnh phúc thân gia đình nhiên tuỏi trê bồng bột thiếu kinh nghiệm Lứa tuổi trưởng thành từ 30 đến 50 tuổi sống gắn liền với lao động người có đầy đủ ý thức làm chủ thân làm chủ gia đình xã hội thời kỳ mà cá nhân có đóng góp nhiều cho gia đình xã hội Ngừoi đứng tuổi từ 50 tuổi trở lên giàu kinh nghiệm sống vfa kinh nghiệm lao động, xã hội, trinh phục thiên nhiên ý thức tính cách thói quen cá nhân bền vững tới mức vững khó thay đổi Sau 70 tuổi người bước vào tuổi già vào trình lõ hóa sức khoe khả lao động tri nhớ giảm sút cần gia đình xã hội quan tâm chăm sóc giúp đỡ Như phát triển nhân cách trình phức tạp chịu chi phối quy luật tâm lý xã hội phát triển nhân cách khong phải lúc hài hòa cân đối thể chất tinh thần ý thức hành vi ý chý tình cảm mà có nhiều mâu thuẫn xung đột nhiều nguyên nhân chủ quan khách quan kiểm soát yếu tố kiểm soát phát triển nhân cách trình biện chứng điều kiện kinh tế văn hóa khoa học công nghệ ngày trẻ em nuôi dưỡng chăm sóc tôt trước sớm tiếp úc với nề văn hóa giới phương tiện thông tin đại đặc biệt internet bị ảnh hưởng theo hai chiều hướng tích cực không tích cực yếu tố ảnh hưởng đến phát triển nhân cách Sự phát triển nhân cách người diễn biến trải dài theo thời gian không gian với hoàn cảnh điều kiện xã hội định phát triển chịu chi phối yếu tố sau: * yếu tố sinh học Trẻ em sinh thực thể tự nhiên từ lúc lọt lòng có đặc điểm sinh học cá thể ta gọi đặc điểm bẩm sinh di truyền Theo sinh vật học đại di truyền mối liên hệ kế thừa thể sống đảm bảo tái tạo hệ nét giống mặt sinh vật hệ trước đảm bảo lực đáp ứng đòi hỏi hoàn cảnh theo chế định sẵn.đặc điểm giải phẫu sinh lý thể di truyền hình thành từ bào thai mẹ.hệ thần kinh quan cảm giác vận động cá thể đời nhận số đặc điểm cấu tạo chức thể từ hệ trước theo đường di truyền có đạc điểm cấu tạo chức giác quan não đặc điểm hoạt động thần kinh cấp cao cường độ tính cân linh hoạt trình thần kinh biểu từ ngày đầu cá thể nhiên kết luận vai trò định di truyền hình thành phát triển tâm lý nhân cách Tuy nhiên kết luận vai trò định di truyền hình thành phát triển tâm lý nhân cách Để nhận thức vai trò bẩm sinh di truyền phát triển tâm lý nhân cách ta cần phải thừa nhận thực tế thể bình thường phát triển tốt đẹp đời sống tinh thần hoạt động tâm sinh lý người có khả bù trừ thiếu hụt giác quan làm tăng tính nhạy cảm giác quan khác Ngày nhà khoa học chứng minh bẩm sinh di truyền yếu tố sở tảng thiếu trình hình thành nhân cách yếu tố bẩm sinh di truyền đặc điểm thể chất tạo điều kiện thuận lợi gây khó khăn trình hoạt động Ví dụ : người có thính giác nhạy bén tốt cho việc cảm thụ âm nhac Tuy nhiên yếu tố sinh học cung ảnh hưởng thể khiếm khuyết phần hệ thần kinh làm nhân cách không phát triển Bẩm sinh di truyền tiền đề vật chất hình thành phát triển nhân cách * yếu tố môi trường Môi trường tự nhiên tất yếu tố vô sinh hữu sinh bào quanh trái đất có ảnh hưởng trực tiếp đến sinh sản phát triển tòn vong sinh vật có loài người Môi trường tự nhiên có ảnh hưởng trực tiếp đến phát triển thể chất sức khỏe người vị trí địa lý tự nhiên khí hậu điều kiện thuận lợi hay bất lợi sức khỏ sống hoạt động cảu người Môi trường =xã hội bao gồm mối quan hệ xã hội đa dạng gia đình nhà trường xã hội bè bạn đồng nghiệp cộng đồng dân cư có ảnh hưởng lớn dến phát triển tâm lý ý thức trí tuệ tình cảm cá nhân : Gia đình môi trường sống đứa trẻ sinh nuôi dưỡng đúa trẻ nếp sống gia đình, mối quan hệ tình cảm thành viên trình độ văn hóa gương mẫu … ảnh hưởng lớn tới phát triển nhân cách trẻ Tập thể tổ chức hoạt động tập thể ảnh hưởng không nhỏ đến hình thành phát triẻn nhân cách Các nhóm bạn bè có ảnh hưởng ngày đến trẻ em sinh hoạt học tập giao lưu nhóm bạn bè tốt trẻ em giúp đỡ thi đua học tập phấn đấu vươn lên trở thành ngoan trò giỏi Sống bạn bè xấu lười biếng ăn chơi đua đòi ảnh hưởng không tốt đến phát triển tâm lý ý thức trẻ Thể chế trị hệ tư tưởng trình độ dân trí quyền uy pháp luật truyền thống văn hóa xã hội có ảnh hưởng lớn đến phát triển nhân cách công dân Tuy nhiên tính chất mức độ ảnh hưởng môi trường cá nhân khác tùy thuộc vào lực quan điểm xu hướng cá nhân • yếu tố hoạt động cá nhân Sự phát triển nhân cách phụ thuộc nhiều vào hoạt động cá nhân theo quan điểm tâm lý học đại hoạt động cá nhân đóng vai trò định trực tiếp đến hình thành phát triển nhân cách Con đường tác động giáo dục đến hệ trẻ hiệu thân cá nhân học sinh không tiếp nhận không hưởng ứng tác động không trực tiếp tham gia vào hoạt động nhằm phát triển tâm lý hình thành nhân cách hoạt động nhân tố định trực tiếp sụ hình thành tâm lý phát triển nhân cách cá nhân điều phù hợp với quy luật tự thân vận động đọng lực bên phát triển hoạt động cá nhân nhằm để thỏa mãn nhu cầu tự nhiên hay nhu cầu xã hội vật chất hay tinh thần đời sống riêng hay đời sống xã hội biểu phong phú tính tich cực nhân cách, Sự hình thành phát triển nhân cách người phụ thuộc vào hoạt động chủ đạo thời kỳ định việc lựa chọn hình thức hoạt động anò cho phù hợp cần phải tính đến hoạt động chủ đạo muốn hình thành nhân cách phải tham gia vào dạng hoạt động khác vai trò hoạt động chủ đạo Như khác với động vật hoạt động người hoạt động có mục đích có ý thức hoatj động người không mối quan hệ người với vật mà mối quan hệ với ngừoi khác • yếu tố giáo dục theo quan điểm tâm lý học giáo dục học đại giáo dục giữ vai trò chủ đạo phát triển nhân cách Giáo dục hoạt động chuyên môn xã hội nhằm hình thành phát triển nhân cách người theo yêu cầu xã hội giai đoạn lịch sử định.vai trò chủ đạo giáo dục hình thành phát triển nhân cách hệ trẻ thể điểm sạu: - giáo dục vạch chiều hướng cho hình thành phát triển nhân cách học sinh dẫn dắt hình thành phát triển nhân cách học sinh theo chiều hướng - giáo dục mang lại mà yếu tố bẩm sinh di truyền hay môi trường tự nhiên đem lại ví dụ đứa tre để biết đọc sách báo đứa trẻ định phải học - giáo dục bù đắp thiếu hụt bệnh tật đem lại cho người Ví dụ phương pháp giáo dục đặc biệt trẻ em người lớn bị khuyết tật phục hồi chức - Giáo dục uốn nắn phẩm chất tâm lý xấu tác động tự phát môi trường xã hội gây nên làm cho phát triển theo chiều hướng mong muốn xã hội - Giáo dục trước thực tác động tự phát xã hội ảnh hưởng đến cá nhân mức độ có - Những công trình nghiên cứu tâm lý học giáo dục học chứng minh phát triển tâm lý trẻ em diễn cách tốt đẹp điều kiện dạy học giáo dục Tuy nhiên giáo dục vạch đường hướng cho hình thành phát triển nhân cách học sinh thúc đẩy trình hình thành phts triển theo hướng cá nhân học sinh phát triển theo hướng hay không phát triển đến mức điều phần cá nhân Giáo dục cung cấp cho người tri thức kỹ kỹ xảo mặt khác hình thành nhân cách phẩm chất tâm lý cần thiết sản phẩm văn hóa nhân loại biến thành tài sản tinh thần nhân cách Kết luận: nhân cách tổ hợp phẩm chất tâm lý đặc trưng cá nhân phù hợp với giá trị chuẩn mực xã hội thừoi đại phát triển nhân cách biến đổi trưởng thành tinh thần ý thức trí tuệ tình cảm đạo đức hành vi người trình bị chi phối bửoi hàng loạt yếu tố chủ quan khách quan mối tác động tương tác chúng giáo dục giữ vai trò chủ đạo có ý nghĩa định giáo dục tiên tiến đào tạo hệ công dân có ý thức tự chủ động sáng tạo Bài 4: HỆ THỐNG GIÁO DỤC QUỐC DÂN VIỆT NAM 1.khái niệm hệ thống giáo dục quốc dân việt nam Hệ thống giáo dục quốc dân hệ thống trường học sở giáo dục xây dựng phạm vi quốc gia để tiến hành trình giáo dục hệ trẻ đào tạo nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế văn hóa xã hội để xây dựng hệ thống giáo dục quốc dân việt nam - Hệ thống giáo dục quốc dân việt nam xây dựng để đáp ứng nhu cầu học tập nhân dân - Hệ thống giáo dục quốc dân việt nam xây dựng sở mục đích giáo dục xã hội - Hệ thống giáo dục quốc dân việt nam xây dựng chiến lược phát triển kinh tế văn hóa đất nước - Hệ thống giáo dục quốc dân việt nam xây dựng theo xu hướng phát triển chung giáo dục giới hệ thống giáo dục quốc dân việt nam Gồm phận cấu thành * giáo dục mầm non Giáo dục mầm non (còn gọi giáo dục trước tuổi học ) có nhiệm cụ nuôi dưỡng chăm sóc giáo dục trẻ em từ đến tuổi đặc thù công việc nên đội ngũ nhà giáo chủ yếu nữ giới Mục tiêu giáo dục yếu tố ban đầu nhân cách làm tảng cho trẻ em phát triển sau Chức nơi nuôi dưỡng trẻ phát triển thể chất Chăm sóc trẻ Giáo dục trẻ Chủ yếu giáo dục thông qua vui chơi chơi mà học học mà chơi Giáo dục mầm non chia thành nhóm nhà trẻ nhận cháu từ tháng đến tuổi Nhà mẫu giáo nhận cháu từ đến tuổi Mẫu giáo có lớp bé nhỡ lớn * giáo dục phổ thông Giáo dục phổ thông việt nam với hệ thống 12 năm tiếp nhận học sinh từ đến 18 tuổi Nhiệm vụ giáo dục phổ thông cung cấp cho học sinh hệ thống kiến thức phổ thông đại toàn diện phù hợp với thưucj tiễn việt nam đồng thừoi rèn luyện hình thành số kỹ để chuẩn bị cho e bước vào sống lao động học nghề tiếp tục học tập bậc cao - giáo dục tiểu học Được thực năm từ lớp đến lớp tiếp nhận học sinh từ đến 11 tuổi nhiệm vụ trường tiểu học cung cấp cho học sinh hiểu biết đơn giản tự nhiên xã hội người tri thứuc gần gũi với sống xung quanh - Giáo dục trung học sở Trung học sở gồm lớp tiếp nhận học sinh từ 11 đến 15 tuổi vào học Nhiệm vụ giáo dục THCS dạy cho học sinh có hiểu biết tiếng việt toán lịch sử dân tộc kiến thức khoa học xã hội khoa học tự nhiên pháp luật tin học ngoại ngữ hiểu biết tối thiểu kỹ thuật hướng nghiệp để tiếp tục học trường THPT dạy nghề bước vào sống lao động - giáo dục trung học phổ thông THPT gồm lớp tiếp nhận hoạc sinh từ 15 đến 18 tuổi vào học nhiệm vụ giáo dục THPT cung cấp cho học sinh hệ thống kiến thức phổ thông toàn diện hướng nghiệp phù hợp với thưucj tiển việt nam tất lĩnh vực khoa học tự nhiên xã hội công nghệ để em tiếp tục học lên trường đại học cao đẳng trung học chuyên nghiệp dạy nghề bước vào sống trực tiếp tham gia lao động sản xuất Giáo dục THPT phân ban thành ban ban ban khoa học tự nhiên ban khoa học xã hội nhân văn - Giáo dục nghề nghiệp Giáo dục nghề nghiệp có mục tiêu đào tạo nghề cho học sinh sau THCS THPT để tạo nguồn nhân lực cho xã hội hệ thống giáo dục nghề nghiệp gồm loại trường - trường dạy nghề trường TCCN + trường dạy nghề có trình độ đào tạo + sơ cấp đào tạo năm +trung cấp đào tạo từ đến năm + cao dẳng nghề đào tạo từ đến năm tùy theo Trình độ xuất phát THCS hay THPT - trường trung cấp chuyên nghiệp thực từ đến năm ngừoi có tHCS từ đến năm người có THPT Nội dung đào tạo tập trung vào đào tạo lực thực hành rèn luyện kỹ ty nghề theo yêu cầu nghề coi trọng giáo dục đạo đức nghề nghiệp, rèn luyện sức khỏe nâng cao trình độ học vấn cho học sinh Phương pháp kết hợp lý luận với thực hành - Giáo dục đại học Giáo dục đại học bậc học có nhiệm vụ đào tạo nguồn nhân lực có trình độ cao nhằm đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế xã hội van hóa khoa học công nghệ quốc gia giáo dục đại học bao gồm trình độ đào tạo cao đẳng đại học sau đại học khác +Đào tạo trình độ cao đẳng thực hiệntừ đến năm tùy theo ngành nghề đào tạo ngừoi có tốt nghiệp THPT TC từ năm đến 1.5 ngừoi có trung cấp chuyên ngành + Đào tạo trình độ đại học thực từ đến năm tùy theo nghành nghề dành cho đối tượng có tốt nghiệp THPT tốt nghiệp TCCN từ năm đến 2.5 năm người có TCCN từ 1.5 đến năm người có cao đẳng chuyên nghành + Đào tạo sau đại học có hai trình độ Đào tạo trình độ thạc sỹ thực từ đến năm người có tốt nghiệp đại học Đào tạo tiến sỹ thực năm người có tốt nghiệp đại học năm ngừoi có thạc sỹ Cơ sở đào tạo sau đại học trường có viện nghiên cứu khoa học có đủ số lượng chất lượng đội ngũ giáo sư phó giáo sư tiến sỹ Các trường đại học có nhiệm vụ quan trọng đào tạo nghiên cứu Bên cạnh hệ thống giáo dục quy có hệ thống giáo dục thường xuyên.Giáo dục chuyên biệt Song song với hệ thống giáo dục quốc dân có hệ thống giáo dục tổ chức trị xã hội lực lượng vũ trang xu hướng phát triển hệ thống giáo dục quốc dân Việt Nam Hệ thống giáo dục quốc dân việt nam bước lướn mạnh số lượng chất lượng • Xã hội hóa giáo dục Luật giáo dục nước ta khẳng định giáo dục nghiệp nhà nước toàn dân tiền đề quan trọng tiến trình đổi giáo dục thời kỳ bao cấp giáo dục nhà nước độc quyềntổ chức ngày giáo dục toàn dân công dân có quyền có nghĩa vụ tham gia phát triển giáo dục nhờ có chủ trương xã hội hóa mà giáo dục nước ta năm vừa qua phát triển hết sưucs mạnh mẽ bước thỏa mãn nhu cầu học tập nhân dân chủ trương nhà nước khai thác tối đa nguồn lực xã hội để phát triển giáo dục khuyến khích thành phần kinh tế nhà nước tư nhân địa phương quốc tế sở sản xuất doanh nghiệp viện nghiên cứu khoa học tham gia xây dựng phát triển giáo dục khả trí lực tài lực vật lực cộng đồng dân cư nhiều tiềm cần khai thác để phát triển giáo dục nghiệp phát triển giáo dục nhà nước giữ vài trò chủ đạo định hướng Nhà nước khuyến khích mở rộng loại hình trường công lập dân lập tư thục hệ thống trường công lập trở thành phận hữu hệ thống giáo dục quốc dân tỏ có sức sống tạo cạnh tranh lành mạnh thúc đẩy phát triển hệ thống giáo dục tương lai hệ thống trường ngời công lập phát triển mạnh nhiều tổ chức quốc tế quốc gia lên kế hoạch đầu tư xây dựng trường phổ thông dạy nghề đại học việt nam tương lai gần trường quốc tế có mặt việt nam Bài 5: NHÀ GIÁO VÀ ĐẶC ĐIỂM LAO ĐỘNG SƯ PHẠM • khái niệm nhà giáo theo luật giáo dục nhà giáo ngừoi làm nhiệm vụ giảng dạy giáo dục học sinh trường học sở khác hệ thống giáo dục quốc dân Nhà giáo giảng dạy trường mầm non phổ thông nghề nghiệp gọi giáo viên giảng dạy trường đại học cao đẳng đại học gọi giảng viên Nhà giáo có vai trò quan trọng nghiệp giáo dục đào tạo trước hết họ người xã hội giao cho trọng trách giáo dục nhân cách toàn diện cho hệ trẻ đào tạo nguồn nhân lực phục vụ cho phát triển kinh tế văn hóa quốc gia nhà giáo cầu nối hệ dìu dắt hệ trẻ tự tin bước vào sống kế tục nghiệp cha ông nhà giáo nhân vật trung tâm nghiệp giáo dục người trực tiếp tổ chức hoạt động giáo dục nhân tố định phương hướng chất lượng giáo dục đào tạo nhà giáo ngừoi làm công tác giáo dục chuyên nghiệp nhà giáo cần đào tạo cách chuyên nghiệp • lao động sư phạm Dạy học nghề xã hội tôn vinh nhà giáo có tên gọi cao quý kỹ sư tâm hồn lao động nhà giáo gọi lao đống sư phạm vừa có tính khoa học vừa có tính kỹ thuật tính nghệ thuật cao + Đặc điểm lao động sư phạm nhà giáo - đối tượng lao động sư phạm người giới thu nhỏ người học không đối tượng chịu chi phối tác động giáo dục mà chủ thể có ý thức có nét đặc thù trí tuệ tâm lý tình cảm phát triển theo quy luật tâm lý lứa tuổi học sinh tiếp thu có chọn lọc từ tác động giáo dục có tác động trở lại môi trường giáo dục - mục đích lao động sư phạm giúp học sinh tiếp thu chuyển hóa văn hóa nhân loại thành phẩm chất năg lực thân nhà trường thông qua dạy kiến thức khoa học để giúp học sinh trỏ thành công dân có ích có ý thức có khả sáng tạo lao động đem lại hạnh phúc cho cá nhân phồn vinh cho đất nước - phương pháp lao động sư phạm cách thức tổ chức hoạt động đa dạng cho học sinh nhà giáo người tổ chức quản lý hướng dẫn điều khiển động viên khích lệ học sinh học tập tu dưỡng cách chủ động sáng tạo - phương tiện lao động sư phạm trí tuệ nhân cách nhà giáo lực chuyên môn khả lao động sáng tạo ý thức hành vi mẫu mực sống nhà giáo gương cho học sinh noi theo  từ đặc điểm lao động sư phạm nhà giáo cần phải có đầy đủ phẩm chất lực sư phạm • phẩm chất nhà giáo phẩm chất nhà giáo nét tâm lý đặc trưng nhà giáo thể mối quan hệ với công tác giáo dục với học sinh với đồng nghiệp lực lượng giáo dục phẩm chất nhà giáo điều kiện cần thiết để đảm bảo cho thành công hoạt động sư phạm nhà giáo cần có phẩm chất: phải công dân mẫu mực có lập trường trị tư tưởng vững vàng giới quan khoa học có ý thức pháp luật tốt có tư cách đạo đức có lối sống lành mạnh gương mẫu trung thực công nhân với người để học sinh noi theo Yêu nghề mến trẻ có lương tâm nghề nghiệp nhiệt tình tận tụy với nghiệp giáo dục trước yêu cầu đất nước thời dìu dắt hệ trẻ bước vào sống lao động sáng tạo • Năng lực su phạm nhà giáo Năng lực sư phạm tổ hợp thuộc tính tâm lý đặc trưng nhà giáo phù hợp vớin yêu cầu hoạt động sư phạm đảm bảo thành công hoạt động sư phạm Năng lực sư phạm nhà giáo thể mặt sau đây: nắm vững mục tiêu nguyên lý giáo dục chương trình nội dung môn học đặc điểm tâm lý học sinh Hiểu tâm lý trinh độ lực học tập dự đoán triển vọng phát triển học sinh để có phương pháp giáo dục có hiệu Có kiến thức sâu chuyên nghành rộng liên nghành co hiểu biết thực tiễn phong phú có kinh nghiệm giáo dục Có phương pháp tự học tự nghiên cứu biết ngoại ngữ để mở rộng kiến thức chuyên môn nâng cao trình độ nghiệp vụ sư phạm Có khả phát triển chương trình thiết kế giảng Có khả tổ chức hoạt động giáo dục dạy học phương pháp tích cực Biết sử dụng thiết bị kỹ thuật dạy học đặc biệt ứng dụng công nghệ thông tin vào trình giảng dạy môn học Linh hoạt tế nhị giao tiếp ứng xử sư phạm vfa cảm hóa học sinh biết phối hợp lực lượng giáo dục trước yêu cầu đất nước thời đại 10 Biết ngoại ngữ (đặc biêt tiếng anh ) để tự học tự nghiên cứu giúp đỡ học sinh học tập có theerb giao tiếp với người nước học tập kinh nghiệm quốc tế => kết luận Giáo viên nhân tố định phương hướng chất lượng giáo dục đào tạo nhà trường giáo dục mà chất lượng lại vượt qua tầm chất lượng đội ngũ nhà giáo Lao động sư phạm loại lao động đặc biệt cần lưu ý chất lượng tuyển sinh đào tạo trường sư phạm cần bồi dưỡng thường xuyên tron trình công tác cần có sách ưu đãi nhà giáo tạo điều kiện cho giáo viên chuyên tâm làm việc để cống hiến nhiều cho nghiệp giáo dục  ... Mối quan hệ giáo dục với khoa học khác Giáo dục học phận quan trọng khoa học giáo dục có mối quan hệ chặt chẽ với môn khoa học khác giáo dục khoa học người - với tâm lý học: Giáo dục dựa kết... đường nội dung giáo dục thẩm mỹ cho học sinh - với phương pháp dạy học môn: Giáo dục học sở lý luận trình tổ chức dạy học môn học nhà trường ngược lại phương pháp dạy học môn sở khoa học thực tiễn... triển giáo dục đàu tư cho phát triển bền vững loại đàu tư thông minh loại đầu tư giới đại BÀI 2: GIÁO DỤC HỌC LÀ MỘT KHOA HỌC Đối tượng nghiên cứu giáo dục học Đối tượng nghiên cứu giáo dục học