Môc lôc I Phần mở đầu Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu II Nội dung Cơ sở lí luận Thực trạng vấn đề nghiên cứu 3.Các gải pháp sử dụng để giải vấn đề Hiệu sáng kiến kinh nghiệm III Kết luận 1.Kết luận 2.Kiến nghị Tài liệu tham khảo Trang 3 4 18 19 19 19 21 I MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Vấn đề đổi phương pháp dạy học nói chung vấn đề có ý nghĩa to lớn việc nâng cao chất lượng đào tạo học sinh toàn diện có đủ phẩm chất đáp ứng nhu cầu phát triển đất nước, thời đại Môn hóa học môn khoa học gắn liền với tự nhiên, đời sống người Việc học tốt môn hóa học nhà trường giúp học sinh hiểu rõ sống, biến đổi vật chất sống hàng ngày Từ hiểu biết giáo dục cho học sinh ý thức bảo vệ tài nguyên thiên nhiên hạn chế Tổ quốc, đồng thời biết làm việc bảo vệ môi trường sống trước hiểm họa biến đổi khí hậu người gây thời kỳ công nghiệp hóa, đại hóa, nhằm tạo dựng sống ngày tốt đẹp Vì cần có phương pháp giảng dạy phù hợp để nhằm nâng cao chất lượng môn hóa học học sinh Việc triển khai phương pháp dạy học BGD đạo quan tổ chức, đợn vị, nhà trường toàn ngành giáo dục áp dụng đồng địa phương nước Song đặc điểm kinh tế văn hoá- xã hội phát triển dân trí, đội ngũ giáo viên địa phương có khác Vì số nơi phương pháp dạy học chưa áp dụng cách triệt để, phù hợp Bản thân giáo viên trực tiếp đứng lớp giảng dạy môn hóa học trước thực trạng, tình hình lực nhận thức học tập học sinh trường THCS có chiều hướng phát triển không khả quan Nếu để tình trạng kéo dài gây trì trệ lớn tư nhận thức học tập hóa học học sinh Trong phát triển kinh tế - xã hội bối cảnh toàn cầu hoá đặt yêu cầu người lao động, đặt yêu cầu cho nghiệp giáo dục hệ trẻ đào tạo nguồn nhân lực Một định hướng việc đổi giáo dục chuyển từ giáo dục mang tính hàn lâm, kinh viện, xa rời thực tiễn sang giáo dục trọng việc hình thành lực hành động, phát huy tính chủ động, sáng tạo người học Định hướng quan trọng đổi PPDH phát huy tính tích cực, tự lực sáng tạo, phát triển lực hành động, lực cộng tác làm việc người học Đó xu hướng quốc tế cải cách PPDH nhà trường phổ thông Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo nêu rõ: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học” Để thực tốt mục tiêu đổi bản, toàn diện GD&ĐT theo Nghị số 29-NQ/TW, cần có nhận thức chất đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực người học số biện pháp đổi phương pháp dạy học theo hướng Trong trình thực tế giảng dạy thân tiếp thu phương pháp giảng dạy tập huấn qua chuyên đề bồi dưỡng thường xuyên, qua thực tế giảng dạy thử nghiệm mạnh dạn nghiên cứu viết sáng kiến kinh nghiệm "Dạy học theo hướng phát triển lực học sinh môn hoá học " 2.Mục đích nghiên cứu Giúp học sinh phát huy lực học tập môn hoá học trường THCS từ tạo hứng thú niềm say mê môn học đồng thời vận dụng kiến thức học vào thực tiễn 3.Đối tượng nghiên cứu Môn hoá học trường THCS học sinh trường THCS Nguyệt Ấn Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lí thuyết - Phương pháp khảo sát thực tế - Phương pháp thống kê -Phương pháp phân tích - Một số phương pháp khác II NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 1.Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Đổi phương pháp dạy học thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học, nghĩa từ chỗ quan tâm đến việc HS học đến chỗ quan tâm HS vận dụng qua việc học Để đảm bảo điều đó, phải thực chuyển từ phương pháp dạy học theo lối "truyền thụ chiều" sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành lực phẩm chất Tăng cường việc học tập nhóm, đổi quan hệ giáo viên - học sinh theo hướng cộng tác có ý nghĩa quan trọng nhằm phát triển lực xã hội Bên cạnh việc học tập tri thức kỹ riêng lẻ môn học chuyên môn cần bổ sung chủ đề học tập tích hợp liên môn nhằm phát triển lực giải vấn đề phức hợp.Phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động người học, hình thành phát triển lực tự học (sử dụng sách giáo khoa, nghe, ghi chép, tìm kiếm thông tin ), sở trau dồi phẩm chất linh hoạt, độc lập, sáng tạo tư Có thể chọn lựa cách linh hoạt phương pháp chung phương pháp đặc thù môn học để thực Trong chương trình giáo dục phổ thông, môn học có đặc thù riêng mạnh để hình thành phát triển đặc thù môn học Và môn Hóa học bao gồm lực đặc thù: Năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học Qua học, học sinh nghe hiểu nội dung thuật ngữ hóa học, danh pháp hóa học biểu tượng hóa học (kí hiệu, hình vẽ, mô hình cấu trúc phân tử chất, liên kết hóa học) Các em viết biểu diễn công thức hóa học hợp chất vô hợp chất hữu dạng công thức Ngoài ra, em nhận biết rút quy tắc đọc tên đọc tên theo danh pháp khác hợp chất hữu Trình bày vận dụng thuật ngữ hóa học, danh pháp hóa học hiểu ý nghĩa chúng Năng lực nghiên cứu thực hành hóa học Năng lực bao gồm lực tiến hành thí nghiệm, sử dụng vận dụng thí nghiệm; lực quan sát, mô tả, giải thích tượng tự nhiên Học sinh yêu cầu mô tả giải thích tượng thí nghiệm rút kết luận tính chất chất Các học giúp em sử dụng thành thạo đồ dùng thí nghiệm Các em tiến hành lắp đặt dụng cụ cần thiết cho thí nghiệm, hiểu tác dụng phận, biết phân tích sai cách lắp Tiếp theo, em tiến hành độc lập thí nghiệm nghiên cứu, tìm kiếm thu kiến thức để hiểu biết giới tự nhiên kĩ thuật Năng lực tính toán Thông qua tập hóa học hình thành lực tính toán cho học sinh Các em vận dụng thành thạo phương pháp bảo toàn (bảo toàn khối lượng, bảo toàn điện tích, bảo toàn electron ) việc tính toán giải toán hóa học Học sinh sử dụng thành thạo phương pháp đại số toán học mối liên hệ với kiến thức hóa học để giải toán hóa học Đồng thời sử dụng hiệu thuật toán để biện luận tính toán dạng toán hóa học Năng lực giải vấn đề thông qua môn Hóa học Qua trình học tập lớp, học sinh phân tích tình huống, phát nêu tình có vấn đề học tập, sống.Các em thu thập làm rõ thông tin có liên quan đến vấn đề Đề xuất phân tích số giải pháp giải vấn đề, lựa chọn giải pháp phù hợp Năng lực vận dụng kiến thức hóa học vào sống Quá trình học tập giúp học sinh có lực hệ thống hóa kiến thức, phân loại kiến thức hóa học, hiểu rõ đặc điểm, nội dung, thuộc tính loại kiến thức hóa học Khi vận dụng kiến thức việc lựa chọn kiến thức cách phù hợp với tượng, tình cụ thể xảy sống, tự nhiên xã hội Học sinh định hướng kiến thức hóa học cách tổng hợp vận dụng kiến thức hóa học phải ý thức rõ ràng loại kiến thức hóa học ứng dụng lĩnh vực gì, ngành nghề sống Các em phát hiểu rõ ứng dụng hóa học vấn đề thực phẩm, sinh hoạt, y học, sức khỏe, khoa học, sản xuất công nghiệp, nông nghiệp môi trường Đồng thời tìm mối liên hệ giải thích tượng tự nhiên ứng dụng hóa học sống lĩnh vực nêu dựa vào kiến thức hóa học kiến thức liên môn khác Thêm vào đó, em chủ động sáng tạo lựa chọn phương pháp, cách thức giải vấn đề Có lực hiểu biết tham gia thảo luận vấn đề hóa học liên quan đến sống thực tiễn bước đầu biết tham gia nghiên cứu khoa học để giải vấn đề Năng lực sáng tạo Môn Hóa học giúp học sinh đề xuất câu hỏi nghiên cứu cho vấn đề hay chủ đề học tập cụ thể; đề xuất giả thuyết nghiên cứu phù hợp với câu hỏi nghiên cứu cách khoa học, sáng tạo Học sinh đề xuất phương án thực nghiệm tìm tòi để kiểm chứng giả thuyết nghiên cứu, thực phương án thực nghiệm Sau đó, em xây dựng báo cáo kết nghiên cứu trình bày kết nghiên cứu cách khoa học, sáng tạo Thực trạng vấn đề Đầu năm học 2015-2016 nhà trường phân công trực tiệp dạy học môn hóa học trường THCS Nguyệt Ấn trình dạy học nhận thấy em không hứng thú học tập môn qua việc lấy ý kiến lớp tổng số học sinh 81 em có tới 45 học sinh nói không thích môn học giảng dạy lớp áp dụng phương pháp đổi song chưa phát huy hết lực học sinh số em lớp 9A1 tích cực chủ động học làm tập lớp 9A2, 9A3 em học thụ động, thiếu tính hợp tác từ thực trạng tiến hành khảo sát việc học tập em qua kiểm tra kết đạt sau: Lớp Số học sinh Giỏi Khá TB Yếu - SL % SL % SL % SL % 10,26 9A1 39 0 10 25,64 25 64,1 9A2 42 0 4,76 19 45,23 21 50,01 9A3 26 0 0 26,92 19 73,08 Qua giảng dạy tìm hiểu nhận thất kết thực trạng nguyên nhân sau: - Về lí thuyết em nắm kiến thức, định luật, khái niệm chưa thật sâu sắc - Các em vừa thiếu vừa yếu kĩ giải tập hóa học bạng tập định lượng - Khả tư sáng tạo em chưa cao - Các em thiếu tài liệu tham khảo, chưa biết cách học, cách vận dụng đặc biệt chưa biết cách giải tập dạng toán hoá học định lượng Để khắc phục tình trạng thân giao nhiệm vụ dạy môn hoá học ôn thi học sinh giỏi môn hóa, thấy cần thiết phải có phương pháp dạy học phù hợp để phát huy lực học sinh qua học lớp giải vấn đề thục tiễn Bên cạnh học cần có hệ thống tập để phát triễn lực học sinh theo mức độ qua mớ phát huy tối đa đối tượng học sinh lớp tích cực học làm Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề Trong giảng dạy môn hoá học việc đổi phương pháp dạy học kết hợp sử dụng công nghệ thông tin giảng dạy môn hoá học cần thiết vấn đề đặt giáo viân sử dụng phương pháp để đạt hiệu tốt Giáo viên sử dụng triệt để có hiệu phương tiện, thiết bị dạy học tăng cường trao đổi kinh nghiệm với đồng nghiệp để giải khó khăn gặp phải giảng dạy Phương pháp dạy học cần đổi cụ thể hình thức tổ chức dạy học như: Cách quan sát thu thập thông tin thông qua kênh chữ kênh hình, quan sát từ biết rút kết luận đồng thời tạo không khí lớp học thoải mái, sôi nhằm phát huy tính tích cực sáng tạo làm chủ kiến thức, tìm tòi vận dụng kiến thức vào sống Để có phương pháp dạy học phù hợp, hiệu quả, nâng cao chất lượng giáo dục người giáo viên thường xuyên phải: - Đổi phương pháp dạy học phù hợp với đối tượng học sinh - Nghiên cứu nội dung bài, mục để lựa chọn phương pháp cho phù hợp, chọn tư liệu, tranh ảnh đưa vào học nhằm tạo hứng thú cho em tiết học giúp em nhớ lâu khắc sau kiến thức đặc biệt biết vận dụng kiến thức vào để giải tập tình cụ thể mà thực tiễn em gặp - Giáo viên cần biên soạn hệ thống tập theo bốn mức độ biết, hiểu, vận dụng thấp, vận dụng cao để phát huy lực đối tượng học sinh - Giao tập yêu cầu học sinh giải thích sử lí tình cụ thể sống mà em gặp - Biết áp dụng công nghệ đại vào giảng dạy công nghệ thông tin - Đánh giá học, việc vận dụng kiến thức học sinh qua tiết học thông qua hệ thống cau hỏi phiếu học tập mà giáo viên chuẩn bị cho học qua rút kinh nghiệm cho học tiệp theo Sau số giáo án cụ thể vận dụng trường nhằm phát huy lực học sinh I Tên chủ đề: Metan ( chương trình bản theo định hướng phát triển lực học sinh) II Chuẩn kiến thức, kỹ năng, thái độ Biết được: - CTPT, CTCT, đặc điểm cấu tạo của metan - Tính chất vật lí: trạng thái, màu sắc, tính tan nước, tỉ khối so với không khí - Tính chất hóa học: tác dụng với clo (phản ứng thế), với oxi (phản ứng cháy) - Metan được dùng làm nhiên liệu và nguyên liệu đời sống, sản xuất Hiểu được: - Từ cấu tạo suy tính chất hóa học của metan, từ đó hiểu được phản ứng thế là phản ứng đặc trưng của các hợp chất hữu chỉ có liên kết đơn Kĩ năng: - Quan sát thí nghiệm, hiện tượng thực tế, hình ảnh thí nghiệm - Viết PTHH dạng CTPT và CTCT thu gọn - Phân biệt khí metan với một vài khí khác, tính thành phần % khí metan hỗn hợp Các lực cần hướng tới - Năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học - Năng lực nghiên cứu hóa học - Năng lực tính toán hóa học - Năng lực giải vấn đề thong qua môn hóa học -Năng lực vận dụng kiến thức hóa học vào sống - Năng lực sáng tạo III Phương pháp - Phương pháp sử dụng thí nghiệm - Dạy học hợp tác theo nhóm - Phương pháp đàm thoại phát hiện - Phương pháp phát hiện và giải quyết vấn đề - Một số phương pháp khác IV BẢNG MÔ TẢ MỨC ĐỘ CÂU HỎI/BÀI TẬP ĐÁNH GIÁ THEO ĐỊNH HƯỚNG NĂNG LỰC Chủ đề: Metan Nhận biết Thông hiểu Vận dụng thấp Nội dung Loại câu hỏi/bài tập (Mô tả yêu cầu cần đạt) (Mô tả yêu cầu cần đạt) (Mô tả yêu cầu cần đạt) Metan Câu hỏi/bài tập định tính - Nêu tính chất vật lí, hóa học, ứng dụng của metan Dựa vào CTCT, nhận biết những hợp chất có TCHH tương tự Dự đoán, viết PTHH phản ứng đốt cháy và thế clo của các HCHC (C2H6, C3H8, Vận dụng cao (Mô tả yêu cầu cần đạt) Nhận biết, tinh chế metan, có giới hạn thuốc thử Nội dung Loại câu hỏi/bài tập Nhận biết Thông hiểu (Mô tả yêu cầu cần đạt) (Mô tả yêu cầu cần đạt) Vận dụng thấp (Mô tả yêu cầu cần đạt) Vận dụng cao (Mô tả yêu cầu cần đạt) - Viết CTCT metan metan …) chỉ có liên kết đơn Tính % khối lượng các nguyên tố CH4 Giải bài toán bản tính theo phản ứng PTHH liên quan đến phản ứng đốt cháy Tính % khối lượng các chất hỗn hợp chất Giải các bài tập liên quan đến hiệu suất, các bài tập liên quan đến hiện tượng thực tiễn - Điều kiện xảy phản ứng giữa metan với oxi, metan với clo Giải thích một số hiện tượng TN liên quan đến thực tiễn Giải thích một số hiện tượng thí nghiệm hoặc hiện tượng tự nhiên liên quan đến khí metan Bài tập định lượng Nêu tượng metan dụng oxi Bài tập thực metan dụng hành/thí clo nghiệm hiện xảy cho tác với và tác với - Giải thích hiện tượng thí nghiệm metan tác dụng với oxi và metan tác dụng với clo V HOẠT ĐỘNG DẠY VÀ HỌC Tiết 45: Bài 36: METAN CTPT: CH4 PTK: 16 I MỤC TIÊU BÀI HỌC Kiến thức - Nắm công thức cấu tạo, tính chất vật lý, tính chất hoá học metan - Nắm định nghĩa liên kết đơn, phản ứng - Biết trạng thái tự nhiên ứng dụng metan Kỹ năng: - Viết PTHH phản ứng thế, phản ứng cháy metan dạng phân tử CTCT thu gọn - Quan sát thí nghiệm, tượng thực tế, hình ảnh thí nghiệm, rút nhận xét - Phân biệt khí metan với vài khí khác, tính phần trăm khí metan hỗn hợp Thái độ - Yêu thích bộ môn - Có trách nhiệm với bản thân, cộng đồng và môi trường tự nhiên Năng lực - Năng lực giải quyết vấn đề - Năng lực tính toán - Năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học - Năng lực thực hành hóa học - Năng lực vận dụng kiến thức hóa học vào cuộc sống II PHƯƠNG PHÁP - Phương pháp sử dụng thí nghiệm - Dạy học hợp tác theo nhóm - Phương pháp đàm thoại phát hiện - Phương pháp phát hiện và giải quyết vấn đề III CHUẨN BỊ Giáo viên - Mô hình phân tử khí metan, dạng đặc, dạng rỗng - Máy chiếu tích hợp máy chụp ảnh Học sinh - Phiếu học tập nhóm và cá nhân IV TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ổn định lớp Kiểm tra cũ ?1 Viết CTCT của hợp chất có CTPT CH4 và C3H8 10 Nội dung bài mới GV đưa hình ảnh phân tử metan giới thiệu công thức phân tử, phân tử khối metan Bài em nghiên ba vấn đề: trạng thái tự nhiên,cấu tạo phân tử, tính chất, ứng dụng metan Hoạt động thầy và trò Nội dung cần đạt Hoạt động I TRẠNG THÁI TỰ NHIÊN, TÍNH CHẤT VẬT LÝ HS quan sát hình: Hầm khí biogaz Hầm khai thác than ? Metan thường gặp đâu ? Nêu trạng - Trong tự nhiên, metan có nhiều thái tự nhiên metan ? mỏ khí (khí thiên nhiên), mỏ dầu (khí mỏ dầu, khí đồng hành), mỏ than (khí mỏ than, bùn ao, khí biogaz) 11 GV : cho HS quan sát lọ khí Metan: Lọ khí Me tan ? Quan sát lọ đựng khí metan có ⇒ màu sắc, trạng thái? - Khí, không màu, không mùi ? dmetan/kk = ? => Metan nhẹ hay nặng không khí ? - d = 16/29 => metan nhẹ không khí - Đẩy không khí (úp bình), đẩy nước => Có thể thu khí metan cách nào? Kết luận tính chất vật lý metan Metan chất khí không màu, không mùi, nhẹ không khí, tan nước Hoạt động II CẤU TẠO PHÂN TỬ HS:quan sát mô hình phân tử Metan 109,50 Dạng rỗng Dạng đặc 12 - HS ghép mô hình phân tử metan mô hình dạng đặc dạng rỗng - Từ mô hình Gv yêu cầu học sinh viết CTCT phân tử Metan H H–C–H H - HS nhận xét số nguyên tử cacbon, nguyên tử hiđro, số liên kết phân Trong phân tử metan có nguyên tử C, nguyên tử H có liên kết đơn tử metan Hoạt động III TÍNH CHẤT HOÁ HỌC - GV giới thiệu thành phần Tác dụng với oxi khí biogas khí metan ? Khí metan có cháy không => có tác dụng với khí oxi không ? Dự đoán sản phẩm sinh đốt khí metan - Khí metan có tác dụng với khí oxi, sinh nước khí cacbonic - GV chiếu thí nghiệm khí metan tác dụng với oxi Nứơc vôi giọt nước Khí Metan Nước vôi bị đục 13 - HS quan sát, nhận xét hiện tượng và Kết luận: Vậy metan cháy tạo thành khí kết luận, viết PTHH cacbondioxit nước too CH4 + 2O2 CO2 + 2H2O - GV cung cấp thêm: phản ứng toả nhiều nhiệt, lưu ý: hỗn hợp gồm thể tích khí metan thể tích khí oxi hỗn hợp nổ mạnh, GV liên hệ quy tắc an toàn các hầm mỏ Hình ảnh số vụ nổ mỏ than - GV chiếu phim thí nghiệm phản ứng Tác dụng với clo thế khí metan clo Hỗn hợp khíCH4 Cl2 Đưa ánh sáng 14 - HS quan sát nhận xét: - Hiện tượng: Khi đưa ánh sáng màu ? Hiện tượng sinh ? có phản vàng nhạt clo đi, giấy quỳ tím ứng hoá học xảy không ? chuyển sang màu đỏ - Khi đem ngoài ánh sáng ? Khi nào thì phản ứng xảy ? - Sản phẩm sinh có axit ? Nhận xét sản phẩm tạo thành, giải - Metan tác dụng với clo có ánh thích sự đổi màu của quỳ tím ? sáng ? Kết luận tác dụng clo khí PTHH: metan - GV giới thiệu phản ứng clo metan GV hướng dẫn HS lắp ghép sản phẩm của phản ứng mô hình H H phân tử dạng rỗng Từ đó HS viết | | PTHH dạng CTCT đầy đủ as - GV giới thiệu và hướng dẫn HS viết PTHH dạng CTCT thu gọn H – C – H + Cl – Cl → H – C – H + H – Cl | | H Cl - GV giới thiệu phản ứng phản ứng thế, là phản ứng đặc trưng của CH4 + hợp chất hữu có liên kết đơn metan as Cl2 CH3Cl + HCl metyl clorua - GV hướng dẫn và yêu cầu HS về nhà viết phản ứng nguyên tử H CH3Cl + Cl2 CH2Cl2 + Cl2 CHCl3 + Cl2 Hoạt động CH2Cl2 + HCl CHCl3 + HCl CCl4 + HCl IV ỨNG DỤNG 15 METAN Ga nhựa khí hiđro bột than - HS dựa vào hình ảnh, nghiên cứu - Metan nhiên liệu, nguyên liệu SGK, liên hệ thực tế thảo luận nêu đời sống công nghiệp: ứng dụng metan vào phiếu + Metan dùng làm chất đốt, học tập theo nhóm nhỏ cháy toả nhiều nhiệt - HS lên bảng trình bày + Metan nguyên liệu để điều chế hiđro Metan + nước  cacbonđioxit + hiđro + Metan dùng để điều chế bột than chất khác GV giới thiệu: Lỗ thủng tầng ozon 16 *Chất phá hủy tầng ozon Từ CH4 ngươì ta điều chế đựơc chất CF2Cl2 gọi chung freon viết tắt CFC Đây chất làm lạnh máy lạnh, tủ lạnh, ko độc nhýng chất phá hủy tầng ozon Vì ngày ngýời ta hạn chế sử dụng chất CFC Hoạt động 5: CỦNG CỐ - LUYỆN TẬP - HS thảo luận nhóm hoàn thành phiếu học tập : Etan có CTPT là C2H6 hãy dự đoán và nêu tính chất hóa học của etan, viết PTHH minh họa ? (GV gợi ý từ CTCT etan => TCHH) - GV chiếu phiếu học tập của các nhóm, các nhóm nhận xét chéo, cả lớp thảo luận thống nhất đáp án, GV sửa lỗi phiếu học tập và kết luận Hoạt động 6: NHẬN XÉT – ĐÁNH GIÁ - GV nhận xét, đánh giá giờ dạy BTVN: Bài tập sgk và sách bài tập qua phiếu học tập VI CÂU HỎI/ BÀI TẬP MỨC ĐỘ BIẾT Chủ đề : Metan Bài tập định tính (1) : Nêu tính chất hóa học của metan? Bài tập định lượng (2) : Tính % khối lượng các nguyên tố CH4 Bài tập thực hành (3) : Nêu hiện tượng xảy cho metan tác dụng với khí oxi MỨC ĐỘ THÔNG HIỂU Chủ đề : Metan Bài : Dựa vào CTCT của CH4 hãy cho biết các hợp chất nào sau có thể tham gia phản ứng thế giống metan : CH2 = CH2, CH3 – CH3, CH ≡ CH, CH3 – CH2 – CH3 Bài : Tính thể tích oxi cần dùng để đốt cháy hoàn toàn 11,2 lít khí metan, các khí tính ở đktc Bài : Giải thích hiện tượng xảy thí nghiệm metan tác dụng với clo MỨC ĐỘ VẬN DỤNG THẤP Chủ đề : Metan 17 Bài : Etan là hiđrocacbon có tính chất tương tự metan và có CTPT C2H6 a) Viết phương trình hóa học của phản ứng đốt cháy etan b) Viết phương trình hóa học của phản ứng giữa etan và clo chiếu sáng để tạo C2H5Cl Bài : Dẫn 2,24 lít hỗn hợp khí metan và cacbonic qua bình đựng dung dịch nước vôi dư, thấy có 1,12 lít khí thoát khỏi bình Tính thành phần % thể tích mỗi khí hỗn hợp Bài : Giải thích tại có thể thu khí metan bằng cách đẩy không khí (để úp bình) MỨC ĐỘ VẬN DỤNG CAO Chủ đề : Metan Bài : Chỉ sử dụng một thuốc thử, hãy trình bày phương pháp hóa học để loại bỏ tạp chất khỏi CH4 có lẫn CO2 nước Bài : Tính khối lượng của metan cần dùng để điều chế được 5,05g CH 3Cl Biết hiệu suất của phản ứng là 80% Bài : Em hãy nêu và giải thích vì nói: hỗn hợp gồm một thể tích metan và hai thể tích oxi là hỗn hợp nổ mạnh đốt cháy Bài 4: Bằng phương pháp hoá học tách riêng khí khỏi hỗn hợp sau: CH4, CO2, SO 4.Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Kết khảo sát đầu năm chưa áp dụng sáng kiến Lớp Số học sinh Giỏi Khá TB Yếu - SL % SL % SL % SL % 10,26 9A1 39 0 10 25,64 25 64,1 9A2 42 0 4,76 19 45,23 21 50,01 9A3 26 0 0 26,92 19 73,08 Kết đạt sau áp dụng sáng kiến kịnh nghiệm thông qua kiểm tra khảo sát chất lượng học kì I trấm phiếu học tập có câu hỏi theo mức độ em sau : Lớp Số học sinh Giỏi SL Khá % SL % TB SL % Yếu - SL % 18 9A1 39 10 25,64 12 30,76 17 43,6 0 9A2 42 4,7 19,04 29 69,12 7,14 9A3 26 0 15,38 16 61,54 23,08 Như sau vận dụng sáng kiến vào công tác dạy học thấy mang lại kết rõ rệt em hoc sinh yêu thích môn học hơn, tiết học em hứng thú đặc biệt lực phát huy tối đa em làm tập Đối với giáo viên Trong giảng dạy môn hoá học việc đổi phương pháp dạy học kết hợp sử dụng công nghệ thông tin giảng dạy môn hoá học cần thiết Giáo viên nên sử dụng triệt để có hiệu phương tiện, thiết bị dạy học tăng cường trao đổi kinh nghiệm với đồng nghiệp để giải khó khăn gặp phải giảng dạy Phương pháp dạy học cần đổi cụ thể hình thức tổ chức dạy học như: Cách quan sát thu thập thông tin thông qua kênh chữ kênh hình, quan sát từ biết rút kết luận đồng thời tạo không khí lớp học thoải mái, sôi nhằm phát huy tính tích cực sáng tạo làm chủ kiến thức, tìm tòi vận dụng kiến thức vào sống Từ hiệu cho phép tiếp tục áp dụng sáng kiến vào học để phát huy lực em năm học năm học III.KẾT LUẬN: 1.Kết luận: Sở dĩ kết chất lượng học sinh nâng lên rõ rệt học sinh hiểu thấu đáo vấn đề góc độ khác Đặc biệt học sinh hình thành kĩ giải tập,phân tích tập.Vì trình giảng dạy trường THCS để em học sinh nắm kiến thức kĩ vận dụng kiến thức học vào làm tập nư vận dụng kiến thức vào giải tình thực tiễn trước hết cung cấp truyền đạt cho học sinh hệ thống kiến thức đầy đủ có hệ thống thông qua tiết học em tỏ chủ động lĩnh hội kiến thức cách tích cực, sáng tạo đặc biệt em biết làm làm để lĩnh hội kiến thức 19 Sáng kiến áp dụng trường THCS Nguyệt ấn với đối tượng học sinh lớp vận dụng cho học sinh THCS, Để đạt kết tốt trình dạy học giáo viên cần phải nhận thấy vai trò công tác giáo dục, cần phải đổi phương pháp dạy học, không ngừng bồi dưỡng tự bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn lực nghiệp vụ sư phạm học hỏi kinh nghiệm tìm phương pháp dạy học tiên tiến cách giải hay phù hợp với dạng cho phù hợp với đối tượng học sinh, khắc phục khó khăn điều kiện khách quan đem lại Điều quan trọng sau học giáo viên phải có hệ thống tập theo bốn mức độ để phát huy hết lực đối tượng học sinh Kiến nghị: Qua hi vọng giáo viên gương sáng, người thầy mẫu mực chăm lo cho hệ trẻ đặc biệt công tác bồi dưỡng hệ trẻ góp phần nước xây đất nước ngày to đẹp lời Bác Hồ dạy - Với giáo viên phải thường xuyên trau kiến thức nâng cao kĩ giải toán -Hệ thống hoá kiến thức Hệ thống tập phải từ dễ đến khó ,từ đơn giản đến phức tạp - Đối với học sinh phải trắc kiến thức có khả phân tích tập đơn giản mở rộng tập khó - Trong trình giảng dạy lớp bên cạch việc dạy kiến thức SGK giáo viên cần đưa thêm kiến thức kĩ giải toán cho học sinh giỏi - Hướng dẫn học sinh đọc sách ,báo tài liệu tham khảo ,học hỏi mở rộng kiến thức thực tế Qua mong muốn đề tài áp dụng cách rộng giải cho em học sinh THCS trường học để em ngày yêu thích môn học có kết tốt học tập thi cử 20 Với thời gian tìm hiểu nghiên cứu hạn chế không tránh khỏi khiếm khuyết mong đóng góp ý kiến bạn bè đồng nghiệp.Tôi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa,, ngày 06 tháng 04 năm 201 (Tôi xin cam đoan SKKN viết, không coppy nội dung người khác) Giáo viên thực Nguyễn Đình Thức 21 Tài liệu tham khảo: - SGK – nhà suất giáo dục môn hoá học 8,9 - Chuẩn kiến thức kĩ môn hoá học - Sách giáo viên hoá học 8,9 - Sách tập nâng cao hoá học 8,9 - Tài liệu tập huấn đổi phương pháp dạy học qua đợt tập huấn - Các tài liệu tham khảo mạng intenet - Các báo viết dạy học phát triển lực học sinh 22 ... mỏ than (khí mỏ than, bùn ao, khí biogaz) 11 GV : cho HS quan sát lọ khí Metan: Lọ khí Me tan ? Quan sát lọ đựng khí metan có ⇒ màu sắc, trạng thái? - Khí, không màu, không mùi ? dmetan/kk... hoá học metan - Nắm định nghĩa liên kết đơn, phản ứng - Biết trạng thái tự nhiên ứng dụng metan Kỹ năng: - Viết PTHH phản ứng thế, phản ứng cháy metan dạng phân tử CTCT thu gọn - Quan sát thí... dmetan/kk = ? => Metan nhẹ hay nặng không khí ? - d = 16/29 => metan nhẹ không khí - Đẩy không khí (úp bình), đẩy nước => Có thể thu khí metan cách nào? Kết luận tính chất vật lý metan Metan chất khí