Header Page of 166 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: “Vận dụng quan điểm đại lý luận dạy học việc thiết kế phương pháp dạy học theo hướng tích cực hoá” Footer Page of 166 Header Page of 166 MỤC LỤC Xu hướng đổi PPDH trường phổ thông 1.1 Cơ sở lí luận việc đổi PPDH 1.2 Phân tích xu hướng đổi Thiết kế phương pháp dạy học theo hướng tích cực hoá 2.1.Các thành phần thiết kế học gồm 2.2 Thiết kế PPDH phải dựa vào phương thức học tập kiểu PPDH chung 2.3Thiết kế PPDH phải dựa vào kinh nghiệm sư phạm kỹ dạy học thày Tổ chức trình dạy học theo PPDH tiên tiến 3.1 Lựa chọn kiểu PPDH thiết kế phương án kết hợp kiểu chọn 3.2 Xác định kỹ cần thiết mô hình cụ thể thuộc kiểu PPDH chọn thiết kế chúng thành hệ thống 3.3 Xác định thiết kế phương tiện, công cụ, kĩ thuật phù hợp với mô hình PPDH chọn TÀI LIỆU THAM KHẢO Footer Page of 166 Header Page of 166 Vận dụng quan điểm đại lý luận dạy học việc thiết kế phương pháp dạy học theo hướng tích cực hoá Nguyễn Minh Tân Tóm tắt: Dựa sở lí luận giáo dục học đại xu hướng đổi phương pháp dạy học trường phổ thông, viết trình bày quan niệm, nhận thức mặt lý luận việc thiết kế phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, tự lực sáng tạo học sinh đồng thời trao đổi chia sẻ trải nghiệm thực tế nhà giáo dục, thày cô giáo việc tổ chức trình dạy học theo hướng tích cực hóa, lấy người học làm trung tâm, học thông qua việc giải tình hoạt động tự lực người học, hướng dẫn trợ giúp thày giáo tài liệu, phương tiện học tập thích hợp -2 Xu hướng đổi PPDH trường phổ thông 2.1.Cơ sở lí luận việc đổi PPDH PPDH cách thức hoạt động người thày, thực trình dạy học để tác động đến người học việc học họ, nhằm hướng dẫn họ học tập giúp họ đạt mục tiêu học tập PPDH tồn thực lớp học, học, tương tác người thày học trò, học trò với với môi trường học tập Các quan điểm đại lí luận dạy học khẳng định, chất PPDH tiên tiến mà tiếp cận thay đổi vai trò thày trò hoạt động dạy học, đó, trò chủ thể “người cuộc” thày người tổ chức, dẫn dắt, cố vấn tổng hợp ý kiến để học diễn hướng, đạt mục tiêu Thay tập trung ngồi nghe thày thuyết trình, đây, trò tăng cường tính tự chủ tự lập, phát triển khả tư duy, kỹ trình bày, hùng biện, chia sẻ, hợp tác, tổng hợp tài liệu…, thầy nêu vấn đề, việc giải vấn đề việc trò, trò tự tìm cách giải vấn đề qua rút cho tri thức cần, thụ động tiếp thu kiến thức mà thày áp đặt Trong hoạt động dạy - học mới, thời lượng dành nhiều cho thảo luận, làm việc nhóm tự đọc sách Trong học, trò chủ động phát biểu, trao đổi, góp ý, họ có hội đưa kiến vấn đề nêu ra, bộc lộ quan điểm, tranh luận, bảo vệ cho quan điểm thân Tuy nhiên, PPDH không hạ thấp yêu cầu người thày, ngược lại, người thầy thiết phải người “cầm cân nảy mực”, sáng suốt việc điều Footer Page of 166 Header Page of 166 khiển, định hướng cho lớp học thảo luận, đồng thời hình thức kiểm tra đánh giá Người thầy phải đáp ứng kiến thức mà phương pháp lãnh đạo, tổ chức, điều hành…, tóm lại người thày cần phải toàn diện hơn, động sáng tạo Quá trình dạy - học trình nhận thức, không coi trọng nội dung kiến thức mà phải trọng phương pháp dạy thày học trò, đó, đổi nội dung kết hợp chặt chẽ với đổi phương pháp, phù hợp với đổi mục tiêu, nhiệm vụ dạy học giai đoạn phát triển xã hôi Hoạt động dạy - học trình tác động qua lại việc giảng dạy thày hoạt động nhận thức trò, trình thống không tách rời, vậy, việc đổi dạy học cần tiến hành đồng thời mặt: quan niệm nhận thức, nội dung tri thức phương pháp dạy - học thày trò Tóm lại, quan điểm đại lí luận dạy học thống điểm, là: cần bước biến trình đào tạo thành tự đào tạo, chuyển đổi dần vai trò, lấy người thầy trung tâm sang việc lấy học trò làm trung tâm Công đổi giáo dục, cải tiến nội dung chương trình, sách giáo khoa thực thành công mà, quan niệm, nhận thức phương pháp day học đổi theo định hướng phát huy tính tích cực, tự lập sáng tạo trò 1.2 Phân tích xu hướng đổi mới: Phân loại phương pháp dạy học: Việc phân loại PPDH thường dựa vào đặc trưng hoạt động dạy thày học trò Có nhiều quan điểm khác cách phân loại này, chẳng hạn: Phương pháp thông báo – thu nhận Phương pháp tái Phương pháp nêu vấn đề Phương pháp tìm kiếm phần Phương pháp nghiên cứu Quan điểm khác lại phân loại theo nhóm, với dấu hiệu đặc trưng như: đặc trưng kiến thức; đặc trưng hoạt động thày đặc trưng hoạt động trò, từ đó, chia PPDH vật lý thành nhóm, chẳng hạn: Nhóm phương pháp thuyết trình Nhóm phương pháp trực quan Nhóm phương pháp thực hành Tất nhiên, cần khẳng định rằng, phương pháp dạy học vạn năng, vậy, thực tế, người thày cần áp dụng cách linh hoạt tùy theo điều kiện lực thực tế, qua thực đem lại hiệu quả, phát huy tính tích cực tự lực hoạt động nhận thức người học Xu hướng đổi PPDH trường phổ thông: Xu hướng đổi PPDH xác định Nghị trung ương khóa VII ( 1/1993), Nghị trung ương khóa VIII (12/1996) thể chế hóa Luật Giáo dục 2005, đó, điều 28, khoản rõ: “ PPGD phổ Footer Page of 166 Header Page of 166 thong phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sang tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học\; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Nhằm đạt mục tiêu trên, xu hướng đổi PPDH cần tập trung nghiên cứu phát triển theo hướng sau: Nâng cao kĩ năng, kỹ sảo, vận dụng phối hợp PPDH theo hướng tích cực hóa hoạt động dạy học thong qua vệc phát vấn đề, tình thực tế,, khuyến khích trình tự học, tự nghiên cứu Chú trọng việc dạy kiến thức gắn liền với việc dạy phương pháp tư duy, phát huy cao tính tự lực, sang tạo hoạt động nhận thức học sinh Dạy kiến thức gắn liền với kĩ thực hành, kết hợp thực hành, thực tập PTN với phần mềm thực hành ảo với hỗ trợ thiết bị kỹ thuật số phần mềm chuyên dụng (PTN ảo) Sử dụng tối đa phương tiện dạy học, đặc biệt thành tựu CNTT máy tính, mạng, giáo trình thư viện điện tử, phần mềm ứng dụng hỗ trợ dạy học… Đổi quy trình phương pháp kiểm tra, đánh giá, trọng việc tự kiểm tra lượng giá học sinh qua thực tập, thực hành phần mềm trắc nghiệm Thiết kế phương pháp dạy học theo hướng tích cực hoá Thiết kế PPDH chức công việc chuyên môn người thày dựa vào lí luận quy tắc kĩ thuật định đồng thời vận dụng kinh nghiệm nghề nghiệp cá nhân Về mặt lý luận, PPDH cấu thành từ thành phần: 1) Phương pháp luận dạy học, tức lí thuyết PPDH, mô hình lí thuyết PPDH, triết lí hay nguyên tắc lí luận đó, mô tả, giải thích sách báo khoa học, ví dụ: lí thuyết mô hình thảo luận, lí thuyết dạy học kiến tạo, lí thuyết dạy học chương trình hóa…, Đây mô hình lí luận PPDH, xác định chất PPDH, làm cho PPDH khác PPDH 2) Hệ thống kỹ phù hợp để thực phương pháp luận học với nội dung kiến thức đặc trưng môn học, chúng cách thày giáo biến phương pháp luận chọn thành phương thức tác động thật đến người học đến trình học tập 3) Những kĩ thuật, công cụ, phương tiện… Đây hình thức vật chất PPDH, chẳng hạn lời nói, chữ viết, tranh, ảnh, tài liệu media, tranh luận, hội thảo nhóm, thí nghiệm, thực hành (thực ảo) vv… chúng sử dụng tổ chức theo phương pháp luận chọn Ba thành phần cần tổ chức hài hòa thống tư hoạt động để giúp người thày thiết kế nên PPDH cụ thể, hiệu Nói cách khác, thiết kế PPDH phải thích hợp, hài hòa với thiết kế tổng thể học Footer Page of 166 Header2.1.Các Page 6thành of 166 phần thiết kế học gồm: thiết kế mục tiêu, thiết kế nội dung, thiết kế hoạt động người học, thiết kế nguồn lực phương tiện, thiết kế môi trường học tập, đặc biệt quan trọng thiết kế hoạt động thày trò, đó, trọng đến việc khuyến khích hoạt động trò Khi đặt thiết kế chung, có loại hoạt động mà học trò phải thực là: 1) Hoạt động phát hiện-tìm tòi, giúp người học sinh phát kiện, vấn đề, tình huống, nhiệm vụ học tập tìm liên hệ, xu thế, liệu, thông tin giá trị,… tình huống, kiện, 2) Hoạt động xử lí-biến đổi liệu, thông tin giá trị thu được, giúp người học xây dựng ý tưởng, tạo dạng tri thức, hình thành khái niệm, hiểu phát biểu định lí, quy tắc, khái niệm,… 3) Hoạt động áp dụng kết xử lí-biến đổi phát triển khái niệm, giúp người học hoàn thiện tri thức qua hành động thực tế, tình khác trước nhờ phát triển thêm kiện, bổ sung thông tin, trải nghiệm giá trị 4) Hoạt động đánh giá trình kết quả, giúp người học điều chỉnh nội dung cách học, phát triển ý tưởng Việc thiết kế PPDH phải bám sát loại hoạt động này, phương tiện, môi trường học 2.2.Thiết kế PPDH phải dựa vào phương thức học tập kiểu PPDH chung: 1) Học cách bắt chước, chép mẫu-đó chế tự nhiên phổ biến học tập, giúp người thu hầu hết học trực quan đời 2) Học làm việc (bằng hành động có chủ định), cách học chủ yếu thao tác, tập luyện, qua hiểu lĩnh hội giá trị 3) Học trải nghiệm, chia xẻ kinh nghiệm, cách học chủ yếu xúc cảm, cảm nhận 4) Học suy nghĩ lí trí, tức ý thức lí luận, tư trừu tượng, suy ngẫm sở hoạt động trí tuệ để giải vấn đề Tương ứng với phương thức học tập vậy, có kiểu PPDH phân biệt với nguyên tắc lí luận Đó là: Kiểu PPDH thông báo-thu nhận Kiểu PPDH làm mẫu-tái tạo Kiểu PPDH kiến tạo-tìm tòi Kiểu PPDH khuyến khích-tham gia Kiểu PPDH tình huống-nghiên cứu Cách gọi tên kiểu PPDH rõ khuynh hướng tính chất hành động thày trò Mỗi kiểu PPDH lại có hình thức vật chất Do thực, tượng PPDH vô hạn, lí luận (bản chất) có hữu hạn kiểu PPDH Khi thiết kế PPDH cần dựa vào quan niệm lí thuyết khoa học mà tin cậy phương thức học tập kiểu PPDH, nói chung lí thuyết học tập giảng dạy 2.3 Thiết kế PPDH phải dựa vào kinh nghiệm sư phạm kỹ dạy học thày Footer Page of 166 HeaderChủ Page of 166 thể thiết kế thực PPDH người thày Những kỹ dạy học thiết yếu gồm nhóm: nhóm kĩ thiết kế giảng dạy; nhóm kĩ tiến hành giảng dạy; nhóm kĩ nghiên cứu học tập nghiên cứu người học Khi thiết kế PPDH, phải cân nhắc lớp học để tạo thiết kế khả quan giới hạn khả Thiết kế tốt thiết kế mà không thân người thiết kế thực được, mà đồng nghiệp thực tuân thủ nội dung thiết kế, song tác giả người thực hiệu Tổ chức trình dạy học theo PPDH tiên tiến 3.1 Lựa chọn kiểu PPDH thiết kế phương án kết hợp kiểu chọn Dựa vào thiết kế học nhận thức lí luận kiểu PPDH (tức phương pháp luận cụ thể), người thày lựa chọn kiểu PPDH thiết kế trình tự, cách thức kết hợp chúng với phạm vi học chuỗi học Điều có nghĩa là: kiểu PPDH phải tổ chức thống với loại họat động người học, theo phương án thiết kế thức dự phòng Ví dụ: loại hoạt động phát hiện-tìm tòi người học, chọn kiểu PPDH kiến tạo-tìm tòi kết hợp với kiểu khuyến khích-tham gia hoạt động Nếu dự cảm thấy chưa thành công nên dự phòng phương án khác, chẳng hạn kiểu PPDH làm mẫu-tái tạo kết hợp với kiểu kiến tạo-tìm tòi, Trong loại hoạt động khác thực bước tương tự 3.2 Xác định kỹ cần thiết mô hình cụ thể thuộc kiểu PPDH chọn thiết kế chúng thành hệ thống Mỗi kiểu PPDH có nhiều mô hình khác Ví dụ 1: kiểu PPDH khuyến khích-tham gia có mô hình phổ biến sau: Đàm thoại – Herixtic (tìm tòi phần), làm sáng tỏ giá trị, tình quan hệ, thảo luận tham gia Ví dụ 2: kiểu PPDH kiến tạo-tìm tòi có mô hình: Tìm tòi thực nghiệm di chuyển, tìm tòi thực nghiệm biến đổi, tìm tòi hành động theo giai đoạn, thảo luận thực nghiệm, động não Ví dụ 3: kiểu PPDH vấn đề-nghiên cứu có mô hình: Thảo luận giải vấn đề, tranh luận, nghiên cứu ngẫu nhiên, nghiên cứu tổng hợp hóa, xử lí tình huống, nghiên cứu độc lập Ví dụ 4: kiểu PPDH thông báo-thu nhận có mô hình sau: Giải thích minh họa, thuyết trình, giảng giải, trình bày tài liệu, kể chuyện Ví dụ 5: kiểu PPDH làm mẫu-tái tạo có mô hình: Các trò chơi dạy học, thị phạm trực quan, trình diễn trực quan, luyện tập hệ thống hóa, ôn tập theo tín hiệu điểm tựa Footer Page of 166 HeaderNhững Page mô ofhình 166 phong phú nhà trường Khi thiết kế, thày giáo nên chọn vài mô hình cho kiểu PPDH thích hợp cách đối chiếu chúng với vốn kinh nghiệm khả hoạt động học trò Ví dụ: theo mô hình thảo luận lớp nhóm, thày cần có kỹ năng: sử dụng câu hỏi, ứng xử với hành vi trò, quản lí thời gian, đánh giá kết họat động, tổ chức môi trường chỗ ngồi lớp, giao tiếp văn hóa lớp với cá nhân, nhóm lớp, quan sát ghi chép bảng, thiết kế sử dụng phiếu học tập,… Muốn vậy, phải tạo hào hứng học trò, khuyến khích họ mạnh dạn tích cực phát biểu ý kiến, tranh luận chia xẻ quan điểm nhóm, biết lắng nghe thu thập liệu, đánh giá xử lí thông tin trình trao đổi ý kiến 3.3 Xác định thiết kế phương tiện, công cụ, kĩ thuật phù hợp với mô hình PPDH chọn Đây thiết kế hình thức vật chất PPDH Theo ví dụ nêu mô hình thảo luận nhóm, thày giáo phải chọn phiếu học tập phù hợp với nội dung chủ đề học tập thiết kế loại phiếu vừa đủ hợp lí; chọn thiết kế kiểu câu hỏi với số lượng tính chất thích hợp; chọn học liệu bổ trợ tranh, phim, phần mềm, bảng thống kê,…; chọn dụng cụ đo, thiết bị trình diễn; thiết kế trắc nghiệm, phiếu điều tra, tập tình huống, chọn tổ chức sơ đồ thảo luận theo quy mô nhóm, ghép nhóm người học kĩ thuật quản lí thời gian;… Đến đây, hệ thống phương tiện, công cụ, học liệu, điều kiện bên hoạt động giảng dạy thực xác định chắn đáng tin cậy, chúng vừa thích hợp với thiết kế học, vừa thích hợp với thiết kế PPDH cụ thể học Kết luận: Để đổi PPDH cần nhấn mạnh phương hướng sau đây: Người thày chủ thể trực tiếp đổi PPDH, không làm thay được, điều diễn học, môn học, lớp học, trường học, trình dạy học Đổi PPDH trải qua trình lựa chọn sáng tạo kiểu PPDH mô tả lí luận khoa học giáo dục, xác định tối ưu mô hình kiểu PPDH chọn, tức phù hợp với khả sư phạm đặc điểm lớp học, người học Cải thiện kỹ có, bổ sung kỹ thiếu, thay đổi thói quen không phù hợp suy nghĩ hành động dạy học, ý áp dụng nhận thức lí luận đổi dạy học phương pháp luận dạy học đại Phát triển mô hình PPDH theo kiểu PPDH mà trải nghiệm thành công nhiều lần Đó sáng tạo PPDH hình thái kỹ kĩ thuật, đồng thời phát triển giá trị, kinh nghiệm nghề nghiệp, nâng cao tay nghề thông qua suy nghĩ tìm tòi trao đổi với đồng nghiệp hàng ngày, học hỏi lẫn Phát triển phương tiện, học liệu công cụ phù hợp với phong cách lớp, với nội dung tính chất môn học tổ chức chúng có hiệu Footer Page of 166 Header Page of 166 nhằm thực kiểu mô hình PPDH chọn, phát triển có kinh nghiệm sử dụng thành công Trước tiến hành dạy học thực PPDH, cần phải thiết kế với thiết kế học, cố gắng đưa đóng góp sáng tạo riêng sáng kiến đồng nghiệp vào thiết kế ========= Abstract: Based on educational theory and modern trends methodological innovation teaching - in schools, the article presents concepts, new cognitive theory in the design of teaching methods promote positive, creative self and also to exchange students and share practical experience of educators, the teachers in organizing the teaching process in a positive, taking the learner-centered learning through problem solving and self-reliance in activities of learners, under the guidance and support of teachers and materials, appropriate means of learning Footer Page of 166 Header Page 10 of 166 ============ TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Nguyễn Văn Khải (Chủ biên): Lí luận dạy học vật lí trường phổ thông; NXB GD, 2008 [2] Nguyễn Đức Thâm (Chủ biên): Phương pháp dạy học vật lý trường phổ thông; NXB ĐHSP-HN, 2002; [3] Phạm Hữu Tòng: Lí luận dạy học vật lí 1; NXB ĐHSP, 2005; [4] Thái Duy Tuyên: Những vấn đề giáo dục học đại; NXB Giáo dục, 1999; [5] Thái Duy Tuyên: Phương pháp dạy học- Truyền thống đổi mới; NXB Giáo dục, 2008; [6] Nguyễn Cảnh Toàn (Chủ biên): Quá trình dạy- tự học; NXB GD, 1998; [7] Một số tư liệu, viết diễn đàn website: tailieu.vn DạyhọcIntel.net www.giaovien.net, tusach.thuvienkhoahoc.com www.ntu.edu.vn vv… Footer Page 10 of 166  ... 166 Vận dụng quan điểm đại lý luận dạy học việc thiết kế phương pháp dạy học theo hướng tích cực hoá Nguyễn Minh Tân Tóm tắt: Dựa sở lí luận giáo dục học đại xu hướng đổi phương pháp dạy học. .. hướng đổi PPDH trường phổ thông 1.1 Cơ sở lí luận việc đổi PPDH 1.2 Phân tích xu hướng đổi Thiết kế phương pháp dạy học theo hướng tích cực hoá 2.1 .Các thành phần thiết kế học gồm 2.2 Thiết kế. .. thể học Footer Page of 166 Header2.1 .Các Page 6thành of 166 phần thiết kế học gồm: thiết kế mục tiêu, thiết kế nội dung, thiết kế hoạt động người học, thiết kế nguồn lực phương tiện, thiết kế