SKKN mầm non: MỘT SỐ BIỆN PHÁP HƯỚNG DẪN TRẺ 4 5 TUỔI PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ THÔNG QUA LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC TRONG HOẠT ĐỘNG HỌC CÓ CHỦ ĐỊNH

20 1K 2
SKKN mầm non: MỘT SỐ BIỆN PHÁP HƯỚNG DẪN TRẺ 4  5 TUỔI  PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ THÔNG QUA LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC TRONG HOẠT ĐỘNG HỌC CÓ CHỦ ĐỊNH

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

Văn học là loại hình nghệ thuật là một kho tàng tri thức giữ vai trò lớn đối với con người nói chung và đặc biệt là đối với trẻ mầm non nói riêng. Dẫn dắt trẻ vào thế giới văn học là nhiệm vụ quan trọng của các cô giáo trong trường mầm non. Đó là sự mở cửa, là con đường đầu tiên đưa trẻ bước vào thế giới ngôn ngữ, tri thức, giá trị tinh thần phong phú chứa đựng trong tác phẩm văn học. Sự tiếp xúc thường xuyên của trẻ mẫu giáo với tác phẩm văn học sẽ kích thích ở trẻ sự nhạy cảm thẩm mỹ, sự phát triển trí tuệ hình thành tình cảm đạo đức phát huy tính tích cực cá nhân, tính độc lập sáng tạo.

A ĐẶT VẤN ĐỀ Văn học loại hình nghệ thuật kho tàng tri thức giữ vai trò lớn người nói chung đặc biệt trẻ mầm non nói riêng Dẫn dắt trẻ vào giới văn học nhiệm vụ quan trọng giáo trường mầm non Đó mở cửa, đường đưa trẻ bước vào giới ngôn ngữ, tri thức, giá trị tinh thần phong phú chứa đựng tác phẩm văn học Sự tiếp xúc thường xuyên trẻ mẫu giáo với tác phẩm văn học kích thích trẻ nhạy cảm thẩm mỹ, phát triển trí tuệ hình thành tình cảm đạo đức phát huy tính tích cực cá nhân, tính độc lập sáng tạo Văn học trường mầm non ngôn ngữ nghệ thuật mở rộng nhận thức trẻ giới xung quanh, bước tích lũy kinh nghiệm sáng tạo phát triển trí tuệ thoả mãn nhu cầu tinh thần trẻ gợi cho trẻ xúc cảm tình cảm đẹp góp phần giáo dục thẫm mỹ phương tiện quan trọng giúp trẻ khám phá giới xung quanh môi trường * Về nhận thức: Nhờ hoạt động làm quen tác phẩm văn học mà giúp trẻ khám phá giới xung quanh, bước tích luỹ kinh nghiệm sáng tạo phát triễn trí tuệ thoã mãn nhu cầu tinh thần trẻ * Về thẫm mỹ: Trẻ nhận biết đẹp khám phá đẹp giới xung quanh qua tác phẩm văn học góp phần giáo dục thẩm mỹ, trẻ biết hay đẹp hướng tới đẹp * Về ngôn ngữ: Dạy trẻ làm quen với văn học hoạt động quan trọng, xác thực giúp trẻ học ăn, học nói, đem đến cho trẻ tốt đẹp phẩm chất đạo đức, mở rộng từ, cung cấp từ phát triển ngôn ngữ cho trẻ Dạy trẻ làm quen với văn học khuyến khích trẻ đưa nhận xét sai, phán xác thực từ hiểu biết qua giúp trẻ cách dùng từ nói câu rõ ràng mạch lạc, diễn đạt cách biểu cảm làm giàu ngôn ngữ * Về tình cảm quan hệ xã hội: Giúp trẻ hình thành cảm xúc ban đầu tâm hồn trẻ thơ, hiểu cách sâu sắc mối quan hệ xã hội Từ thái độ tình cảm, hành vi ứng xử đắn * Về đạo đức: Hoạt động làm quen với tác phẩm văn học giúp hình thành trẻ đức tính tốt đẹp yêu thích văn thơ, đặc biệt hành vi tốt với người giao tiếp giới xung quanh trẻ * Về thể chất lao động: Thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học giúp trẻ phát triển thể chất biết lao động tự phục vụ mình, yêu lao động Biết cách lấy hơi, biết cường độ cao thấp đọc thơ, trẻ hoạt động tích cực chơi đóng kịch Biết ăn uống đủ chất cho thể khoẻ mạnh Vì việc dạy trẻ làm quen với văn học việc làm quan trọng cần thiết tận dụng lúc nơi nhà đến trường…Đặc biệt trường mầm non môi trường thuận lợi để cung cấp kiến thức cho trẻ qua văn học, cho trẻ làm quen với văn học thông qua hoạt động góc, hoạt động đón trả trẻ, đặc biệt cho trẻ làm quen với văn học thông qua hoạt động chủ định cần thiết Vì hoạt động chủ định kiến thức đem đến cho trẻ phải xác, trẻ cảm nhận truyền đạt lại kiến thức hệ thống, lô gích, giáo người cố vấn, đặt vấn đề để trẻ tự giải Văn học ăn tinh thần thiếu trẻ Văn học đem lại cho trẻ hiểu biết sống xung quanh, đồng thời lửa khơi dậy tâm hồn trẻ mơ ước khát vọng dạy trẻ hướng để trẻ ý chí vươn lên Xuất phát từ yêu cầu thực tế nghiệp giáo dục không nghừng nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ dộ tuổi, để phù hợp với đòi hỏi phát triển kinh tế xã hội điều kiện phát triển kinh tế tri thức Trường mầm non phải vừa nhiệm vụ bồi dưỡng phát triển khả ngôn ngữ, vừa phải xây dựng vốn ban đầu cho trẻ Với tất lý thúc chọn đề tài “ Một số biện pháp hướng dẫn trẻtuổi phát triển ngôn ngữ thông qua làm quen với tác phẩm văn học hoạt động học chủ định” làm đề tài nghiên cứu gần năm qua B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I SỞ LÝ LUẬN Văn học hoạt động quan trọng trẻ mầm non, phương tiện phát triển ngôn ngữ cho trẻ đủ vốn từ để nói lưu loát, diễn đạt gãy gọn biết sữ dụng từ lúc, chỗ, mà việc dạy trẻ làm quen với từ ngữ nghệ thuật từ tượng hình, từ tượng giúp trẻ phát triển trí tưởng tượng, óc quan sát, khả tư Thông qua nội dung tác phẩm giáo dục trẻ biết yêu quý, biết ơn kính yêu ông bà, bố mẹ, anh chị, bạn bè, biết nhường nhịn em nhỏ Xuất phát từ đặc điểm tâm sinh lý trẻ mẫu giáo – tuổi vai trò cụ thể văn học, hoạt động dạy trẻ làm quen với văn học thiếu chương trình chăm sóc giáo dục trẻ Vì việc nâng cao chất lượng dạy trẻ làm quen với tác phẩm văn học vấn đề quan trọng giáo dục mầm non Cho trẻtuổi làm quen với tác phẩm văn học mức độ, giới hạn, yêu cầu việc cho trẻ tiếp xúc với tác phẩm văn học qua nghệ thuật đọc kể chuyện giáo Hoạt động nhằm dẫn dắt, hướng dẫn để trẻ cảm nhận giá trị nội dung, nghệ thuật phong phú tác phẩm, khơi gợi trẻ rung động, hứng thú văn học, ấn tượng hình tượng nghệ thuật, hay đẹp tác phẩm thể cảm nhận qua hoạt động mang tính chất văn học nghệ thuật đọc thơ, kể chuyện, chơi trò chơi đóng kịch, cao tiến tới sáng tạo vần thơ, câu chuyện theo tưởng tượng mình, góp phần hình thành phát triển toàn diện nhân cách trẻ Trong tác phẩm văn học, giới sống thực bao gồm thiên nhiên, xã hội, người diễn tả, biểu đạt, truyền đạt hình thức đa dạng độc đáo Văn học nói giới loài vật, cỏ cây, hoa lá, tượng thiên nhiên, vũ trụ mà trẻ nhìn thấy được, nói gần gũi môi trường sống trẻ làng quê, cánh đồng, dòng sông, phiên chợ, lớp học,…Qua tác phẩm văn học, trẻ bắt đầu nhận xã hội mối quan hệ, tình cảm gia đình, tình bạn, tình cháu,… Văn học cần đề cập đến lực lượng siêu nhiên thần linh, ông bụt, tiên, phù thủy, quỷ sứ phép màu tồn đọng tâm thức dân tộc Đây đối tượng miêu tả văn học làm nên phong phú, hấp dẫn đời sống tinh thần Nhờ nghe, tiếp xúc với văn học, hiểu biết đẳng văn học, khả mô tả sống xung quanh phong phú, hấp dẫn Bước đầu trẻ nhận biết khác nội dung hình thức thể loại thơ, truyện Không giúp trẻ cảm nhận đặc sắc cách diễn đạt hình tượng, giúp trẻ phân biệt hình tượng nghệ thuật với thực, hình thành số khái niệm văn học như: Thơ, truyện, nhân vật, hình ảnh…, giúp trẻ trao đổi điều nghe bộc lộ suy nghĩ tác phẩm, nhằm phát triển đời sống tinh thần trẻ Tác phẩm văn học chỉnh thể nghệ thuật, cần giúp trẻ nhận biết mối quan hệ biểu hoàn cảnh, trạng thái, tình nhân vật, lời kể, lời thuật, không khí, âm sắc, giọng điệu chung tác phẩm văn học hành động văn học Khi cho trẻ làm quen với tác phẩn văn học góp phần mở rộng nhận thức, phát triển trí tuệ, giáo dục đạo đức, giáo dục thẩm mĩ, phát triển ngôn ngữ, phát triển trẻ hứng thú kỹ đọc kể tác phẩm II THỰC TRẠNG Thuận lợi * sở vật chất - Được quan tâm sâu sắc lãnh đạo cấp, ban ngành, đoàn thể địa phương Ban chấp hành nhà trường chăm lo thường xuyên bồi dưỡng chất lượng trẻ góp phần phát triển nghiệp giáo dục mầm non xã nhà Đặc biệt năm học 2011 – 2012 trường xây dựng khang trang với đầy đủ phòng học, phòng chức đáp ứng công tác chăm sóc giáo dục trẻ - Lớp đầy đủ đồ dùng đồ chơi, trang thiết bị phục vụ cho hoạt động văn học * Đối với giáo viên - Bản thân giáo viên vào ngành không ngừng học hỏi, tham khảo tài liệu, dự đồng nghiệp để rút kinh nghiệm cho thân tham gia đầy đủ lớp tập huấn kiến thức chuyên đề * Đối với học sinh - Các cháu học đều, ngoan, lễ phép - Bên cạnh hội phụ huynh sát cánh với nhà trường công tác phối kết hợp gia đình trẻ giáo đạt hiệu cao Những khó khăn * Về sở vật chất: - Mặc dù đồ dùng, đồ chơi tương đối đầy đủ chưa phong phú đa dạng chủng loại mầu sắc, hầu hết đồ dùng, đồ chơi tự làm nên tính khoa học thẫm mỹ chưa cao * Đối với giáo viên - Năm học 2011 – 2012 nhà trường phân công chủ nhiệm lớp – tuổi với tổng số trẻ lớp 32 11 cháu gái 21 cháu trai, giáo viên trực tiếp đứng lớp nên nắm vững khả tiếp thu cháu Song nhìn chung cháu đặc điểm cá tính khác điểm chung dễ nhớ chóng quên Vì để thực đề tài gặp không khó khăn - Trong phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan chưa khoa học hạn chế, lung túng, chưa sáng tạo việc chuyển thể từ truyện kể sang kịch sân khấu, lời thoại dài dòng khó hiểu, chưa chủ động linh hoạt việc tổ chức hoạt động đóng kịch - Khả cảm nhận tác phẩm văn thơ, truyện hạn chế giọng đọc cách phối hợp ánh mắt, cử chỉ, điệu bộ, minh họa chưa bộc lộ cảm xúc hấp dẫn hút trẻ, phương pháp lồng ghép tích hợp chưa linh hoạt * Đối với học sinh - Sự phát triển khả văn học trẻ lứa tuổi lại mức độ khác - Đa số trẻ lớp em gia đình bố mẹ làm nông nghiệp, nhận thức hiểu biết người dân hạn chế Một số trẻ chưa bố mẹ cho học lớp nhà trẻ mẫu giáo bé, mà vào học lớp nhỡ nên nhút nhát hoạt động Kết thực trạng Từ khó khăn thực trạng ban đầu nên qua khảo sát chất lượng đầu năm thấy kết thấp cụ thể là: Kết khảo sát Đạt Tổng S Chưa đạt số trẻ Trung T Nội dung khảo sát Tốt Khá khảo bình T sát Số Số Số % Số % % % trẻ trẻ trẻ trẻ Khả hứng thú nghe 32 12.5 18.8 10 31.2 12 37.5 tác phẩm văn học Khả trả lời câu hỏi 32 9.4 18.8 12 37.5 11 34.3 đàm thoại Khả cảm thụ tác phẩm 32 9.4 12.5 11 34.4 14 43.7 văn học Khả đọc kể diễn cảm 32 12.5 12.5 28.1 15 46.9 tác phẩm văn học Từ kết thúc tìm giải pháp tối ưu để tìm giải pháp đạt hiệu III CÁC GIẢI PHÁP VÀ TỔ CHỨC THỰC HIỆN Gây hứng thú cho trẻ Gây hứng thú để đưa trẻ vào tác phẩm văn học phần cần thiết để trẻ hứng thú trước vào đưa tình bất ngờ để trẻ tâm cảm thụ tác phẩm tốt tạo cho trẻ hứng thú tác phẩm văn học truyện “Cáo, thỏ gà trống” Giọng đọc hùng hồn lời thơ: “Cúc cù cu cu cu Ta vác hái vai Đi tìm cáo gian ác Cáo đâu ra ngay” Đó lời nói tác phẩm nào? Hay truyện Tích Chu: - Giọng ồm ồm bà biến thành chim “ Cúc cù cu u u Muộn cháu Bà khát nước Bà biến thành chim, bay đây” - Giọng bà thể yếu ớt chậm rãi “Tích Chu rót cho bà cốc nước bà khát quá” - Giọng bà hóa thành chim cao “Bà không đâu, bà đây” Ví dụ: Hay thơ: “Hồ sen” Tôi lấy sen cho giọt nước vào làm cho giọt nước chạy đàm thoại với trẻ thơ - Và thơ “Cây đào” làm đào cho trẻ quan sát đàm thoại - Trong thơ “Cây dây leo” cho trẻ quan sát cửa sổ lớp trồng dây leo đàm thoại với trẻ Đọc kể diễn cảm tác phẩm văn học Đọc kể diễn cảm cho trẻ nghe cách tốt để khuyến khích trẻ ham đọc sách, phát triển ngôn ngữ trí tưởng tượng cách sáng tạo trẻ Trẻ mẫu giáo thích tìm tòi khám phá giới xung quanh đôi mắt ngạc nhiên, thích thú qua tác phẩm văn học để giúp trẻ đến cảm thụ tác phẩm văn học đạt hiệu làm thoả mãn nhu cầu ham hiểu biết, người đọc kể tác phẩm cần phải thể giọng điệu cách mượt mà, truyền cảm du dương ướt át cao giọng chua cay phù hợp với tính cách nhân vật giọng điệu tác phẩm, Tùy cách sử dụng giọng đọc, lời kể kết hợp với cử chỉ, điệu bộ, nét mặt phù hợp để truyền đạt nội dung, chủ đề tác phẩm đến với trẻ để tạo rung cảm, xúc cảm, giúp trẻ làm quen với văn học giàu hình ảnh Muốn nội dung tác phẩm đến với trẻ làm rung động lòng trẻ, gây hứng thú nghe hiểu cho trẻ giáo phải người tìm thủ thuật đọc kể diễn cảm Trước tiên phải xác định loại tác phẩm văn học thơ hay truyện từ tìm hiểu nội dung truyện thơ, luyện giọng điệu, biến giọng điệu thành giọng điệu tác phẩm kết hợp với cử chỉ, điệu nét mặt Chính giọng điệu, cử chỉ, nét mặt phương tiện hỗ trợ cho lời kể, giọng đọc thêm sinh động, hấp dẫn Phương pháp đọc kể diễn cảm cần tách biệt đọc kể hoạt động chủ định 2.1 Đọc thơ cho trẻ cần phải ý đến kỹ thuật thể cách ngắt giọng, ngắt nhịp, đọc nhanh, đọc chậm hay gọi ngữ điệu giọng số yếu tố biểu cảm khác Thông qua giọng đọc diễn cảm nâng cao lực cảm thụ thơ trẻ, trẻ làm quen với nhịp điệu ngôn ngữ hình ảnh thơ biết liên kết với hình ảnh sống đem đến cho trẻ nhiều cảm xúc tình cảm cao đẹp “Hoa cà/ tim tím Hoa mướp/ vàng vàng Hoa lựu/ chói chang Đỏ như/ đốm lửa…” ( Hoa kết trái) Hay là: “Hoa đào/Trước ngõ Cười vui/sáng hồng Hoa mai/trong vườn Rung rinh/cánh trắng…” (Tết vào nhà) Để tiến hành dạy thơ cần chuẩn bị kỹ lưỡng nội dung, tư tưởng nghệ thuật thơ, xác định giọng điệu, âm điệu, nhịp điệu thơ, đọc thơ cho trẻ nghe cần phải làm sáng tỏ tư tưởng tác phẩm, thể cảm xúc tác phẩm hiểu biết thân tác phẩm Thơ đặc điểm riêng, ngôn ngữ làm thơ giàu hàm súc âm hưởng, vẻ đẹp thơ không nhạc điệu, nhịp điệu mà vần điệu nối câu thơ thành thơ Vì cần trau dồi kỹ thuật đọc thơ trình bày tác phẩm thơ cách diễn cảm Một điều thiếu cách đọc thơ diễn cảm kết hợp giọng đọc cử điệu bộ, giúp trẻ tiếp nhận tác phẩm cách dễ dàng 2.2 Kể chuyện: Để kể câu chuyện cách diễn cảm cho trẻ nghe không cách đọc chuyện bình thường dùng giọng điệu thành giọng điệu tác phẩmtrẻ nghe, cảm nhận hữu nhân vật truyện biến nhân vật truyện thành hình ảnh sống động cá tính Ví dụ: Truyện “Cáo, Thỏ gà trống” - Giọng Thỏ buồn ràu - Giọng cáo quát nạt (Cường độ to, mạnh) cuối giọng cáo vội vàng, run sợ - Giọng chó nhanh nhảu - Giọng gấu hiền từ, chậm rãi - Giọng gà trống dõng dạc, mạnh mẽ Lúc không giọng mà giọng nhân vật Qua trẻ cảm nhận tính cách nhân vật nội dung câu truyện làm sáng tỏ Vì phải người tìm hiểu truyện, tìm tính cách nhân vật để hòa vào nhân vật đó, vào câu truyện để truyền đạt đến trẻ nội dung câu truyện Để kể diễn cảm câu truyện không thiết phải thuộc chữ sách truyện thơ mà cần phải thể đối thoại nhân vật với nhân vật khác, nhiều lại trở người dẫn truyện, phải lấy cốt truyện, nội dung truyện làm trọng tâm Để làm việc cần phương pháp kể chuyện hấp dẫn sáng tạo để lôi trẻ, kết hợp với cử điệu cách phù hợp Ví dụ: Kể chuyện “Dê nhanh trí” Ngoài lúc dùng hình ảnh (tranh truyện) Tôi dùng tay làm điệu bộ, ánh mắt, gương mặt giao lưu với trẻ dùng tay gõ xuống bàn dê mẹ gõ cửa gọi dê con… Như đọc kể diễn cảm nói hòa trộn giọng đọc, cử điệu bộ, nét mặt, ánh mắt với tác phẩm mà truyền đạt đến trẻ Sử dụng đồ dùng trực quan sinh động Như biết đưa tác phẩm trọn vẹn vào lòng trẻ thơ để giáo dục trẻ nhiều yếu tố khác, mà sử dụng đồ dùng trực quan yếu tố thiếu hoạt động cho trẻ làm quen với văn học, xuất phát từ đặc điểm nhận thức trẻ, từ tư trực quan cụ thể đến tư trừu tượng, từ cảm tính đến lý tính khả ý trẻ thiếu bền vững dễ phân tán, chóng chán, mệt mỏi Sử dụng đồ dùng trực quan khắc sâu tác phẩm cách dễ dàng Đồ dùng trực quan phong phú tranh ảnh, rối, mô hình minh họa phù hợp gây hứng thú cho trẻ khơi dậy rung cảm thẩm mỹ trẻ a Ứng dụng công nghệ thông tin - Để hoạt động cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học, dù thơ hay truyện Muốn đạt kết cao việc phải chuẩn bị tốt đồ dùng dạy học, đồ dùng đẹp hấp dẫn thu hút ý trẻ Trước đồng nghiệp thường sử dụng tranh minh hoạ làm đồ dùng hoạt động cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học Song với hình thức đổi nay, thời đại ứng dụng công nghệ thông tin nên biết ứng dụng để vào giảng mang lại kết cao Biện pháp gây ý, tò mò cho trẻ Vì sử dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy để mang lại kết cao - Với câu chuyện “Cáo, Thỏ Gà Trống” xây dựng đoạn phim hoạt hình nội dung câu chuyện trình chiếu cho trẻ xem Ngoài làm đoạn phim vật kết hợp với nhạc đệm hứng thú làm cho trẻ dễ nhớ nội dung truyện thấy nét đặc trưng nhân vật - Với thơ “Hoa Kết trái” chụp loại hoa thơ in vào đĩa CD Sau trình chiếu cho trẻ xem trước cho trẻ đọc thơ “Hoa kết trái” Tôi mở cho trẻ xem vào hoạt động chiều để trẻ củng cố ôn luyện đọc lại thơ, trẻ thuộc nhớ nội dung thơ nhanh Các hình ảnh chụp minh hoạ cho thơ “ Hoa kết trái” b Sử dụng nghệ thuật múa rối: - Việc sử dụng rối tiết học gây ý, tò mò trẻ tạo điều kiện cho trẻ tiếp cận với nghệ thuật múa rối, môn nghệ thuật truyền thống dân tộc - Với câu truyện “Chú thỏ thông minh” sử dụng mô hình sân khấu khu đầm lầy nhỏ, hoa, cỏ, cây… nhân vật truyện cách điệu hoá, thỏ mặc quần áo, chân… Khi dạy, dùng cánh tay lồng vào rối, điều khiển rối ba ngón tay: Ngón cái, trỏ, cho cử phù hợp với lời thoại truyện… Nhờ việc sử dụng nghệ thuật rối hoạt động học chủ địnhsố trẻ khả cảm thụ tác phẩm văn học đạt hiệu cao, đa số trẻ nhớ nội dung câu truyện, lời thoại nhân vật truyện qua trẻ biết nhận xét đánh giá tính cách nhân vật truyện người xấu? Ai người tốt? c Sử dụng đồ dùng trực quan để tổ chức trò chơi đóng kịch: - Là hoạt động giúp trẻ phát triển trí nhớ giáo dục trẻ tinh thần tập thể Qua hoạt động đóng kịch trẻ truyền đạt lại nội dung câu truyện, làm sống lại tâm trạng, hành động ngôn ngữ hội thoại nhân vật truyện, đồng thời trẻ biết thể tình cảm đánh giá nhân vật truyện Khi đóng kịch trẻ dễ dàng nắm nội dung, ý nghĩa tác phẩm, nắm tính liên tục câu truyện, điều góp phần đẩy mạnh phát triển tư duy, cảm thụ tác phẩm cách sâu sắc trẻ Nhằm giúp trẻ phân biệt giọng điệu lời nói nhân vật Qua trẻ khắc hoạ tính cách nhân vật Để trẻ nhớ ngôn ngữ, lời thoại nhân vật truyện để đóng kịch trước hết cho trẻ nhắc lại lời thoại nhân vật sau cho trẻ đóng vai theo tổ nhóm Ví dụ truyện “Chú dê đen” cho tổ làm dê trắng, tổ làm dê đen, tổ làm chó sói để trẻ tự thể hành động, điệu nhân vật cho quen thành thạo Sau phân vai cho trẻ theo vai nhân vật truyện cho trẻ nhắc lại lời thoại nhân vật truyện mà trẻ đóng Lúc người dẫn truyện trẻ tự diễn theo nội dung câu truyện Khi trẻ diễn xong lên cho trẻ tự nhận xét vai diễn mình, bạn, từ trẻ xác định thái độ trẻ nhân vật truyện yêu hay ghét Sử dụng đồ dùng trực quan vào lúc nào? thể sử dụng lúc giới thiệu bài, lại minh họa cho lời kể, trích dẫn làm rõ ý, sử dụng – đồ dùng trực quan cho câu truyện Với phương pháp đổi giáo dục không dừng lại tranh ảnh mà nên sử dụng mô hình sân khấu, phim ảnh… Muốn sử dụng đồ dùng trực quan để đưa tác phẩm đến với trẻ cần phải chau chuốt điêu luyện tìm hiểu cách sử dụng đồ dùng trực quan cho phù hợp Nếu dùng tranh minh họa đến nhân vật vào nhân vật đó, trẻ nhìn biết nhân vật làm giống với tính cách mà vừa kể không Nếu dùng rối minh họa lại hòa giọng điệu vào nhân vật rối làm cho rối sống động hơn…Sử dụng đồ dùng trực quan thế, luôn phải theo trình tự cốt truyện, hình ảnh trước, hình ảnh sau, phải linh hoạt, sáng tạo sử dụng đồ dùng trực quan Trò chơi đóng kịch thực giúp trẻ cảm nhận tác phẩm văn học cách sâu sắc để đạt điều việc trang trí sân khấu hoá trang cho trẻ quan trọng, với câu truyện “Ba Lợn” làm sân khấu che, trang trí cảnh phù hợp với câu truyện Bên cạnh việc làm mô hình sân khấu việc hoá trang cho trẻ đóng kịch cần thiết Với nhân vật “Ba Lợn” cho trẻ mặc mặt nạ hình lợn, bao tay, giầy hình chân lợn áo quần màu sắc khác phù hợp với tính cách nhân vật Việc hoá trang bố trí sân khấu phù hợp, trang phục đẹp giúp trẻ tự tin nhập vai tạo cho trẻ hứng thú với diễn 10 Hình ảnh trẻ đóng kịch “ Ba lợn” d Sử dụng đồ dùng trực quan đồ chơi tự tạo Đồ dùng trực quan lúc phương tiện gợi ý nội dung tác phẩm giúp trẻ nhớ lâu Vì đồ dùng trực quan phải đẹp, đảm bảo tính thẩm mỹ, mầu sắc hài hòa, kích thước vừa phải, thuận tiện sử dụng phải lúc, chỗ Do tích cực làm đồ dùng tự tạo từ nguyên vật liệu, phế thải để gây hứng thú cho trẻ Ví dụ: Như thơ “Đàn gà con” Tôi làm đồ dùng trực quan gà mẹ ấp trứng sử dụng như: Cho trẻ quan sát đồ dùng trực quan gà mẹ ấp ổ trứng mười gà xinh xắn, sau đàm thoại với trẻ nội dung thơ 11 Kết quả: Tôi đạt giải hội thi đồ dùng đồ chơi tự tạo cấp trường Hệ thống câu hỏi đàm thoại Đàm thọai cho trẻ hoạt động làm quen với văn học trình hỏi đáp, trao đổi trẻ, giữ vai trò chủ đạo giúp trẻ hiểu sâu nhớ lại tác phẩm văn học Việc đàm thoại kết hợp với giảng giải, gợi mở, giúp trẻ hiểu tác phẩm cách đầy đủ hệ thống, nhờ trẻ dễ dàng nhớ tác phẩm phát huy tính tích cực, rèn luyện óc tư tưởng tượng, khơi dậy rung cảm, xúc cảm thẩm mỹ Đàm thoại hội tốt để trẻ sử dụng từ diễn đạt cách xác biểu cảm, từ phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ Để phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ qua hoạt động làm quen với văn học thiếu hệ thống câu hỏi đàm thoại Câu hỏi đóng vai trò quan trọng trò chuyện, đàm thoại, sử dụng câu hỏi với trẻ nhằm gây hứng thú ý trẻ đến vật tượng, cần cho trẻ tìm hiểu khám phá gợi tính tò mò trẻ Giúp trẻ tìm hiểu kỹ chất vật tượng xung quanh Phát triển ngôn ngữ, giúp trẻ nghe hiểu nghĩa loại câu hỏi, câu trả lời người khác với câu hỏi đời thường, cần chuẩn bị câu hỏi trước trò chuyện, đàm thoại với trẻ Câu hỏi chuẩn bị trước giúp chủ động hỏi trẻ, đưa câu hỏi xác dễ hiểu trẻ Trong trình trò chuyện, đàm thoại, nên sử dụng dạng câu hỏi khác 4.1 Dạng câu hỏi nhận biết Giúp trẻ tái tạo nội dung truyện, nhớ lại cách hệ thống việc diễn ra, loại câu hỏi dùng cho trẻ yếu, trung bình lớp Ví dụ: Trong câu truyện Tích Chu sử dụng câu hỏi + Các vừa nghe kể chuyên gì? + Trong câu truyện vừa kể ai? + Bà Tích Chu thương Tích Chu nào? + Khi bà bị ốm Tích Chu làm gì? Ngoài dùng dạng câu hỏi / nhận biết / nâng cao để buộc trẻ phải suy nghĩ: - Vì bà Tích Chu bị biến thành chim? - Khi bà biến thành chim Tích Chu làm để bà trở lại thành người? 4.2 Dạng câu hỏi vận dụng kinh nghiệm Trẻ vận dụng khả hiểu biết để trả lời nhằm giúp trẻ phát triển trí tưởng tượng, sáng tạo Loại câu hỏi dùng cho trẻ lớp + Khi bà ốm bà mong muốn điều gì? + Con thử tưởng tượng xem Tích Chu lúc biết bà hóa thành chim? 12 Bên cạnh dùng dạng câu hỏi vận dụng kinh nghiệm nâng cao để giúp trẻ phát triển ngôn ngữ, kích thích tư trẻ phát triển: + Nếu Tích Chu kịp thời bà gọi nào? + Con làm bà bị ốm? 4.3 Dạng câu hỏi giải thích đoán suy luận Đây loại câu hỏi, đòi hỏi trẻ phải sử dụng nhiều mẫu câu để trả lời Dạng câu hỏi giúp trẻ tăng vốn từ, phát triển trí tưởng tượng phong phú, kích thích tư phát triển Loại câu hỏi thường dùng cho cháu giỏi lớp + Hành động giúp biết Tích Chu không thương bà? + Nếu Tích Chu gọi chuyện xảy ra? 4.4 Dạng câu hỏi giải thích đoán suy kuận nâng cao Đây loại câu hỏi đòi hỏi khó tính chất khai thác trẻ + Theo người cháu hiếu thảo? + Con đặt tên khác cho câu truyện gì? Qua việc sử dụng hệ thống câu hỏi từ đơn giản đến phức tạp, từ thấp đến nâng cao nhận thấy: Tất trẻ lớp tham gia tích cực sôi Khi vừa đặt câu hỏi, tất cháu mạnh dạn giơ tay phát biểu Những cháu cảm nhận tốt trả lời câu nâng cao giúp cho cháu yếu học hỏi Đây cách cho trẻ học qua bạn, trẻ bắt chước bạn, chịu suy nghĩ trả lời, làm cho cháu chậm yếu ngày phát triển ngôn ngữ, mở mang kiến thức hơn, mạnh dạn hơn, đồng thời ngày tự tin Và qua hệ thống mà câu hỏi vừa nêu trên, trẻ cảm thụ truyện cách tích cực hơn, sâu sắc hơn, trẻ nhớ nội dung câu truyện lâu trẻ đóng kịch, trẻ tái tạo tính cách nhân vật cách tự nhiên, chân thật Ngoài hoạt động kể chuyện, tạo bầu không khí vui tươi giúp cho trẻ tâm trạng thoải mái, từ trẻ tích cực tham gia trả lời câu hỏi đưa Khi trẻ trả lời câu hỏi, không áp đặt trẻ mà để trẻ tự trả lời theo ý trẻ tự diễn đạt ngôn ngữ mình, tạo cho trẻ tự tin, mạnh dạn diễn đạt Sau hướng cho trẻ vào nội dung định Do nhận thức cháu lớp không đều, đưa hệ thống câu hỏi, đưa dạng câu hỏi, từ câu hỏi nhận biết, đến câu hỏi vận dụng kinh nghiệm, đến câu hỏi giải thích đoán suy luận Làm cho tất trẻ lớp trả lời câu hỏi tùy theo khả trẻ Tuy nhiên cháu lớp khá, chọn câu hỏi khó tính chất suy luận nâng cao, cần sử dụng câu hỏi cách linh hoạt tùy thuộc vào 13 khả nhận biết, để tất trẻ trả lời câu hỏi nội dung hiểu tác phẩm văn học Cho trẻ hoạt động nghệ thuật qua tác phẩm văn học Hoạt động văn học nghệ thuật tổ chức cho trẻ kể truyện, đọc thơ, đóng kịch Tôi sử dụng phương pháp, biện pháp việc tổ chức hoạt động văn học nghệ thuật đơn giản * Tổ chức cho trẻ đọc thơ: Yêu cầu trẻ phải thuộc thơ đọc diễn cảm, cho lớp đọc – lần, cho tổ thi đua đọc diễn cảm đọc to, nhỏ, nối tiếp để rèn luyện cho trẻ đọc thuộc thơ, cho – nhóm trẻ lên đọc, cá nhân đọc - Trong trẻ đọc thơ giúp trẻ đọc để trẻ cảm thụ âm điệu, vần điệu, nhịp điệu thơ * Tổ chức cho trẻ kể lại truyện: thể tập trung cho trẻ kể truyện nhiều cách: - Kể tiếp kết thúc truyện (Hiểu bước trình bày ý tưởng kết thúc câu truyện) - Kể truyện theo tranh (Kể theo - tranh kể theo tranh nhằm tập kể câu truyện dựa yếu tố trực quan) - Tả vật (Vật thật, đồ chơi, tập trình bày ý tưởng dựa yếu tố trực quan) - Kể truyện theo chủ đề (Tập trình bày ý tưởng từ trải nghiệm, kinh nghiệm cá nhân) - Kể truyện từ nhân vật nêu (Tập trình bày ý tưởng từ trải nghiệm, kinh nghiệm cá nhân dựa gợi ý qua nhân vật mà trẻ biết) - Kể truyện sáng tạo (Tự chọn chủ đề …Tập trình bày ý tưởng dựa vốn kinh nghiệm, tưởng tượng sáng tạo cá nhân) - Song để trẻ kể truyện cách hấp dẫn thể giọng điệu diễn cảm cần ý bước luyện tập cho trẻ kể truyện là: Trò chuyện với trẻ để giúp trẻ lựa chọn ý tưởng nội dung câu truyện Đàm thoại để khơi gợi hình ảnh liên quan đến nội dung câu truyện Tôi kể câu truyện theo cách coi truyện kể cách kể mẫu cho trẻ tham khảo cho lần kể sau Không áp đặt cách kể theo khuân mẫu trẻ - Cho trẻ tự kể truyện (Gọi trẻ lên kể trẻ cách kể truyện riêng) đặt tên cho câu truyện Hoặc cho nhóm thảo luận, sau cử trẻ lên kể, đặt tên truyện nhóm Trong cách đặt tên truyện trẻ lấy tên nhân vật truyện (Trong tranh) để đặt tên cho câu truyện như: Tích Chu không lời bà, tập trung cho trẻ kể truyện nhiều cách, anh nông dân hiền lành, chuyện bạn nhím, bạn ếch…trẻ biết sử dụng câu tượng hình, tượng câu truyện 14 Trẻ tuổi mầm non kinh nghiệm sống trẻ câu truyện xảy hàng ngày, điều mắt thấy tai nghe…trẻ biết, song khó mà trẻ cách kể thành truyện, chọn để kể kể nào? Hàng ngày lúc trẻ kể cho bạn bè nghe, cho bố mẹ, ông bà nghe…nhưng kể thành truyện trẻ e ngại Trẻ kể truyện theo ý thích ngắn gọn, dễ hiểu, câu sử dụng câu đơn trẻ kể theo trình tiết việc xảy ra, trẻ sâu vào chi tiết Muốn trẻ kể truyện theo ý thích tự nhiên, cần biết hướng lái, biết khơi dậy trẻ tình cảm chân thực, quan sát kỹ lưỡng, trí tưởng tượng bay bổng biết cách sử dụng từ phong phú câu truyện hay Với hình thức kể truyện theo ý thích, cho thấy trẻ sức tưởng tượng vốn từ phong phú, với kinh nghiệm mà lẽ trẻ nghe câu truyện nên nghĩ chuyện mang tính chất hư cấu, tạo cho trẻ mạnh dạn tự tin giao tiếp nói chuyện trẻ kể truyện mạch lạc * Tổ chức cho trẻ đóng kịch Trò chơi đóng kịch dạng hoạt động trẻ mẫu giáo ưa chuộng Trò chơi đóng kịch theo tác phẩm văn học hình thức đặc biệt giúp nhập vai thành nhân vật tác phẩm văn học Khi chơi trò chơi đóng kịch, trẻ đóng vai nhân vật tác phẩm, trẻ trải nghiệm xúc cảm, thấm thía xảy với nhân vật tác phẩm, trẻ dễ dàng nắm phát triển ức chế kiện… Tất điều góp phần đẩy mạnh phát triển tư duy, cảm thụ câu truyện cách sâu sắc hơn, việc luyện tập trẻ tiến hành theo trình tự: - Phân vai cho trẻ theo nhân vật tác phẩm, phân cho nhiều trẻ đóng vai - Giúp trẻ ghi nhớ ngôn ngữ nhân vật, cho trẻ đồng lời thoại nhân vật truyện theo kịch Sau cho trẻ nhắc lại lời thoại vai diễn phân theo tiến trình kịch bản, đổi vai thoại trẻ Điều giúp trẻ ghi nhớ ngôn ngữ truyện theo kịch đóng vai diễn khác - Giúp trẻ biểu nhân vật vai đóng cách cho nhóm trẻ tập đóng kịch câu truyện cụ thể phối hợp lời nói cử chỉ, điệu vai diễn Trẻ tự thể hành động, cử điệu nhân vật truyện theo trí tưởng tượng thông qua phân tích, gợi ý Tôi cần khơi dậy trí tưởng tượng trẻ, hướng suy nghĩ trẻ tìm kiếm phương tiện để thể cảm xúc nhân vật tác phẩm Bằng cách nhận xét đặt câu hỏi, giúp trẻ xác định hành động cho thể nội tâm nhân 15 vật phù hợp nhân vật hành động lời thoại, tạo điều kiện cho trẻ nhận xét lẫn việc nhập vai tác phẩm - Tôi cần nhận xét, bổ xung kịp thời trẻ thực chưa đạt làm mẫu cho trẻ xem Sau cho trẻ thực làm mẫu cho trẻ xem Rồi cho trẻ luyện tập theo nhóm quan sát điều khiển Sự tham gia trực tiếp với tư cách người nhắc nhở, người dẫn truyện người đạo diễn làm cho kịch tính chất quán cần thiết Điều quan trọng giúp trẻ biết thể cảm xúc qua vai diễn chơi trò chơi đóng kịch, lôi tất trẻ vào không để xảy tình trạng số trẻ tham gia Ví dụ: Trong truyện “Chú dê đen” cho tổ làm dê trắng, tổ làm dê đen, tổ làm chó sói để trẻ tự thể hành động, điệu nhân vật cho quen thành thạo Sau phân vai cho trẻ theo vai nhân vật truyện cho trẻ nhắc lại lời thoại nhân vật truyện mà trẻ đóng Lúc người dẫn truyện trẻ tự diễn theo nội dung câu truyện Khi trẻ diễn xong lên cho trẻ tự nhận xét vai diễn mình, bạn, từ trẻ xác định thái độ trẻ nhân vật truyện yêu hay ghét Ví dụ: Như câu truyện “Cáo, thỏ, gà trống” phân vai cho cháu đóng nhân vật: Cáo, Thỏ, Gà trống Hình ảnh minh hoạ trẻ đóng kịch hoạt chủ định, hoạt động chiều lúc nơi Trò chơi đóng kịch theo tác phẩm văn học không đơn trò chơi mà nghệ thuật kịch vừa mang tính chất thực, vừa mang tính chất chơi Vì sân khấu hóa trang điều kiện thiếu trò chơi đóng kịch chúng làm 16 cho chơi thêm phần hấp dẫn làm tăng cảm xúc chân thực trẻ thể vai Thành công chơi phụ thuộc phần không nhỏ vào sân khấu, đạo cụ hóa trang, việc trang trí sân khấu trò chơi đóng kịch ý nghĩa quan trọng góp phần tạo ấn tượng kịch thực Phối kết hợp với phụ huynh để tiến hành hoạt động chủ định đạt hiệu Đây giải pháp vô quan trọng Nó không đơn lôi quan tâm bậc phụ huynh để họ tham gia thực mua sắm đầy đủ 100% đồ dùng học tập cho trẻ, đặc biệt đồ dùng phục vụ cho hoạt động làm quen với tác phẩm văn học, mà tạo hội để bậc phụ huynh hiểu công tác chăm sóc giáo dục trẻ vất vả Từ thực tốt lượng thông tin hai chiều để phối kết hợp chặt chẽ nhiều hình thức như: - Tăng cường công tác tuyên truyền để nâng cao nhận thức tầm quan trọng trẻ làm quen với tác phẩm văn học - Trò chuyện, trao đổi với bậc phụ huynh, thông qua hoạt động đón trả trẻ hàng ngày để họ nắm bắt tình hình sức khoẻ khả nhận thức trẻ - Tăng cường công tác tuyên truyền để cao nhận thức tầm quan trọng cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học tới bậc phụ huynh - Bồi dưỡng cho trẻ kết hợp với bậc phụ huynh thông qua thơ, truyện tạo điều kiện cho trẻ khả phát triển nhận thức riêng trẻ tình kích thích trẻ để trẻ mạnh dạn, tự tin, tích cực hoạt động - Trong chương trình học chủ đề in ấn thơ, câu truyện treo góc trao đổi phụ huynh gửi nhà cho phụ huynh nhờ phụ huynh dạy trẻ - Tổ chức họp phụ huynh theo định kỳ Ví dụ: Đầu năm học tổ chức họp phụ huynh để vận động mua sắm đồ dùng học tập, đồ dùng cá nhân cho trẻ đặc biệt đồ dùng hoạt động làm quen với tác phẩm văn học (Tranh truyện, thơ ) Kết quả: Tôi vận động 100% phụ huynh ủng hộ tranh thơ truyện, 32 tranh thơ truyện góc sách bé trẻ làm quen tất chủ đề Tổng số tiền phụ huynh ủng hộ 500.000đ IV KẾT QUẢ KIỂM NGHIỆM QUÁ TRÌNH NGHIÊN CỨU Sau thời gian nghiên cứu áp dụng thực số biện pháp, đạt số kết sau: Với tổng số 32 cháu qua trình dạy thấy khả tư duy, sáng tạo, tưởng tượng cháu ngày phong phú hoạt động trải nghiệm như: Kể chuyện theo tranh, kể chuyện theo ý thích trả lời câu hỏi (Vì sao? Thế nào?) 17 Việc rèn luyện giọng đọc, kể… giúp cho giao lưu dễ dàng hơn, cháu nhanh nhạy hoạt động, ngôn ngữ phát triển mạch lạc, mạnh dạn giao tiếp, khả hứng thú nghe cảm thụ tác phẩm văn học đạt kết tốt Cụ thể qua bảng khảo sát kiểm nghiệm: Bảng khảo sát lần 1: STT Nội dung khảo sát Tổng số trẻ khảo sát Khả hứng thú nghe tác phẩm văn học Khả trả lời câu hỏi đàm thoại Khả cảm thụ tác phẩm văn học Khả đọc kể diễn cảm tác phẩm văn học Kết khảo sát Đạt Trung Khá bình Số Số % % trẻ trẻ Tốt Số trẻ % 32 12.5 18.8 10 32 9.4 18.8 32 9.4 32 12.5 Chưa đạt Số trẻ % 31.2 12 37.5 12 37.5 11 34.3 12.5 11 34.4 14 43.7 12.5 28.1 15 46.9 Bảng khảo sát lần 2: STT Nội dung khảo sát Khả hứng thú nghe tác phẩm văn học Khả trả lời câu hỏi đàm thoại Khả cảm thụ tác phẩm văn học Khả đọc kể diễn cảm tác phẩm văn học Tổng số trẻ khảo sát Tốt Kết khảo sát Đạt Trung Khá bình Số Số % % trẻ trẻ Số trẻ % 32 11 34.4 12 37.5 32 12 37.5 10 31.3 32 10 31.3 11 32 11 34.4 11 Chưa đạt Số trẻ % 28.1 0 28.1 3.1 34.3 10 31.3 3.1 34.4 25 6.2 18 C KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT I KẾT LUẬN Từ kết dạt rút kinh nghiệm dạy trẻ làm quen với văn học hoạt động chủ định, - Muốn dạy trẻ làm quen với văn học đạt kết cao giáo viên phải trau dồi kiến thức, tìm tòi sáng tạo, rèn luyện giọng đọc, giọng kể…cách phát âm mình, tự sửa sang cho ngôn ngữ tìm hiểu sâu cách phát âm, ý nghĩa từ Từ đề số biện pháp tốt để hướng dẫn cho trẻ - Để giúp trẻ vào tác phẩm tạo hứng thú đồ dùng trực quan thiếu Cần tổ chức cho trẻ thực hành, trải nghiệm qua đồ dùng, đồ chơi mang tính sáng tạo, cải biên tạo lạ hấp dẫn, gây ý trẻ giúp trẻ ghi nhớ lâu tác phẩm - Cho trẻ tự tay làm sản phẩm để trẻ tự kể chuyện, tự chơi với đồ chơi làm - Thường xuyên trò chuyện với trẻ, khơi gợi trẻ đặt tên cho nội dùng vừa trò chuyện tóm tắt ngắn gọn điều vừa trò chuyện - Khuyến khích trẻ nói ý nghĩ trẻ qua nội dung truyện nhằm giúp trẻ luyện cách trình bày, diễn đạt ý… - Tạo môi trường hoạt động ngôn ngữ phong phú phù hợp với trẻ như: Xem sách, truyện tranh, nghe đọc truyện, kể chuyện, chơi đóng kịch để trẻ nói chuyện trao đổi với - Ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy - Sử dụng tốt mô hình rối, rối dẹt, rối tay - Cần phối kết hợp để hỗ trợ mặt hoạt động không làm phụ huynh tin tưởng vui tận mắt thấy ngày khỏe mạnh, thông minh, nhanh nhẹn Do phong trào, hội thi dịp thể tiếp thu hình thức trải nghiệm độc đáo trẻ thông qua dướng dẫn Đây hình thức tuyên truyền sinh động phụ huynh, qua phong trào, hội thi thấy tích cực trách nhiệm phụ huynh với mình, lớp, với trường lớp học Từ thuận lợi việc vận động phụ huynh tham gia nhà trường hoạt động Giáo viên mầm non vừa giáo, người mẹ người thầy thuốc, người nghệ sỹ tài đồng thời người đặt móng việc hình thành phát triển nhân cách trẻ Mỗi giáo viên vừa trường hay nhiều năm kinh nghiệm phải thường xuyên trưởng thành, tự rèn luyện thân hoàn thiện nghề nghệp cách ý trí cao, tinh thần trách nhiệm lớn biết phối hợp với gia đình, nhà trường, 19 xã hội chăm sóc giáo dục trẻ, tâm gương sáng cho trẻ học tập noi theo, lao động cần cù, bền bỉ, kiên trì, chịu khó tìm tòi sáng tạo, biết chắt lọc kinh nghiệm thân đồng nghiệp thấy hạnh phúc Hạnh phúc tạo ấn tượng khó phai tuổi thần tiên, trẻ mang điều theo suốt đời từ vun đắp tâm hồn trẻ hình ảnh tuổi thơ đầy khát vọng II Ý KIẾN ĐỀ XUẤT - Đối với nhà trường: Ban chấp hành cần tham mưu tốt với lãnh đạo địa phương tuyên truyền vận động ủng hộ phụ huynh để bổ xung thêm sở vật chất trang thiết bị phục vụ cho việc học tập trẻ, cần mua sắm thêm trang thiết bị phục vụ cho dạy học trang phục, đồ dùng (Trang bị máy vi tính để trẻ xem câu truyện, thơ trực tiếp) - Phòng giáo dục tổ chức tiết dạy mẫu cuả môn văn học cho giáo viên điều kiện học hỏi, rút kinh nghiệm Trên số kinh nghiệm bước đầu thân việc nâng cao chất lượng cho trẻ Trong trình nghiên cứu tìm giải pháp tin tránh khỏi thiếu sót hạn chế Vì mong đóng góp ý kiến cấp đồng nghiệp xây dựng góp ý để tìm biện pháp dạy đạt kết cao đúc rút kinh nghiệm hiệu trình chăm sóc giáo dục trẻ giai đoạn trường mầm non Nga Lĩnh khắc phục trình công tác Tôi xin chân thành xảm ơn! Nga Lĩnh, Ngày 15 tháng năm 2012 Người viết sáng kiến kinh nghiệm Nguyễn Thị Tuyết 20 ... quen với văn học thông qua hoạt động góc, hoạt động đón trả trẻ, đặc biệt cho trẻ làm quen với văn học thông qua hoạt động có chủ định cần thiết Vì hoạt động có chủ định kiến thức đem đến cho trẻ. .. thúc chọn đề tài “ Một số biện pháp hướng dẫn trẻ – tuổi phát triển ngôn ngữ thông qua làm quen với tác phẩm văn học hoạt động học có chủ định làm đề tài nghiên cứu gần năm qua B GIẢI QUYẾT VẤN... chung tác phẩm văn học hành động văn học Khi cho trẻ làm quen với tác phẩn văn học góp phần mở rộng nhận thức, phát triển trí tuệ, giáo dục đạo đức, giáo dục thẩm mĩ, phát triển ngôn ngữ, phát triển

Ngày đăng: 28/03/2017, 15:52

Từ khóa liên quan

Tài liệu cùng người dùng

  • Đang cập nhật ...

Tài liệu liên quan