A ĐẶT VẤN ĐỀ I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI - Lịch sử mơn học có vị trí ý nghĩa quan trọng việc giáo dục hệ trẻ Từ hiểu biết khứ, học sinh hiểu rõ truyền thống dân tộc, tự hào với thành tựu dựng nước giữ nước tổ tiên từ xác định nhiệm vụ có thái độ phát triển hợp quy luật tương lai Giáo dục học sinh trở thành người phát triển cách toàn diện, có hiểu biết cách đắn lịch sử, nổ lực tự học học sinh vai trị người thầy vơ quan trọng - Để nâng cao chất lượng giảng dạy môn lịch sử, việc đổi phương pháp giảng dạy bồi dưỡng kiến thức chuyên môn cho giáo viên điều cần thiết Nhưng thực tế, khơng giáo viên chưa trọng việc tích hợp phương pháp trình giảng dạy nên chất lượng mơn chưa cao - Học theo nhóm phương pháp học tập có hiệu công việc tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh trung học - Khi học theo nhóm hoc sinh thảo luận theo vấn đề học Đó hội cho học sinh tham gia hoạt động học tập Học theo nhóm hội cho học sinh học hỏi lẫn nhau, hỗ trợ cách tìm kiếm giải pháp để giải tình học Khi học theo nhóm, học sinh đạt điều mà em khơng làm mà phải giải cách người nhóm đóng góp phần hiểu biết nhóm tập hợp thành cách giải tốt nhiệm vụ nhận thức mà giáo viên giao cho Qua tính tích cực, chủ động học sinh phát huy đến cao độ - Qua năm giảng dạy môn Lịch sử lớp trường THCS NGUYỆT ẤN vấn đề bổ ích, có ý nghĩa lớn việc nâng cao chất lượng mơn đối tượng học sinh THCS miền núi, đa số em người dân tộc điều kiện kinh tế gia đình cịn nhiều khó khăn, mức độ tiếp cận phương tiện thông tin để tìm hiểu lịch sử cịn nhiều hạn chế Nhằm mục đích nâng cao chất lượng học tập mơn lịch sử tơi mạnh rạn trình bày “ Một số kinh nghiệm tổ chức hoạt động nhóm dạy lịch sử 8”, đồng thời để trao đổi, học tập kinh nghiệm thầy cô giáo, đồng nghiệp nhằm nâng cao trình độ chun mơn phương pháp dạy học II PHẠM VI, ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU - Đối tượng: Học sinh lớp trường THCS nguyệt ấn – Ngọc Lặc - Thời gian: Năm học 2013-2014 năm học 2014-2015 - Nhằm phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh Tự thân em lĩnh hội kiến thức cách nhanh thông qua hướng dẫn giáo viên - 1- B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I CƠ SỞ LÝ LUẬN - Phương pháp dạy học tích cực dùng để phương pháp giáo dục, dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học PPDH tích cực hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức người học, nghĩa tập trung vào phát huy tính tích cực người học khơng phải tập trung vào phát huy tính tích cực người dạy, nhiên để dạy học theo phương pháp tích cực giáo viên phải nỗ lực nhiều so với dạy theo phương pháp thụ động - Nhiệm vụ môn lịch sử nhà trường cung cấp cho học sinh kiến thức lịch sử dân tộc lịch sử giới, giúp cho học sinh nhận thức cách rõ ràng, sâu sắc phát triển loài người, dân tộc Thông qua kiến thức lịch sử giáo viên phân tích kiện lịch sử, làm cho học sinh nhận thức rõ động lực phát triển xã hội, thấy rõ vai trò quần chúng nhân dân cá nhân lịch sử Bằng kiện lịch sử, giáo viên chọn lọc, phân tích, tái lại q khứ tồn nhằm khắc sâu kiến thức lịch sử nơi học sinh - Đổi phương pháp dạy học lịch sử địi hỏi phải phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh Trong trình dạy học người giáo viên phải đóng vai trị người xây dựng kế hoạch nhận thức, tổ chức cho học sinh nhận thức tự nhận thức, lĩnh hội kiến thức, kỷ cần thiết mơn học Do giảng dạy môn lịch sử phương pháp đóng vai trị quan trọng để phát huy tính tích cực học sinh tổ cức dạy học thảo luận theo nhóm nhỏ Qua hoạt động thảo luận nhóm em làm việc độc lập với SGK, với tư liệu lịch sử để rút kiến thức, kỷ cần thiết theo yêu cầu giáo viên đặt cho học sinh Qua hoạt động thảo luận nhóm, học sinh hình thành nhu cầu nhận thức mới, từ kích thích em tham gia vào hoạt động tập thể tốt II THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ Trong thực tế giảng dạy môn lịch sử giáo viên trường có đưa phương pháp thảo luận nhóm, thực ít, chưa trở thành phương pháp giảng dạy chủ đạo Trong phương pháp tối ưu gây hứng thú học tập cho học sinh Với lý dài sợ thời gian nên giáo viên thường sử dụng phương pháp đàm thoại trình giảng dạy, hoạt động đàm thoại giáo viên có sử dụng câu hỏi phản biện không nhiều Hiện việc dạy học theo phương pháp thảo luận còn gặp một sớ hạn chế thể sau: - Nếu giáo viên chủ yếu sử dụng phương pháp đàm thoại lớp gây cho học sinh nhàm chán - 2- - Phương pháp đàm thoại thu hút phận nhỏ học sinh (chủ yếu học sinh giỏi) Tham gia xây dựng bài, lại đại phận em ngồi nghe khơng có tham gia, gây tượng thụ động học - Thực không đầy đủ bước quy trình thảo luận nhóm nêu câu hỏi cho học sinh thảo luận cho nhóm báo cáo Sau giáo viên nhận xét đúng, sai, đầy đủ hay chưa đầy đủ nội dung nhóm chuẩn xác kiến thức ghi bảng cho học sinh ghi theo Làm thiếu bước quan trọng cho học sinh nhóm nhóm khác nhận xét, bổ sung làm rõ vấn đề Vì nhóm quan tâm đến câu hỏi nhóm mà khơng cần biết đến câu hỏi nhóm khác dẫn đến kết học sinh nhận thức không đầy đủ nội dung học - Có giáo viên muốn rút ngắn thời gian thảo luận nhóm để đảm bảo thời gian tiết dạy cách đưa câu hỏi đơn giản dạng “câu hỏi đóng” (dạng đúng, sai, có, khơng) nhìn vào sách giáo khoa hay nhìn ảnh biết nội dung trả lời, làm cho hoạt động thảo luận trở nên tẻ nhạt, mang tính hình thức Học sinh nhóm khơng cần đóng góp ý kiến, cần thư ký nhóm trưởng mở sách giáo khoa, ghi lại nội dung trả lời xong, không cần phải xin ý kiến bạn nhóm - Chưa có hình thức biện pháp kích thích học sinh lười biếng học sinh yếu tham gia thảo luận Vì nhóm có số học sinh hoạt động - Tổ chức chia nhóm khơng hợp lí, nhiều học sinh khơng có chỗ ngồi, phải đứng vây quanh gây trật tự mang tính hình thức … III CÁC GIẢI PHÁP TỔ CHỨC THỰC HIỆN Chuẩn bị hoạt động nhóm: Trước hoạt động nhóm vào dạy giáo viên cần phải nắm được: - Mục tiêu hoạt động nhóm ? - Liệu có phù hợp với mục tiêu tổng thể giảng không ? - Hoạt động cần thời gian? Thời gian cịn lại đủ để hồn thành dạy không ? - Hoạt động yêu cầu giáo viên học sinh chuẩn bị phương tiện, thiết bị gì? Học sinh cần phải tham khảo trước tài liệu ? Nểu vấn đề (câu hỏi) cho học sinh thảo luận: - Việc chuẩn bị câu hỏi cho nhóm thảo luận khâu quan trọng Nếu câu hỏi đơn giản làm cho thời gian thảo luận buồn tẻ dễ đến tình trạng thờ nhiều học sinh Do đó, nên chuẩn bị “câu hỏi mở” tức câu hỏi có nhiều hướng phát triển, nhiều cách lí giải, địi hỏi học sinh phải tư trình bày nhiều ý kiến, chí có phần tranh luận để tìm kết lơi nhiều học sinh tham gia - Mặt khác chọn vấn đề thảo luận cần ý xem xét, nghiên cứu xem học sinh biết gì, cảm thấy suy nghĩ vấn đề giáo viên đưa để tránh trường hợp sức học sinh hoạt động thảo luận ý nghĩa - 3- - Nội dung thảo luận lấy từ câu hỏi khó sách giáo khoa khai thác tình mâu thuẫn lúc giảng học sinh thảo luận tìm phương án giải * Ví dụ Bài 1: Những cuộc cách mạng tư sản đầu tiên: giáo viên khai thác tình có vấn đề cho học sinh thảo luận như: “ Tại cách mạng Hà Lan được xem là cuộc cách mạng tư sản đầu tiên thế giới?” - Các câu hỏi thảo luận nên cân nhắc kỹ chuẩn bị phiếu học tập, tiện viết sẵn bảng phụ Những câu hỏi cần phải tham khảo nhiều tài liệu trả lời giáo viên nên phổ biến cuối tiết trước (trong phần hướng dẫn học nhà) giới thiệu tên tài liệu tham khảo Cần lưu ý mức độ dung lượng kiến thức câu hỏi phải tương đối đồng với nhau, tránh trường hợp giao cho nhóm câu hỏi dễ nhóm lại câu hỏi khó Xếp nhóm thảo luận: - Vấn đề cần đặt xếp học sinh vào nhóm vừa ? - Cần phải suy nghĩ cẩn thận chia học sinh thành nhóm Nếu chia nhóm khơng hợp lí hoạt động nhóm thất bại từ đầu giáo viên bị khả kiểm soát lớp - Kinh nghiệm thực tiễn cho thấy xếp từ đến học sinh vào nhóm hợp lí, có hiệu nhanh giáo viên yêu cầu thảo luận nhóm cặp bàn quay lại với xong, tốn thời gian di chuyển khơng gây trật tự có học sinh thống ý kiến nhanh, đỡ tốn thời gian - Số lượng nhóm phải gấp đơi số lượng câu hỏi thảo luận Nghĩa câu hỏi phải có hai nhóm thảo luận câu hỏi thực khâu quan trọng nhận xét đánh giá lẫn nhóm Nhóm có ý kiến thảo luận khác nhóm bạn, tìm đáp án hợp lí nhóm bạn hoạt động thảo luận sơi Các bước tiến hành thào luận nhóm: - Cử nhóm trưởng điều khiển hoạt động thảo luận thư kí ghi kết củng ý kiến thành viên nhóm - Phổ biến rõ câu hỏi thảo luận cho nhóm chuẩn bị sẵn bảng phụ phiếu học tập, giải thích rõ yêu cầu thực cho câu hỏi để học sinh hướng qui định thời gian thảo luận cho hợp lí - Giáo viên phải thường xuyên kiểm tra hoạt động nhóm để nắm em hoạt động, em không hoạt động, lắng nghe em trao đổi có hướng khơng để hướng dẫn kịp thời, cịn phát có thành viên nhóm khơng tham gia hoạt động, giáo viên yêu cầu em tham gia phát biểu Ở câu hỏi thảo luận Để giúp học sinh giải thích được vì cuộc cách mạng tư sản Hà Lan là cuộc cách mạng tư sản đầu tiên thế giới, giáo viên gợi ý cho học sinh nhớ lại yếu tố như: thời gian diễn cuộc cách mạng, cuộc cách mạng đạt được thành quả gì ? Nếu học sinh chưa tiếp cận - 4- vấn đề, giáo viên đưa vài gợi ý Và nên giành giúp đỡ cho nhóm nhau, khơng nên giành q nhiều thời gian cho nhóm hay cá nhân Giáo viên nên báo trước hết thời gian thảo luận - Khi hết thời gian thảo luận, giáo viên u cầu em nhóm trình bày kết thảo luận Tùy nội dung câu hỏi, tùy điều kiện trường học sinh trình bày nhiều cách khác dùng đèn chiếu, bảng phụ, giấy khổ to kết hợp với lược đồ, sơ đồ,… Khi học sinh nhóm lên trình bày giáo viên khơng nên đưa câu hỏi chất vấn nhận xét đúng, sai làm cho học sinh lúng túng, mà phải để ngỏ cho lớp nhận xét - Khi học sinh nhóm khác nhận xét, bổ sung, giáo viên phải lắng nghe cẩn thận ghi tóm tắt lên bảng điểm ý kiến phát biểu để phát mâu thuẫn giũa ý kiến, có ý kiến khác kịp thời nêu vấn đề cho học sinh giải quyết, nhiên không nên để thảo luận sai mục đích ban đầu vấn đề q nhỏ - Khi nhóm khơng cịn ý kiến bổ sung, giáo viên nên dành đủ khoảng thời gian thích đáng giảng để nhận xét ý kiến học sinh thực trình phản hồi đầy đủ hồn chỉnh thơng tin mà học sinh cần ghi nhớ, giáo viên nên chuẩn bị sẵn bảng phụ, sau đặt câu hỏi kiểm tra số em, xem em nắm vấn đề hay chưa Cuối cùng, giáo viên nên khuyến khích, động viên học sinh tiếp tục tham gia phát biểu lần sau cách tỏ thái độ hài lịng, thích thú, khen gợi kịp thời câu trả lời học sinh, cho điểm học sinh xuất sắc Biện pháp khuyến khích thành viên nhóm tham gia thảo luận - Đối với lớp chưa có phong trào thói quen học tập tốt, giáo viên khơng nên nhóm tự cử đại diện báo cáo kết thảo luận mà giáo viên định thành viên nhóm đứng lên báo cáo kết thảo luận nhóm giáo viên đặt thêm số câu hỏi phụ u cầu học sinh lí giải nội dung vừa trình bày để kiểm tra xem học sinh có tham gia thảo luận khơng, có hiểu vấn đề khơng, qua giáo viên cho điểm tùy theo mức độ Có thành viên nhóm tập trung tham gia thảo luận, khắc phục tình trạng có nhóm trưởng thư kí làm việc - Để phần làm rõ phần trình bày trên, tơi xin nêu vài ví dụ cụ thể sau : * Ví dụ 3: Chủ nghĩa tư xác lập phạm vi giới - Đối với cho học sinh thảo luận ở mục I: Cách mạng công nghiệp - Ở mục cần phải đạt hai mục tiêu : + Về kiến thức: Cuộc cách công nghiệp: nội dung hệ cách mạng công nghiệp + Về kĩ năng: Học sinh có khả tư duy, so sánh, tìm kiến thức từ kênh hình - 5- - Chuẩn bị: + Trước tiên giáo viên học sinh tìm hiểu nội dung cách mạng công nghiệp Anh Quan sát hình 17, 18 SGK, đặt câu hỏi: Em nêu biến đổi nước Anh sau hoàn thành cách mạng cơng nghiệp, từ rút kết luận tác động cách mạng công nghiệp nước Anh + Phiếu học tập: Nội dung Nước Anh TK XVIII Nước Anh TK XIX - Số trung tâm sản xuất ………………………… ……………………… thủ công ………………………… ……………………… - Số thành phố 50 000 ………………………… ……………………… dân ………………………… ……………………… - Hệ thống giao thông ………………………… ……………………… vận tải: ………………………… ……………………… Kết luận:………………………………………………………………………… + Dự kiến thời gian thích hợp cho hoạt động nhóm: phút + Chuẩn bị phương tiện thực gồm: bảng phụ, phiếu học tập, bút -Tiến hành hoạt động: + Giáo viên đặt vấn đề + Giáo viên treo bảng phụ có câu hỏi hướng dẫn học sinh quan sát tìm kiến thức rút kết luận + Giáo viên phân nhóm theo dự kiến, cử nhóm trưởng, thư kí + Giáo viên giao nhiệm vụ cho nhóm + u cầu nhóm ngồi vào vị trí ( Từng cặp bàn quay lại với ) + Phát phiếu học tập, bút, quy định thời gian hoàn thành hoạt động + Giáo viên quan sát hoạt động nhóm để uốn nắn kịp thời + Nhắc nhở thời gian - Kết thúc hoạt động: + Giáo viên gọi học sinh quay vị trí ban đầu + Gọi các nhóm treo kết quả thảo luận của nhóm mình + Giáo viên gọi học sinh nhóm nhận xét làm nhóm bạn cho lớp nghe + Nhóm khác có ý kiến bổ sung, nhận xét (hoặc ngược lại) + Giáo viên yêu cầu lớp bổ sung thấy chưa đủ Các ý kiến bổ sung giáo viên ghi tóm tắt nhanh lên bảng + Sau nhóm trình bày xong học sinh khơng cịn ý kiến, giáo viên treo kết quả hoàn chỉnh đối chiếu lại với kết quả thảo luận nhóm để nhận xét, khen gợi ý kiến bổ sung + Cuối giáo viên chốt phần câu hỏi: Vậy cách mạng công nghiệp làm thay đổi mặt nước Anh nào? + Học sinh trả lời câu hỏi xem em nắm kiến thức phần này, thảo luận đạt kết - 6- * Ví dụ Bài 8: Sự phát tiển của khoa học kỹ thuật, văn học và nghệ thuật thế kỷ XVIII – XIX - Cho học sinh thảo luận ở mục 2: Những tiến bộ về khoa học tự nhiên và khoa học xã hội - Ở mục cần phải đạt hai mục tiêu : + Kiến thức: Học sinh trình bày những thành tựu về khoa học tự nhiên của thế kỷ XVII- XIX, các nhà khoa học, phát minh của họ, ý nghĩa và tác dụng của những phát minh đó cuộc sống xã hội loài người + Kĩ năng: Biết phân tích mặt hạn chế và tích cực của các phát minh này - Chuẩn bị: Phiếu học tập số 1: Thiết kế dạng bảng tổng hợp để học sinh dựa vào trình bày các phát minh, các nhà khoa học tương ứng, lĩnh vực… Thời gian Tên nhà bác học Phát minh khoa học Lĩnh vực Đầu kỉ Niu-tơn (Anh) Thuyết vạn vật hấp dẫn Vật lí XVII …… ………………… ……………………………… ………… …………… ………………… ……………………………… ………… …………… ………………… ……………………………… ………… Phiếu học tập số 2: Ý nghĩa và tác dụng của những phát minh đó c̣c sớng xã hợi loài người Nhóm : ………… - Ý nghĩa: …………………………………………………………………… - Tác động :………………………………………………………………… + Tích cực:…………………………………………………………………… + Tiêu cực:………………………………………………………………… + Phương thức thực tổ chức hai hoạt động nhóm cùng lúc + Dự kiến thời gian thích hợp cho hoạt động nhóm: phút + Chuẩn bị phương tiện thực gồm: bảng phụ, hai phiếu học tập, bút + Tổ chức nhóm: Tơi chia nhóm, nhóm bàn -Tiến hành hoạt động: + Giáo viên đặt vấn đề + Giáo viên treo bảng phụ có phiếu học tập số + số hướng dẫn học sinh thu thập thông tin kênh chữ (mục 2) SGK điền vào ô trống phiếu học tập + Giáo viên phân nhóm theo dự kiến, cử nhóm trưởng, thư kí + Giáo viên giao nhiệm vụ cho nhóm (ví dụ: nhóm 2, 4, làm phiếu học tập số 1, nhóm 1,3,5 làm phiếu học tập số 2) + u cầu nhóm ngồi vào vị trí Phát phiếu học tập, bút, quy định thời gian hoàn thành hoạt động - Kết thúc hoạt động: - 7- + Giáo viên gọi học sinh quay vị trí ngồi + Gọi các nhóm treo kết quả thảo luận của nhóm mình + Giáo viên gọi học sinh nhóm làm phiếu học tập số lên báo cáo kết thảo luận nhóm mình cho lớp nghe + Nhóm khác có ý kiến bổ sung, nhận xét + Giáo viên yêu cầu lớp bổ sung thấy chưa đủ Các ý kiến bổ sung giáo viên ghi tóm tắt nhanh lên bảng + Đến học sinh dừng lại mức độ nhận biết thu nhập thông tin từ sách giáo khoa mà chưa hiểu rõ vấn đề: Trong các phát minh phát minh nào có ý nghĩa quan trọng nhất Vì ? + Giáo viên treo nội dung chuẩn xác kết thảo luận phiếu học tập số khen gợi ý kiến bổ sung + Để rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức, giáo viên tiếp tục nhận xét phiếu học tập số + Các nhóm trình bày xong học sinh khơng cịn ý kiến, giáo viên treo kết quả hồn chỉnh đối chiếu lại với kết quả thảo luận nhóm để nhận xét * Ví dụ 9: Ấn Độ từ kỉ XIX đến đầu kỉ XX - Học sinh thảo luận ở mục 1: Sự xâm lược thống trị thực dân Anh - Ở mục cần phải đạt hai mục tiêu : + Kiến thức: Học sinh trình bày q trình xâm lược sách thống trị thực dân Anh + Kĩ năng: Có kỹ sử dụng bảng số liệu thống kê - Chuẩn bị: + Cho học sinh tìm hiểu trình xâm lược Ấn Độ thực dân Anh + Phần sách cai trị tiến hành cho học sinh thảo luận câu hỏi: Qua thông tin bảng thống kê em có nhận xét sách trống trị thực dân Anh hậu Ấn Độ? Giá trị lương thực xuất Số người chết đói Năm Số lượng Năm Số người chết đói 1840 858.000 livrơ 1825-1850 400.000 1858 3.800.000 livrơ 1850-1875 5.000.000 1901 9.300.000 livrơ 1875-1900 15.000.000 + Phiếu học tập - Nhận xét:……………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… - Hậu quả: ……………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… + Giáo viên cho học sinh quan sát bảng số liệu sách giáo khoa, câu hỏi viết bảng phụ đưa câu hỏi bảng số liệu đưa lên máy vi tính cho học sinh quan sát - 8- + Dự kiến thời gian thích hợp cho hoạt động nhóm: phút + Chuẩn bị phương tiện thực gồm: bảng phụ, phiếu học tập, bút - Tiến hành hoạt động: Giáo viên hướng dẫn yêu cầu học sinh tiến hành thảo luận theo bước tương tự ví dụ - Kết thúc hoạt đông: + Giáo viên gọi học sinh quay vị trí + Các nhóm treo kết quả thảo luận của nhóm mình + Các nhóm nhận xét chéo, bổ sung + Giáo viên treo kết quả hoàn chỉnh nhận xét, khen gợi ý kiến bổ sung * Ví dụ 17: Châu Âu hai chiến tranh giới 1918 -1939 - Thảo luận mục 2: Châu Âu năm 1929 – 1939 - Phần kiến thức cần đạt mục là: Nguyên nhân, hậu khủng hoảng kinh tế - Phần chuẩn bị: + Giáo viên cho học sinh tìm hiểu phần nguyên nhân tác động khủng hoảng kinh tế giới + Sau tìm hiểu nguyên nhân tác động khủng hoảng kinh tế năm 1929 – 1939 + Giáo viên phân tích thêm tác động khủng hoảng kinh tế + Giáo viên cho học sinh thảo luận phần câu hỏi: Tại nói khủng hoảng kinh tế giới khủng hoảng kinh tế lớn nhất, kéo dài gây thiệt hại nặng nề + Phiếu học tập Cuộc khủng hoảng kinh tế giới 1929-1939.: - Lớn nhất:……………………………………………………… ……………………… - Dài nhất:……………………………………………………….……….……………… - Thiệt hại nặng nề nhất: ……………………………………………….……………… + Dự kiến thời gian thích hợp cho hoạt động nhóm: phút + Chuẩn bị phương tiện thực gồm: bảng phụ, phiếu học tập, bút + Tổ chức nhóm: chia nhóm nhóm - Tiến hành hoạt động: Giáo viên hướng dẫn yêu cầu học sinh thảo luận theo bước tương tự ví dụ - Kết thúc hoạt đông: + Giáo viên làm tương tự ví dụ + Cuối giáo viên treo kết quả hoàn chỉnh đối chiếu lại với kết quả thảo luận nhóm để nhận xét, khen gợi ý kiến bổ sung * Ví dụ 18: Nước Mỹ hai chiến tranh giới - Cho học sinh thảo luận ở mục 2: Nước Mỹ năm 19291939 - Ở mục cần phải đạt hai mục tiêu: - 9- + Kiến thức: Tác dụng của khủng hoảng kinh tế giới (19291933) sách nhằm đưa nước Mỹ thoát khỏi khủng hoảng + Kĩ năng: Học sinh có khả tư duy, so sánh, miêu tả tranh ảnh - Chuẩn bị : + Trước tiên giáo viên học sinh tìm hiểu tác động khủng hoảng kinh tế giới tới kinh tế Mỹ, sau đặt câu hỏi: Để thoát khỏi khủng hoảng giới cầm quyền Mỹ làm gì? Em khái qt nội dung sách này? + Thiết kế hoạt động nhóm phần câu hỏi: Quan sát tranh: Nêu nhận xét em Chính sách Ru-dơ-ven? + Phương thức thực hiện: Giáo viên cho học sinh quan sát tranh sách giáo khoa, câu hỏi viết bảng phụ đưa câu hỏi tranh lên máy vi tính cho học sinh quan sát + Dự kiến thời gian thích hợp cho hoạt động nhóm: phút + Chuẩn bị phương tiện thực gồm: bảng phụ, hai phiếu học tập, bút -Tiến hành hoạt động: Giáo viên đặt vấn đề, hướng dẫn bước ví dụ - Kết thúc hoạt động: Giáo viên hướng dẫn học sinh tiến hành thảo luận ví dụ Giáo viên yêu cầu lớp bổ sung thấy chưa đủ Các ý kiến bổ sung giáo viên ghi tóm tắt nhanh lên bảng Đưa kết quả hoàn chỉnh nhận xét, khen gợi ý kiến bổ sung * Ví dụ 24: Cuộc kháng chiến từ năm 1858 đến năm 1973 - Yêu cầu học sinh tự thảo luận nhóm nhà với câu hỏi sau: Hãy quan sát đồ Việt Nam cho biết thực dân pháp chọn Đà Nẵng làm nơi để nổ sung xâm lược nước ta? - Học sinh thảo luận ghi kết vào học nhóm - Chiếm Đà Nẵng, thực dân Pháp dùng Đà Nẵng làm bàn đạp công chiếm kinh thành Huế, nhanh chóng kết thúc chiến tranh xâm lược Việt Nam * Ví dụ 26: Phong trào kháng chiến chống Pháp năm cuối kỷ XIX - Học sinh thảo luận ở mục 2: Những khởi nghĩa lớn phong trào Cần Vương - Mục tiêu: + Kiến thức: Tìm hiểu khởi nghĩa tiêu biểu phong trào Cần Vương: khởi nghĩa Hương Khê (thời gian, người lãnh đạo kết quả, ý nghĩa) + Kĩ năng: Sử dụng đồ để tường thuật trận đánh; kĩ đánh giá kiện - Sau tìm hiểu đầy đủ khởi nghĩa Hương Khê, đặt câu hỏi: Tại nói khởi nghĩa Hương Khê tiêu biểu phong trào Cần Vương? - 10- + Phiếu học tập: Nội dung Đặc điểm tiêu biểu Lãnh đạo Thành phần tham gia Thời gian tồn Quy mô Tính chất ác liệt Chiến cơng lập + Dự kiến thời gian thích hợp cho hoạt động nhóm: phút + Chuẩn bị phương tiện thực gồm: bảng phụ, phiếu học tập, bút + Tổ chức nhóm: Tơi chia nhóm nhóm - Tiến hành hoạt động: Giáo viên hướng dẫn học sinh thảo luận theo bước ví dụ - Kết thúc hoạt động: Cuối giáo viên treo kết chuẩn xác, khen gợi ý kiến bổ sung IV NHỮNG YÊU CẦU RÚT RA KHI TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG NHÓM CHO HỌC SINH - Nội dung thảo luận phải vừa sức với học sinh, đảm bảo thời lượng cho phép tiết học - Nội dung thảo luận phải giáo viên định hướng cụ thể rõ ràng làm sở để học sinh làm việc với sách giáo khoa, với tư liệu lịch sử tài liệu khác bước đầu lĩnh hội kiến thức, kĩ cần thiết - Nội dung thảo luận phải phong phú hình thức với nhiều dạng lập bảng, thực tập điền khuyết, tập phản biện luận đề, luận điểm không sử dụng nhiều câu hỏi thảo luận nhóm - Nội dung thảo luận cần ý định hướng trước để giáo viên có kế hoạch hướng dẫn cho học sinh chuẩn bị trước nhà, làm việc độc lập với sách giáo khoa trình chuẩn bị - Cần trọng đến khâu dặn dị, thơng qua khâu dặn dò để định hướng chuẩn cho nội dung thảo luận nhóm học sinh - Cần chuyển tải nội dung thảo luận nhóm qua phiếu học tập - Khi vận dụng phương pháp thảo luận nhóm, giáo viên lưu ý: Khi học sinh trình bày kết thảo luận, giáo viên nêu đánh giá, ghi nhận nội dung thảo luận học sinh, bổ sung kiến thức thiếu, mở rộng, khắc sâu kiến thức bản, cần thiết theo chuẩn kiến thức học sở hướng dẫn học sinh ghi - 11- V ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ THỰC HIỆN Trong q trình dạy học mơn lịch sử mơn mang tính giáo dục giáo dưỡng cao, địi hỏi người GV phải thật tâm huyết với nghề, có tìm tịi áp dụng phương pháp dạy học tốt để gây hứng thú học tập cho HS Khi tiến hành hoạt động thảo luận nhóm giáo viên cần đưa nội dung phù hợp Muốn tiến hành phương pháp dạy học theo nhóm nhỏ với hướng tích cực hố hoạt động học tập HS cách thực chất, đảm bảo yêu cầu việc đổi đa dạng hố phương pháp dạy học GV phải có đầu tư cho câu hỏi thảo luận nhóm Trong hoạt động thảo luận nhóm giúp HS tính thụ động học tập tỏ nhanh nhẹn, nhạy bén, linh hoạt Giúp em năm bắt kiện lịch sử cách hứng thú, tự nhiên mà khơng bị áp đặt, gị bó nhồi nhét kiến thức Kết khảo sát chất lượng đầu năm học: Xếp loại Giỏi Khá Trung bình Số TT Lớp SL % SL % SL % HS 8A1 40 0% 15 37,5% 20 50% Yếu, SL % 12,5% 8A2 44 0% 15,9% 25 56,8% 12 27,2% 8A3 30 0% 16,6% 15 37,5% 10 33,4% 8A4 27 0% 11,2% 14 51,8% 10 37,0% 8A5 23 0% 4,34% 13 56,5% 13 56,6% Kết tổng kết cuối năm học: TT Lớp 8A1 Số HS 40 SL 20 % 50% Xếp loại Khá Trung bình SL % SL % 15 37,5% 12,5% Giỏi Yếu, SL % 0% 8A2 44 15 34% 20 45,4% 15 34,0% 0 8A3 30 23,3% 10 33,3% 10 33,3% 10% 8A4 27 11,1% 10 37,0% 10 37,0% 14,8% 8A5 21,7% 30,4% 30,4% 17,3% 23 C KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT - 12- - Muốn nâng cao hiệu thảo luận nhóm, giáo viên phải dốc hết nhiệt tình, tâm hồn cho nghề nghiệp, tìm giải pháp tốt nhất, phù hợp với điều kiện thực tế giảng dạy sở, tạo cho học sinh có nề nếp, có thói quen làm việc theo nhóm - Tuy nhiên, để tạo hoạt động nhóm có kết mong muốn việc tương đối khó, việc xuất phát từ lí khách quan có mà chủ quan có Nhưng với lịng u trẻ, tâm huyết với nghề, dành nhiều thời gian đầu tư, suy nghĩ, lập kế hoạch cụ thể, phải chu đáo phải mạnh dạn thực hành thi kết thu khả quan - Trên số kinh nghiệm ỏi mà tơi tích luỹ q trình giảng dạy, kính mong tham khảo, nhận xét góp ý kiến thầy đồng nghiệp để đề tài ngày hoàn thiện Xin chân thành cảm ơn XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ LÊ THỊ BÌNH Nguyệt Ấn, ngày 14 tháng năm 2015 Tơi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác NGUYỄN THỊ THẢO - 13- ... khách quan có mà chủ quan có Nhưng với lòng yêu trẻ, tâm huyết với nghề, dành nhiều thời gian đầu tư, suy nghĩ, lập kế hoạch cụ thể, phải chu đáo phải mạnh dạn thực hành thi kết thu khả quan - Trên... nội dung sách này? + Thi? ??t kế hoạt động nhóm phần câu hỏi: Quan sát tranh: Nêu nhận xét em Chính sách Ru-dơ-ven? + Phương thức thực hiện: Giáo viên cho học sinh quan sát tranh sách giáo khoa,... mạng cơng nghiệp Anh Quan sát hình 17, 18 SGK, đặt câu hỏi: Em nêu biến đổi nước Anh sau hồn thành cách mạng cơng nghiệp, từ rút kết luận tác động cách mạng công nghiệp nước Anh + Phiếu học tập: