BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VIỆN KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM NGUYỄN NGỌC TRANG DẠY HỌC DỰA VÀO DỰ ÁN TRONG ĐÀO TẠO CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRÌNH ĐỘ CAO ĐẲNG VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA E-LEARNING Chuyên ngành: Lí luận lịch sử giáo dục Mã số: 62 14 01 02 TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Hà Nội, 2017 Công trình hoàn thành tại: Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, 101 Trần Hưng Đạo, Hà Nội Người hướng dẫn khoa học: 1-PGS.TS ĐÀO THÁI LAI 2-TS TRẦN VĂN HÙNG Phản biện 1: GS TSKH NGUYỄN VĂN HỘ Phản biện 2: PGS TS TRẦN THỊ THÁI HÀ Phản biện 3: PGS TS PHÓ ĐỨC HÒA Luận án bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án cấp Viện họp Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, 101 Trần Hưng Đạo, Hà Nội Vào hồi………….giờ….….ngày…….tháng… năm….… Có thể tìm hiểu luận án tại: - Thư viện Quốc gia - Thư viện Viện Khoa học giáo dục Việt Nam MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Hiện nay, chất lƣợng đào tạo nguồn nhân lực công nghệ thông tin chƣa đáp ứng đƣợc yêu cầu doanh nghiệp Theo khảo sát Ngân hàng Thế giới, khoảng 60% lao động trẻ tốt nghiệp từ trƣờng dạy nghề trƣờng cao đẳng cần đƣợc đào tạo lại sau đƣợc tuyển dụng Nghị Hội nghị lần thứ 8, Ban Chấp hành Trung ƣơng khóa XI (Nghị số 29-NQ/TW) với nội dung Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa - đại hóa điều kiện kinh tế thị trƣờng định hƣớng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế xác định rõ “Đối với giáo dục đại học, tập trung đào tạo nhân lực trình độ cao, bồi dƣỡng nhân tài, phát triển phẩm chất lực tự học, tự làm giàu tri thức, sáng tạo ngƣời học Các khái niệm lớp học, nhóm học tập không giới hạn khuôn khổ khái niệm truyền thống không bị giới hạn không gian thời gian Môi trƣờng học tập nói có tính tƣơng tác cao thông minh, có e-Learning Mặt mạnh e-Learning cho phép ngƣời học lựa chọn xem lại nội dung nhƣ họ mong muốn, độc lập mặt thời gian, không gian theo lực cá nhân nhƣ mở rộng tình cho việc tƣơng tác xã hội nhằm hỗ trợ trình học tập Vai trò GV giai đoạn chuyển từ ngƣời truyền thụ kiến thức thành ngƣời trợ giúp, quản lý môi trƣờng học tập tạo động cho việc học cần thiết phải khai thác mạnh e-Learning đào tạo Vì vậy, việc nghiên cứu dạy học dựa vào dự án với hỗ trợ e-Learning nhƣ hình thức dạy học, nhằm tăng cƣờng gắn kết nhà trƣờng thực tiễn xã hội, phát triển lực tƣ tích cực, tƣ sáng tạo, kỹ giao tiếp học tập suốt đời cho phù hợp với tâm lý ngƣời học Việt Nam cấp thiết Luận án “Dạy học dựa vào dự án đào tạo Công nghệ thông tin trình độ Cao đẳng với hỗ trợ e-Learning” đƣợc tiến hành nghiên cứu nhằm góp phần nâng cao chất lƣợng học tập phát triển kỹ học tập hợp tác cho sinh viên đáp ứng yêu cầu nguồn nhân lực Công nghệ thông tin kỷ 21 bối cảnh hội nhập quốc tế MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Đề xuất nguyên tắc, phƣơng pháp tổ chức tiến trình dạy học dựa vào dự án với hỗ trợ e-Learning đào tạo Công nghệ thông tin trình độ cao đẳng nhằm nâng cao chất lƣợng học tập phát triển kỹ học tập hợp tác cho sinh viên KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU Quá trình dạy học ngành Công nghệ thông tin trƣờng cao đẳng ĐỐI TƢỢNG NGHIÊN CỨU Quá trình dạy học dựa vào dự án ngành Công nghệ thông tin với hỗ trợ e-Learning trƣờng cao đẳng GIẢ THUYẾT KHOA HỌC Nếu đề xuất đƣợc nguyên tắc, phƣơng pháp tổ chức tiến trình dạy học dạy học dựa vào dự án theo hƣớng tăng cƣờng học tập hợp tác với hỗ trợ e-Learning phù hợp với trình đào tạo Công nghệ thông tin trình độ cao đẳng nâng cao chất lƣợng học tập cho sinh viên NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU  Xác định sở khoa học Dạy học dựa vào dự án kỹ học tập hợp tác môi trƣờng e-Learning  Khảo sát thực trạng vận dụng phƣơng pháp giảng dạy đào tạo Công nghệ thông tin trình độ cao đẳng số trƣờng cao đẳng Thành phố Hồ Chí Minh  Thiết kế tiến trình Dạy học dựa vào dự án (DHDVDA) với hỗ trợ e-Learning đào tạo Công nghệ thông tin trình độ cao đẳng tổ chức DHDVDA học phần Phân tích thiết kế hệ thống thông tin với hỗ trợ e-Learning  Thực nghiệm sƣ phạm PHẠM VI NGHIÊN CỨU Đề tài nghiên cứu DHDVDA đào tạo Công nghệ thông tin (CNTT) trình độ Cao đẳng thiết kế dự án học tập với hỗ trợ e-Learning học phần “Phân tích thiết kế hệ thống thông tin” Khảo sát đánh giá thực trạng tiến hành số trƣờng cao đẳng Thành phố Hồ Chí Minh Tổ chức thực nghiệm tiến hành trƣờng Cao đẳng Kỹ thuật Lý Tự Trọng TP HCM PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 8.1 Phƣơng pháp u n - Phƣơng pháp tiếp cận vật lịch sử vật biện chứng - Phƣơng pháp tiếp cận hệ thống - Phƣơng pháp tiếp cận mục tiêu đầu 8.2 Các phƣơng pháp nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu lý luận Phƣơng pháp nghiên cứu thực tiễn: - Phƣơng pháp điều tra - Phƣơng pháp quan sát - Phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm - Phƣơng pháp thống kê toán học - Phƣơng pháp nghiên cứu trƣờng hợp CẤU TRÚC NỘI DUNG LUẬN ÁN Chƣơng Cơ sở khoa học dạy học dựa vào dự án với hỗ trợ e-Learning đào tạo CNTT trƣờng cao đẳng Chƣơng Tổ chức dạy học dựa vào dự án đào tạo công nghệ thông tin trình độ cao đẳng với hỗ trợ e-Learning Chƣơng Thực nghiệm sƣ phạm 10 LUẬN ĐIỂM BẢO VỆ  DHDVDA với hỗ trợ e-Learning đào tạo CNTT trình độ cao đẳng điều quan trọng phải xây dựng đƣợc tiến trình DHDVDA với hỗ trợ e-Learning phù hợp với chƣơng trình đào tạo ngành CNTT đạt mục tiêu chuẩn đầu sinh viên (SV)  Việc khai thác chức hệ thống e- Learning để quản lý dự án học tập triển khai đào tạo ngành CNTT  DHDVDA đào tạo ngành CNTT phù hợp với hỗ trợ e-Learning phát triển kỹ học tập hợp tác SV trình học tập nâng cao đƣợc chất lƣợng học tập cho SV 11 NHỮNG ĐIỂM MỚI CỦA LUẬN ÁN  Luận án xác định đƣợc sở khoa học DHDVDA hỗ trợ e-Learning với ba mô hình ứng dụng CNTT thiết kế tiến trình DHDVDA theo giai đoạn rõ biện pháp kỹ thuật dạy học từ thiết thực Luận án phân tích chƣơng trình đào tạo theo định hƣớng tiếp cận CDIO phù hợp với DHDVDA nhằm hƣớng đến chuẩn lực dành cho kỹ thuật viên cao đẳng ngành CNTT Dựa sở phân tích đặc điểm sinh viên chƣơng trình đào tạo cao đẳng CNTT xác định DHDVDA tiến hành vào học phần Phân tích thiết kế hệ thống thông tin Công nghệ phần mềm phù hợp với yếu tố hỗ trợ e-Learning  Qua khảo sát thực tế, luận án bƣớc đầu phác họa tranh chung thực trạng DHDVDA đào tạo Cao đẳng CNTT  Xây dựng môi trƣờng quản lý dự án học tập thông qua sử dụng chức Moodle, với dự án học tập đƣợc thiết kế có nội dung gắn với thực tiễn, đến lực quản lý hệ thống thông tin lĩnh vực giáo dục, y tế, nhân sự, dịch vụ, thƣơng mại điện tử, kế toán  Xây dựng tài liệu hƣớng dẫn sử dụng Moodle gồm chƣơng hƣớng dẫn tạo phiếu khảo sát trực tuyến với công cụ miễn phí Google Docs gồm 24 trang Chƣơng CƠ SỞ KHOA HỌC VỀ DẠY HỌC DỰA VÀO DỰ ÁN VỚI SỰ HỖ TRỢ E-LEARNING TRONG ĐÀO TẠO CÔNG NGHỆ THÔNG TIN Ở CÁC TRƢỜNG CAO ĐẲNG 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu iên quan đến đề tài Theo Michel Knoll, khái niệm “Project” dạy học đƣợc sử dụng bƣớc đầu trƣờng dạy nghề kiến trúc Ý từ cuối kỷ 16, sau đƣợc sử dụng Pháp Tại Hoa Kỳ, với ý tƣởng "học thông qua làm”, John Dewey,William Heard Kilpatrick nhấn mạnh thực tiễn quan trọng lý thuyết vai trò GV phải ngƣời "hƣớng dẫn" có khả tạo môi trƣờng học tập, hiểu nội dung dự án hiểu SV để giúp đỡ họ Về lợi ích DHDVDA, John Thomas, Thom Markham cho SV tăng tính chuyên cần, nâng cao tính tự lực, hiệu học tập thúc đẩy kỹ học tập hợp tác Tại Việt Nam, số dự án giáo dục có đề cập phƣơng pháp dạy học theo dự án nhƣ: Dự án Dạy học cho tƣơng lai tập đoàn Intel, Dự án hợp tác Việt-Bỉ Một số tác giả nƣớc nhƣ Nguyễn Văn Cƣờng, Nguyễn Thị Diệu Thảo có nghiên cứu dạy học theo dự án nhƣng đƣợc xem nhƣ phƣơng pháp dạy học tích cực đào tạo giáo viên học ngoại khóa cho học sinh chƣa có công trình theo hình thức dạy học nghiên cứu DHDVDA với hỗ trợ e-Learning nhằm đáp ứng yêu cầu nguồn nhân lực kỷ 21 Do luận án nghiên cứu DHDVDA với hỗ trợ e-Learning lĩnh vực đào tạo nguồn nhân lực Công nghệ thông tin hình thức dạy học nhằm góp phần nâng cao chất lượng đào tạo phát triển kỹ học hợp tác cho SV nhằm đáp ứng yêu cầu xã hội bối cảnh hội nhập quốc tế 1.2 Một số khái niệm 1.2.1 Dạy học dựa vào dự án dự án học t p Trong luận án này, xem DHDVDA kiểu hay chiến lược dạy học người học tiến hành học tập thông qua dự án học tập có ưu điểm việc tăng cường thực hành, trải nghiệm công việc, trải nghiệm giá trị xã hội quan hệ hợp tác, phát triển lực giải vấn đề phức hợp có tính thực tiễn, tinh thần trách nhiệm khả cộng tác làm việc người học 1.2.2 e-Learning Học kết hợp 1.2.2.1 e-Learning e-Learning việc phân phối hoạt động, trình, kiện đào tạo học tập thông qua phƣơng tiện điện tử nhƣ Internet, intranet, extranet, CD-ROM, video tape, DVD, TV, thiết bị cá nhân.e-Learning gồm thành phần hệ thống quản lý học trực tuyến nơi quản lý phân phát nội dung khóa học tới SV hệ thống xây dựng nội dung giảng cung cấp phần mềm hỗ trợ GV tạo lập nội dung khóa học 1.2.2.2 Học kết hợp (Blended Learning) Học kết hợp phối hợp nội dung, phƣơng pháp cách thức tổ chức dạy học hình thức học khác nhằm tối ƣu hóa mạnh hình thức, đảm bảo hiệu giáo dục đạt đƣợc cao Trong luận án này, e-Learning xem hệ thống quản lý học trực tuyến phân phát nội dung khóa học, tài liệu học tập cho sinh viên theo kiểu học kết hợp (B - Learning) học lớp (face to face) cung cấp nguồn tài nguyên học tập trực tuyến 1.2.3 Học t p hợp tác Hợp tác đƣợc hiểu tự nguyện cá nhân làm việc cách bình đẳng tập thể (nhóm) Các thành viên nhóm tiến hành hoạt động nhằm mục đích lợi ích chung, đồng thời đạt đƣợc mục đích lợi ích riêng thành viên sở nỗ lực chung Hoạt động cá nhân trình tham gia công việc phải tuân theo nguyên tắc định có phân công trách nhiệm cụ thể cho thành viên nhóm 1.2.4 Dạy học dựa vào dự án với hỗ trợ e-Learning Là chiến lƣợc dạy học ngƣời học tiến hành học tập thông qua dự án học tập mà giai đoạn tiến trình dự án có tích hợp CNTT với việc cung cấp nguồn tài nguyên học tập trực tuyến cho sinh viên DHDVDA với hỗ trợ e-Learning có đủ đặc trƣng DHDVDA tích hợp thêm số đặc điểm hệ thống e-Learning mang lại Dự án học tập điện tử dự án có hỗ trợ e-Learning mà nhiệm vụ, tiến trình, kết đƣợc thể quản lý môi trƣờng học tập điện tử 1.3 Đặc trƣng dạy học dựa vào dự án với hỗ trợ eLearning 1.3.1 Đặc điểm DHDVDA với hỗ trợ e-Learning Bản chất DHDVDA kết hợp đầy đủ hài hòa phƣơng thức học tập nhƣ: học cách bắt chƣớc, học làm việc, học trải nghiệm giá trị, học ý thức lý luận phong cách học tập ngƣời học dựa vào dạng trí tuệ theo lý thuyết H Gardner Dựa vào nhận định Thomas J W đặc điểm DHDVDA, kết hợp với phân tích hoạt động học tập môi trƣờng e-learning đƣa đặc điểm sau: Mang tính định hƣớng vào thực tiễn; Mang tính đề cao lực tự học cho ngƣời học; Mang tính đề cao lực hợp tác làm việc theo nhóm; Mang tính định hƣớng lực thực hành với sản phẩm; Mang tính định hƣớng hứng thú cho ngƣời học; Mang tính tích hợp; Mang tính linh hoạt, phù hợp với ngƣời học; Mang tính định hƣớng phát triển lực ngƣời học 1.3.2 DHDVDA đào tạo ngành CNTT trình độ cao đẳng với hỗ trợ e-Learning Tiêu chí lựa chọn nội dung dự án học tập đào tạo trình độ cao đẳng ngành CNTT -Chủ đề dự án học tập gắn với thực tiễn ngành CNTT Chủ đề dự án mang lại nhiều hứng thú cho SV SV nhận gặt hái nhiều học quý báu trình thực dự án gần với thực tiễn hành nghề sau ngƣời học -Nội dung dự án học tập phải mang tích tích hợp cao, có liên quan đến nhiều lĩnh vực, môn học Khi đó, có DHDVDA mang lại cho ngƣời học nhiều lợi ích xứng đáng với trình tích lũy kinh nghiệm học tập, có DHDVDA giải vấn đề mang lại sản phẩm cuối để ngƣời học trải nghiệm 1.3.3 Đánh giá DHDVDA -Đánh giá trình theo giai đoạn SV thực dự án dạy học nhằm góp phần đánh giá lực SV lực học tập hợp tác Đánh giá SV tự đánh giá GV kiểm định -Đánh giá tổng kết hình thức đánh giá đƣợc thực vào cuối học phần, cuối trình thực dự án Với e-Learning, GV SV tạo hồ sơ học tập điện tử để trình đánh giá Tóm lại, hỗ trợ e-Learning tăng cƣờng khả kiểm soát hoàn thiện việc đánh giá trình nhƣ tự đánh giá SV Thật vậy, trình học tập cá nhân đƣợc kiểm soát chặt chẽ việc đánh giá xảy thời điểm trình học tập Ngoài e-Learning có khả lƣu lại kết đánh giá thời gian dài, kết đánh giá hoàn toàn trung thực, khách quan, SV nắm đƣợc đánh giá thân SV ý thức đƣợc chất lƣợng học 1.3.4 Phân oại dự án học t p Có thể phân loại dự án học tập theo tiêu chí gợi ý sau đây: Phân loại theo chuyên môn; theo tham gia ngƣời học; Phân loại theo tham gia GV; Phân loại theo thời hạn; Phân loại theo nhiệm vụ học tập; Phân loại theo mức độ phức hợp nội dung học tập 1.3.5 Vai trò GV SV DHDVDA với hỗ trợ e-Learning GV hỗ trợ cho SV thực nhiệm vụ dự án cách xác định hoạt động phù hợp với khả năng, định hƣớng vào hứng thú SV để đề nhiệm vụ học tập vừa sức với độ khó tăng dần GV phải khơi dậy đƣợc lực tƣ duy, sáng tạo, suy nghĩ có phản biện, làm việc có kế hoạch biết hợp tác với ngƣời khác GV ngƣời biết lựa chọn hệ thống e-Learning phù hợp với đặc diểm SV, biết tổ chức DHDVDA theo tiến trình thiết kế đƣợc dự án học tập môi trƣờng e-Learning GV phải biết quản lý việc học, tự học SV nhƣ đánh giá trình đánh giá kết SV thông qua hệ thống e-Learning Hoạt động học tập SV DHDVDA không trình nhận thức mà trình SV học cách thƣơng lƣợng với SV khác chất đối tƣợng nghiên cứu học tập SV DHDVDA với hỗ trợ e-Learning phải thành viên nhóm học tập, tham gia vào việc thảo luận đề tài nhóm khác tham gia trình ĐG nhóm SV phải chủ động làm việc theo nhóm để hoàn thành nhiệm vụ chung SV tự định hƣớng học tập, tự tìm hiểu nội dung lý thuyết đƣợc GV cung cấp qua hệ thống e-Learning 1.4 Năng ực SV trình độ cao đẳng ngành CNTT theo tiêu chuẩn Hội đồng kiểm định chƣơng trình đào tạo khối kỹ thu t công nghệ (Accreditation Board for Engineering and Technology - ABET) Qua việc phân tích mô hình lực chuẩn lực nước, cho thấy lực kỹ thuật viên cao đẳng CNTT cần có có điểm chung có khả phân tích thiết kế hệ thống thông tin lực tự học lực giao tiếp 1.5 Đặc điểm hoạt động nh n thức SV cao đẳng chuẩn đầu đào tạo trình độ cao đẳng ngành CNTT Các đặc trưng DHDVDA phù hợp yêu cầu đào tạo trình độ cao đẳng ngành CNTT qua yêu cầu lực sinh viên theo ABET nước giới Đặc biệt cần lưu ý phát triển kỹ học tập hợp tác cho SV nhằm phát triển lực người học đáp ứng yêu cầu nguồn nhân lực bối cảnh hội nhập quốc tế xu phát triển giáo dục kỷ 21 1.6 V n dụng lý thuyết học t p DHDVDA với hỗ trợ Mô hình tích hợp Mô hình tương tác Mô hình hỗ trợ nội dung • Tập trung vào nhóm học tập • Dựa hoạt động học tập hợp tác • Định hƣớng theo nhóm học tập hợp tác • Là môi trƣờng học tập, lấy ngƣời học làm trung tâm • Là phƣơng tiện ngƣời dạy ngƣời học • Tập trung vào nội dung học tập • Dựa mô hình truyền tải nội dung học tập • Định hƣớng học tập cá nhân • Chƣa có tƣơng tác, hợp tác với SV khác • Là phƣơng tiện ngƣời dạy • Tập trung vào nội dung học tập • Dựa mô hình truyền tải nội dung học tập • Định hƣớng học tập cá nhân • Chƣa có tƣơng tác, hợp tác với SV khác Mô hình ứng dụng CNTT DHDVDA 1.8 Tiến trình DHDVDA đào tạo cao đẳng ngành CNTT Theo quan điểm tiếp cận mô hình CDIO (Conceive Design Implement Operate - Ý tƣởng Thiết kế Triển khai Vận hành) phát triển chƣơng trình đào tạo với định hƣớng theo chuẩn ABET Bảng 1.2 Phân bố DHDVDA chƣơng trình đào tạo theo tiếp cận mô hình CDIO Tên học phần tổ chức DHDVDA Tin học văn phòng/Thiết kế web Phân tích thiết kế Hệ thống thông tin Công nghệ phần mềm Tốt nghiệp Học kỳ Conceive (Ý tƣởng) Design (Thiết kế) x x x x x Implement (Triển khai) Operate (Vận hành) x x x x x 1.9 Khảo sát thực trạng v n dụng hình thức phƣơng pháp dạy học số trƣờng cao đẳng TP Hồ Chí Minh Dữ liệu thu thập đƣợc xử lý chƣơng trình SPSS 18 môi trƣờng Windows Số phiếu phát khảo sát đối tƣợng giảng viên 235 phiếu, thu lại 212 phiếu Số phiếu phát khảo sát đối tƣợng SV 513 phiếu, thu lại 500 phiếu Thông qua tranh toàn cảnh thực trạng đào tạo 11 ngành CNTT cho thấy cần xây dựng nguyên tắc thiết kế tiến trình DHDVDA với hỗ trợ e-Learning phù hợp với đặc điểm SV thể ƣu điểm vƣợt trội khả phát huy tính tích cực học tập SV mà chiến lƣợc dạy học mang lại Phân tích (Analyse) Giai đoạn thiết kế (Design) Giai đoạn phát triển (Develop -ment) Giai đoạn triển khai (Implement) Giai đoạn đánh giá DHDVDA (Evaluation) •Phân tích yêu cầu chƣơng trình giảng dạy •Phân tích đặc điểm ngƣời học •Phân tích thực trạng đào tạo trƣờng nguồn lực •Thiết kế tình DHDVDA đào tạo ngành CNTT •GV thiết kế chiến lƣợc dạy học dựa vào dự án có hỗ trợ CNTT: thiết kế dự án học tập •Phát triển phƣơng tiện, học liệu nguồn lực khác DHDVDA •Tiến hành soạn thảo công cụ đánh giá giao diện Moodle •GV tiến hành DHDVDA nhƣ thiết kế, thực tiến trình DHDVDA ngành CNTT Quản lý tiến trình thực dự án hệ thống quản lý học tập mạng theo hình thức học tập kết hợp •Đánh giá trình DHDVDA, liên kết mục tiêu, tính hiệu chiến lƣợc phƣơng tiện dạy học •GV SV đánh giá trình thực kết nhƣ kinh nghiệm đạt đƣợc Tiến trình DHDVDA với hỗ trợ e-Learning 1.10 Kết lu n chƣơng DHDVDA với hỗ trợ e-Learning nhƣ chiến lƣợc dạy học SV tiến hành học tập thông qua dự án học tập đƣợc quản lý môi trƣờng e-Learning; Đã hình thành khung lý thuyết quy trình thực dự án học tập, quy trình đánh giá 12 tổ chức DHDVDA theo tiến trình gồm giai đoạn Phân tích Thiết kế - Phát triển- Thực - Đánh giá Chƣơng 2: TỔ CHỨC DẠY HỌC DỰA VÀO DỰ ÁN TRONG ĐÀO TẠO CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRÌNH ĐỘ CAO ĐẲNG VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA ELEARNING 2.1 Nguyên tắc thiết kế tiến trình DHDVDA đào tạo CNTT trình độ Cao đẳng 2.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống: Tiến trình DHDVDA với hỗ trợ e-Learning cần cấu trúc theo trật tự khoa học đảm bảo tính hệ thống trình dạy học 2.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính tích cực hóa ngƣời học: Trên sở lý thuyết DHDVDA chương phân tích, GV cần trọng định hướng vào hứng thú SV học tập hợp tác nhóm, tạo điều kiện cho SV phát huy tính tự lực, chủ động tìm tòi thông qua hình thức tổ chức DHDVDA 2.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn: Trong đào tạo trình độ cao đẳng ngành CNTT gắn chủ đề dự án với vấn đề thực tiễn dự án liên quan đến lực quản lý hệ thống thông tin lĩnh vực, giáo dục quản lý đào tạo, điểm; y tế hồ sơ bệnh nhân; nhân tiền lương, dịch vụ; thương mại điện tử; kế toán…Điều giúp cho SV tăng cường khả năng, kỹ vận dụng kiến thức vào thực tế lực tư duy, sáng tạo 2.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính tích hợp: Trong dự án, SV kiến tạo tri thức qua tự nghiên cứu lý thuyết qua tài liệu học tập với giúp đỡ GV bạn lớp, đạt kỹ qua trải nghiệm thực hành gắn với thực tế xã hội để đạt mục tiêu mà nhiệm vụ dự án đề 2.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính tham gia: DHDVDA cho SV ngành Công nghệ thông tin, GV cần nghiên cứu xây dựng môi trường học tập kết hợp (Blended Learning) Ngoài ra, DHDVDA cần trọng đến phối hợp hoạt động nhà trường doanh nghiệp 2.1.6 Nguyên tắc đảm bảo tính hợp tác: Mục tiêu DHDVDA SV tự vạch kế hoạch thực giai đoạn hoàn thành dự án học tập qua nội dung dự án, kế hoạch 13 thực dự án, tiêu chí đánh giá cá nhân nhóm thực dự án đó, yêu cầu tính hợp tác học tập SV cần tăng cường rèn luyện 2.1.7 Nguyên tắc đảm bảo tính phát triển: Các biện pháp ứng dụng CNTT DHDVDA phải xây dựng sở phát triển ứng dụng công nghệ phù hợp với phát triển sở vật chất Nhà trường chiến lược phát triển Nhà trường 2.2 Xây dựng môi trƣờng e-Learning để hỗ trợ DHDVDA 2.2.1 Đặc điểm môi trƣờng e-Learning để hỗ trợ DHDVDA Với môi trƣờng e-Learning, tiến hành thiết kế đảm bảo mục tiêu: (1) Cung cấp nội dung học tập cho SV tự nghiên cứu; (2) Môi trƣờng quản lý tiến trình DHDVDA học phần PTTKHTTT học hợp tác SV 2.2.2 Xây dựng môi trƣờng cung cấp nội dung học t p cho SV tự nghiên cứu học phần Phân tích thiết kế hệ thống thông tin (PTTKHTTT) hệ thống e-Learning Bƣớc 1: Phân tích yếu tố iên quan đến xây dựng khóa học Phân tích nội dung môn học; Phân tích yêu cầu chƣơng trình giảng dạy, mục tiêu dạy học, nội dung học tập; Phân tích đặc điểm SV; Xác định mục tiêu dạy học chƣơng Bƣớc 2: Thiết kế Thiết kế tình dạy học, tiêu chí kiểm tra nhằm giúp SV tự đánh giá Thiết kế giao diện khóa học Bƣớc 3: Phát triển Lựa chọn phần mềm hỗ trợ để soạn thảo nội dung chƣơng, phát triển học liệu, phát triển kiểm tra trắc nghiệm công cụ Moodle Bƣớc 4: Triển khai Tiến hành hƣớng dẫn SV sử dụng nội dung khóa học theo kế hoạch DHDVDA; GV quản lý tiến trình sử dụng khóa học này, quan sát việc tự học SV, hỗ trợ quản lý học tập Bƣớc 5: Đánh giá Thử nghiệm sản phẩm bƣớc cần thiết, phải khắc phục lỗi trƣớc sử dụng 2.2.3 Xây dựng môi trƣờng quản ý tiến trình DHDVDA học phần Phân tích thiết kế hệ thống thông tin GV tạo giao diện nhằm quản lý tiến trình DHDVDA, dự án mà SV tạo gồm: Tên chủ đề; Mục tiêu dự án; Sổ tay dự án; Thu th p thông tin; Bài thuyết trình; Đánh giá 14 Bƣớc 1: Phân tích yêu cầu quản lý tiến trình nội dung DHDVDA học phần Phân tích thiết kế hệ thống thông tin Phân tích đặc điểm SV khả sử dụng CNTT đáp ứng mục tiêu Bƣớc 2: Thiết kế Thiết kế số hoạt động quản lý tiến trình DHDVDA học phần Phân tích thiết kế hệ thống thông tin với hỗ trợ e-Learning Các công cụ sử dụng tích hợp DHDVDA Moodle -Tên chủ đề -Mục tiêu dự án Sổ tay dự án Từ tuần đến tuần Thu thập thông tin Bài thuyết trình Đánh giá Từ tuần đến 13 Tuần 14 Từ tuần 14 đến 15 Thời gian Từ tuần đến tuần Các giai đoạn dự án Xác định tên dự án, nhiệm vụ, mục tiêu Xây dựng nội dung, kế hoạch thực Thực dự án Nộp sản phẩm dự án Báo cáo tổng kết dự án Đánh giá dự án Đánh giá dự án máy Bƣớc 3: Phát triển giao diện quản lý tiến trình GV thiết kế giao diện làm việc với chủ đề dự án, hình tối đa chủ đề dự án, chủ đề gồm chức nhƣ: Tên chủ đề; Mục tiêu dự án; Sổ tay dự án; Thu thập thông tin; Bài thuyết trình; Đánh giá; Diễn đàn trao đổi thảo lu n; Kiểm tra đánh giá Bƣớc 4: Triển khai Hƣớng dẫn GV, SV sử dụng sản phẩm (Chi tiết trình bày phụ lục số 8) Bƣớc 5: Đánh giá Thử nghiệm sản phẩm 2.3 Thiết kế tiến trình DHDVDA đào tạo cao đẳng 2.3.1 Giai đoạn 1: Phân tích yếu tố iên quan đến DHDVDA đào tạo cao đẳng - Phân tích điểm tương đồng đặc trưng DHDVDA đào tạo ngành CNTT chứng tỏ tính hiệu khả thi DHDVDA theo quy trình mà luận án nêu - Chương trình đào tạo trình độ cao đẳng theo học chế tín để bước đầu xác định dự án Trong luận án thiết kế DHDVDA cho học phần PTTKHTTT với hỗ trợ e-Learning làm sở cho GV khoa 15 CNTT thiết kế cho học phần Công nghệ phần mềm 2.3.2 Giai đoạn 2: Thiết kế DHDVDA cho học phần Phân tích thiết kế hệ thống thông tin 2.3.2.1 Thiết kế mục tiêu DHDVDA học phần Phân tích thiết kế hệ thống thông tin 2.3.2.2 Thiết kế dự án học tập: Nội dung chương trình học phần PTTKHTTT phân thành chủ đề (1) Tìm hiểu tảng phát triển hệ thống thông tin; (2) Khảo sát trạng xác định yêu cầu hệ thống; (3) Phân tích hệ thống thông tin; (4) Thiết kế hệ thống thông tin Giải thích nhiệm vụ dự án học t p học phần Phân tích thiết kế hệ thống thông tin Thiết kế số hoạt động DHDVDA với hỗ trợ e-Learning ST T Các giai đoạn dự án Hƣớng dẫn cho SV học tập dựa vào dự án hình thức đánh giá DHDVDA Tìm ý tƣởng liên quan đến thực tế, đảm bảo nguyên tắc DHDVDA Thời gian Tuần Từ tuần đến tuần Xác định nhiệm vụ, mục tiêu dự án Xây dựng nội dung, kế hoạch thực dự án Thực dự án Tuần đến tuần 13 5.1 Khảo sát trạng xác định yêu cầu HTTT Tuần 4-5 5.2 Báo cáo kỳ Tuần 6-7 5.3 Phân tích hệ thống TT Tuần 8-10 Từ tuần đến tuần Từ tuần đến tuần 16 Một số hoạt động Thuyết trình lớp Video PP Công não, link Internet, youtube Tài liệu tham khảo, PP thảo luận lớp; thảo luận mạng; Forum; Bản đồ tƣ duy; Wiki PP thảo luận lớp; thảo luận mạng;Forum; chat; Bản đồ tƣ PP thảo luận lớp; mạng; Forum Bắt đầu làm việc giao diện quản lý dự án PP thảo luận lớp; mạng;Forum PP thảo luận lớp; mạng; Forum PP thảo luận lớp; mạng; Forum PP thảo luận lớp; mạng; Forum 5.4 Thiết kế hệ thống TT Nộp sản phẩm dự án Tuần 11 đến tuần 13 Tuần 14 Báo cáo tổng kết dự án Từ tuần14 đến tuần 15 PP thuyết trình; thảo luận lớp; PP thảo luận mạng, Forum Đánh giá dự án Đánh giá dự án máy Từ tuần 14 đến tuần 15 Đánh giá lớp Thảo luận, Forum; chat;Bầu chọn Thiết kế biện pháp kỹ thu t sử dụng DHDVDA với hỗ trợ e-Learning Một số biện pháp kỹ thu t sử dụng DHDVDA Đặt câu hỏi Phỏng vấn Lập khảo sát thông tin Mô tả Thu thập thông tin yêu cầu khách hàng PP Công não Thu thập thông tin hệ thống quản lý thông tin dự án Tập hợp, chọn ý tƣởng Phát triển ý tƣởng Bản đồ tƣ Hợp tác nhóm soạn thảo nội dung dự án Thiết kế khảo sát, thu thập thông tin trạng HTTT Lập kế hoạch dự án Hợp tác nhóm thảo luận thực dự án, trao đổi thông tin Nộp sản phẩm Đánh giá Thu thập thông tin khách hàng, khảo sát trạng hệ thống Phân công nhiệm vụ, thời gian thực dự kiến sản phẩm Công cụ Moodle Công cụ: Wiki, Forum, Chat, Khảo sát (survey) Công cụ: Wiki, Công cụ dò tìm Google, Forum, Chat, Blog Phần mềm Mind manager Powerpoint, Wiki Ms Word, Wiki; Esurvey Google docs Ms Word, Wiki Forum, Chat Cho ý kiến cá nhân vấn đề Bầu chọn Thiết kế biện pháp kỹ thu t để DADVDA theo mô hình 17 ứng dụng CNTT Chọn đề tài xác định mục đích dự án Mô hình hỗ trợ nội Mô hình tƣơng tác dung - Sử dụng sách điện tử, -Ứng dụng phần mềm thƣ viên điện tử để tìm Mind Map để vẽ sơ đồ thông tin -Dùng video tƣ để gợi ý vấn đề - Dùng phần mềm thực tiễn Camstudio để biên tập, thực hiện.- Dùng thu hình vấn đề thuyết trình để hƣớng sống, dùng dẫn cách làm phiếu truyền thông (youtube) khảo sát dùng MS để phát ý tƣởng, Office để soạn thảo định hƣớng vài chủ đề văn bản; cách đặt tên thực tế đề tài Xây dựng kế hoạch thực -GV dùng giảng SV dùng MS Project, điện tử để hƣớng dẫn MS Excel, MS Word để SV lập kế hoạch -Ứng soạn thảo kế hoạch… dụng Mind map để minh họa Thực dự án GV dùng Adoble - SV dùng Internet để Presenter , eXe để khảo sát thông tin, thu sọan giảng thập thông tin, phân tích trạng vấn đề.-Nhóm SV dùng SPSS để phân tích số liệu.- SV dùng MS Excel để vẽ đồ thị.- SV dùng MS Project để quản lý tiến độ thực dự án.- SV dùng phần mềm Ilustrator, Photo ProGold để lƣu trữ album hình ảnh hoạt động trình làm dự án.- SV dùng phần mềm Power Designer để vẽ sơ đồ.Dùng phần mềm 18 Mô hình tích hợp Thảo luận nhóm mạng qua trang mạng xã hội (facebook, Twitter ); email cá nhân, blog; Moodle (Forum, Chat) GV sử dụng mục để thông báo; dùng để báo thời hạn thảo luận nộp tên đề tài, chủ đề -Nhóm SV dùng công cụ Forum, Chat giao diện Moodle, Facebook để thảo luận SV Email để trao đổi thông tin - Biên soạn thực khảo sát trực tuyến Internet (Dùng eSurvey, Survey monkey, Google docs…)- GV dùng công cụ Moodle để hƣớng dẫn cho SV thực .-GV kiểm soát tần suất tham gia dự án , xem .Nhóm SV trả lởi cho SV email, qua công cụ Moodle.-dùng để đƣa thông tin dự án vào Moodle.-sử dụng để ghi chép trình thực dự án theo dõi tiến Công bố sản phẩm -GV dùng giảng điện tử giới thiệu tiêu chí đánh giá ản phẩm, đánh giá nhóm tự đánh giá ứng dụng khác độ -SV dùng Power point để trình diễn; -SV dùng phần mềm khác để chạy thử sản phẩm; -SV dùng Photo ProGold để báo cáo album hình ảnh hoạt động trình làm dự án -GV dùng Moodle để nhắc nhở qua .GV theo dõi .-Nhóm SV sử dụng Moodle để nộp qua .đánh giá bạn qua Đánh giá dự án - GV dùng MS Excel để lƣu trữ, tính toán điểm -GV, SV thảo luận chuẩn đánh giá qua Email, Forum; - SV, GV sử dụng chức Moodle để đánh giá; Nhóm SV tự đánh giá đánh giá lẫn 2.3.3 Giai đoạn 3: Phát triển phƣơng tiện học iệu nguồn ực khác DHDVDA với hỗ trợ e-Learning - GV sử dụng CNTT để phát triển, biên soạn tài liệu, học liệu nhằm cung cấp tài liệu học tập - GV khai thác hiệu hệ thống quản lý đào tạo phát triển nội dung dạy học theo hình thức học tập kết hợp Tiến hành soạn thảo công cụ đánh giá giao diện Moodle 2.3.4 Giai đoạn 4: Triển khai DHDVDA với hỗ trợ eLearning học phần Phân tích thiết kế hệ thống thông tin - GV tiến hành DHDVDA nhƣ kế hoạch dạy học vạch ra, tức theo pha thực dự án GV khai thác hiệu hệ thống quản lý đào tạo thực dạy học theo hình thức học tập kết hợp Bƣớc 1: Xác định chủ đề mục tiêu dự án.Bƣớc 2: Xây dựng kế hoạch thực dự án Bƣớc 3: Thực dự án; Bƣớc 4: Báo cáo kết dự án; Bƣớc 5: Đánh giá dự án - Thời gian thực hiện: 15 tuần, học kỳ thứ năm thứ - Học lớp: 45 Tự học: 90 19 Bƣớc 1: Xác định chủ đề mục tiêu dự án - Mục tiêu: SV xác định tên dự án, mục tiêu sản phẩm dự án - Thời gian thực hiện: tuần Gồm tiết lớp 18 tiết tự học - Phƣơng pháp dạy học: Thảo luận lớp mạng theo nhóm: PP công não; Thuyết trình nêu vấn đề; Đàm thoại - Đánh giá giai đoạn 1: Mục tiêu dự án; Các câu hỏi thảo luận mạng Bản sơ đồ tƣ - Yêu cầu phƣơng tiện, sở vật chất: Projector, Máy tính, Powerpoint, Internet GV quản trị trang web e-Learning, cung cấp tài khoản mật cho SV; SV có tài khoản đăng ký sử dụng khóa “Phân tích thiết kế hệ thống thông tin” SV có quyền truy cập để tham gia vào khóa học, lấy tài liệu học tập Bƣớc 2: Xây dựng kế hoạch thực dự án - Mục tiêu: Xây dựng kế hoạch thực dự án gồm nội dung: Tên thành viên nhóm, tên nhiệm vụ, sản phẩm cần hoàn thành, thời gian thực giấy, thời hạn nộp vào máy - Kế hoạch phải thể nhiệm vụ dự án: (1) Tìm hiểu HTTT, phần mềm bổ trợ (2) Khảo sát thực trạng HTTT chủ đề nhóm chọn; (3) Phân tích HTTT; (4)Thiết kế giao diện - Thời gian: tuần Gồm tiết lớp tiết tự học - Dự kiến kết đánh giá giai đoạn 2: Bảng kế hoạch dự kiến thực dự án Bảng phân công trách nhiệm thành viên nhóm Nội dung thảo luận lƣu forum Bản sơ đồ tƣ kết thảo luận - Yêu cầu phƣơng tiện, sở vật chất: Phần mềm imindmap - Nội dung môn học “Phân tích thiết kế HTTT” e-Learning - Tài liệu hƣớng dẫn sử dụng (slide trình chiếu, video hƣớng dẫn) Bƣớc 3: Thực dự án - Mục tiêu dự án: Khảo sát thực trạng HTTT; Phân tích HTTT Thiết kế hệ thống thông tin - Thời gian: 10 tuần Gồm 30 tiết lớp 90 tiết tự học - Dự kiến kết giai đoạn 3: Phiếu hỏi, bảng kế hoạch vấn kết vấn nhằm thu thập thực trạng hệ thống thông tin quản lý theo tên dự án chọn Các mô hình thực thể kết hợp ERD, mô hình quan hệ BFD, mô hình tổ chức xử lý DFD hệ thống thông 20 tin quản lý theo tên dự án chọn Giao diện HTTT quản lý theo tên dự án chọn Bƣớc 4: Báo cáo kết dự án - Mục tiêu: Mỗi nhóm SV báo cáo sản phẩm dự án, trình thực kết đạt đƣợc.SV tham gia đánh giá nhóm khác lớp nhà - Thời gian: tuần - Dự kiến kết giai đoạn 4: Bài báo cáo thực dự án Powerpoint; Quyển báo cáo tổng kết dự án; Sản phẩm dự án - Đánh giá giai đoạn 4: Phiếu đánh giá thuyết trình phiếu chấm điểm sản phẩm - Yêu cầu phƣơng tiện: Projector; Bảng, viết, giấy A4 - Tài khoản e-Learning để nộp Bƣớc 5: Đánh giá dự án - Mục tiêu: Đánh giá việc học theo dự án SV - Thời gian: tuần 14 - tuần 15 2.3.5 Giai đoạn 5: Đánh giá DHDVDA học phần Phân tích thiết kế hệ thống thông tin - Sử dụng mẫu đánh giá dành cho SV: bảng kiểm quan sát, bảng tự đánh giá thuyết trình, bảng tự đánh giá sản phẩm dự án SV - GV cần tiến hành khảo sát để đánh giá hiệu DHDVDA - GV dựa vào kết dạy thực nghiệm, đánh giá kết luận Đề xuất chủ đề tình DHDVDA - Chủ đề 1: Chủ đề HTTT quản lý kinh doanh, hóa đơn cho trung tâm thƣơng mại, doanh nghiệp bán hàng - Chủ đề 2: Chủ đề HTTT dịch vụ: quản lý dịch vụ khách sạn - Chủ đề 3: Chủ đề HTTT thuộc lĩnh vực dịch vụ giải trí: quản lý thông tin doanh thu dịch vụ cho thuê băng đĩa - Chủ đề 4: Chủ đề HTTT tài thƣơng mại: quản lý kinh doanh, hóa đơn cho trung tâm thƣơng mại, doanh nghiệp bán hàng - Chủ đề 5: Chủ đề HTTT giáo dục: quản lý trƣờng học - Chủ đề 6: Chủ đề HTTT tiền lƣơng: quản lý lƣơng nhân viên 2.4 Xây dựng công cụ đánh giá DHDVDA - Đánh giá trình 50% (Tỷ lệ báo cáo kỳ 20%; dự lớp 10%, quan sát học tập hợp tác mạng 10%, thảo luận lớp 10%) 21 Thi cuối kỳ: 50% (báo cáo kết sản phẩm dự án, đánh giá qua tiêu chí sản phẩm) - Các biểu mẫu đánh giá  Bản kiểm quan sát trình hoạt động học hợp tác cho GV  Bản kiểm trình thực dự án  Phiếu đánh giá báo cáo dự án  Phiếu đánh giá sản phẩm báo cáo tổng kết trình thực dự án  Phiếu đánh giá tổng hợp kết dự án 2.5 Kết lu n chƣơng 2: Trên sở phân tích đặc điểm SV chƣơng trình đào tạo, xác định tổ chức DHDVDA cho học phần Phân tích thiết kế hệ thống thông tin Công nghệ phần mềm phù hợp Tiến trình DHDVDA với hỗ trợ e-Learning cho học phần PTTKHTTT với hoạt động GV SV lớp tự học theo giai đoạn giúp cho GV dễ dàng vận dụng tiến trình DHDVDA thiết kế cách hợp lý GV xây dựng đƣợc môi trƣờng quản lý dự án học tập điện tử thông qua sử dụng chức hệ thống e-Learning - CHƢƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM Để đạt mục đích thực nghiệm sƣ phạm, tiến hành phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm phƣơng pháp nghiên cứu trƣờng hợp Tiến hành thực nghiệm 22 dự án học tập Vòng 1: đƣợc thực vào năm học 2012-2013 sinh viên khoá 2011 số dự án học tập lớp thực nghiệm lớp đối chứng Vòng 2: đƣợc xây dựng dựa kết luận thu đƣợc qua thực nghiệm tác động vòng 1, tiến hành quy mô lớn hơn, phạm vi dự án nhiều Phân tích kết định ƣợng Phép kiểm chứng t-Test độc lập kết kiểm tra lớp TN ĐC cho kết p = 0,0008 < 0,001 cho thấy chênh lệch điểm số trung bình lớp TN lớp ĐC có ý nghĩa Chênh lệch chứng tỏ có thay đổi điểm số thực áp dụng DHDVDA với hỗ trợ e-Learning giảng dạy 22 học phần Phân tích thiết kế hệ thống thông tin Do đó, chấp nhận giả thuyết lựa chọn, nghĩa DHDVDA với hỗ trợ eLearning giảng dạy học phần Phân tích thiết kế hệ thống thông tin có nâng cao kết học tập SV - Xét mức độ nhận thức lớp thực nghiệm đối chứng, sau tác động mức nhận thức giỏi lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng, mức trung bình lớp thực nghiệm thấp lớp đối chứng (chuyển lên mức nhận thức khá, giỏi) - Hệ số ảnh hƣởng SMD = 0,82 nằm khoảng từ 0,80 đến 1,00 Nhƣ vậy, theo tiêu chí Cohen, mức độ ảnh hƣởng biện pháp can thiệp lớn Phân tích kết định tính Song song với đánh giá định lƣợng, đánh giá định tính qua đánh giá trình thông qua quan sát, qua nhật ký dự án SV báo cáo e-Learning Thực phiếu thăm dò ý kiến dành cho SV với 513 sinh viên trƣờng cao đẳng TP HCM để có thêm thông tin xác thực tác động tích cực với kỹ học hợp tác Phƣơng pháp nghiên cứu trƣờng hợp Các tiêu chí đánh giá trình DHDVDA với hỗ trợ hệ thống e-Learning là: (1) Đặt tên đề tài, dự án; (2) Tìm tài liệu tham khảo; (3) Điều tra bảng hỏi; (4) Lập kế hoạch thực hiện; (5) Làm việc nhóm mạng; (6) Thảo luận nhóm bên ngoài, lớp; (7) Ghi chép kết quả, lịch trình thực hiện; (8) Xử lý số liệu, thông tin thu thập; (9) Đánh giá sản phẩm nhóm khác; (10) Trình bày sản phẩm cho lớp đánh giá; (11) Đánh giá sản phẩm nhóm khác (12) Đánh giá mức độ phát triển kỹ học hợp tác với hỗ trợ CNTT đặc biệt với giao diện hệ quản lý đào tạo trực tuyến Moodle Kết lu n chƣơng Kết nghiên cứu làm sáng tỏ DHDVDA với hỗ trợ e-Learning đào tạo cao đẳng CNTT qua dự án học tập học phần PTTKHTTT khả thi góp phần nâng cao chất lƣợng học tập theo hƣớng tăng cƣờng phát triển kỹ học hợp tác SV 23 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Về lý luận, luận án xác định đƣợc sở khoa học đặc trƣng DHDVDA với hỗ trợ e-learning, hệ thống hóa vấn đề lý luận xây dựng đƣợc khung lý thuyết liên quan; Xác định đƣợc lực SV trình độ cao đẳng ngành CNTT theo tiêu chuẩn ABET với đặc điểm hoạt động nhận thức SV Luận án nêu đƣợc việc vận dụng lý thuyết học tập vào trình dạy học dựa vào dự án với hỗ trợ e-Learning, xây dựng nguyên tắc tiến trình DHDVDA với hỗ trợ e-Learning Xác định tiến hành vào học phần Phân tích thiết kế hệ thống thông tin Công nghệ phần mềm phù hợp Về thực tiễn, luận án đánh giá đƣợc tranh chung nhận thức, mục đích mức độ sử dụng DHDVDA phản ảnh sâu sắc thực trạng DHDVDA đào tạo cao đẳng CNTT Xây dựng đƣợc môi trƣờng quản lý dự án học tập thông qua sử dụng chức Moodle hệ thống e-Learning, với dự án học tập gắn với thực tiễn lĩnh vực giáo dục, y tế, dịch vụ Xây dựng đƣợc tài liệu hƣớng dẫn DHDVDA với hỗ trợ e-Learning Từ kết trên, luận án có khuyến nghị nhƣ sau: Thứ nhất, tăng cƣờng lực GV PP dạy học tích cực nói chung DHDVDA nói riêng; Thứ hai tăng cƣờng lực ứng dụng CNTT dạy học, tổ chức tập huấn, hƣớng dẫn cho GV cách sử dụng phần mềm hỗ trợ việc triển khai DAHT cách hiệu quả; Thứ ba là, bồi dƣỡng PP học tập dự án cho SV cách biên soạn phổ biến tài liệu liên quan đến việc rèn luyện tự học kỹ thuật học tập cho SV; Thứ tƣ đổi đánh giá kết học tập SV, thay đánh giá kết thành đánh giá trình, đánh giá hiệu làm việc nhóm đánh giá việc tự học sinh viên; Thứ năm trọng việc đổi chƣơng trình giảng dạy, biên soạn giáo trình; Thứ sáu nâng cấp phòng thí nghiệm, tăng cƣờng đầu tƣ trang thiết bị dạy học, xƣởng thực hành, phòng học lý thuyết đại; Thứ tăng cƣờng nâng cao lực nghiên cứu khoa học GV SV nhằm tăng cƣờng lực sƣ phạm cho GV 24 DANH MỤC CÁC CÔNG TRÌNH KHOA HỌC LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN ĐÃ CÔNG BỐ Nguyễn Ngọc Trang (2013), Dạy học dựa vào dự án xu phát triển, Tạp chí giáo dục số đặc biệt (tháng 8/2013, Tr 42-44) Nguyễn Ngọc Trang, Trần Việt Cường, Nguyễn Phúc Binh (2014), Tổ chức dạy học theo dự án dạy học môn Toán cho học sinh trung học phổ thông, tạp chí giáo dục số 325 (tháng 1/2014, Tr 44-53) Nguyễn Ngọc Trang (2014), Thực trạng dạy học dựa vào dự án số trường đào tạo cao đẳng ngành Công nghệ phần mềm thành phố Hồ Chí Minh, tạp chí giáo dục số 333 (tháng 5/2014, Tr 37-39) Nguyễn Ngọc Trang (2014), Vận dụng số lý thuyết học tập dạy học dựa vào dự án nhằm rèn luyện lực học hợp tác cho sinh viên, tạp chí giáo dục số đặc biệt (tháng 5/2014, Tr 115-117) Nguyễn Ngọc Trang (2014), Phát triển lực sinh viên cao đẳng kĩ thuật đáp ứng yêu cầu nhân lực TP Hồ Chí Minh thông qua dạy học theo dự án, tạp chí khoa học giáo dục (tháng 6/2014, Tr 44-46) Nguyễn Ngọc Trang (2014), Xây dựng tài liệu học tập môi trường eLearning theo mô hình ADDIE nhằm hỗ trợ sinh viên tự học dạy học dựa vào dự án phân tích thiết kế hệ thống thông tin, tạp chí giáo dục số (tháng 11/2014, Tr 49-52) Nguyễn Ngọc Trang (2016), Thiết kế công cụ đánh giá lực học tập hợp tác dạy học dựa vào dự án cho sinh viên cao đẳng ngành Công nghệ thông tin, tạp chí giáo dục số 381 (tháng 5/2016, Tr 24-27) Nguyễn Ngọc Trang (2016), Vận dụng dạy học dựa vào dự án đào tạo theo tiếp cận CDIO ngành Công nghệ thông tin trường cao đẳng Thành phố Hồ Chí Minh, tạp chí khoa học giáo dục (tháng 7/2016, Tr 78-81) ... tiến trình dạy học dạy học dựa vào dự án theo hƣớng tăng cƣờng học tập hợp tác với hỗ trợ e-Learning phù hợp với trình đào tạo Công nghệ thông tin trình độ cao đẳng nâng cao chất lƣợng học tập... Quá trình dạy học ngành Công nghệ thông tin trƣờng cao đẳng ĐỐI TƢỢNG NGHIÊN CỨU Quá trình dạy học dựa vào dự án ngành Công nghệ thông tin với hỗ trợ e-Learning trƣờng cao đẳng GIẢ THUYẾT KHOA HỌC... kế tiến trình Dạy học dựa vào dự án (DHDVDA) với hỗ trợ e-Learning đào tạo Công nghệ thông tin trình độ cao đẳng tổ chức DHDVDA học phần Phân tích thiết kế hệ thống thông tin với hỗ trợ e-Learning