Đang tải... (xem toàn văn)
Trên cơ sở đó, học sinh có thể tạo ra các họa tiết, các hình trang trí đẹp. Đồng thời các em có sự cảm thụ được vẻ đẹp của các sản phẩm mĩ thuật. Như vậy, đòi hỏi giáo viên khi dạy các bài trang trí cần kết hợp và nâng cao các phương pháp dạy học cũ, vận dụng kết hợp thêm một số phương pháp dạy học tích cực vào trong tiết dạy nhằm nâng cao chất lượng giáo dục.
I MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Hiện nay, ngành Giáo dục Đào tạo nổ lực đổi kiểm tra đánh giá, đổi phương pháp dạy học, tạo chuyển biến tổ chức hoạt động dạy học, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường Vì vậy, phương pháp dạy học xem cách thức hoạt động giáo viên việc tổ chức hoạt động học tập nhằm kích thích học sinh phát huy tính tích cực chủ động lĩnh hội tri thức, đạt mục tiêu dạy học Dạy học mĩ thuật trung học sở góp phần nhằm hình thành phát triển lực cảm thụ thị giác cho học sinh, tạo cho em có trình độ thẩm mĩ định; Góp phần giáo dục toàn diện hình thành nhân cách, làm cho em có đời sống tinh thần phong phú, lành mạnh, hướng tới giá trị thẩm mĩ sống Qua đó, giáo dục thẩm mĩ, rèn luyện kĩ sống cho em Vì thế, giáo viên cần tổ chức hoạt động dạy học nhằm giúp học sinh tìm kiếm sáng tạo đẹp ứng dụng vào sống hàng ngày Phân môn vẽ trang trí có vị trí quan trọng có mối quan hệ chặt chẽ với phân môn khác Học sinh vận dụng tổng hợp kiến thức kĩ mĩ thuật quan sát, tổng hợp, khái quát, tư trừu tượng vào học phân môn vẽ trang trí Mục đích vẽ trang trí giúp học sinh có cách nhìn bố cục, đường nét, hình mảng, đậm nhạt màu sắc Trên sở đó, học sinh tạo họa tiết, hình trang trí đẹp Đồng thời em có cảm thụ vẻ đẹp sản phẩm mĩ thuật Như vậy, đòi hỏi giáo viên dạy trang trí cần kết hợp nâng cao phương pháp dạy học cũ, vận dụng kết hợp thêm số phương pháp dạy học tích cực vào tiết dạy nhằm nâng cao chất lượng giáo dục Kết người dạy kiến thức phải đến, phải vào người học, học sinh phải người chủ động tiếp nhận kiến thức từ giáo viên Khi giảng dạy, giáo viên không quan tâm đến phương pháp dạy mà phải ý tới phương pháp học học sinh Xuất phát từ vấn đề nêu trên, khiến chọn đề tài nghiên cứu: “Tích hợp số phương pháp dạy học tích cực vào dạy phân môn vẽ trang trí lớp 6” Mục đích nghiên cứu: Tìm biện pháp tốt để tích hợp phương pháp dạy học tích cực vào dạy phân môn vẽ trang trí lớp 6, THCS Đối tượng nghiên cứu: Tích hợp số phương pháp dạy học tích cực vào dạy phân môn vẽ trang trí cho học sinh lớp 6, trường THCS Nga Thủy Phương pháp nghiên cứu: Nghiên cứu lý luận dạy học tích cực môn mỹ thuật THCS; Đúc rút thực tiễn hoạt động dạy học môn Mĩ thuật trường THCS Nga Thủy II NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM: *Mục tiêu phân môn vẽ trang trí: - Về kiến thức: Giúp em nắm rõ mục tiêu trang trí qua phần lý thuyết, phần quan sát nhận xét trang trí nào? Về bố cục, cách xếp màu sắc Nếu hiểu rõ nội dung kiến thức phần học sinh không khó khăn thực hành - Về kĩ năng: Giúp em hoạt động trí não cách nhanh nhẹn, có tưởng tượng phong phú, thực trang trí hoàn chỉnh - Về thái độ: Giúp em cảm thấy yêu thích môn mĩ thuật nói chung vẽ trang trí nói riêng *Phân môn vẽ trang trí khối 6: tiết/năm - Các trang trí bản: trang trí hình vuông, trang trí đường diềm… - Các trang trí ứng dụng: Chép họa tiết trang trí dân tộc, Kẻ chữ in hoa nét đều, Kẻ chữ in hoa nét nét đậm, Trang trí khăn để lọ hoa, … THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ TRƯỚC KHI ÁP DỤNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Thuận lợi: - Thực trạng mặt tích cực vấn đề có liên quan đến đề tài: + Theo chương trình sách giáo khoa đổi mới, môn mĩ thuật trường trung học sở biên soạn lại, xây dựng cụ thể cho khối, lớp Việc thực nghiệm chương trình tiến hành toàn chương trình môn học + Hiện nay, phân phối chương trình soạn lại theo hướng dẫn điều chỉnh nội dung dạy học tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên công tác giảng dạy + Giáo viên đào tạo quy để đáp ứng nhu cầu nhà trường - Các yếu tố chủ quan có ảnh hưởng tích cực đến vấn đề liên quan với đề tài: Nhà trường ý quan tâm, kiểm tra, đánh giá chất lượng dạy học, tạo điều kiện để giáo viên học sinh giảng dạy - học tập có hiệu Đặc biệt việc ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy - Các yếu tố khách quan có ảnh hưởng tích cực đến vấn đề liên quan với đề tài: Phương tiện dạy học trang bị cho bài, lớp sách giáo khoa sách giáo viên 2.2 Khó khăn: - Thực trạng mặt tiêu cực vấn đề có liên quan đến đề tài: + Đa số em bị chi phối môn học - phụ Sự đầu tư cho môn học chủ yếu, môn học phụ thường bị học sinh coi nhẹ + Học sinh chưa chuẩn bị đồ dùng học tập trước đến lớp + Trình độ tiếp thu học sinh chưa (Một vài em đọc - viết chưa tốt, tiếp thu chậm) + Học sinh lớp học mĩ thuật kiến thức chưa có hệ thống - Các yếu tố chủ quan có ảnh hưởng tiêu cực đến vấn đề liên quan với đề tài: Thiếu phương tiện dạy học: Chưa có phòng cho môn Mĩ thuật; nhà trường chưa trang bị đủ đồ dùng dạy học cho môn; Học sinh thiếu chuẩn bị đồ dùng học tập (Đa số em đem giấy A4, bút chì) - Các yếu tố khách quan có ảnh hưởng tiêu cực đến vấn đề liên quan với đề tài: Một số em hoàn cảnh gia đình khó khăn, gia đình chưa ý quan tâm đến việc học tập em *Các số liệu thống kê trước sau thực đề tài: (ở lớp: 6A, 6B, 6C với 102 học sinh): Số liệu trước Số liệu sau STT Một số nội dung khảo sát (102 HS) (101 HS) SL SL TL TL (học (học (%) (%) sinh) sinh) Học sinh có nhận thức phân 77 75.5 88 87.1 môn vẽ trang trí Yếu tố khiến em thích học vẽ trang trí: - Tranh ảnh đẹp 31 30.4 44 43.6 - Cách giới thiệu hay 30 29.4 32 31.7 - Được điểm cao 41 40.2 25 24.7 Học vẽ trang trí có khó không: a, Có 65 63.7 42 41.6 b, Không 37 36.3 59 58.4 Số học sinh nhận thức vẽ trang trí 61 59.8 92 91.1 có liên quan đến sống hàng ngày Học sinh ý làm vẽ trang trí lớp 77 76.2 57 55.9 a, Có 24 23.8 45 44.1 b, Không Học sinh ý dành thời gian làm trang trí nhà? - Thời gian 30 phút 34 33.3 38 37.6 - Thời gian 45 phút 38 37.3 29 28.7 - Thời gian 60 phút 30 29.4 34 33.7 Một số yếu tố khiến học sinh không ý làm trang trí lớp: - Thiều đồ dùng 33 32.4 26 25.7 - Không vẽ cách điệu họa tiết 35 34.3 22 21.8 trang trí - Thời gian lớp không đủ 34 33.3 53 52.5 CÁC GIẢI PHÁP ĐÃ SỬ DỤNG ĐỂ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ: 3.1 Sự cần thiết phải vận dụng nhiều phương pháp dạy học Đặc trưng phương pháp dạy học tính hướng đích Phương pháp dạy học tự có chức phương tiện Phương pháp dạy học gắn liền với tính kế hoạch tính liên tục hoạt động, hành động, thao tác cấu trúc hóa Phương pháp dạy học có mối quan hệ chặt chẽ với thành tố trình dạy học: Phương pháp mục tiêu; Phương pháp nội dung; Phương pháp phương tiện dạy học; Phương pháp đánh giá kết Đổi phương pháp dạy học không tính tới quan hệ 3.2 Tích hợp số phương pháp dạy học tích cực vào dạy phân môn vẽ trang trí lớp 6: *Phương pháp trực quan kết hợp với phương pháp quan sát: Dạy mĩ thuật thường dạy đồ dùng dạy học Dạy học đồ dùng trực quan giúp học sinh lĩnh hội tri thức nhanh, nhớ lâu hứng thú Đồ dùng dạy học phản ánh mức độ kiến thức học trình độ học sinh Chuẩn bị tốt đồ dùng dạy học xem giáo viên chuẩn bị tốt nội dung học Giáo viên cần nghiên cứu dạy, tự tìm thiết kế đồ dùng dạy học phù hợp với nội dung Phân loại đồ dùng hợp lí; Hình thức đồ dùng to vừa phải, dễ thấy, có trọng tâm đẹp; Trình bày đồ dùng dạy học cần rõ ràng, khoa học; Kết hợp trình bày lí thuyết với giới thiệu trực quan lúc Phương pháp quan sát thường áp dụng Hoạt động 1: Quan sát, nhận xét: giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát vẽ trang trí học sinh, giáo viên họa sĩ Cuối tiết học, giáo viên học sinh quan sát làm thân em để củng cố kiến thức rút kinh nghiệm cho học sau Giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát cần đối chiếu, so sánh để rút nhận xét đúng, chuẩn xác Quan sát từ bao quát đến chi tiết: từ chung, tổng quát đến riêng, chi tiết Cách quan sát giúp người vẽ không sa vào chi tiết vụn vặt mà tập trung vào hình mảng, đậm nhạt đối tượng Giáo viên cần hướng dẫn cụ thể cách quan sát, phân tích vẽ về: bố cục, đường nét, màu sắc,… để học sinh có phương pháp quan sát tốt, kĩ quan sát vật xung quanh để nắm bắt đặc điểm, có trí nhớ tưởng tượng phong phú, làm tăng xúc cảm thẩm mĩ Thông qua quan sát, nhận xét góp phần hình thành thị hiếu thẩm mĩ cho học sinh Phương pháp trực quan phương pháp quan sát có vai trò quan trọng phân môn vẽ trang trí, giáo viên sử dụng phương pháp dạy học học sinh quan sát tìm hiểu đối tượng, tìm vẻ đẹp đối tượng từ có tính chọn lọc tạo điều kiện cho vẽ trang trí đẹp Học sinh củng quan sát sản phẩm mĩ thuật ứng dụng, trang trí đến phức tạp, để có cách nhận xét, đánh giá, cảm nhận tính thẩm mĩ Từ đó, học sinh biết vận dụng vào làm vẽ trang trí *Kết hợp phương pháp vấn đáp, gợi mở, phân tích: Phương pháp gợi mở thường thực dạy lí thuyết hướng dẫn thực hành Phương pháp có hiệu cao sử dụng dạy học phân môn vẽ trang trí Phương pháp vấn đáp thường sử dụng hoạt động 1: Quan sát nhận xét; Hoạt động 4: Đánh giá kết học tập Sử dụng phương pháp này, giáo viên dùng câu hỏi để học sinh suy nghĩ trả lời nội dung học Câu hỏi cần rõ, sát nội dung, gợi cho học sinh suy nghĩ trước dự đoán nội dung mà giáo viên giảng, em không bị động trình tiếp thu kiến thức Thông qua phương pháp vấn đáp, học sinh trao đổi ý kiến với đến ý kiến thống Kết hợp tốt phương pháp giúp cho giáo viên tìm hiểu mức độ tiếp thu học học sinh, biết kiến thức lĩnh hội học sinh để có điều chỉnh bổ sung kịp thời Khi nhận xét câu trả lời học sinh cần rõ ràng, mạch lạc, sát nội dung Tùy theo nội dung dạy, câu hỏi, câu trả lời mà giáo viên nhận xét, củng cố cho phù hợp Tùy theo loại bài, nội dung dạy mà giáo viên đặt câu hỏi thích hợp, đan xen cho nhịp điệu tạo không khí học tập sôi nổi, tránh đơn điệu, tẻ nhạt Khi dạy, giáo viên cần kết hợp nhuần nhuyễn phương pháp nêu vấn đề phương pháp vấn đáp, gợi mở Lời giảng đan xen với câu hỏi, tạo cho học sinh chủ động suy nghĩ - dự đoán - chờ đợi thông tin Học sinh Nghe - Nghĩ - So sánh - Phân tích - Nhận xét Tổng hợp *Phương pháp trực quan kết hợp với phương pháp phân tích: Các vẽ trang trí thường không nặng nề lí thuyết mà yêu cầu phân môn phải giúp cho em ghi nhớ khắc sâu kiến thức Vì vậy, phương pháp trực quan kết hợp với phương pháp phân tích giải pháp thiết yếu việc giảng dạy Tuy giáo viên học sinh điều kiện tiếp xúc trực tiếp sản phẩm mà thông qua tranh ảnh, vẽ trang trí kết hợp với lời phân tích giáo viên giúp học sinh tiếp thu kiến thức cách dễ dàng *Phương pháp làm việc theo nhóm kết hợp với phương pháp luyện tập thực hành tạo sản phẩm: Phân môn vẽ trang trí phần thực hành hoạt động tiết học, lí thuyết dựa trên sở thực hành giáo viên nhận kết tiết dạy Học vẽ trang trí, học sinh làm nhiều tập Các tập trùng lặp nội dung, yêu cầu, cách tiến hành, song học sinh phải tự tìm cách vẽ khác nhau: bố cục, họa tiết, cách xử lí màu đậm nhạt… Bài vẽ trang trí thường thể rõ tưởng tượng, sáng tạo khái quát hóa đối tượng theo cách vẽ trang trí mảng bẹt, bố cục theo cách xếp: Đăng đối, đối xứng, nhắc lại, xen kẽ Hình mảng, đường nét, màu sắc cách điệu Trong hướng dẫn học sinh làm bài, giáo viên cần ý tìm thiếu sót về: Bố cục, họa tiết, màu vẽ Từ gợi ý cho học sinh suy nghĩ, tìm cách sửa chữa, điều chỉnh tùy theo khả Giáo viên cân có kế hoạch làm việc với nhóm đối tượng học sinh Mỗi loại học sinh giáo viên có yêu cầu, gợi ý, khích lệ riêng bổ sung khác để em hoàn thành vẽ khả minh Sử dụng phương pháp làm việc theo nhóm, giáo viên phát huy tính tích cực chủ động, học sinh tham gia học tập Giáo viên giao tập cho nhóm học sinh thực hành Làm việc theo nhóm tạo điều kiện cho học sinh tích cực tham gia vào trình nhận thức, giúp em tự giác học tập Học sinh có tinh thần tập thể, ý kiến thống công việc chung, đồng thời hình thành em phương pháp làm việc khoa học Qua đó, hình thành phát triển khả tư duy, phân tích học sinh Để thực tốt hai phương pháp phân môn vẽ trang trí, giáo viên cần hình thành học sinh kĩ năng: Tư tạo hình; Vẽ hình, chỉnh hình; Vẽ đậm nhạt vẽ màu; Vận dụng kiến thức vào thực tế sống Kết hợp hai phương pháp này, giáo viên thực phần thực hành Giáo viên nêu yêu cầu cho học sinh thực hành theo nhóm tạo sản phẩm Tùy theo yêu cầu nội dung loại thởi điểm cụ thể mà giáo viên vận dụng hai phương pháp cho phù hợp có hiệu *Phương pháp vận dụng đồ tư kết hợp với phương pháp trực quan: Bản đồ tư gọi sơ đồ tư duy, lược đồ tư … hình thức ghi chép nhằm tìm tòi đào sâu, mở rộng ý tưởng, tóm tắt ý nội dung, hệ thống hóa chủ đề Bằng cách kết hợp việc sử dụng hình ảnh, đường nét, màu sắc chữ viết Cơ chế Bản đồ tư trọng tới hình ảnh màu sắc với mạng lưới liên tưởng, giúp não người nhớ lâu hơn, hiểu sâu in đậm điều mà suy nghĩ ra, huy động tối đa tiềm não giúp học sinh học tập cách tích cực Kết hợp tốt hai phương pháp giúp tích cực cho hoạt động học tập thân học sinh, tạo điều kiện phát huy tính tự học học sinh Học sinh thể ý tưởng mình, phát biểu quan điểm thân …, tham gia vào trình học tập tự chiếm lĩnh tri thức *Phương pháp trực quan kết hợp với phương pháp thảo luận nhóm: Kết hợp hai phương pháp phát huy tính tích cực chủ động, học sinh tham gia học tập Giáo viên treo tranh trình chiếu hình ảnh, giao câu hỏi phiếu học tập cho nhóm học sinh thảo luận Học sinh có tinh thần tập thể, ý kiến thống công việc chung, đồng thời hình thành em phương pháp làm việc khoa học Làm việc theo nhóm tạo điều kiện cho học sinh tích cực tham gia vào trình nhận thức, giúp em tự giác học tập Qua đó, học sinh góp ý, trao đổi, tranh luận, sở tốt cho hình thành phát triển khả tư duy, phân tích học sinh Đồ dùng trực quan giúp học sinh lĩnh hội tri thức nhanh, nhớ lâu hứng thú *Phương pháp liên hệ với thực tiễn sống phương pháp nêu vấn đề: Liên hệ thực tiễn sống làm cho hiểu biết học sinh sâu sắc thêm, học trở nên hấp dẫn Học đôi với hành Lí luận gắn liền với thực tiễn Phương pháp nêu vấn đề phương pháp dạy học theo phương pháp tích cực Giáo viên học sinh đưa vấn đề chung cho nhóm thành viên thảo luận để đến thống nhất, kết luận chung Từ vấn đề đặt ra, học sinh tham gia thảo luận trình bày ý kiến Giáo viên cần nghiên cứu kĩ dạy để tìm mối liên hệ môn học thực tiễn sống với môn mĩ thuật Đồng thời chắt lọc lượng thông tin nêu vấn đề làm cho kiến thức học trở nên sinh động hấp dẫn Làm cho học sinh cảm thấy kiến thức môn mĩ thuật phần có môn học có phần sống hàng ngày, không xa lạ mà gần gũi cần thiết cho học tập, sinh hoạt sống hàng ngày *Phương pháp kiểm tra, phân tích, đánh giá kết học tập học sinh: Mục tiêu môn mĩ thuật giáo dục thị hiếu thẩm mĩ, giúp học sinh nhận đẹp, cảm thụ đẹp, thưởng thức tạo đẹp vẽ, sống hàng ngày Khi đánh giá kết học tập, giáo viên không nên phụ thuộc vào kết vẽ; Vì số học sinh hiểu cảm thụ đẹp khó mà thể vẽ theo ý muốn Đích đến việc dạy mĩ thuật trường trung học sở đào tạo nhiều người biết thưởng thức đẹp Việc đánh giá kết học học sinh cần tính từ xác định mục tiêu học thiết kế học nhằm giúp giáo viên phân tích, đánh giá kết học tập học sinh; Kịp thời nắm thông tin ngược chiều để điều chỉnh hoạt động dạy học cho phù hợp 3.3 Biện pháp thực giải pháp đề tài: *Sử dụng số biện pháp gây hứng thú học tập: - Tạo không khí học tập tốt để học sinh háo hức chờ đón học - Tạo điều kiện cho học sinh suy nghĩ, tìm hiểu vấn đề mà giáo viên giảng giải - Tổ chức cho học sinh tham gia vào trình nhận thức cách tự giác Kết hợp trò chơi số tiết dạy - Động viên, khuyến khích nhằm giúp học sinh làm khả cảm xúc riêng - Nâng cao tính tích cực, ứng dụng trang trí học tập - Hướng dẫn học sinh vận dụng kiến thức vào thực tế sống - Ra đề hợp lý, kiến thức có trọng tâm Kiểm tra đánh giá khách quan, công bằng, đắn có hiệu 3.4 Một số giải pháp cho dạy: *Dạy Chép họa tiết trang trí dân tộc: - Kết hợp phương pháp Vấn đáp - Gợi mở - Phân tích Ví dụ: Giáo viên đặt câu hỏi: “Họa tiết trang trí thường hình gì?” Giáo viên gợi mở hình vẽ em vừa quan sát…, giáo viên phân tích để học sinh hiểu nội dung học hay “Thế đơn giản, cách điệu?” *Dạy Cách xếp (bố cục) trang trí: - Kết hợp phương pháp Trực quan – Phân tích: Ví dụ: Hướng dẫn học sinh xếp hình mảng, đường nét tạo nên bố cục chặt chẽ + Cần tránh bố cục lỏng lẽo, nặng nề cách xếp hình mảng không hợp lí Lỏng lẻo Hợp lí Chặt chẽ Lỏng lẻo Nặng nề + Không nên dùng nét viền nhau, tạo nên khô cứng trang trí Nét viền khô cứng Hiệu việc tô + Họa tiết cần phù hợp với nội dung mang tính trang trí, họa tiết vẽ đơn giản, cách điệu; tránh vẽ nét viền khô cứng + Những bố cục lỏng lẻo cần tránh: + Những bố cục nên làm: - Kết hợp phương pháp Vấn đáp - Gợi mở - Phân tích: Ví dụ: “Theo cô, cách xếp hình mảng chưa cân đối (các hình mảng chưa có trọng tâm, xô lệch …) Em điều chỉnh lại không?” Hay “Bài vẽ chưa hợp lí bố cục, hình vẽ, màu sắc”… Hoặc “Em thử tìm xem vẽ chỗ chưa hợp lí?, sửa không? Em vẽ khác không, thử xem nào?” *Dạy Màu sắc: - Kết hợp phương pháp trực quan - Bản đồ tư duy: + Giáo viên giới thiệu hướng dẫn học sinh cách thể sơ đồ tư - Kết hợp phương pháp liên hệ với thực tiễn sống - Nêu vấn đề: + Giáo viên đặt câu hỏi: “Màu sắc đâu mà có?”; “Em gọi tên màu có xung quanh ta”? … Hay “Em nêu màu cỏ cây, hoa trái” *Dạy Màu sắc trang trí: - Kết hợp phương pháp làm việc theo nhóm phương pháp thực hành tạo sản phẩm: + Giáo viên nêu yêu cầu nội dung phần thực hành, chia nhóm thảo luận tìm chọn màu hoàn thành vẽ trang trí hình vuông - Kết hợp phương pháp Vấn dáp - Gợi mở - Phân tích: + Giáo viên đặt câu hỏi: “Làm để vẽ có màu sắc đẹp?” Học sinh suy nghĩ trả lời – Giáo viên gợi mở ý hướng dẫn học sinh hiểu ghi nhớ kiến thức *Dạy Trang trí đường diềm: - Kết hợp phương pháp Vấn đáp - Gợi mở - Phân tích: + Giáo viên phân tích: “Hình vẽ chưa cân đối, chỗ rộng, hẹp”…, “Em nên sửa này”… Hay “Màu nào? Em cho vẽ đẹp hơn? B c Các bước trang trí đường diềm B c B c B c *Dạy Trang trí hình vuông: 10 - Kết hợp phương pháp Vấn đáp - Gợi mở - Phân tích: Ví dụ: Giáo viên đặt câu hỏi: “Làm để trang trí hình vuông đẹp?” Hoặc: “Thế không đẹp, Không làm này, em nên làm đúng”… Hay: “Em vẽ chưa đẹp lắm, Em vẽ khác không?” Lời nhận xét phải mềm dạng nghi vấn *Dạy bài: Kẻ chữ in hoa nét - Kết hợp phương pháp Vấn đáp - Gợi mở - Phân tích: + Giáo viên đặt câu hỏi: “Chữ in hoa nét có đặc điểm gì? Tác dụng chữ in hoa nét đều?” A B C D Ñ E G H I K LM NOPQ RSTUVXY 0123456789 *Dạy Kẻ chữ in hoa nét nét đậm: 11 - Kết hợp phương pháp Trực quan - Vấn đáp - Thảo luận nhóm: + Giáo viên đặt câu hỏi: “Tìm mẫu chữ in hoa nét nét đậm? Nêu đặc điểm chữ in hoa nét nét đậm?” ABC D Đ E G H I K L M NOPQRSRUVXY 0123456789 *Dạy Trang trí khăn để lọ hoa: - Kết hợp phương pháp Vấn đáp - Gợi mở - Phân tích: + Giáo viên đặt câu hỏi: “Hai vẽ giống khác chỗ nào? (bố cục, họa tiết, màu sắc…) Em thích vẽ nào? Vì sao?” 3.5 Sử dụng phương tiện dạy học nhằm hỗ trợ cho trình dạy học, mang lại học có hiệu Phương tiện truyền thống: cần chuẩn bị chu đáo hình vẽ, đồ vật Khi có đồ vât thật, tranh vẽ gây ý phát huy trí tưởng tượng phong phú học sinh Các em hứng thú hoc tập Phương tiện đại: Sử dụng số phần mềm thiết kế giáo gián điện tử Corel Draw; Photo manager, … Học sinh quan sát hiểu nhanh bước tiến hành cảm nhận vẻ đẹp tranh ta thay đổi đổi màu sắc, đường nét… điều dùng phương pháp cũ nhiều thời gian Việc cho em nhìn thấy nhiều tranh ảnh điều cần thiết, em thích thú Qua việc ứng dụng công nghệ thông tin, giáo viên dễ dàng trình chiếu hình ảnh thời gian ngắn, mà nhiều thời gian dán tranh bảng Học sinh vừa xem hình, vừa nghe thông tin gây hứng thú học tập cho em HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỐI VỚI HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC, VỚI BẢN THÂN, ĐỒNG NGHIỆP VÀ NHÀ TRƯỜNG: 12 Qua trình giảng dạy tích hợp số phương pháp dạy học nêu vào giảng dạy phân môn vẽ trang trí, phát huy tính tích cực, gây hứng thú học tập học sinh đem lại hiệu THỐNG KÊ CHẤT LƯỢNG MÔN MĨ THUẬT HỌC KÌ II 2014 – 2015 TT Lớp Số HS ĐIỂM TB HỌC KÌ II Đạt Chưa đạt SL TL% SL TL% 6A 28 28 100 6B 34 2.9 33 97.1 01 6C 30 29 96.7 02 3.3 Tổng 92 01 90 97.8 2.2 THỐNG KÊ CHẤT LƯỢNG MÔN MĨ THUẬT HỌC KÌ I 2015 – 2016 TT Lớp Số HS ĐIỂM TB HỌC KÌ I Đạt Chưa đạt SL TL% SL TL% 6A 28 100 28 6B 36 97.2 01 2.8 35 6C 37 100 37 Tổng 101 99.0 100 01 1.0 Qua trình thực số tiết dạy, rút cho vài kinh nghiệm sau: Để nâng cao hiệu dạy học phân môn vẽ trang trí, kiến thức bản, trình độ chuyên môn nghiệp vụ, khả sư phạm, người giáo viên giảng dạy mĩ thuật cần phải biết vận dụng khoa học, linh hoạt phương pháp dạy học tiết học vẽ trang trí Vì phương pháp dạy học tối ưu mà cần phải có kết hợp sử dụng hợp lí, nhuần nhuyễn phương pháp tiết dạy Tích hợp tốt phương pháp dạy học tích cực kết hợp với kĩ vẽ bảng giáo viên tiết dạy, thầy (cô) hoàn thành tốt tiết dạy, phát huy tính tích cực học tập học sinh, vẽ em ngày tốt Giáo viên giảng dạy môn mĩ thuật cần phải đầu tư nhiều phương tiện đại (máy tính, máy ảnh), tự trau đồi trình độ tin học Các tiết dạy ứng dụng công nghệ thông tin đạt hiệu cao Giáo viên không nhiều thời gian để treo tranh; sưu tầm giới thiệu đồ dùng; Học sinh quan sát tranh ảnh nhanh gọn Chỉ cần vài thao tác máy, giáo viên hướng dẫn học sinh cách vẽ trang trí đa dạng phong phú hình, họa tiết, màu sắc Giáo viên cần chuẩn bị đồ dùng dạy học tốt Phối hợp số phương pháp dạy học phương pháp dạy học cũ nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Các tiết soạn giảng có ứng dụng công nghệ thông tin; Sử dụng số phần mềm hỗ trợ như: PowerPoint, Photoshop Manager, Codraw, 13 Imindmap5… để thiết lập số đồ tư phục vụ công tác giảng dạy, phát huy khả sáng tạo em học sinh, học tập tích cực có hiệu III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ: Kết luận: Mĩ thuật môn thuộc lĩnh vực nghệ thuật Môn học cung cấp kiến thức theo quy định chung, vận dụng giáo viên không nên đòi hỏi bắt buộc tất học sinh phải làm nhau, tuân thủ cách máy móc, rập khuôn theo chung Cùng yêu cầu sản phẩm khác hình, đường nét, màu sắc, bố cục Cách nhìn, cách hiểu, cách cảm nhận học sinh khác tạo sản phẩm khác Kết học tập học sinh phụ thuộc vào kiến thức, vào “nghệ thuật truyền đạt” giáo viên; Quan trọng khả cảm nhận học sinh Bởi lẽ, học sinh có hứng thú chịu khó suy nghĩ, tìm tòi thể vẽ cảm xúc Dạy học mĩ thuật cần phải kết hợp dạy học cảm thụ từ thực tế sống Nếu bắt buộc, gò ép học sinh học mĩ thuật dẫn đến rập khuôn mẫu, máy móc đồng điệu Nói đến phương pháp dạy học nói đến cách dạy giáo viên cách học học sinh Định hướng đổi phương pháp dạy học: Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại hưng phấn hứng thú học tập học sinh Giáo viên không ý đến phương pháp truyền đạt mà phải tạo dựng cho học sinh phương pháp tiếp thu có hiệu quả, để cuối kiến thức đến với người học cách dễ dàng, nhanh sâu sắc Muốn vậy, phải giáo dục học sinh có cách nhìn nhận cách làm qua môn học kinh nghiệm từ thực tế, để tìm hiểu, nghiên cứu chuyên môn Đa số em chưa hiểu rõ tầm quan trọng môn mĩ thụât cho môn mĩ thuật không liên quan đến môn học khác Vì em có phân biệt môn phụ Và vậy, hiệu học tập chưa cao Một số em cho học mĩ thuật giải trí, lớp cần nghe giảng, ghi chép làm theo hướng dẫn giáo viên Vì vậy, em không chuẩn bị đồ dùng học tập, không tự giác làm lớp Để tạo môi trường thuận lợi, đào tạo người phát triển toàn diện nhận thức “chân – thiện – mĩ” Giáo viên cần vận dụng tốt phương pháp nêu hoạt động dạy học Giúp em nhận thức vị trí môn học ứng dụng mĩ thuật sống, môn mĩ thuật có liên quan đến môn học khác Vì vậy, giáo viên phải có đầu tư tài liệu, chuẩn bị chu đáo đồ dùng dạy học, gây hưng phấn kích thích tìm tòi sáng tạo học sinh Như thế, em tự giác học tập chất lượng giảng dạy đạt kết Kiến nghị: 14 - Do đồ dùng học tập cung cấp thiếu, tranh, ảnh minh họa sách giáo khoa sơ sài, nhiều màu sai sót Vì vậy, cần cung cấp tranh, ảnh minh họa với số lượng đầy đủ để đáp ứng nhu cầu, tạo điều kiện cho giáo viên giảng dạy ngày tốt Nhất vẽ theo mẫu, vẽ trang trí thường thức mĩ thuật - Đối với cấp lãnh đạo, ban ngành cần quan tâm nhiều sở vật chất để tiến tới trường có phòng học môn điều quan trọng cần tổ chức buổi trao đổi kinh nghiệm hàng tháng nhóm huyện Khuyến khích động viên giáo viên tích cực tham gia vào diễn đàn trao đổi giáo án điện tử sáng kiến kinh nghiệm thông qua hệ thống tác nghiệp phòng giáo dục - Giáo viên cần chịu khó tìm tòi nghiên cứu phương pháp, ý tưởng cho việc giảng dạy dạy dù người giáo viên có sử dụng phương pháp truyền thống hay đổi mới, có ứng dụng công nghệ thông tin hay phương tiện đại khác ý tưởng người giáo viên chủ đạo để làm cho tiết dạy đạt hiệu cuối học sinh tiếp thu nội dung học? Khi ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy nào, tiết dùng người giáo viên phải biết “chọn bài” Và lúc dùng được, có chỗ lạm dụng hình ảnh làm giảm tập trung em, từ dẫn đến không đảm bảo nội dung dạy Trên kinh nghiệm “Tích hợp số phương pháp dạy học tích cực vào dạy phân môn Vẽ trang trí cho học sinh lớp trường THCS Nga Thủy“ Hy vọng góp phần nhỏ vào việc đổi phương pháp dạy học môn mĩ thuật nói chung phân môn Vẽ trang trí nói riêng mong động lực thúc đẩy để học sinh yêu thích môn học Nắm vững kiến thức phân môn Vẽ trang trí Chắc chắn Sáng kiến có thiếu sót hạn chế, mong góp ý, nhận xét bổ sung để Sáng kiến kinh nghiệm hoàn chỉnh Tôi xin trân trọng cảm ơn! XÁC NHẬN Nga Thủy, ngày 20 tháng 04 năm 2016 CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Tôi xin cam doan SKKN viết, không chép nội dung người khác NGƯỜI VIẾT Mai Thị Liêm TÀI LIỆU THAM KHẢO 15 Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học môn Mĩ thuật trung học sở - Đàm Luyện, Bạch Ngọc Diệp, Nguyễn Quốc Toản - NXB Giáo dục - 2008 Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên THCS chu kì III (20042007) - Nguyễn Thị Nhung - Nguyễn Quốc Toản - NXB Giáo dục - 2007 Giáo trình trang trí - Tạ Phương Thảo - NXB Đại học Sư phạm - 2008 Phương pháp giảng dạy mĩ thuật - Nguyễn Quốc Toản - NXB Giáo dục, 1999 16 ... tiêu; Phương pháp nội dung; Phương pháp phương tiện dạy học; Phương pháp đánh giá kết Đổi phương pháp dạy học không tính tới quan hệ 3.2 Tích hợp số phương pháp dạy học tích cực vào dạy phân môn vẽ. .. dung dạy Trên kinh nghiệm Tích hợp số phương pháp dạy học tích cực vào dạy phân môn Vẽ trang trí cho học sinh lớp trường THCS Nga Thủy“ Hy vọng góp phần nhỏ vào việc đổi phương pháp dạy học môn. .. học tiết học vẽ trang trí Vì phương pháp dạy học tối ưu mà cần phải có kết hợp sử dụng hợp lí, nhuần nhuyễn phương pháp tiết dạy Tích hợp tốt phương pháp dạy học tích cực kết hợp với kĩ vẽ bảng