Đang tải... (xem toàn văn)
Giáo dục mầm non là khâu đầu tiên trong hệ thống giáo dục quốc dân góp phần quan trọng cho sự phát triển toàn diện nhân cách trẻ. Với nhiệm vụ chăm sóc, nuôi dưỡng, giáo dục trẻ theo 5 lĩnh vực phát triển đó là: Phát triển thể chất, phát triển nhận thức, phát triển ngôn ngữ, phát triển thẩm mỹ và phát triển tình cảm – kỹ năng xã hội. Trong đó lĩnh vực phát triển ngôn ngữ là một thể thống
MỤC LỤC STT I II 2.1 2.2 2.3 3.1 3.2 3.2.1 3.2.2 3.2.3 3.2.4 3.3 3.3.1 3.3.2 3.4 3.5 3.6 III NỘI DUNG TRANG MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu NỘI DUNG Cơ sở lý luận Thực trạng vấn đề nghiên cứu Thuận lợi Khó khăn Kết thực trạng ban đầu Giải pháp thực Tạo môi trường cho trẻ cảm thụ tác phẩm văn học Gây hứng thú cho trẻ nhiều hình thức Gây hứng thú cho trẻ thông qua giạng đọc kể diễn cảm Gây hứng thú cho trẻ thông qua đồ dùng trực quan sinh động Gây hứng thú cho trẻ thông qua sử dụng nghệ thuật múa rối Ứng dụng công nghệ thông tin để gây hứng thú cho trẻ Nâng cao hiệu việc sử dụng đồ dùng trực quan 11 sinh động Sử dụng đồ dùng trực quan hình ảnh thật 11 Sử dụng đồ dùng trực quan đồ chơi tự tạo 12 Thường xuyên tổ chức cho trẻ hoạt động nghệ thuật qua 13 tác phẩm văn học Tích hợp văn học hoạt động khác để nâng cao 16 hiệu cho trẻ làm quen với văn học Phối kết hợp với phụ huynh để nâng cao chất lượng cảm 17 thụ tác phẩm văn học Kết sáng kiến kinh nghiệm 18 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 18 Kết luận 18 Kiến nghị 19 I.MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Giáo dục mầm non khâu hệ thống giáo dục quốc dân góp phần quan trọng cho phát triển toàn diện nhân cách trẻ Với nhiệm vụ chăm sóc, nuôi dưỡng, giáo dục trẻ theo lĩnh vực phát triển là: Phát triển thể chất, phát triển nhận thức, phát triển ngôn ngữ, phát triển thẩm mỹ phát triển tình cảm – kỹ xã hội Trong lĩnh vực phát triển ngôn ngữ thể thống tách rời công cụ để tư duy, chìa khoá để nhận thức, phương tiện để giao tiếp, điều khiển, điều chỉnh hành vi giúp trẻ lĩnh hội giá trị chuẩn mực đạo đức Bằng tác phẩm văn học công cụ hữu hiệu để phát triển ngôn ngữ mạch lạc Giúp trẻ học ăn, học nói, mở rộng vốn từ, cung cấp từ phát triển ngôn ngữ giàu hình ảnh, ngôn ngữ nghệ thuật cho trẻ Khuyến khích trẻ đưa nhận xét sai, phán xác thực từ hiểu biết qua giúp trẻ cách dùng từ nói câu, rõ ràng mạch lạc, diễn đạt cách biểu cảm làm giàu ngôn ngữ cho trẻ Hướng trẻ đến chân, thiện, mỹ Văn học loại hình nghệ thuật, kho tàng tri thức giữ vai trò to lớn việc hình thành phát triển toàn diện lĩnh vực giáo dục trẻ Dẫn dắt trẻ vào giới văn học nhiệm vụ quan trọng cô giáo trường mầm non Đó mở cửa, đường đưa trẻ bước vào giới ngôn ngữ, tri thức, giá trị tinh thần phong phú Sự tiếp xúc thường xuyên trẻ mẫu giáo với tác phẩm văn học kích thích nhạy cảm thẩm mỹ, phát triển trí tuệ, hình thành tình cảm đạo đức, phát huy tính tích cực cá nhân, tính độc lập sáng tạo Văn học trường mầm non ngôn ngữ nghệ thuật mở rộng nhận thức cho trẻ giới xung quanh Không thế, việc dạy trẻ làm quen với từ ngữ nghệ thuật như: từ tượng hình, từ tượng giúp trẻ phát triển trí tưởng tượng, óc quan sát, khả tư độc lập suy nghĩ Thông qua nội dung câu chuyện giáo dục trẻ biết yêu quý người hiền lành, biết ơn kính yêu ông bà, bố mẹ, anh chị, bạn bè, biết nhường nhịn em nhỏ Biết yêu thiên nhiên, đất nước người, trân trọng giá trị lịch sử lưu lại tác phẩm Văn học Từng bước tích lũy kinh nghiệm sáng tạo phát triển trí tuệ, thoả mãn nhu cầu tinh thần trẻ mẫu giáo nói chung trẻ – tuổi nói riêng Gợi cho trẻ xúc cảm tình cảm đẹp góp phần giáo dục thẫm mỹ phương tiện quan trọng giúp trẻ khám phá giới xung quanh Văn học ăn tinh thần thiếu trẻ Nó đem lại cho trẻ hiểu biết sống xung quanh, đồng thời lửa khơi dạy tâm hồn trẻ mơ ước khát vọng dạy trẻ hướng để trẻ có ý chí vươn lên.Với tất lý thúc chọn đề tài “Một số kinh nghiệm nâng cao chất lượng tổ chức hoạt động làm quen với văn học cho trẻ 3- tuổi trường mầm non Nga Lĩnh” Mục đích nghiên cứu Mục đích nghiên cưú tìm biện pháp thích hợp để nâng cao chất lượng tổ chức hoạt động làm quen với văn học cho trẻ 3-4 tuổi trường mầm non Nga Lĩnh 3.Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu học sinh lớp mẫu giáo bé trường Mầm non Nga Lĩnh thực tổ chức hoạt động làm quen với tác phẩm văn học 4.Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lý luận: Qua tài liệu chuyên đề, sách, tập san - Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Quan sát, khảo sát, thực nghiệm thống kê - Phương pháp xử lý thông tin: Phân tích, đánh giá so sánh - Phương pháp thực hành trải nghiệm II NỘI DUNG 1.Cơ sở lý luận: Đối với tuổi mẫu giáo nói chung trẻ mẫu giáo 3- tuổi nói riêng tư trẻ tư trực quan hành động làm tiền đề cho tư trực quan hình tượng, trẻ có khả cảm thụ tác phẩm có nội dung hình thức nghệ thuật tương đối phức tạp.Trẻ có khả xác định thái độ nhân vật kiện phản ánh tác phẩm văn học Các nhà nghiên cứu phát triển tình cảm trẻ cho văn học nuôi dưỡng phát triển trí tưởng tượng, sáng tạo nghệ thuật Vì vậy, việc đem tác phẩm văn học đến cho trẻ quan trọng cần thiết Đối với trẻ mẫu giáo – tuổi, tiếp xúc với tác phẩm văn học phải tuân theo quy luật từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp Từ trẻ bộc lộ khả cảm thụ văn học Văn học lại hình nghệ thuật, giàu hình ảnh mà trẻ thơ tiếp xúc sớm Ngay từ tuổi ấu thơ, trẻ làm quen với giai điệu nhẹ nhàng tha thiết lời hát ru Lớn chút câu chuyện dân gian, tác phẩm truyện giao vào tâm hồn trẻ thơ yêu mến với giới xung quanh Giúp trẻ hiểu truyền thống lao động, chiến đấu bền bỉ vô anh dũng dân tộc.Truyện dẫn dắt trẻ khắp miền đất nước, giới thiệu cho trẻ danh lam thắng cảnh Đồng Đăng có phố Kỳ Lừa, tích Vịnh Hạ Long, Hồ Gươm cho trẻ đặc sản trái Việt Nam, làm cho trẻ vui vầy Gà, Vịt, Ngan nghỗng, Chim chích, Tu hú, Sáo Sậu Văn học phương tiện giáo dục hiệu nghiệm, hình tượng văn học có tác phẩm Gà, Vịt, Ngan ngỗng, Chim chích, Tu hú, Sáo Sậu lôi trẻ thơ, có tác động mạnh mẽ lên tình cảm trẻ Những học giáo dục đến với trẻ cách tự nhiên, không gò bó, không mang tính giáo huấn bắt buộc Trẻ nhận tình thương yêu ông bà, cha mẹ qua quan tâm săn sóc ân cần, chu đáo:bà quạt cho Tích Chu ngủ, có thức ngon bà giành cho Tích Chu (Chuyện Tích Chu) Đối với trẻ giới xung quanh chứa đựng điều lạ, hấp dẫn Chẳng mà Pauxtopxky nhà văn người Nga có nhận xét rằng: “Thời thơ ấu không mãi, Trong thời thơ ấu tất khác Trẻ em nhìn giới đôi mắt sáng tất chúng rực rỡ nhiều Mặt trời chói lọi hơn, đồng ruộng cày sâu hơn, tiếng sấm vang rền hơn, mưa to hơn, cỏ mọc cao lòng người mở rộng Nỗi đau thương sâu sắc mảng đất quê hương chứa đầy bí ẩn, nhiều gấp hàng nghìn lần” Tác phẩm văn học nghệ thuật ngôn từ, công trình nghệ thuật, Tiếp xúc với văn học trẻ làm quen với ngôn ngữ giào đẹp dân tộc Đây điều kiện để phát triển vốn từ, rèn luyện cách diễn cảm “Trăng hồng chín” Cách nói nhân hóa “ Hoa yêu người/ nên hoa kết trái” Ngay từ nhỏ, trẻ làm quen với âm ca dao, thành ngữ như: Bão tháng bảy, mưa tháng ba, đến nơi, đến chốn Hoạt động văn học dẫn dắt, hướng dẫn trẻ cảm nhận giá trị nội dung, nghệ thuật phong phú tác phẩm, khơi gợi trẻ rung động, hứng thú văn học, có ấn tượng hình tượng nghệ thuật, hay đẹp tác phẩm thể cảm nhận qua hoạt động mang tính chất văn học nghệ thuật như: đọc thơ, kể chuyện, chơi trò chơi đóng kịch, ca dao, đồng giao Đồng thời, qua tác phẩm văn học góp phần mở rộng nhận thức, phát triển trí tuệ, giáo dục đạo đức, giáo dục thẩm mĩ, phát triển ngôn ngữ, phát triển trẻ hứng thú đọc kể tác phẩm Với tầm quan trọng nghiên cứu chọn đề tài nhằm giúp trẻ cảm thụ tốt tác phẩm văn học 2.Thực trạng vấn đề nghiên cứu 2.1.Thuận lợi: Cơ sở vật chất đủ đồ dùng đồ chơi, trang thiết bị phục vụ cho hoạt động làm quen với tác phẩm văn học đầy đủ khang trang, Bên cạnh quan tâm sâu sắc cấp lãnh đạo, ban ngành, đoàn thể địa phương ban lãnh đạo nhà trường chăm lo thường xuyên bồi dưỡng chất lượng cô trẻ góp phần phát triển nghiệp giáo dục mầm non xã nhà Bản thân giáo viên không ngừng học hỏi, tham khảo tài liệu, dự đồng nghiệp để rút kinh nghiệm cho thân, tham gia đầy đủ lớp tập huấn kiến thức chuyên đề nhằm nâng cao chất lượng tổ chức hoạt động làm quen với tác phẩm văn học Các cháu học đều, ngoan, lễ phép với cô giáo người xung quanh Hội phụ huynh sát cánh với nhà trường công tác phối kết hợp gia đình trẻ cô giáo nên đạt hiệu cao công tác chăm sóc giáo dục trẻ 2.2 Những khó khăn: Đồ dùng, đồ chơi đầy đủ chưa phong phú đa dạng chủng loại mầu sắc, hầu hết đồ dùng, đồ chơi tự làm nên tính khoa học thẫm mỹ chưa cao Phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan chưa khoa học lung túng, chưa có sáng tạo việc chuyển thể từ truyện kể sang kịch sân khấu, lời thoại dài dòng, chưa linh hoạt việc tổ chức hoạt động đóng kịch Khả cảm nhận tác phẩm văn thơ, truyện, ca dao, đồng dao hạn chế giọng đọc cách phối hợp ánh mắt, cử chỉ, điệu bộ, minh họa chưa bộc lộ cảm xúc hấp dẫn hút trẻ, phương pháp lồng ghép tích hợp chưa linh hoạt Sự phát triển khả văn học trẻ lứa tuổi lại mức độ không Đa số trẻ lớp em gia đình có bố mẹ làm nông nghiệp, nhận thức hiểu biết người dân hạn chế Một số trẻ chưa bố mẹ cho học lớp nhà trẻ, mà vào học lớp mẫu giáo bé nên nhút nhát hoạt động Để nắm rõ khả cảm thụ văn học trẻ, tình hình thực tế nhà trường lớp chủ nhiệm thân hiểu tầm quan trọng việc giúp trẻ cảm thụ tốt văn học tiến hành khảo sát chất lượng ban đầu với kết cụ thể sau 2.3 Kết thực trạng ban đầu: Kết Nội dung Số Đạt Chưa đạt trẻ Tốt % Khá % TB % Yếu % Khả hứng 41 22 11 27 14 34 17 thú nghe tác phẩm văn học Khả trả lời 41 20 10 24 12 29 11 27 câu hỏi đàm thoại Khả cảm thụ 41 15 10 24 13 32 12 29 tác phẩm văn học Khả đọc, kể 41 12 20 15 36 13 32 diễn cảm tác phẩm văn học Giải pháp thực 3.1 Tạo môi trường cho trẻ cảm thụ tác phẩm văn học Môi trường hoạt động cho trẻ nơi có nguồn thông tin phong phú kích thích tính tò mò ham hiểu biết trẻ Để giúp trẻ cảm thụ tốt môn văn học việc tạo hội cho trẻ tiếp xúc với tác phẩm văn học phải thường xuyên Vì vậy, trọng xây dựng môi trường văn học phong phú bên lớp học *Tạo môi trường bên lớp học Để tạo môi trường văn học cho trẻ bên lớp vẽ hình ảnh mảng tường trống, nhân vật có chuyện để hoạt động trời trẻ trò chuyện gợi mở để trẻ kể câu chuyện mà trẻ nhớ lại qua hình ảnh Ví dụ: Tôi cắt xốp hình ảnh nhân vật, cỏ, nôi nhà có câu chuyện “ Đôi bạn nhỏ”và dán lên mảng tường trống Tuy nhiên hình ảnh không vẽ, dán cố định, thiết kế móc rời gắn hinh ảnh lên cho dễ thay đổi theo chủ đề, câu chuyện thơ phù hợp Với mục đích cho trẻ biết tên thơ, câu chuyện, nhớ tên nhân vật Khi cho trẻ học xong tác phẩm truyện, thơ cất hình ảnh cũ, thiết kế hình ảnh, nhân vật câu chuyện, thơ dán lên cho trẻ tiếp tục cđược làm quen, khám phá kiến thức củng cố kiến thức cũ Hình ảnh “ Môi trường lớp học” *Xây dựng môi trường bên lớp học Xây dựng môi trường bên lớp học có kích thích trẻ cảm thụ tác phẩm văn học tốt Vì vậy, để có môi trường lớp học, phong phú, gần gũi thân thiện từ đầu năm học xây dựng góc thư viện, vườn cổ tích Thiết kế nhân vật, hình ảnh sinh động trang trang trí bật vào vườn cổ tích, thư viên bé Ngoài ra, sưu tầm loại sách truyện, thơ, ca dao, tục ngữ chương trình phù hợp với trẻ như: chuyện nhi đồng, truyện dân gian gần gũi với trẻ, tạp chí tập san phù hợp với lứa tuổi chủ đề Để trang trí làm phong phú môi trường văn học cho trẻ khám phá, làm quen giới văn học tầm mắt Trong lớp học không bố trí góc thư viện mà tôi xây dựng góc mở văn học với tiêu đề “Văn học xung quanh bé” chuẩn bị nhân vật thơ, câu chuyện trẻ học, cho trẻ hoạt động yêu cầu trẻ chọn nhân vật thơ hay nhân vật câu chuyện mà trẻ thích đọc, kể lại thơ câu chuyện có hình ảnh nhân vật mà trẻ chọn cho trẻ gắn hình ảnh nhân vật mà trẻ thích lên động viên trẻ Ví dụ: Ở chủ đề “Động vật” thiết kế góc mở thành cột : Cột 1: - Tác phẩm bé thích Cột : - Nhân vật bé yêu Với thơ “Đàn gà con”: chuẩn bị hình ảnh như: Các gà con, ổ trứng, gà mẹ… Hay câu chuyện “Tiếng gà cục tác” vẽ hình ảnh gà mái, , chó đốm, mèo, lợn …sau bỏ vào túi lô tô trẻ hoạt động Hình ảnh góc mở Để tăng thêm môi trường văn học cho trẻ hoạt động lớp xây dựng thêm khu vườn cổ tích với hình cối gắn cố định góc lớp hình ảnh, nhân vật thơ, câu chuyện tháo rời để thuận tiện cho việc thay đổi câu chuyện có sẵn Hình ảnh khu vườn cổ tích 3.2 Gây hứng thú cho trẻ nhiều hình thức Để không ngừng nâng cao chất lượng cho trẻ cảm thụ tác phẩm văn học tập trung sâu nghiên cứu cách gây hứng thú cho trẻ đạt hiệu Thu hút tập trung ý trẻ vào tác phẩm văn học Vì vậy, cải tiến cách thức gây hứng thú mà trước sử dụng không hiệu Thay vào việc sử dụng đồng giải pháp tạo hứng thú cho trẻ Nhờ mà khả cảm thụ, đọc kể diễn cảm tác phẩm văn học trẻ tốt, trẻ hiểu nội dung thơ truyện, ca dao, đồng dao nhanh, trả lời hệ thống câu hỏi đàm thoại nhanh xác Tôi cải tiến cách: 3.2.1 Gây hứng thú cho trẻ thông qua giọng đọc, kể diễn cảm Để kể câu chuyện cách diễn cảm cho trẻ nghe không cách đọc chuyện bình thường việc tạo hứng thú để dẫn dắt vào tác phẩm văn học phần cần thiết Tôi đưa tình bất ngờ để trẻ có tâm cảm thụ tốt tạo hứng thú cho trẻ tác phẩm văn học truyện “ Cáo, thỏ gà trống” Tôi đọc giọng hùng hồn kết hợp dậm chân bước đều: “Cúc cù cu cu cu Ta vác hái vai Đi tìm cáo gian ác Cáo đâu ra ngay” Đó lời nói ai, tác phẩm nào? Thông qua giọng đọc diễn cảm, cách ngắt nhịp theo âm điệu, nhịp điệu thơ, nâng cao lực cảm thụ thơ trẻ, trẻ làm quen với nhịp điệu ngôn ngữ hình ảnh thơ biết liên kết với hình ảnh sống đem đến cho trẻ nhiều cảm xúc tình cảm cao đẹp “Hoa cà/ tim tím Hoa mướp/ vàng vàng Hoa lựu/ chói chang Đỏ như/ đốm lửa…” ( Hoa kết trái) Hay là: “Hoa đào/Trước ngõ Cười vui/sáng hồng Hoa mai/trong vườn Rung rinh/cánh trắng…” (Tết vào nhà) Đối với đồng giao gây hứng thú cho trẻ cách hát cho trẻ nghe “Bà còng chợ trời mưa” hỏi trẻ đồng giao gì? Như vậy, để giúp trẻ cảm thụ tác phẩm văn học cách nhẹ nhàng có đường ngắn thích hợp gây hứng thú cho trẻ qua giọng đọc, lời kể 3.2 Gây hứng thú cho trẻ thông qua đồ dùng trực quan sinh động Như biết để đưa tác phẩm trọn vẹn vào lòng trẻ thơ nhằm giáo dục trẻ nhiều yếu tố khác, mà sử dụng đồ dùng trực quan yếu tố thiếu hoạt động cho trẻ làm quen với văn học Nó xuất phát từ đặc điểm nhận thức trẻ, từ tư trực quan cụ thể đến tư hình tượng, từ cảm tính đến lý tính khả ý trẻ thiếu bền vững dễ phân tán, chóng chán, mệt mỏi, đến khả ý bền vững, thích thú làm quen với thơ, chuyện Sử dụng đồ dùng trực quan khắc sâu tác phẩm cách dễ dàng Đồ dùng trực quan phong phú vật thật, tranh ảnh, rối, mô hình minh họa phù hợp gây hứng thú cho trẻ khơi dậy rung cảm thẩm mỹ trẻ Ví dụ: Trong hoạt động dạy trẻ học thơ: “Đàn gà con” để gà nở có lông vàng mát dịu hộp quà nhỏ tặng cho lớp xem Khi mở hộp quà trẻ háo hức với quà lớp nhận trò chuyện cô gà từ đâu nở mời trẻ làm tiếng kêu “ Chiếp chiếp” gà hỏi trẻ tiếng kêu vật gì? Trong thơ nào? Hay làm đồ dùng trực quan mô hình gà mẹ ấp trứng mười gà xinh xắn Sau trò chuyện gây hứng thú với trẻ nội dung thơ Hình ảnh mô hình thơ “Đàn gà con” Trong thơ: “Ngọn đèn mắt đỏ mắt xanh” Tôi làm cột đèn báo hiệu giao thông có hệ thống đèn điện sáng cho trẻ xem màu sắc đàm thoại với trẻ đèn xuất thơ 3.2 Gây hứng thú cho trẻ thông qua sử dụng nghệ thuật múa rối Việc sử dụng rối hoạt động làm quen với văn học gây ý, tò mò tạo điều kiện cho trẻ tiếp cận với nghệ thuật múa rối nước nhà Với câu truyện “ Ai đáng khen nhiều hơn” sử dụng mô hình sân khấu rối nhà có hoa, xanh, nhân vật truyện cách điệu hóa, thỏ mẹ, thỏ anh, thỏ em, sóc rối tay ngộ nghĩnh Khi dạy, điều khiển rối ba ngón tay: Ngón cái, trỏ, cho cử phù hợp với lời thoại truyện.Nhờ vào việc sử dụng nghệ thuật rối hoạt động văn học số trẻ có khả cảm thụ tác phẩm văn học tốt tăng lên nhanh, đa số trẻ nhớ nội dung câu truyện qua trẻ biết nhận xét đánh giá tính cách nhân vật truyện người xấu? Ai người tốt? Ai đáng khen nhiều hơn? Trẻ mong muốn học tập đức tính tốt đẹp nhân vật truyện để trở thành người tốt, biết lời cha mẹ, ông bà giúp đỡ người khó khăn, gặp hoạn nạn hướng thiện Hình ảnh nghệ thuật rối câu chuyện “ Ai đáng khen nhiều hơn” 3.2.4 Ứng dụng công nghệ thông tin để gây hứng thú cho trẻ Để hoạt động cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học, dù thơ hay truyện đạt kết cao việc phải chuẩn bị tốt đồ dùng dạy học, đồ dùng đẹp hấp dẫn thu hút ý trẻ Trước thường sử dụng tranh minh hoạ làm đồ dùng hoạt động cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học Song với hình thức đổi nay, thời đại CNTT nên việc ứng dụng CNTT vào giảng mang lại kết cao Biện pháp gây ý, tò mò cho trẻ Vì tích cực đưa CNTT vào giảng dạy để không ngừng nâng cao chất lượng cho trẻ cảm thụ tốt tác phẩm văn học * Với câu chuyện “Tích chu” xây dựng đoạn phim hoạt hình nội dung câu chuyện sau mở cho trẻ xem để gây hứng thú cho trẻ vào học Ngoài làm đoạn phim Tích chu kết hợp với nhạc đệm hứng thú làm cho trẻ dễ nhớ nội dung truyện thấy nét đặc trưng nhân vật Xem và đoán nhân vật có câu chuyện nào… Hình ảnh đoạn phim: Tích chu * Với thơ “Hoa Kết trái” chụp loại hoa có thơ in vào đĩa CD Sau trình chiếu cho trẻ xem trước cho trẻ đọc thơ “Hoa kết trái” Tôi mở cho trẻ xem vào hoạt động chiều để trẻ củng cố ôn luyện đọc lại thơ, trẻ thuộc nhớ nội dung thơ nhanh Các hình ảnh chụp minh hoạ cho thơ “ Hoa kết trái” Ngoài bật băng ghi âm tiếng kêu “ Chiếp chiếp” gà co trẻ nghe Từ cô dẫn dắt trẻ đến với thơ “Đàn gà con” cách nhẹ nhàng Hay bật đĩa CD cho trẻ nghe hát “ Bà còng chợ trời mưa” để gây hứng thú dẫn dắt, lôi trẻ vào đồng dao: “ Bà còng chợ trời mưa” * Với đồng dao: Khi tổ chức cho trẻ học đồng dao, lựa chọn phù hợp với trẻ lớp Để lôi trẻ tham gia hoạt động tích cực lên mạng tìm kiếm, chỉnh sửa ghép tranh ảnh cho phù hợp với nội dung bài, chèn hình ảnh minh họa, chọn hiệu ứng cho nhân vật…Sau coppy sử dụng phần mềm power point để soạn giáo án trình chiếu hình ảnh đồng dao cho trẻ Trẻ hoạt động hứng thú hình ảnh sống động kết hợp có âm Ví dụ: Với đồng dao “Đi cầu quán” thiết kế giáo án điện tử để dạy trẻ học đồng giao Nhờ trẻ thuộc nhanh 10 Hình ảnh thiết kế giáo án điện tử trình chiếu power point Tóm lại với việc sử dụng tổng hợp cách thức để gây hứng thú, lôi cuốn, hấp dẫn, thu hút trẻ tích cực tham gia vào hoạt động làm quen với văn học mang lại cho kết mong đợi trẻ tiếp thu tốt, thuộc thơ, truyện nhanh Tích cực thi đua đọc, kể diễn cảm thơ chuyện, đồng dao đạt 93% Bước đầu tạo tự tin cho trẻ tham gia hoạt động tập thể, sân khấu nghệ thuật đóng kịch 3.3 Nâng cao hiệu việc sử dụng đồ dùng trực quan sinh động Để đưa tác phẩm văn học vào lòng trẻ thơ với mục đích giáo dục trẻ cần nhiều yếu tố khác, mà sử dụng đồ dùng trực quan yếu tố thiếu, xuất phát từ đặc điểm nhận thức trẻ, từ tư trực quan cụ thể đến tư trừu tượng, từ cảm tính đến lý tính khả ý trẻ thiếu bền vững dễ phân tán, chóng chán, mệt mỏi Sử dụng đồ dùng trực quan khắc sâu tác phẩm cách dễ dàng Đồ dùng trực quan phong phú tranh ảnh, rối, mô hình minh họa phù hợp gây hứng thú cho trẻ khơi dậy rung cảm thẩm mỹ trẻ Việc sử dụng đồ dùng trực quan vào lúc cho phù hợp? Có thể sử dụng đồ dùng trực quan lúc giới thiệu bài, có lại minh họa cho lời kể, trích dẫn làm rõ ý, sử dụng - đồ dùng trực quan cho câu truyện, thơ Với phương pháp đổi giáo dục đồ dùng trực quan không dừng lại tranh ảnh mà nên sử dụng vật thật, mô hình sân khấu … 3.3.1 Sử dụng đồ dùng trực quan hình ảnh thật Việc sử dụng hình ảnh thật phương tiện tốt giúp trẻ nhớ lâu Vì hình ảnh phải thật gần gũi với trẻ, cho trẻ quan sát phải lúc, chỗ Do tích cực sử dụng hình ảnh thật để gây hứng thú cho trẻ Ví dụ: Trong thơ “Đàn gà con” Tôi dùng hình ảnh thật đàn gà con, trứng nở Cho trẻ quan sát gà mẹ ôm ấp trứng, 11 gà nở có màu lông vàng óng ả sau đàm thoại với trẻ nội dung thơ Hình ảnh vật thật minh hoạ thơ “Đàn gà con” 3.3.2 Sử dụng đồ dùng trực quan đồ chơi tự tạo Ví dụ: Với câu chuyện “ Vì gấu bị sâu răng” làm mô hình rối dẹt di động gồm rối sau: 1: Hình ảnh sâu đục khoét miệng gấu 2: Gấu bạn mang quà đến chúc mừng sinh nhật 3: Gấu mẹ đưa bác sĩ Dưới chân vật làm hệ thống bánh xe di chuyển vật di chuyển động sân khấu tạo linh động hấp dẫn cho nhân vật Hình ảnh minh hoạ truyện “Gấu bị sâu răng” Hay với thơ: “Hồ sen” làm mô hình hồ sen nở rực rỡ, xanh xanh mát để trẻ quan sát, trò chuyện đàm thoại nội dung thơ 12 Hình ảnh mô hình minh hoạ thơ “ Hồ Sen” Như vậy, việc sử dụng đồ dùng trực quan để đưa tác phẩm đến với trẻ cần phải chau chuốt điêu luyện tìm hiểu cách sử dụng đồ dùng trực quan cho đúng, cho phù hợp Nếu dùng tranh minh họa đến nhân vật vào nhân vật đó, trẻ nhìn biết nhân vật làm có giống với tính cách mà vừa kể không Nếu dùng vật thật để minh họa lại hòa giọng điệu vào nhân vật làm cho nhân vật, hình ảnh thơ, câu chuyện trở nên sống động hơn…Sử dụng đồ dùng trực quan thế, luôn phải theo trình tự cốt truyện, hình ảnh có trước, hình ảnh có sau, phải linh hoạt, sáng tạo sử dụng đồ dùng trực quan Nhờ việc sử dụng đồ dùng trực quan mà tiến hành gây hứng thú cao trẻ chăm nghe cô đọc thơ hiểu nội dung cách dễ dàng Tích cực trả lời câu hỏi đàm thoại theo nội dung thơ, Thuộc thơ, truyện nhanh 3.4 Thường xuyên tổ chức cho trẻ hoạt động nghệ thuật qua tác phẩm văn học Hoạt động văn học nghệ thuật tổ chức cho trẻ kể truyện, đọc thơ diễn cảm, nhập vai đóng kịch Việc thường xuyên cho trẻ rèn luyện giong đọc, kể diễn cảm cách tốt để khuyến khích trẻ ham đọc sách, phát triển ngôn ngữ trí tưởng tượng cách sáng tạo trẻ Trẻ mẫu giáo thích tìm tòi khám phá giới xung quanh đôi mắt ngạc nhiên, thích thú qua tác phẩm văn học Để giúp trẻ cảm thụ tác phẩm văn học đạt hiệu làm thỏa mãn nhu cầu ham hiểu biết, người đọc kể tác phẩm cần phải thể giọng điệu cách mượt mà, truyền cảm có du dương, ướt át có cao giọng chua cay phù hợp với tính cách nhân vật, ngữ điẹu, nhịp điệu giọng điệu tác phẩm Tùy cách sử dụng giọng đọc, lời kể kết hợp với cử chỉ, điệu bộ, nét mặt phù hợp để tuyền đạt nội dung, chủ đề tác phẩm đến với trẻ Nhằm tạo rung cảm, xúc cảm, giúp trẻ làm 13 quen với văn học giàu tình cảm Trước tiên phải xác định loại tác phẩm văn học thơ hay truyện, từ tìm hiểu nội dung, luyện giọng điệu, biến giọng điệu thành giọng điệu tác phẩm kết hợp với cử chỉ, điệu nét mặt Chính giọng điệu, cử chỉ, nét mặt phương tiện hỗ trợ chơ lời kể, giọng đọc thêm sinh động, hấp dẫn Phương pháp đọc, kể diễn cảm truyện, thơ, ca dao, đồng dao Cô cần tách biệt đọc kể Do kể chuyện, đọc thơ cho trẻ nghe cần ý đến ngữ điệu giọng đọc, kể diễn cảm Kể chuyện, đọc thơ cách diễn cảm cho trẻ nghe không cách đọc, kể bình thường dùng giọng điệu thành giọng điệu tác phẩm mà trẻ nghe, cảm nhận có hữu nhân vật truyện, hình ảnh thơ thành hình ảnh sống động, bay bổng, có cá tính Tôi sử dụng phương pháp, hình thức, biện pháp việc tổ chức hoạt động văn học nghệ thuật đơn giản * Tổ chức cho trẻ đọc thơ Yêu cầu trẻ phải thuộc thơ đọc diễn cảm, cho lớp đọc cô - lần, cho tổ thi đua đọc diễn cảm đọc to, nhỏ, nối tiếp để rèn luyện cho trẻ đọc thuộc thơ, cho - nhóm trẻ lên đọc, cá nhân đọc Trong trẻ đọc thơ giúp hiểu cảm thụ âm điệu, vần điệu, nhịp điệu thơ, cách ngắt nhịp, luyến láy thơ Cho trẻ đọc thơ lúc bát, chý ý đến yếu tố gieo vần, với thơ theo phong ý đến nhịp điệu * Tổ chức cho trẻ tập kể truyện Có thể tập cho trẻ kể truyện nhiều cách Đặt tên cho câu chuyện nghe Kể truyện theo tranh (Kể theo 2- tranh) Kể chuyện theo kinh nghiệm Song để trẻ kể truyện cách hấp dẫn thể giọng điệu diễn cảm cần ý bước luyện tập cho trẻ kể truyện là: Trò chuyện với trẻ để giúp trẻ lựa chọn ý tưởng nội dung câu truyện Đàm thoại để khơi gợi hình ảnh liên quan đến nội dung câu truyện Tôi kể câu truyện theo cách coi truyện kể cách kể mẫu cho trẻ tham khảo cho lần kể sau Không áp đặt cách kể theo khuân mẫu trẻ Ví dụ: Truyện “Bác Gấu đen hai thỏ” - Giọng bác Gấu trầm ấm - Giọng thỏ nâu gắt gỏng - Giọng thỏ trắng ân cần Khi kể chuyện cô nhập vai để giả làm giọng nhân vật Lúc không giọng cô mà giọng nhân vật qua trẻ cảm nhận tính cách nhân vật nội dung câu truyện làm sáng tỏ Vì người tìm hiểu truyện, tìm tính cách nhân vật để hòa vào nhân vật đó, vào câu truyện để truyền đạt đến trẻ nội dung câu truyện 14 Để kể diễn cảm câu chuyện không thiết phải thuộc câu chữ sách truyện mà cần phải thể đối thoại nhân vật với nhân vật khác, nhiều lại trở người dẫn truyện, phải lấy cốt truyện, nội dung truyện làm trọng tâm Để làm điều cần có phương pháp kể chuyện hấp dẫn sáng tạo để lôi trẻ, kết hợp với cử chỉ, điệu cách phù hợp Ví dụ: Kể chuyện “ Nhổ củ cải” Ngoài lúc dùng hình ảnh (tranh truyện) dùng tay kéo vào lòng nhổ củ cải Như đọc kể diễn cảm nói hòa trộn giọng đọc, cử điệu bộ, nét mặt, ánh mắt với tác phẩm mà truyền đạt đến trẻ Ở tuổi mầm non kinh nghiệm sống trẻ chưa nhiều có câu truyện xảy hàng ngày, điều mắt thấy tai nghe…trẻ biết, song khó trẻ cách kể thành truyện, chọn để kể kể nào? Hàng ngày có lúc trẻ kể cho bạn bè nghe, cho bố mẹ, ông bà nghe…nhưng kể thành truyện trẻ e ngại Trẻ kể truyện theo ý thích ngắn gọn, dễ hiểu, câu sử dụng câu đơn Có trẻ kể theo trình tiết việc xảy ra, có trẻ sâu vào chi tiết Muốn trẻ kể truyện theo ý thích tự nhiên, cần biết hướng lái, biết khơi dậy trẻ tình cảm chân thực, quan sát kỹ lưỡng, trí tưởng tượng bay bổng biết cách sử dụng từ phong phú câu truyện hay Đưa trẻ đến với hình thức kể truyện theo ý thích, cho thấy trẻ có sức tưởng tượng vốn từ phong phú hơn, với kinh nghiệm mà trẻ nghe câu truyện nên nghĩ chuyện mang tính chất hư cấu, tạo cho trẻ mạnh dạn tự tin giao tiếp nói chuyện trẻ kể truyện mạch lạc * Tổ chức trò chơi đóng kịch Trò chơi đóng kịch thực giúp trẻ cảm nhận tác phẩm văn học cách sâu sắc để đạt điều việc trang trí sân khấu hóa trang cho trẻ quan trọng, với câu truyện “ Nhổ củ cải” làm sân khấu có che, trang trí cảnh phù hợp với câu truyện Bên cạnh việc làm mô hình sân khấu việc hóa trang cho trẻ đóng kịch cần thiết Với câu truyện “ Nhổ củ cải” cho trẻ mặc quần áo vai ông già, bà già, cháu gái, trẻ đội mũ chó con, mèo con, chuột nhắt trẻ mặc trang phục củ cải to, phù hợp với tính cách nhân vật Việc hóa trang bố trí sân khấu phù hợp, trang phục đẹp giúp trẻ tự tin nhập vai tạo cho trẻ hứng thú với diễn 15 Hình ảnh trẻ đóng kịch “ Nhổ củ cải” Kết quả: Trên 95% trẻ thích thú với việc đọc kể diễn cảm câu chuyện thơ Đặc biệt hoạt động đóng kịch Nhờ trẻ cảm thụ tốt tác phẩm văn học, ghi nhớ tên lời thoại, cử điệu nhân vật Nhớ tên tác phẩm, thuộc thơ truyện theo tiến trình định 3.5 Tích hợp văn học hoạt động khác để nâng cao hiệu cho trẻ làm quen với văn học Để giúp trẻ cảm thụ tác phẩm văn học tốt nhận thấy không tiến hành thơ, kể chuyện mà dạy thông qua học khác Thông qua hoạt động: Tạo hình, âm nhạc, khám phá khoa học…tôi cố kiến thức văn học cho trẻ Ở học tác phẩm văn học đến với trẻ qua hình thức giới thiệu hay cố * Trong hoạt động âm nhạc dạy hát “Màu hoa ” để giới thiệu hát cho trẻ đọc thơ “Hoa kết trái” đàm thoại với trẻ thơ giới thiệu tên hát * Trong hoạt động tạo hình để gợi ý đề tài cho trẻ hoạt động vào đầu học.Tôi đọc thơ, cho trẻ nghe đàm thoại với trẻ nội dung thơ từ hình ảnh thơ trẻ hình dung ý tưởng mà muốn thực Ví dụ: Cho trẻ hoạt động tạo hình với đề tài “Vẽ loại ” Tôi cho trẻ đọc thơ “Quả” *Với hoạt động cho trẻ làm quen với biểu tượng toán không lồng ghép môn học trở nên khô khan cứng nhắc hoạt động lồng ghép môn văn học để gây cho trẻ hứng thú Ví dụ: Ở đề tài :Dạy trẻ phân biệt phía phía phía trước phía sau đối tượng lồng ghép vào câu chuyện “Nhổ củ cải” Tôi kể dẫn dắt truyện đưa mô hình nhân vật câu chuyện đàm thoại: Khi củ cải lớn ông già nhổ củ cải : - Ông già đứng phía củ cải? - Củ cải phía ông già ? 16 - Ông già không nhổ củ cải - Ai giúp ông già? - Bà già đứng phía ông già? - Ông già đứng phía ông già? Cứ đàm thoại với nhân vật *Với hoạt động khám phá khoa học lồng ghép môn văn học cho trẻ Ví dụ: lồng ghép cho trẻ nghe câu chuyện “ Mỗi người việc” Với đề tài Nhận biết ích lợi số phận thể người “Chân, tay, miệng, mắt, mồm” Như việc cho lồng ghép tác phẩm văn học vào môn học khác biện pháp làm tăng hiệu cho trẻ yêu thích tác phẩm văn học 3.6 Phối hợp kết hợp với bậc phụ huynh để nâng cao chất lượng cảm thụ tác phẩm văn học cho trẻ Đây giải pháp vô quan trọng Nó không đơn lôi quan tâm bậc phụ huynh để họ tham gia thực mua sắm đầy đủ đồ dùng học tập cho trẻ Đặc biệt đồ dùng phục vụ cho hoạt làm quen với tác phẩm văn học, mà tạo hội để bậc phụ huynh hiểu công tác chăm sóc giáo dục trẻ vất vả Từ thực tốt lượng thông tin hai chiều để phối kết hợp chặt chẽ nhiều hình thức như: - Tăng cường công tác tuyên truyền để nâng cao nhận thức tầm quan trọng trẻ làm quen với tác phẩm văn học - Trò chuyện, trao đổi với bậc phụ huynh, thông qua đón trả trẻ hàng ngày để họ nắm bắt tình hình sức khoẻ khả nhận thức trẻ - Tăng cường công tác tuyên truyền để nâng cao nhận thức tầm quan trọng cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học tới bậc phụ huynh - Tuyên truyền phối hợp cho bậc phụ huynh việc nâng cao khả cảm thụ văn học trẻ Ngoài thời gian trường thời gian nhà trẻ góp phần tích cực giúp trẻ hiểu cảm nhận tác phẩm tốt Thời gian trẻ nhà buổi tối trước ngủ trẻ nghe câu chuyện cổ tích, thơ ca dao lời ru nhẹ nhàng đưa trẻ vào giấc ngủ cách dễ dàng Ở góc trao đổi phụ huynh Tôi treo thơ, câu chuyện mà trẻ học chủ đề nhằm tuyên truyền cho phụ huynh nắm bắt nhà kết hợp dạy thêm cho trẻ Tôi trao đổi với phụ huynh tạo điều kiện để trẻ nghe đài, xem chương trình thiếu nhi có nội dung liên quan đến văn học Kêu gọi phụ huynh quyên góp để xây dựng góc văn học cho trẻ hoạt động lớp, cung cấp nguyên nguyên vật liệu để làm đồ dùng đồ chơi Nhận phối hợp phụ huynh thấy trẻ lớp tiến rõ rệt trẻ mạnh dạn, tự tin lên đọc thơ, kể chuyện, đóng kịch, trả lời câu hỏi cô đưa xác Như phối hợp với bậc phụ huynh biện pháp hữu hiệu giúp trẻ cảm thụ tốt văn học 17 Kết quả: 100% phụ huynh đóng góp đầy đủ kinh phí để xây dựng môi trường giáo dục lớp, mua 30 chuyện tranh, tranh chuyện minh họa trang trí góc bé khám phá điều kỳ diệu qua hình ảnh câu chuyện Tôi phô tô tất câu chuyện có chương trình học trẻ phát cho phụ huynh đón trả trẻ Tổng số 20 câu chuyện cho chủ đề Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Sau năm giảng dạy việc sử dụng đồng giải pháp để cải tiến chất lượng Không ngừng nâng cao khả cảm thụ tác phẩm văn học Qua theo dõi thấy trẻ hứng thú tiếp xúc với tác phẩm văn học Đa số trẻ hiểu nội dung tác phẩm, biết cách đọc kể diễn cảm tác phẩm văn học, biết thể cử điệu bộ, minh họa Khả cảm thụ tác văn văn học trẻ nâng lên rõ rệt Kỹ sử dụng đồ dùng trực quan dạy trẻ không tình trạng lúng túng trước, giọng đọc, lời kể rèn luyện nhiều Kết sau làm sáng kiến Kết Đạt Chưa đạt Số Nội dung trẻ Tốt % Khá % TB % Yếu % Khả hứng thú nghe tác phẩm văn học Khả trả lời câu hỏi đàm thoại Khả cảm thụ tác phẩm văn học Khả đọc kể diễn cảm tác phẩm văn học 41 20 49 14 34 17 0 41 19 46 13 32 17 41 17 42 12 29 10 24 41 15 37 12 29 11 27 III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận: Muốn tổ chức tốt hoạt động cho trẻ làm quen với văn học, giáo viên phải tâm huyết với công việc mà lựa chọn, yêu nghề, mến trẻ, có trách nhiệm cao với công việc Không ngừng học hỏi, rèn luyện khả đọc kể diễn cảm, biết vận dụng linh hoạt, sáng tạo phương pháp, hình thức sáng tạo để thu hút trẻ tích cực tham gia vào hoạt động; giúp trẻ tiếp thu kiến thức kĩ cách nhẹ nhàng Bản thân người giáo viên phải trau dồi kiến thức, tìm tòi sáng tạo, rèn luyện giọng đọc, giọng kể…cách phát âm mình, tự sửa sang cho ngôn ngữ tìm hiểu sâu cách phát âm, ý nghĩa từ Từ đề số biện pháp tốt để hướng dẫn cho trẻ Để giúp trẻ vào tác phẩm tạo hứng thú đồ dùng trực quan thiếu Cần tổ chức cho trẻ thực hành, trải nghiệm qua đồ 18 dùng, đồ chơi mang tính sáng tạo, cải biên tạo lạ hấp dẫn, gây ý trẻ giúp trẻ ghi nhớ lâu tác phẩm Dưới hướng dẫn cô cho trẻ tự tay làm sản phẩm để trẻ tự kể chuyện, tự chơi với đồ chơi làm Thường xuyên trò chuyện với trẻ, khơi gợi trẻ đặt tên cho nội dung vừa trò chuyện tóm tắt ngắn gọn điều vừa trò chuyện Khuyến khích trẻ nói ý nghĩ trẻ qua nội dung truyện nhằm giúp trẻ luyện cách trình bày, diễn đạt ý… Tạo môi trường hoạt động ngôn ngữ phong phú phù hợp với trẻ như: Xem sách, truyện tranh, nghe đọc truyện, kể chuyện, chơi đóng kịch để trẻ nói chuyện trao đổi với Ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy Sử dụng tốt mô hình rối, rối dẹt, rối tay Để trẻ phát triển mặt cảm thụ tốt văn học người giáo viên mầm non phải thực tâm huyết với nghề, yêu nghề mến trẻ coi trẻ em mình, phải tìm tòi nghiên cứu để tìm biện pháp gây hứng thú cho trẻ giúp trẻ tiếp thu cách nhanh Tổ chức môi trường cho trẻ làm quen cảm thụ văn học, chuẩn bị điều kiên: phương tiện, đồ dùng trực quan cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học Ngoài cung cấp tiết học ta cho trẻ cảm làm quen cảm nhận lúc nơi, ngày hội ngày lễ, lồng ghép tích hợp vào môn học khác, kết hợp với gia đình để dạy thêm cho trẻ Có làm văn học đến với trẻ ấm áp nhẹ nhàng giúp trẻ cảm thụ hay đẹp tác phẩm văn học 2.Kiến nghị: Thường xuyên mở lớp tập huấn, chuyên đề cho giáo viên nhằm tăng hiệu công tác chăm sóc giáo dục trẻ nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ Trên biện pháp việc nâng cao chất lượng cho trẻ mẫu giáo 3- tuổi cảm thụ tốt tác phẩm văn học trường mầm non Nga Lĩnh Tôi mong nhận góp ý cấp lãnh đạo bạn bè đồng nghiệp, để sáng kiến đạt hiệu cao XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Nga Sơn, ngày 10 tháng năm 2016 Tôi xin cam đoan sáng kiến không chép người khác Người làm sáng kiến Yên Thị Tương Đặng Thị Quyết 19 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ giáo dục đào tạo, chương trình giáo dục mầm non (Thông tư 17/2009/ TT – BGDĐT ngày 25 tháng năm 2009 Bộ trưởng Bộ giáo dục Đào tạo) - NXB Giáo dục Việt Nam 2, Hướng dẫn tổ chức thực chương trình 3-4 tuổi Nhà xuất giáo dục Việt Nam 3, Tuyển chọn trò chơi hát , thơ ca, truyện, câu đố cho trẻ 3- tuổi Nhà xuất giáo dục Việt Nam 4, Tuyển chọn thơ ca, truyện kể, câu đố cho trẻ mầm non Nhà xuất giáo dục Việt Nam 5, Tạp chí giáo dục mầm non số 2/2010 Nhà xuất giáo dục Việt Nam Tạp chí giáo dục mầm non số 4/2010 Nhà xuất giáo dục Việt Nam Tạp chí giáo dục mầm non số 4/2011 Nhà xuất giáo dục Việt Nam Tạp chí giáo dục mầm non số 1/2013 Nhà xuất giáo dục Việt Nam Tạp chí giáo dục mầm non số 2/ 2015 Nhà xuất giáo dục Việt Nam 6, Tạp chí giáo dục( chuyên đề GĐ& Bé) số 46/2012 Nhà xuất giáo dục Việt Nam Tạp chí giáo dục( chuyên đề GĐ& Bé) số 59/ 2015 Nhà xuất giáo dục Việt Nam PHỤ LỤC STT NỘI DUNG NHỮNG CỤM TỪ Công nghệ thông tin VIẾT TẮT CN TT ... động làm quen với v n học cho trẻ 3- tuổi trường mầm non Nga Lĩnh” Mục đích nghi n cứu Mục đích nghi n cưú tìm bi n pháp thích hợp để n ng cao chất lượng tổ chức hoạt động làm quen với v n học. .. học cho trẻ 3- 4 tuổi trường mầm non Nga Lĩnh 3. Đối tượng nghi n cứu Đối tượng nghi n cứu học sinh lớp mẫu giáo bé trường Mầm non Nga Lĩnh thực tổ chức hoạt động làm quen với tác phẩm v n học 4. Phương... di n cảm tác phẩm v n học 41 20 49 14 34 17 0 41 19 46 13 32 17 41 17 42 12 29 10 24 41 15 37 12 29 11 27 III KẾT LU N, KI N NGHỊ Kết lu n: Mu n tổ chức tốt hoạt động cho trẻ làm quen với v n học,