BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI Phạm Hồng Khoa “ĐÁNH GIÁ QUÁ TRÌNH TRONG DẠY HỌC KỸ THUẬT Ở ĐẠI HỌC” Chuyên ngành: Lý luận phƣơng pháp dạy học KTCN Mã số: 62.14.01.11 TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC HÀ NỘI - 2017 Công trình hoàn thành Trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Lê Huy Hoàng Phản biện 1: PGS.TS Tạ Tri Phƣơng - Trƣờng ĐHSP Hà Nội Phản biện 2: PGS.TS Đặng Bá Lãm - Viện KHGD Việt Nam Phản biện 3: PGS.TS Trần Khánh Đức - Trƣờng ĐH Bách khoa Hà Nội Luận án đƣợc bảo vệ trƣớc Hội đồng chấm luận án cấp Trƣờng họp Trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội vào hồi … … ngày … tháng… năm… Có thể tìm hiểu luận án thƣ viện: - Thƣ viện Quốc Gia, Hà Nội - Thƣ viện Trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội DANH MỤC CÔNG TRÌNH CỦA TÁC GIẢ Phạm Hồng Khoa, Lê Huy Hoàng (2010), Đánh giá trình đào tạo bậc đại học, Hội thảo khoa học: “Nâng cao lực đào tạo giáo viên kỹ thuật trƣờng, khoa sƣ phạm kỹ thuật đáp ứng nhu cầu xã hội”, Hà Nội Phạm Hồng Khoa (2015), “ Những vấn đề lý luận đánh giá trình dạy học đại học”, Tạp chí Giáo dục xã hội(49), tr 31-32 Phạm Hồng Khoa (2015), “ Vận dụng đánh giá trình vào dạy học môn Kỹ thuật cao áp trƣờng ĐH Hải Phòng”, Tạp chí Giáo dục xã hội(Số đặc biệt), tr 135-137 Phạm Hồng Khoa (2016), “Một số kỹ thuật đánh giá trình dạy học kỹ thuật đại học”, Tạp chí khoa học Trường đại học Hải Phòng(19), tr 124-130 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Kiểm tra đánh giá kết học tập sinh viên khâu quan trọng công tác đào tạo bậc đại học Kiểm tra đánh giá không nhằm đánh giá lực, trình độ nhận thức sinh viên mà phải tạo động lực điều chỉnh, thúc đẩy nâng cao chất lƣợng dạy học Nhiệm vụ kiểm tra đánh giá xác định đƣợc mức độ nhận thức kiến thức, thành thạo kỹ năng, nâng cao khả tƣ sinh viên Qua sinh viên tự nhận biết đƣợc việc học tập mình, giảng viên tự xem lại đánh giá phƣơng pháp dạy học sử dụng, thấy đƣợc mặt đạt đƣợc nhƣ mặt chƣa đạt để cải tiến, định đƣợc biện pháp sƣ phạm thích hợp nhằm nâng cao chất lƣợng dạy học Việc kiểm tra đánh giá sinh viên đa số trƣờng ĐH, CĐ (trong có trƣờng Đại học Hải Phòng) chủ yếu tập trung vào đánh giá tổng kết (summative assessment) vào điểm thi cuối học kỳ để xét mức độ hoàn thành học phần sinh viên đạt hay chƣa đạt chƣa tập trung vào việc đánh giá mức độ tiến kiến thức sinh viên Giảng viên không thu đƣợc thông tin phản hồi tức thời để có điều chỉnh phù hợp trình dạy học Vì vậy, cần sử dụng thêm hình thức đánh giá mang tính hỗ trợ điều chỉnh nhằm cung cấp phản hồi cho giảng viên sinh viên suốt trình giảng dạy đƣợc gọi đánh giá trình (formative assessment) Cách đánh giá tập trung vào việc đánh giá liên tục thời điểm trình dạy học với mục tiêu thu nhận thông tin ngƣợc để điều chỉnh cách dạy, cách học, phát triển kỹ đánh giá cho giảng viên sinh viên hƣớng tới chuẩn kiến thức kỹ cần đạt Ở nƣớc ta, nghiên cứu đánh giá trình chƣa nhiều, chƣa có công trình nghiên cứu sâu lí luận cách thức triển khai môi trƣờng giáo dục đại học Chính từ thực trạng tác giả chọn đề tài: “Đánh giá trình dạy học kỹ thuật đại học” Mục đích nghiên cứu Làm rõ sở lý luận thực tiễn sử dụng đánh giá trình dạy học kỹ thuật đại học Trên sở đó, đề xuất quy trình đánh giá trình, biện pháp thực đánh giá trình dạy học, tiến hành thử nghiệm dạy học học phần Kỹ thuật cao áp góp phần nâng cao chất lƣợng đánh giá kết học tập sinh viên chất lƣợng dạy học kỹ thuật Giả thuyết khoa học Nếu sử dụng đánh giá trình dạy học kỹ thuật đại học theo quy trình với biện pháp phù hợp giúp giảng viên, sinh viên thƣờng xuyên điều chỉnh cách dạy, cách học theo hƣớng tích cực góp phần nâng cao kết học tập sinh viên Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu 4.1 Khách thể đối tượng nghiên cứu 4.1.1 Khách thể nghiên cứu - Quá trình dạy học đại học; Đánh giá giáo dục đại học 4.1.2 Đối tượng nghiên cứu - Hình thức đánh giá trình; Các kỹ thuật quy trình vận dụng đánh giá trình; Các biện pháp thực đánh giá trình dạy học đại học 4.2 Phạm vi nghiên cứu Đánh giá trình dạy học học phần mang tính lý thuyết kỹ thuật đại học; Vận dụng biện pháp đánh giá trình dạy học học phần Kỹ thuật cao áp trƣờng ĐH Hải Phòng Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận thực tiễn đánh giá trình - Xây dựng quy trình đánh giá trình - Đề xuất biện pháp đánh giá trình vận dụng dạy học số nội dung học phần Kỹ thuật cao áp - Kiểm nghiệm, đánh giá kết nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu - Nghiên cứu lý luận: Sử dụng các phƣơng pháp nghiên cứu phân tích, tổng hợp, phân loại hệ thống hóa, để nghiên cứu văn kiện Đảng, quy định Chính phủ, tài liệu Tâm lí học, Giáo dục học, Lí luận dạy học nói chung Lí luận dạy học kỹ thuật nói riêng, đề cƣơng chi tiết nội dung dạy học kỹ thuật cao áp để xây dựng sở lý luận chƣơng đề tài + Phƣơng pháp phân tích lý thuyết dùng để phân tích tài liệu lý luận khác chủ đề thành phận, thành phần để hiểu cách toàn diện, sâu sắc, phát xu hƣớng, trƣờng phái nghiên cứu tác giả Từ lựa chọn thông tin cần thiết phục vụ cho đề tài nghiên cứu + Phƣơng pháp tổng hợp lý thuyết dùng để liên kết thông tin lý thuyết thu thập đƣợc, tạo hệ thống lý thuyết đầy đủ, toàn diện chủ đề nghiên cứu + Phƣơng pháp phân loại dùng để xếp tài liệu khoa học thành hệ thống lôgic chặt chẽ theo đơn vị kiến thức, vấn đề khoa học có chung dấu hiệu chất xu hƣớng nghiên cứu + Phƣơng pháp hệ thống hóa dùng để xếp tri thức khoa học thành hệ thống sở mô hình lý thuyết làm cho hiểu biết đối tƣợng đƣợc toàn diện sâu sắc - Điều tra quan sát: vấn, dùng phiếu điều tra thực trạng việc kiểm tra đánh giá trình dạy học đại học - Phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm: Đánh giá khả vận dụng tính hiệu đề tài - Phƣơng pháp chuyên gia: Lấy ý kiến đóng góp đánh giá vấn đề nghiên cứu - Phƣơng pháp thống kê toán học: Xử lý kiểm nghiệm số liệu thu đƣợc từ thực nghiệm, phiếu điều tra xin ý kiến Đóng góp đề tài Đề tài “Đánh giá trình dạy học kỹ thuật đại học” bƣớc đầu có số đóng góp sau: - Hệ thống hóa đƣợc sở lý luận, xác định đƣợc sở thực tiễn đánh giá trình vận dụng dạy học kỹ thuật đại học - Xây dựng đƣợc quy trình đánh giá trình dạy học kỹ thuật đƣa kỹ thuật đánh giá trình cụ thể - Đề xuất vận dụng biện pháp đánh giá trình dạy học số nội dung học phần Kỹ thuật cao áp lớp ĐH Công nghệ Kỹ thuật điện thuộc trƣờng Đại học Hải Phòng Cấu trúc luận án Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo, nội dung luận án gồm chƣơng: CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC ĐÁNH GIÁ QUÁ TRÌNH TRONG DẠY HỌC Ở ĐẠI HỌC CHƢƠNG BIỆN PHÁP ĐÁNH GIÁ QUÁ TRÌNH TRONG DẠY HỌC KỸ THUẬT CAO ÁP Ở TRƢỜNG ĐẠI HỌC HẢI PHÒNG CHƢƠNG KIỂM NGHIỆM VÀ ĐÁNH GIÁ CHƢƠNG - CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC ĐÁNH GIÁ QUÁ TRÌNH TRONG DẠY HỌC Ở ĐẠI HỌC Trong chƣơng luận án trình bày tổng quan công trình nghiên cứu có liên quan tới đề tài, nghiên cứu khái niệm khái niệm liên quan kiểm tra đánh giá đánh giá trình Đặc biệt, chƣơng luận án hệ thống lại quan điểm đánh giá trình đƣa ra: khái niệm đánh giá trình; chất, đặc điểm nguyên tắc thực đánh giá trình; đề xuất kỹ thuật đánh giá trình xây dựng quy trình thực đánh giá trình; nghiên cứu thực trạng đánh giá trình dạy học số trƣờng ĐH, CĐ địa bàn Hải Phòng 1.1 TỔNG QUAN VỀ LỊCH SỬ VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU Ở phần luận án phân tích số công trình nghiên cứu tác giả giới nƣớc đánh giá trình Qua đó, nhận thấy việc nghiên cứu sâu đánh giá trình nƣớc ta thiếu Trên tinh thần kế thừa, nghiên cứu bổ sung luận điểm, luận án góp phần làm rõ lý luận, nội dung xây dựng quy trình việc thực đánh giá trình dạy học bậc đại học 1.2 KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ TRONG QUÁ TRÌNH DẠY HỌC Trong mục tác giả nêu khái niệm đo lƣờng, đánh giá, đánh giá giáo dục; mục đích, ý nghĩa yêu cầu đánh giá giáo dục 1.3 ĐÁNH GIÁ QUÁ TRÌNH 1.3.1 Khái niệm đánh giá trình Thuật ngữ “Đánh giá trình” đƣợc dịch từ cụm từ “Formative assessment” tiếng Anh Hình thức đánh giá đƣợc nhắc đến nhiều viết xu hƣớng kiểm tra đánh giá Có nhiều tác giả đƣa quan điểm đánh giá trình, quan điểm thống đánh giá trình gắn liền với hoạt động đƣợc thực trình dạy học Với mục đích cung cấp thông tin phản hồi cho ngƣời dạy ngƣời học, mối quan tâm “đánh giá trình” hiệu hoạt động giảng dạy việc phát triển khả ngƣời học việc chứng minh ngƣời học đạt đƣợc mức thành tích Đánh giá trình sở hoạt động trình dạy học điều chỉnh phƣơng pháp giảng dạy, giúp đỡ ngƣời dạy tự đánh giá điều chỉnh cách học ngƣời học Đánh giá trình cung cấp thông tin phản hồi cho ngƣời học biết đƣợc mức độ nắm vững thông tin họ lĩnh vực cần cải thiện, đồng thời giúp ngƣời dạy thiết kế phƣơng pháp giảng dạy phù hợp Việc đánh giá trở nên ý nghĩa ngƣời học tham gia đánh giá thân Khi ngƣời học đảm nhận vai trò tích cực việc xây dựng tiêu chí chấm điểm, tự đánh giá đề mục tiêu, điều có nghĩa ngƣời học sẵn sàng chấp nhận cách thức đƣợc xây dựng để đánh giá khả học tập họ Mục tiêu đánh giá trình thu thập thông tin hoạt động, kết nhận thức ngƣời học nhằm tạo thay đổi trình dạy học hƣớng đến tiến ngƣời học Thông qua phản hồi để ngƣời học ngƣời dạy có điều chỉnh thích hợp cho trình dạy – học Khi ngƣời dạy biết đƣợc ngƣời học tiến triển học tập nhƣ ngƣời học gặp khó khăn chỗ nào, ngƣời dạy sử dụng thông tin để điều chỉnh việc giảng dạy cần thiết nhƣ dạy lại hay thử phƣơng pháp khác, hay cung cấp cho ngƣời học thêm nhiều hội để thực hành Thông qua phản hồi ngƣời học tự nhận thức đƣợc lỗ hổng kiến thức cần bổ sung, kỹ cần chỉnh sửa,…Những hoạt động giúp cho việc học tập ngƣời học thành công, hoàn thiện Có thể mục tiêu đạt đƣợc đánh giá trình hình thức đƣợc thực tốt, có hiệu nhƣ sau: - Ngƣời dạy nhận biết đƣợc mức độ nhận thức, tiến ngƣời học - Ngƣời học biết đƣợc lực, trình độ thân - Ngƣời dạy điều chỉnh cách dạy - Ngƣời học điều chỉnh cách học - Ngƣời dạy tạo đƣợc động thúc đẩy trình học tập cho ngƣời học Đánh giá trình đƣợc xem phƣơng thức tạo động lực học tập cho ngƣời học hiệu có tác động tức đến trình học Như vậy, đánh giá trình đánh giá hỗ trợ, điều chỉnh dựa kỹ thuật thu thập, xử lý thông tin suốt trình dạy học, người dạy thực để xác định mức độ nhận thức, tiến học tập người học, từ đó, người dạy tiến hành điều chỉnh cách dạy người học tự điều chỉnh cách học cho đáp ứng yêu cầu mục tiêu kiến thức, phát triển lực người học 1.3.2 Bản chất đánh giá trình Từ khái niệm, đánh giá trình đánh giá mang tính hỗ trợ, điều chỉnh đƣợc thực suốt trình dạy học Có thể thấy, chất đánh giá trình thông tin phản hồi tức thời mang tính điều chỉnh hoạt động dạy học Tác giả Croos khẳng định đánh giá trình phản hồi thông tin học tập mà phản hồi giống nhƣ học bắn cung phòng tối Tùy thuộc vào mục đích đánh chủ thể phản hồi giảng viên hay sinh viên Những đánh giá mang tính điều chỉnh hoạt động dạy, sửa chữa sai lầm sinh viên, định hƣớng, động viên trình học tập chủ thể phản hồi thƣờng giảng viên Những đánh giá lời nhận xét, phản hồi giáo viên sau câu trả lời, làm, sản phẩm…hay thái độ học tập sinh viên trình dạy học có tác dụng điều chỉnh hoạt động dạy học khích lệ sinh viên học tập tốt Những đánh giá mang tính tự định hƣớng, hình thành ý thức, thái độ học tập chủ động chủ thể phản hồi sinh viên Thông qua nhận xét, phản hồi giảng viên, bạn học, sinh viên tự đánh giá mức độ kiến thức thân so với mục tiêu học tập đề Từ đó, chủ động điều chỉnh, tự định hƣớng trình học tập thân để đạt đƣợc mục tiêu 1.3.3 Đặc điểm đánh giá trình Từ trình nghiên cứu việc phân tích quan điểm đánh giá trình cho thấy đặc điểm đánh giá trình bao gồm: - Đánh giá trình hoạt động thƣờng xuyên, liên tục đƣợc tích hợp trình dạy học - Các mục tiêu đánh giá trình cần đƣợc xác định cụ thể, ngắn hạn đƣợc ngƣời học hiểu rõ hƣớng tới việc nâng cao hiệu dạy – học - Đánh giá trình trọng tới cá nhân sở so sánh với mục tiêu học tập đƣợc cụ thể hóa - Đánh giá trình nhấn mạnh đến tự đánh giá mức độ đáp ứng mục tiêu học phƣơng hƣớng cải thiện để đáp ứng tốt 1.3.4 Nguyên tắc đánh giá trình Với vai trò hình thức đánh giá giáo dục nên đánh giá trình có đầy đủ nguyên tắc đánh giá giáo dục Bên cạnh đánh giá trình có nguyên tắc đặc trƣng sau: - Đánh giá trình phải đƣợc thực cách thƣờng xuyên gắn liền với kế hoạch dạy học lớp - Đánh giá trình phải đƣa đƣợc phản hồi tác động vào tiến ngƣời học - Đánh giá trình phải khuyến khích, lôi ngƣời học tham gia tích cực vào trình tự đánh giá lực thân - Cần phải phối hợp tiến hành đồng thời đánh giá trình với hình thức khác để việc đánh giá có giá trị tổng hợp, tổng quát - Trong đánh giá trình, ngƣời dạy phải biết rõ hạn chế kỹ thuật thu thập thông tin đánh giá để sử dụng cho có hiệu 1.3.5 Ý nghĩa đánh giá trình * Đối với ngƣời dạy: biết đƣợc nhận thức ngƣời học tiến triển học tập nhƣ họ gặp khó khăn chỗ nào, từ ngƣời dạy có điều chỉnh việc cần thiết giảng dạy 10 Hồ sơ kiểm tra đánh giá giúp cung cấp thông tin về: - Các mục tiêu môn học nói chung mục tiêu cụ thể dạy - Mục tiêu kiến thức, lực, kỹ cụ thể mà ngƣời học cần rèn luyện phát triển giai đoạn - Hệ thống công cụ tiêu chí kiểm tra đánh giá - Tập hợp kiểm tra, bảng quan sát, bảng đánh giá tiến bộ… mô tả chi tiết, minh họa cho thành tích học tập mức độ đạt đƣợc mục tiêu học tập ngƣời học - Kế hoạch, lịch trình kiểm tra đánh giá Bước 5: Thực đánh giá điều chỉnh Để thực việc đánh giá điều chỉnh, bƣớc ngƣời dạy cần thực ba nội dung sau: Thu nhận thông tin để xác nhận mức độ đạt đƣợc kiến thức, kỹ năng, lực so với mục tiêu học Ngƣời dạy thông qua hoạt động đánh giá để thu nhận thông tin phản hồi thể ngƣời học đạt đƣợc so sánh với mục tiêu đề Ngƣời dạy cần thông báo, giải thích cho ngƣời học rõ nhiệm vụ, cách thức thực tiêu chí đánh giá Phản hồi, định hƣớng, trợ giúp, khích lệ ngƣời học tƣơng ứng với mức độ nhận thức cá nhân Điều chỉnh kịch đánh giá phù hợp với thực tiễn lớp học Quá trình thực hoạt động đánh giá chịu nhiều tác động yếu tố khách quan nhƣ điều kiện, bối cảnh lớp học, thời điểm đánh giá, tâm lý ngƣời dạy ngƣời học sau dạy ngƣời giảng viên cần phải có nhìn nhận rút kinh nghiệm để điều chỉnh kịch hoạt động Việc điều chỉnh kịch đánh giá, dự kiến hoạt động phải đƣợc thực gắn liền với mục tiêu dạy thực tiễn lớp học 1.3.8 Mối quan hệ đánh giá trình với đánh giá tổng kết Trong mục tác giả trình bày khái niệm đánh giá tổng kết sở đƣa mối quan hệ đánh giá trình đánh giá tổng kết Có thể nói, hai hoạt động đánh giá với mục tiêu khác nhau, bổ sung cho cần đƣợc tiến hành đồng thời trình dạy học Một bên đánh giá, xếp hạng, phân loại kết học tập ngƣời học (đánh giá tổng kết) bên đánh giá để thay đổi cách dạy, cách học hƣớng tới tiến học tập ngƣời học (đánh giá trình) Do đó, hai hình thức đánh giá cần đƣợc phối kết hợp với 13 để tạo nên môi trƣờng dạy học mang lại nhiều lợi ích cho ngƣời học ngƣời dạy, từ nâng cao chất lƣợng trình dạy học 1.3.9 Dạy học kỹ thuật đặc điểm trình học tập sinh viên ngành kỹ thuật Trong mục tác giả trình bày nội dung dạy học kỹ thuật đại học đặc điểm trình học tập sinh viên ngành kỹ thuật để thấy đƣợc phù hợp vận dụng đánh giá trình 1.4 THỰC TRẠNG CỦA VIỆC KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ VÀ KHẢ NĂNG VẬN DỤNG ĐÁNH GIÁ QUÁ TRÌNH TRONG DẠY HỌC Nhằm thu thập phân tích số liệu khảo sát thực trạng tổ chức dạy học sử dụng đánh giá trình dạy học đại học làm sở thực tiễn cho đề tài Tác giả tiến hành khảo sát, tìm hiểu thực trạng đánh giá trình dạy học kỹ thuật số trƣờng đại học, cao đẳng địa bàn thành phố Hải Phòng Tác giả sử dụng phƣơng pháp là: điều tra phiếu hỏi (Phụ lục 1) đƣợc biên soạn sẵn theo nội dung, mục đích khảo sát để xin ý kiến giảng viên, sinh viên trƣờng ĐH, CĐ; Phỏng vấn, trao đổi kinh nghiệm với chuyên gia, cán quản lý, giảng dạy vấn đề liên quan đến nội dung cần khảo sát, từ tổng hợp bổ sung vào kết đánh giá thực trạng KẾT LUẬN CHƢƠNG Qua nghiên cứu, phân tích sở lí luận thực tiễn rút số kết luận sau: Xu toàn cầu hoá hội nhập quốc tế đòi hỏi giáo dục đại học Việt Nam phải nhanh chóng đổi để nâng cao chất lƣợng đào tạo Trong nhà trƣờng nay, việc dạy học không nhằm mục đích dạy mà dạy học nhƣ Việc đổi phƣơng pháp dạy học yêu cầu cấp bách có tính chất đột phá để nâng cao chất lƣợng dạy học Đổi phƣơng pháp dạy học đòi hỏi phải tiến hành cách đồng bộ, đổi từ nội dung chƣơng trình, phƣơng pháp dạy học kiểm tra đánh kết dạy học Kiểm tra đánh giá phải tích cực hoá hoạt động sinh viên, phát huy lực sinh viên, coi trọng phƣơng pháp giúp đỡ sinh viên chiếm lĩnh tri thức, phát huy tích cực, tự giác chủ động sáng tạo 14 sinh viên Đây sở để nghiên cứu lý luận đánh giá trình dạy học Kiểm tra đánh giá giáo dục khâu then chốt để nâng cao chất lƣợng dạy học Kết kiểm tra đánh giá sở để điều chỉnh hoạt động dạy, hoạt động học quản lý giáo dục Nếu kiểm tra đánh giá sai dẫn đến nhận định sai chất lƣợng đào tạo, gây tác hại to lớn việc sử dụng nguồn nhân lực Vậy đổi kiểm tra đánh giá trở thành nhu cầu thiết ngành giáo dục toàn xã hội ngày Kiểm tra đánh giá thực tế, xác khách quan giúp sinh viên tự tin, hăng say, nâng cao lực sáng tạo học tập Để chất lƣợng giáo dục ngày lên, thân giảng viên phải tự tìm cho phƣơng pháp đánh giá tích cực phù hợp với thực tiễn, từ đƣa đƣợc kết xác, giúp sinh viên tự tin học tập Trong trình giảng dạy giảng viên có nhiều hội để đánh giá tình hình học tập sinh viên, từ sử dụng liệu thông tin để tạo thay đổi có lợi cho việc giảng dạy Việc sử dụng đánh giá mang tính hỗ trợ, điều chỉnh nhằm cung cấp phản hồi cho giảng viên sinh viên suốt trình giảng dạy đƣợc gọi đánh giá trình Hình thức đánh giá phát huy tính tích cực sinh viên, phù hợp với định hƣớng đổi cách dạy học “lấy ngƣời học làm trung tâm” ngành giáo dục Việc sử dụng tốt kỹ thuật đánh giá trình sở để giảng viên có nhận định, đánh giá xác mức độ đạt đƣợc giảng Tùy theo kết đánh giá, giảng viên định thay đổi cách giảng dạy giữ nguyên cách giảng tính hiệu Phối hợp đƣợc hai hình thức đánh giá trình đánh giá tổng kết cách hiệu đem lại hiệu cao cho trình dạy học, tạo môi trƣờng dạy học cho giảng viên sinh viên, đem lại tác dụng tức thời tích cực, trở thành động lực trình dạy học Thực tế học phần bậc đại học, việc kiểm tra đánh giá kết học tập đƣợc tiến hành chủ yếu theo hình thức đánh giá tổng kết có số hạn chế Vì vậy, để phát huy tốt tính tích cực chủ động sinh viên khẳng định vai trò định hƣớng tổ chức giảng viên nhằm nâng cao hiệu trình dạy học việc phối hợp đánh giá trình điều cần thiết 15 Trên sở lí luận thực tiễn nhƣ vậy, đề tài hƣớng vào việc nghiên cứu vận dụng quy trình đánh giá trình biện pháp đánh giá trình dạy học Kỹ thuật cao áp Trƣờng đại học Hải Phòng CHƢƠNG ĐÁNH GIÁ QUÁ TRÌNH TRONG DẠY HỌC KỸ THUẬT CAO ÁP Ở TRƢỜNG ĐẠI HỌC HẢI PHÒNG Trong chƣơng luận án trình bày nội dung chính: học phần kỹ thuật cao áp trƣờng ĐH Hải Phòng với nội dung mục tiêu học phần, nội dung học phần khả vận dụng đánh giá trình; hai đề xuất biện pháp thực đánh giá trình vận dụng vào số nội dung giảng dạy học phần 2.1 HỌC PHẦN KỸ THUẬT CAO ÁP TẠI TRƢỜNG ĐẠI HỌC HẢI PHÒNG Nội dung học phần bao gồm lý thuyết tập đƣợc sử dụng để giảng dạy cho sinh viên đại học chuyên ngành Điện công nghiệp dân dụng Hình thức đánh giá trình hình thức phù hợp với việc đánh giá môn học Với việc sử dụng hình thức đánh giá đánh giá đƣợc lực thực ngƣời học khả tƣ duy, vận dụng, tổng hợp,…Tránh đƣợc tình trạng đánh giá mang tính “đánh giá lực thuộc lòng” tồn Với đặc điểm nội dung học phần có vận dụng tập thực hành nên áp dụng hình thức đánh giá trình vào giảng dạy học tập có nhiều thuận lợi, nâng cao khả vận dụng lý thuyết vào thực hành nhƣ lực làm việc sinh viên Do đó, sau chƣơng, tiết học câu hỏi, thảo luận, hay kiểm tra ngắn giúp giảng viên sinh viên có thông tin cần thiết cho việc điều chỉnh việc dạy học để tiết học sau, buổi học sau đạt đƣợc hiệu cao Việc áp dụng hình thức đánh giá trình vào giảng dạy môn Kỹ thuật cao áp tiền đề để tiếp tục áp dụng vào học phần khác để kết đào tạo trƣờng ngày đƣợc nâng cao chất lƣợng sinh viên sau tốt nghiệp đáp ứng đƣợc yêu cầu thị trƣờng trình độ kiến thức lẫn tay nghề 16 2.2 CÁC BIỆN PHÁP ĐÁNH GIÁ QUÁ TRÌNH TRONG DẠY HỌC KỸ THUẬT CAO ÁP Ở TRƢỜNG ĐH HẢI PHÒNG 2.2.1 Biện pháp 1: Xây dựng mục tiêu học phần 2.2.1.1 Mục đích, ý nghĩa biện pháp Xây dựng mục tiêu học phần việc phân tích mục tiêu học phần nội dung học phần để xác định mục tiêu cụ thể nội dung dạy Việc cụ thể hóa mục tiêu học phần từ mục tiêu chung (chuẩn đầu học phần) đến mục tiêu chƣơng, phần mục tiêu dạy giúp xác định rõ ràng đích cần đạt sau dạy Đánh giá trình hƣớng tới việc thay đổi tiến sinh viên nên mục tiêu dạy cụ thể phải đƣợc xây dựng nhằm tạo định hƣớng điều chỉnh hoạt động nhận thức sinh viên Mục tiêu dạy đƣợc xác định cụ thể phù hợp điều kiện thuận lợi cho việc tổ chức dạy học, đánh giá 2.2.1.2 Nội dung phương pháp thực Việc xây dựng mục tiêu học phần đƣợc thực theo bƣớc sau: Mục tiêu học phần (Chuẩn đầu học phần) Mục tiêu chƣơng Mục tiêu dạy Hình 2.1 Quy trình xây dựng mục tiêu Cây mục tiêu đƣợc giảng viên xây dựng sở cụ thể hóa từ mục tiêu chung học phần hay chuẩn đẩu học phần để xây dựng thành mục tiêu dạy Để làm đƣợc điều đó, giảng viên phải phân tích mục tiêu chung thành mục tiêu thành phần kết hợp với nội dung chƣơng học phần để xác định mục tiêu chƣơng Từ mục tiêu chƣơng, giảng viên cần xác định để đạt đƣợc mục tiêu sinh viên cần phải làm vào nội dung kiến thức dạy mà giảng viên xây dựng mục tiêu cho dạy cụ thể 17 Việc xác định mục tiêu dạy phải cụ thể, rõ ràng, quan sát, đo lƣờng đƣợc Giảng viên cần thấy đƣợc sinh viên đạt đƣợc từ việc thực mục tiêu cụ thể Hiện việc thiết kế mục tiêu học chủ yếu dựa theo thang nhận thức Bloom 2.2.1.3 Cây mục tiêu học phần kỹ thuật cao áp Trong mục luận án trình bày cụ thể mục tiêu cho chƣơng học phần để vận dụng phần thực nghiệm 2.2.2 Biện pháp 2: Lựa chọn kỹ thuật, công cụ đánh giá phù hợp với mục tiêu 2.2.2.1 Mục đích, ý nghĩa biện pháp Xây dựng kỹ thuật, công cụ đánh giá phù hợp với mục tiêu học phần nhằm giúp giảng viên xác định đƣợc kỹ thuật, công cụ sử dụng để thu thập thông tin minh chứng cho mức độ đạt đƣợc sinh viên so với mục tiêu đề Việc xây dựng đƣợc công cụ, kỹ thuật đánh giá phù hợp, xác giúp cho trình triển khai thu thập thông tin đánh giá đƣợc thuận lợi, cho liệu xác 2.2.2.2 Nội dung phương pháp thực Việc xây dựng kỹ thuật, công cụ đánh giá phù hợp với mục tiêu học phần việc xác định đƣợc danh mục kỹ thuật, công cụ để sử dụng trình đánh giá tƣơng ứng với mục tiêu dạy học Để xây dựng đƣợc kỹ thuật, công cụ đánh giá phù hợp với mục tiêu cụ thể dạy phụ thuộc chủ yếu vào lực giảng viên Giảng viên phải hiểu rõ kỹ thuật, biết đƣợc kỹ thuật sử dụng nhằm mục đích thu thập thông tin gì, nắm đƣợc công cụ kèm với kỹ thuật đó, biết cách sử dụng thời điểm sử dụng kỹ thuật trình lên lớp Xuất phát từ mục tiêu cụ thể học mục đích đánh giảng viên xác định kỹ thuật đánh giá trình phù hợp 2.2.2.3 Xây dựng kỹ thuật đánh giá trình cho mục tiêu Trong mục luận án trình bày kỹ thuật đánh giá trình cho dạy chƣơng học phần Các kỹ thuật đánh giá đƣợc xây dựng cụ thể bảng 2.2 cho mục tiêu cụ thể dạy theo nội dung học phần 18 2.2.3 Biện pháp 3: Tích hợp đánh giá trình kế hoạch giảng 2.2.3.1 Mục đích, ý nghĩa biện pháp Kế hoạch giảng tài liệu đƣợc giảng viên chuẩn bị trƣớc cho việc giảng dạy nội dung giảng cụ thể trình dạy học Trong trình lập kế hoạch giảng viên thƣờng ý tới việc làm để truyền tải đƣợc nội dung kiến thức theo mục tiêu giảng mà quan tâm tới việc đánh giá sinh viên đạt đƣợc mục tiêu chƣa Chính cần tích hợp đánh giá trình vào việc lập kế hoạch giảng để giảng viên sinh viên biết đƣợc mức độ đạt đƣợc so với mục tiêu, từ có điều chỉnh phù hợp Một giảng đƣợc chuẩn bị kế hoạch có tích hợp đánh giá trình giúp giảng viên có chủ động việc tổ chức hoạt động đánh giá, dự kiến trƣớc đƣợc phản hổi sinh Các nội dung đánh giá đƣợc lồng vào nội dung dạy giúp giảm áp lực kiểm tra cho sinh viên, tạo điều kiện cho thông tin phản hồi xác hơn, nâng cao hiệu việc đánh giá 2.2.3.2 Nội dung phương pháp thực Tích hợp đánh giá trình kế hoạch giảng việc giảng viên xây dựng kế hoạch kết hợp kỹ thuật đánh giá trình với việc tổ chức hoạt động lĩnh hội tri thức cho sinh viên Để làm đƣợc điều giảng viên cần hình dung trƣớc tiến trình lên lớp, xác định thời điểm, nội dung cần đánh giá sử dụng kỹ thuật đánh giá theo mục tiêu Trong kế hoạch giảng, giảng viên xác định đƣợc nội dung khó cần đánh giá vào kỹ thuật, công cụ đánh giá trình mà xác định hình thức tổ chức dạy học, phƣơng pháp triển khai hoạt động nhận thức phù hợp Điều đòi hỏi giảng viên phải có chuyên môn sâu, hiểu rõ mục tiêu, kỹ thuật đánh giá trình 2.2.3.3 Tích hợp đánh giá trình xây dựng kế hoạch giảng học phần kỹ thuật cao áp Trong mục luận án xây dựng kế hoạch dạy học cho giảng thuộc chƣơng học phần Các hoạt động dạy học có tích hợp kỹ thuật, công cụ đánh giá trình mục 2.2.2.3 19 2.2.4 Biện pháp 4: Phối hợp đánh giá trình với đánh giá tổng kết 2.2.4.1 Mục đích, ý nghĩa biện pháp Để tạo động lực điều chỉnh, thúc đẩy trình học tập sinh viên việc cho điểm giảng viên cần nhận xét đầy đủ, chi tiết làm sinh viên đƣa định hƣớng đắn 2.2.4.2 Nội dung phƣơng pháp thực Để nhận xét nội dung làm, đánh giá mức độ đạt đƣợc sinh viên, giảng viêc cần dựa mục tiêu kiến thức Việc viết nhận xét nội dung làm sinh viên, giảng viên cần thực bƣớc sau: Bƣớc 1: đánh dấu lỗi sai làm sinh viên Việc đánh dấu giúp sinh viên xác định vị trí lƣu ý xem lại kiểm tra Bƣớc 2: lỗi sai, nguyên nhân sai Trong bƣớc giảng viên cần rõ lỗi sai từ đâu sai Việc giúp sinh viên hiểu đƣợc sai lầm cách làm khắc sâu kiến thức Bƣớc 3: đƣa định hƣớng cách làm Sau lỗi sai giảng viên cần kiến thức liên quan để giải vấn đề tập đặt định hƣớng cách làm Để nhận xét thái độ làm bài, giảng viên cần dựa trình học tập, cách thức trình bày làm Việc nhận xét đòi hỏi giảng viên phải thu thập đầy đủ thông tin đánh giá suốt trình lên lớp Tùy vào đặc thù môn học loại nhận xét mà giảng viên viết nhận xét làm sinh viên theo hƣớng nhận xét tổng hợp toàn làm nhận xét chi tiết phần Việc lồng ghép đánh giá trình đánh giá tổng kết giúp cho đánh giá thực đầy đủ chức nhận định thực trạng tạo động lực điều chỉnh 2.2.5 Biện pháp 5: Xây dựng hồ sơ học tập trực tuyến 2.2.5.1 Mục đích, ý nghĩa biện pháp Hồ sơ học tập trực tuyến giúp giảng viên hiểu sinh viên để cá biệt hóa hoạt động giảng dạy tạo thuận lợi cho hoạt động học tập sinh viên Đồng thời, giúp sinh viên nhìn nhận lại thân để có chủ động học tập, nhƣ tƣơng tác trở lại với giảng viên để khẳng định 20 giúp giảng viên hiểu xác sinh viên Việc sử dụng hồ sơ học tập trực tuyến giúp cho việc đánh giá giảng viên dễ dàng, thuận lợi Giảng viên thực đánh giá, đƣa nhận xét điều chỉnh không gian thời gian khác không bó hẹp phạm vi lên lớp 2.2.5.2 Nội dung phương pháp thực Trong phạm vi luận án tác giả sử dụng wikispaces để xây dựng hồ sơ học tập trực tuyến sinh viên trình học tập học phần Mỗi sinh viên có trang riêng wiki để tổng hợp sản phẩm, làm điểm đạt đƣợc trình học tập học phần Các bƣớc tiến hành cụ thể nhƣ sau: Bƣớc 1: Xác định nội dung, chủ đề học tập, thảo luận Bƣớc 2: Xây dựng tiêu chí đánh giá Bƣớc 3: Tạo trang wiki Bƣớc 4: Triển khai hoạt động theo chủ đề học tập Bƣớc 5: Đánh giá 2.2.5.3 Sử dụng wikispaces xây dựng hồ sơ học tập trực tuyến học phần kỹ thuật cao áp Trong mục tác giả vận dụng bƣớc mục 2.2.5.2 để xây dựng hồ sơ học tập trực tuyến nhằm mục tiêu hình thành cho sinh viên hiểu đƣợc tác dụng biết cách xác định vị trí đặt thiết bị chống sét KẾT LUẬN CHƢƠNG Trƣớc yêu cầu đổi giáo dục, đặc biệt giáo dục đại học; sở nghiên cứu lý luận thực tiễn đề tài; từ việc phân tích mục tiêu, nội dung, đặc điểm học phần Kỹ thuật cao áp đƣợc giảng dạy trƣờng đại học Hải Phòng, cho tác giả thấy đƣợc điều kiện thuận lợi để vận dụng quy trình, xây dựng biện pháp triển khai đánh giá trình vào dạy học học phần nhằm nâng cao chất lƣợng đào tạo Để triển khai thực đánh giá trình, đƣa đƣợc định hƣớng điều chỉnh, giảng viên cần nắm vững quy trình, biện pháp thực có phối hợp nhịp nhàng kỹ thuật đánh giá trình giảng Việc đề xuất biện pháp đánh giá trình vận dụng vào dạy học số nội dung học phần kỹ thuật cao áp cung cấp cho giảng viên sinh viên thông tin phản hồi tức thời trình dạy học Nhờ 21 đó, giúp sinh viên làm chủ trình học tập, biết đƣợc khả năng, mức độ tiến thân tạo động lực để sinh viên thay đổi phƣơng pháp học tập Đồng thời, giảng viên có đƣợc nhận định mức độ tiến sinh viên sở so sánh kết đạt đƣợc với mục tiêu đề Qua đó, điều chỉnh phƣơng pháp chƣa phù hợp để tìm phƣơng pháp giảng dạy thích hợp, hiệu Với biện pháp đề cập sở để xây dựng nội dung giảng dạy có tích hợp đánh giá trình giúp cho giảng viên thuận lợi việc áp dụng đánh giá trình giảng dạy học phần kỹ thuật cao áp nhƣ học phần khác Để thấy đƣợc tính khả thi hình thức đánh giá trình, tác giả xây dựng trình thực nghiệm với phƣơng pháp thực nghiệm khác có kết đƣợc trình bày chƣơng sau CHƢƠNG KIỂM NGHIỆM VÀ ĐÁNH GIÁ 3.1 MỤC ĐÍCH VÀ NHIỆM VỤ 3.1.1 Mục đích - Đánh giá đƣợc tính khả thi hiệu việc vận dụng hình thức đánh giá trình dạy học - Kiểm nghiệm đƣợc hiệu vận dụng đánh giá trình vào dạy học học phần Kỹ thuật cao áp - Kiểm nghiệm đƣợc khả triển khai ứng dụng đánh giá trình vào dạy học học phần khác 3.1.2 Nhiệm vụ - Xây dựng mẫu giáo án quan điểm tích hợp đánh giá trình cho học phần Kỹ thuật cao áp - Tổ chức, hƣớng dẫn giảng viên sinh viên áp dụng đánh giá trình vào dạy học học phần Kỹ thuật cao áp - Xây dựng mẫu phiếu ý kiến chuyên gia - Xây dựng mẫu phiếu tổng hợp ý kiến sinh viên - Xây dựng nội dung kiểm tra định lƣợng kết thực nghiệm - Tổng hợp ý kiến đóng góp lãnh đạo, giảng viên tham gia thực nghiệm, giảng viên môn, sinh viên tham gia thực nghiệm, tính 22 hiệu đánh giá trình: tính xác, độ tin cậy, hình thức đánh giá - Xử lý kết đánh giá chất lƣợng biện pháp đánh giá trình đƣợc xây dựng nhƣ thực nghiệm 3.2 PHƢƠNG PHÁP THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM Từ nhiệm vụ đề tác giả tiến hành thực nghiệm sƣ phạm đợt với lớp đại học Công nghệ kỹ thuật điện khoa Điện – Trƣờng ĐH Hải Phòng Kết cụ thể nhƣ sau: * Đánh giá định tính - Đánh giá trình nhận đƣợc ủng hộ tích cực từ phía sinh viên - Huy động đƣợc vốn kiến thức, kinh nghiệm sống sinh viên vào việc xây dựng học - Tạo đƣợc hứng thú cho sinh viên qua hoạt động quan sát, so sánh, đối chiếu, trao đổi,… để tích cực tìm vấn đề - Sinh viên mạnh dạn nêu lên thắc mắc trình học thẳng thắn góp ý, nhận xét ngƣời khác Chủ động nêu ý kiến cá nhân nội dung học - Sinh viên đƣợc đánh giá lẫn tự đánh giá từ có trách nhiệm trình học tập - Sinh viên nhận đƣợc thông tin để nhận định tự điều chỉnh phƣơng pháp học tập sau buổi học - Tạo đƣợc động lực thúc đẩy sinh viên tham gia vào trình dạy học Điều có nghĩa việc áp dụng hình thức đánh giá trình vào dạy học hoàn toàn có tính khả thi * Đánh giá định lượng Căn vào kết xử lý số liệu theo phƣơng pháp thống kê toán học cho thấy chất lƣợng nắm, vận dụng kiến thức lực sinh viên thuộc lớp TN cao lớp ĐC, thể qua: - Điểm trung bình cộng lớp TN cao lớp ĐC (7.12 cho lớp TN, 6.52 cho lớp ĐC) - Hệ số biến thiên lớp TN nhỏ lớp ĐC, có nghĩa phân tán kiến thức quanh điểm trung bình cộng lớp TN nhỏ 23 - Đƣờng tần suất lớp TN (xét cho phần tƣơng ứng với điểm khá, giỏi đồ thị) nằm phía trên, bên phải đƣờng tần suất lớp ĐC, điều có nghĩa tỉ lệ sinh viên đạt điểm kiểm tra khá, giỏi lớp TN cao lớp ĐC, hình 3.1 - Đƣờng tần suất hội tụ tiến lớp TN nằm bên phía phải đƣờng tần suất hội tụ tiến lớp ĐC, hình 3.2 3.3 PHƢƠNG PHÁP CHUYÊN GIA Tác giả tiến hành xin ý kiến 36 chuyên gia giảng viên công tác trƣờng ĐH, CĐ địa bàn Hải Phòng số tỉnh lân cận Trong trình thực hiện, tác giả gặp gỡ, trao đổi, gửi tài liệu, giới thiệu quy trình, biện pháp nội dung tích hợp đánh giá trình với chuyên gia; nhận lại mẫu xin ý kiến chuyên gia; tiếp thu ý kiến đóng góp, trao đổi trực tiếp tác giả chuyên gia Các chuyên gia giảng viên có nhiều kinh nghiệm giảng dạy học phần đánh giá giáo dục đặc biệt giáo dục đại học giảng viên có trình độ chuyên môn vững, có kinh nghiệm giảng dạy môn kỹ thuật điện có tâm huyết với nghề Kết cụ thể nhƣ sau: Qua đánh giá định tính định lƣợng ý kiến chuyên gia, thấy việc sử dụng đánh giá trình vào dạy học đại học nói chung dạy học học phần kỹ thuật cao áp trƣờng đại học Hải Phòng cần thiết, khả thi, có tác dụng tốt cho trình dạy - học Các nội dung, quy trình, biện pháp đánh giá trình xây dựng có vai trò tích cực việc hỗ trợ trình dạy – học, giúp giảng viên có điều chỉnh kịp thời để thay đổi cách dạy qua giúp sinh viên phát huy khả tự học, tự nghiên cứu đồng thời kích thích hứng thú học tập, phát huy tính tích cực, chủ động học tập sinh viên 24 KẾT LUẬN CHƢƠNG Thấy đƣợc việc xây dựng biện pháp đánh giá trình vận dụng vào dạy học số nội dung học phần Kỹ thuật cao áp trƣờng Đại học Hải Phòng bƣớc đầu thu đƣợc kết khả quan Điều chứng tỏ đề tài thực mục tiêu nhiệm vụ đề Kết thực nghiệm phản ánh giả thiết đề tài Chỉnh sửa, điều chỉnh quy trình đánh giá trình, bổ sung kỹ thuật biện pháp thực đánh giá trình cho phù hợp với thực tế giảng dạy Nhận biết đƣợc hứng thú học tập sinh viên dạy có vận dụng đánh giá trình Điều có tác dụng tích cực việc phát huy tính chủ động sáng tạo học tập khơi dậy khả tự học cho sinh viên Do việc thực nghiệm với số lƣợng sinh viên hạn chế, chƣa khắp khu vực nên chƣa đủ khẳng định đƣợc hết thành công đề tài mà phần mục đích nêu Tuy nhiên, với kết bƣớc đầu thu đƣợc chứng tỏ rằng: vận dụng đánh giá trình vào dạy học không phát huy hứng thú học tập sinh viên mà hỗ trợ đắc lực cho việc giảng dạy giảng viên, tạo điều kiện thuận lợi cho giảng viên có nhiều thông tin phản hồi để đổi phƣơng pháp dạy học sinh viên tích cực chủ động tham gia hoạt động đánh giá lẫn nhau, tự đánh giá để chủ động chiếm lĩnh tri thức KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Qua trình triển khai thực đề tài “Đánh giá trình dạy học kỹ thuật đại học” rút số kết luận sau: Việc đổi giáo dục đại học yêu cầu khách quan nhằm đáp ứng xu phát triển thời đại Bên cạnh yếu tố cần đổi nhƣ nội dung, chƣơng trình đào tạo, hình thức tổ chức dạy học… đổi công tác đánh giá yêu cầu mang tính then chốt Đánh giá trình xu hƣớng đánh giá cần đƣợc sử dụng để nâng cao chất lƣợng dạy học Ở bậc đại học, đánh giá trình giảng viên sinh viên thƣờng xuyên điều chỉnh cách dạy, cách học theo hƣớng tích cực góp phần nâng cao kết học tập sinh viên Trên sở khung lý luận đánh giá trình đƣợc xây dựng, tác 25 giả tiến hành kiểm nghiệm đánh giá kết nghiên cứu Kết bƣớc đầu thu đƣợc cho thấy tính đắn giả thuyết khoa học luận án, giảng viên sau tiếp cận đánh giá cao tính hiệu tính khả thi đề xuất tác giả Luận án giải đƣợc nhiệm vụ nghiên cứu đặt Để đánh giá trình có hiệu dạy học kỹ thuật đại học, giảng viên cần phải nắm vững đặc điểm, nguyên tắc quy trình thực đánh giá trình Với biện pháp đánh giá trình đề xuất vận dụng vào dạy học số nội dung học phần Kỹ thuật cao áp lớp ĐH Công nghệ Kỹ thuật điện trƣờng đại học Hải Phòng giúp giảng viên triển khai tốt việc áp dụng đánh giá trình dạy học kỹ thuật đại học Để thực đánh giá trình ngƣời giảng viên cần phải đầu tƣ nhiều thời gian, tâm huyết vào trình dạy học nhƣ: việc điều chỉnh phƣơng pháp, lựa chọn kỹ thuật xây dựng biện pháp đánh giá trình dài Điều thực vấn đề với ngƣời dạy quen với cách đánh giá tổng kết lâu Sự thay đổi đòi hỏi không thân ngƣời dạy phải cố gắng mà cần thay đổi từ cấp lãnh đạo Đánh giá trình thay đƣợc hoàn toàn đánh giá tổng kết mà hai hình thức phải thực nhau, bổ sung, hỗ trợ cho Với ƣu điểm mà đánh giá trình mang lại cho ngƣời dạy ngƣời học việc sử dụng đánh giá trình dạy học đại học điều cần thiết Phạm vi nghiên cứu ứng dụng đề tài có hạn chế áp dụng học phần Trong tƣơng lai, đề tài đƣợc hoàn thiện theo hƣớng tiếp tục đƣợc vận dụng đánh giá trình học phần khác thuộc chuyên ngành Công nghệ kỹ thuật điện trƣờng đại học Hải Phòng Tiếp tục kiểm nghiệm tiến hành điều chỉnh nhằm nâng cao hiệu đánh giá trình dạy học kỹ thuật đại học 26 Qua trình thực luận án, bên cạnh yêu cầu chung, để thực tốt đánh giá trình dạy học kỹ thuật đại học, tác giả xin đề xuất số ý kiến sau: Về phía cấp quản lý - Cần tạo điều kiện để giảng viên đƣợc học tập bồi dƣỡng lý luận đánh giá trình - Cần có ủng hộ tạo điều kiện mặt thời gian nhƣ sở vật chất để giảng viên thiết kế, kiểm nghiệm triển khai đánh giá trình học phần giảng dạy Về phía giảng viên - Để áp dụng đƣợc đánh giá trình vào dạy học, giảng viên cần nắm vững chuyên môn, có nhận thức đắn đánh giá trình - Việc xây dựng giảng có tích hợp đánh giá trình đòi hỏi giảng viên phải vận động, phối hợp kỹ thuật đánh giá phù hợp cho giảng dạy tiết học, học, ngƣời học,… điều tiêu tốn nhiều thời gian, công sức Vì vậy, giảng viên cần phải nhiệt tình, tâm huyết, trách nhiệm xây dựng giảng - Giảng viên cần phải có kỹ nhận xét, đánh giá nhằm đƣa đƣợc định hƣớng điều chỉnh đắn cho tiến sinh viên Về phía sinh viên - Cần có ý thức tham gia vào giảng giảng viên - Cần nghiêm túc đánh giá kết học tập thân nhận xét, đánh giá bạn học - Cần trung thực, trách nhiệm việc thực nhiệm vụ đƣợc giảng viên yêu cầu cởi mở trao đổi nội dung kiến thức học 27 ... Quá trình dạy học đại học; Đánh giá giáo dục đại học 4.1.2 Đối tượng nghiên cứu - Hình thức đánh giá trình; Các kỹ thuật quy trình vận dụng đánh giá trình; Các biện pháp thực đánh giá trình dạy. .. thống hóa đƣợc sở lý luận, xác định đƣợc sở thực tiễn đánh giá trình vận dụng dạy học kỹ thuật đại học - Xây dựng đƣợc quy trình đánh giá trình dạy học kỹ thuật đƣa kỹ thuật đánh giá trình cụ thể... SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC ĐÁNH GIÁ QUÁ TRÌNH TRONG DẠY HỌC Ở ĐẠI HỌC CHƢƠNG BIỆN PHÁP ĐÁNH GIÁ QUÁ TRÌNH TRONG DẠY HỌC KỸ THUẬT CAO ÁP Ở TRƢỜNG ĐẠI HỌC HẢI PHÒNG CHƢƠNG KIỂM NGHIỆM VÀ ĐÁNH