ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN VĂN HÀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG QUAN LẠN, HUYỆN VÂN ĐỒN, TỈNH QUẢNG NINH LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI - 2017 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN VĂN HÀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG QUAN LẠN, HUYỆN VÂN ĐỒN, TỈNH QUẢNG NINH LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 60 14 01 14 Giảng viên hƣớng dẫn khoa học: TS Dƣơng Văn Thắng HÀ NỘI - 2017 LỜI CẢM ƠN Với tình cảm chân thành, em xin bày tỏ lòng biết ơn kính trọng tới lãnh đạo trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội, Thầy giáo Cô giáo tham gia giảng dạy cung cấp kiến thức bản, sâu sắc, tạo điều kiện giúp đỡ em trình học tập nghiên cứu nhà trường Đặc biệt, em xin gửi lời cảm ơn sâu sắc đến TS Dương Văn Thắng, người trực tiếp hướng dẫn khoa học tận tình giúp đỡ em suốt trình học tập, nghiên cứu hoàn thành luận văn Xin trân trọng gửi lời cảm ơn Sở GD&ĐT Quảng Ninh, Cán quản lý giáo viên, học sinh trường THPT Quan Lạn huyện Vân Đồn, tỉnh Quảng Ninh bạn bè, người thân tạo điều kiện thời gian, vật chất, tinh thần cho em suốt trình học tập, nghiên cứu hoàn thành luận văn Trong trình học tập, nghiên cứu hoàn thành luận văn, thân em cố gắng chắn không tránh khỏi khiếm khuyết Kính mong góp ý, dẫn Thầy, Cô bạn đồng nghiệp Em xin trân trọng cảm ơn! Quảng Ninh, ngày … tháng năm Tác giả Nguyễn Văn Hà i DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT Từ viết tắt Viết đầy đủ BGH Ban giám hiệu CBGV Cán giáo viên CBQL Cán quản lý CMHS Cha mẹ học sinh CNH- HĐH Công nghiệp hóa- Hiện đại hóa GDĐĐ Giáo dục đạo đức GV Giáo viên GVCN Giáo viên chủ nhiệm HS Học sinh PPDH Phương pháp dạy học PTCS Phổ thông sở QL Quản lý QLGD Quản lý giáo dục THCS Trung học sở THPT Trung học phổ thông UBND Ủy ban nhân dân XHCN Xã hội chủ nghĩa ii MỤC LỤC Lời cảm ơn i Danh mục từ viết tắt ii Danh mục bảng, sơ đồ vi MỞ ĐẦU CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.2 Một số khái niệm 1.2.1 Quản lý 1.2.2 Quản lý giáo dục 10 1.2.3 Khái niệm quản lý nhà trường 12 1.2.4 Khái niệm đạo đức 13 1.2.5 Giáo dục đạo đức 15 1.2.6 Quản lý hoạt động giáo dục đạo đức 16 1.3 Lý luận giáo dục đạo đức học sinh trƣờng THPT 16 1.3.1 Mục tiêu giáo dục đạo đức 16 1.3.2 Ý nghĩa giáo dục đạo đức 17 1.3.3 Nhiệm vụ giáo dục đạo đức 18 1.3.4 Nội dung giáo dục đạo đức 18 1.3.5 Con đường giáo dục đạo đức 19 1.3.6 Phương pháp giáo dục đạo đức 20 1.4 Lý luận quản lý hoạt động giáo dục đạo đức học sinh THPT 22 1.4.1 Chức nhiệm vụ Hiệu trưởng trường THPT 22 1.4.2 Quản lý hoạt động giáo dục đạo đức học sinh Hiệu trưởng trường THPT 24 1.5 Những yếu tố ảnh hƣởng đến việc giáo dục đạo đức học sinh THPT 28 1.5.1 Đặc điểm tâm sinh lý học sinh THPT 28 1.5.2 Yếu tố gia đình 29 iii 1.5.3 Yếu tố nhà trường 30 1.5.4 Yếu tố xã hội 30 Tiểu kết chƣơng 32 CHƢƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GDĐĐ HỌC SINH Ở TRƢỜNG THPT QUAN LẠN HUYỆN VÂN ĐỒN TỈNH QUẢNG NINH Error! Bookmark not defined 2.1 Khái quát địa bàn nghiên cứu Error! Bookmark not defined 2.1.1 Vài nét đặc điểm kinh tế - xã hội, giáo dục huyện Vân ĐồnError! Bookmar 2.1.2 Đặc điểm trường THPT Quan Lạn huyện Vân ĐồnError! Bookmark not d 2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng Error! Bookmark not defined 2.2.1 Mục đích khảo sát Error! Bookmark not defined 2.2.2 Nội dung khảo sát Error! Bookmark not defined 2.2.3 Đối tượng khảo sát Error! Bookmark not defined 2.2.4 Phương pháp thu thập xử lý số liệuError! Bookmark not defined 2.3 Thực trạng đạo đức học sinh trƣờng THPT Quan Lạn huyện Vân Đồn tỉnh Quảng Ninh Error! Bookmark not defined 2.3.1 Kết xếp loại hạnh kiểm học sinh trường THPT Quan LạnError! Bookmark 2.3.2 Thực trạng vi phạm đạo đức học sinh trường THPT Quan LạnError! Bookmar 2.3.3 Các nguyên nhân ảnh hưởng đến vi phạm đạo đức học sinhError! Bookmark n 2.4 Hoạt động GDĐĐ HS trƣờng THPT Quan Lạn huyện Vân ĐồnError! Bookma 2.4.1 Nhận thức vai trò hoạt động GDĐĐ HSError! Bookmark not defined 2.4.2 Thực trạng hoạt động GDĐĐ học sinh trường THPT Quan Lạn huyện Vân Đồn Error! Bookmark not defined 2.5 Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục đạo đức học sinhError! Bookmark not d 2.5.1 Công tác xây dựng kế hoạch Error! Bookmark not defined 2.5.2 Công tác tổ chức Error! Bookmark not defined 2.5.3 Thực trạng công tác đạo thực hiệnError! Bookmark not defined 2.5.4 Thực trạng công tác kiểm tra đánh giáError! Bookmark not defined 2.6 Đánh giá chung thực trạng quản lý hoạt động GDĐĐ học sinh trƣờng THPT Quan Lạn huyện Vân Đồn Error! Bookmark not defined 2.6.1 Những kết đạt Error! Bookmark not defined iv 2.6.2 Nguyên nhân thực trạng Error! Bookmark not defined 2.6.3 Thuận lợi, khó khăn công tác quản lý hoạt động giáo dục đạo đức học sinh trường THPT Quan Lạn huyện Vân ĐồnError! Bookmark not de Tiểu kết chƣơng Error! Bookmark not defined CHƢƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH TRƢỜNG THPT QUAN LẠN HUYỆN VÂN ĐỒN TỈNH QUẢNG NINH Error! Bookmark not defined 3.1 Một số nguyên tắc đề xuất biện pháp Error! Bookmark not defined 3.1.1 Nguyên tắc bảo đảm tính đồng Error! Bookmark not defined 3.1.2 Nguyên tắc bảo đảm tính thực tiễn Error! Bookmark not defined 3.1.3 Nguyên tắc bảo đảm tính khả thi Error! Bookmark not defined 3.1.4 Nguyên tắc bảo đảm tính hiệu Error! Bookmark not defined 3.2 Biện pháp quản lý hoạt động GDĐĐ học sinh hiệu trƣởng trƣờng THPT Quan Lạn huyện Vân Đồn tỉnh Quảng NinhError! Bookmark not de 3.2.1 Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức thành viên nhà trường hoạt động GDĐĐ học sinh Error! Bookmark not defined 3.2.2 Biện pháp 2: Xây dựng môi trường sư phạm mẫu mực nhà trườngError! Bookm 3.2.3 Biện pháp 3: Xây dựng chế quản lý đạo, phối hợp lực lượng giáo dục nhà trường để giáo dục đạo đức học sinhError! Bookmar 3.2.4 Biện pháp 4: Nâng cao hiệu công tác tổ chức, đạo kế hoạch giáo dục đạo đức học sinh Error! Bookmark not defined 3.2.5 Biện pháp5: Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục đạo đức, biểu dương kịp thời gương người tốt việc tốtError! Bookma 3.3 Mối quan hệ biện pháp Error! Bookmark not defined 3.4 Khảo nghiệm tính cấp thiết tính khả thi biện phápError! Bookmark 3.4.1 Mục đích, nội dung, cách thức khảo nghiệmError! Bookmark not defined 3.4.2 Kết khảo nghiệm Error! Bookmark not defined Tiểu kết chƣơng Error! Bookmark not defined KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Error! Bookmark not defined TÀI LIỆU THAM KHẢO 33 PHỤ LỤC Error! Bookmark not defined v DANH MỤC CÁC BẢNG, SƠ ĐỒ Bảng 2.1: Thực trạng đội ngũ giáo viên trường THPT Quan LạnError! Bookmark no Bảng 2.2: Đối tượng khảo sát thực trạng Error! Bookmark not defined Bảng 2.3: Kết xếp loại hạnh kiểm học sinhError! Bookmark not defined Bảng 2.4: Kết khảo sát thực trạng vi phạm đạo đức HSError! Bookmark not def Bảng 2.5: Thực trạng nguyên nhân ảnh hưởng đến vi phạm đạo đức học sinh Error! Bookmark not defined Bảng 2.6: Kết khảo sát nhận thức CBGV, PH HS tầm quan trọng hoạt động GDĐĐ trường THPTError! Bookmark no Bảng 2.7: Thực trạng nội dung GDĐĐ cho HSError! Bookmark not defined Bảng 2.8: Thực trạng hình thức GDĐĐ học sinhError! Bookmark not defined Bảng 2.9: Thực trạng phương pháp GDĐĐ cho học sinhError! Bookmark not de Bảng 2.10: Thực trạng công tác phối kết hợp lực lượng việc giáo dục đạo đức học sinh trường THPT Quan LạnError! Bookmark not Bảng 2.11: Thực trạng việc xây dựng kế hoạch GDĐĐ cho học sinh trường THPT Quan Lạn Error! Bookmark not defined Bảng 2.12: Thực trạng công tác tổ chức hoạt động GDĐĐ học sinhError! Bookmark n Bảng 2.13: Thực trạng công tác đạo hoạt động GDĐĐ học sinhError! Bookmark n Bảng 2.14: Thực trạng công tác kiểm tra đánh giá giáo dục đạo đức học sinhError! Bookma Bảng 3.1: Đối tượng khảo sát Error! Bookmark not defined Bảng 3.2: Kết khảo nghiệm mức độ cấp thiết biện pháp đề xuất Error! Bookmark not defined Bảng 3.3: Kết khảo nghiệm mức độ khả thi biện pháp đề xuấtError! Bookma Bảng 3.4: Mức độ tương quan tính cấp thiết tính khả thi biện pháp Error! Bookmark not defined Sơ đồ 1.1: Sơ đồ mô hình quản lý nhà trường theo mục tiêu giáo dục 13 vi MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Giáo dục đạo đức (GDĐĐ) yếu tố vô quan trọng việc hình thành phát triển nhân cách tạo nên giá trị người Chủ tịch Hồ Chí Minh, vị lãnh tụ thiên tài, người sáng lập rèn luyện Đảng ta, coi trọng giáo dục đạo đức, Người cho rằng: “Đạo đức gốc người cách mạng” coi giá trị người gồm hai mặt: Đức Tài Người rõ: “Có đức mà tài làm việc khó, có tài mà đức người vô dụng”, “Người cách mạng phải có đạo đức, đạo đức dù tài giỏi không lãnh đạo nhân dân"[16] Hội nghị lần thứ II Ban chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam khoá VIII khẳng định: “Muốn tiến hành công nghiệp hoá, đại hoá thắng lợi phải phát triển mạnh giáo dục đào tạo, phát huy nguồn lực người, yếu tố phát triển nhanh bền vững để thực mục tiêu dân giàu, nước mạnh, xã hội công văn minh” Nghị nêu rõ: “Muốn xây dựng đất nước giàu mạnh, văn minh phải có người phát triển toàn diện, không phát triển trí tuệ, sáng đạo đức, lối sống mà phải người cường tráng thể chất” [7] Đại hội Đảng Cộng sản Việt Nam lần thứ IX tiếp tục khẳng định: Giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu, phát triển giáo dục đào tạo động lực quan trọng thúc đẩy nghiệp công nghiệp hoá, đại hoá, điều kiện để phát huy nguồn lực người – yếu tố để phát triển xã hội, tăng trưởng kinh tế nhanh bền vững [8] Điều Luật giáo dục năm 2005 khẳng định mục tiêu giáo dục “Mục tiêu giáo dục đào tạo người Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, tri thức, sức khoẻ, thẩm mỹ nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội, hình thành phát triển nhân cách, phẩm chất lực công dân, đáp ứng yêu cầu nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc” [18] Trong những năm qua , đấ t nước ta chuyể n miǹ h công cuô ̣c đổ i mới sâu sắ c và toàn diê ̣n , có nhiều thành tựu to lớn đáng tự hào về phát triể n kinh tế – xã hội, văn hóa – giáo dục Tuy nhiên, mă ̣t trái của chế mới cũng ảnh hưởng tiêu cực đế n công tác giáo du ̣c, đó sự suy thoái về đa ̣o đức lối sống và những giá tri ̣nhân văn là vấ n đề toàn xã hô ̣i quan tâm Đánh giá thực tra ̣ng , Nghị Hội nghị lần thứ Ban chấp hành trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam khóa VIII nhấ n ma ̣nh “Đă ̣c biê ̣t đáng lo nga ̣i phận học sinh, sinh viên có tiǹ h tra ̣ng suy thoái về đa ̣o đức, mờ nha ̣t về lý tưởng , theo lố i số ng thực du ̣ng , thiế u hoài bão lập thân , lâ ̣p nghiê ̣p vì tương lai thân đất nước”[7] Học sinh trung học phổ thông (THPT) độ tuổi phát triển, lứa tuổi dễ bị tác động điều lạ bị ảnh hưởng lôi kéo nhóm bạn nên cần có định hướng GDĐĐ Bước vào kỷ 21, nhân loại dân tộc đứng trước hội vô lớn, phát triển khoa học công nghệ, mở cửa, hội nhập toàn cầu hoá đối mặt với thách thức chưa có môi trường tự nhiên xã hội tệ nạn xã hội, hệ thống giá trị, lối sống có nhiều thay đổi Đó tượng phức tạp ảnh hưởng không nhỏ đến phát triển nhân cách học sinh THPT GDĐĐ lại trở nên cấp thiết Hiện nay, xuất xã hội thông tin, phát triển kinh tế; xu toàn cầu hoá hội nhập kinh tế lôi kéo gia đình vào vòng quay kinh tế nên thời gian để bậc phụ huynh học sinh quan tâm, chăm sóc giáo dục không nhiều, làm cho trẻ em thấy cô đơn nhà em dễ phát triển lệch lạc Thực tế cho thấy xã hội, gia đình phận cán quản lý giáo viên coi nhẹ việc GDĐĐ cho học sinh, chủ yếu coi việc dạy chữ việc dạy người Trong năm qua đặc thù địa phương, nhiều gia đình xã Thông qua hoạt động dạy học, dạy chữ để dạy người Các môn khoa học xã hội nhân văn có tiềm to lớn việc giáo dục giá trị, chuẩn mực đạo đức cách ứng xử hành vi đạo đức xã hội Các môn khoa học tự nhiên có tác dụng giúp người học hình thành giới quan vật biện chứng Các môn văn học, thể dục thể thao giúp người học phát triển cảm xúc tâm hồn, lực thẩm mỹ, rèn luyện sức khoẻ ý chí Thông qua chương trình hoạt động lên lớp như: ngoại khoá, hoạt động đoàn thể, hoạt động từ thiện nhân đạo để giáo dục trị tư tưởng, đạo đức lối sống, giáo dục pháp luật…cho học sinh Thứ hai: Giáo dục gia đình có vai trò móng cho giáo dục đạo đức Có thể nói: Gia đình trường học trẻ, ông bà cha mẹ người thầy giáo người Tính cách, phẩm chất, thói quen hành vi đạo đức trẻ nôi gia đình Vì giáo dục gia đình quan trọng Thứ ba: Giáo dục xã hội gồm lực lượng nơi cư trú, quyền, tổ chức xã hội nghề nghiệp, quan ban ngành đoàn thể Thanh niên, phụ nữ, công an…), có vai trò việc giáo dục đạo đức học sinh Thứ tư: Con đường tự giáo dục, thông qua việc tự học, tự rèn mà hình thành phẩm chất thói quen hành vi đạo đức học sinh Tự giáo dục giúp cho học sinh nhanh chóng hoàn thiện nhân cách thân Tác giả Phạm Minh Hạc rõ “ …Học sinh từ chỗ đối tượng giáo dục trở thành vừa đối tượng giáo dục, vừa chủ thể giáo dục”[12] 1.3.6 Phương pháp giáo dục đạo đức Phương pháp GDĐĐ cách thức tác động nhà giáo dục lên đối tượng giáo dục để hình thành cho họ phẩm chất cần thiết Về phương pháp giáo dục chia thành nhóm chính: + Nhóm phương pháp thuyết phục: Thuyết phục nhóm phương pháp tác động đến nhận thức, tình cảm người để hình thành cho họ ý thức, thái độ tốt đẹp với sống Nhóm phương pháp gồm: 20 Phương pháp khuyên giải: Khuyên giải phương pháp gặp gỡ, trò truyện, tâm tình riêng nhà giáo dục với đối tượng cần giáo dục để khuyên răn, giải thích điều hay lẽ phải, làm rõ khái niệm đạo đức, nội dung, qui tắc, chuẩn mực xã hội mà người cần phải tuân theo Phương pháp trao đổi, đối thoại: Là phương pháp tác động nhà giáo dục đến đối tượng giáo dục tổ chức trao đổi, đối thoại Trao đổi, đối thoại phương pháp cởi mở, bên nêu quan điểm, vướng mắc để phân tích, tìm cách giải đáp, đến lẽ phải Phương pháp nêu gương - làm gương: Là phương pháp dùng gương cụ thể người tốt, việc tốt, lý tưởng cao đẹp… tác động vào đời sống tình cảm, ý thức học sinh + Nhóm phương pháp tổ chức hoạt động: trình tổ chức đưa học sinh vào hoạt động để rèn luyện đạo đức tạo nên thói quen hành vi Nhóm gồm hai phương pháp: Phương pháp luyện tập (rèn luyện): Là phương pháp đưa học sinh vào hoạt động có kế hoạch, có mục đích thời gian dài để tạo cho họ thói quen hành vi Luyện tập cần thực sớm tốt, từ lức trẻ gia đình, lớn lên nhà trường Luyện tập đa dạng phong phú, hoạt động đa dạng giá trị giáo dục cao Do nhà trường cần tổ chức nhiều hoạt động để học sinh rèn luyện đạo đức Phương pháp đưa học sinh vào sống xã hội: phương pháp gắn liền sống học sinh với thực tiễn xã hội, từ em trưởng thành theo yêu cầu xã hội + Nhóm phương pháp kích thích hành vi đạo đức: Đây nhóm phương pháp tác động vào mặt tình cảm đối tượng giáo dục nhằm tạo phấn chấn, thúc đẩy tính tích cực hoạt động đồng thời giúp người có khuyết điểm nhận khắc phục sai lầm mắc Nhóm phương pháp gồm: Phương pháp khen thưởng: Khen thưởng biểu thị hài lòng, công nhận tập thể, cấp với tập thể cá nhân hoàn thành tốt nhiệm vụ 21 Phương pháp trách phạt: Trách phạt biểu thị không đồng tình, lên án nhà giáo dục với hành vi sai lầm học sinh Phương pháp thi đua: Là phương pháp khích lệ tập thể, cá nhân học sinh cố gắng để giành thắng lợi hoạt động Qua phong trào thi đua, kích thích học sinh học tập rèn luyện để tự khẳng định thân 1.4 Lý luận quản lý hoạt động giáo dục đạo đức học sinh THPT 1.4.1 Chức nhiệm vụ Hiệu trưởng trường THPT Trong Luật Giáo dục khoản 1, điều 54 ghi rõ: “Hiệu trưởng người chịu trách nhiệm quản lý hoạt động nhà trường, quan nhà nước có thẩm quyền bổ nhiệm, công nhận với nhiệm kỳ năm” [18] Thời gian đảm nhiệm chức vụ không nhiệm kỳ trường trung học Với yêu cầu Hiệu trưởng phải người giảng dạy năm bậc trung học bậc cao hơn, có phẩm chất trị, đạo đức tốt, có trình độ chuyên môn vững vàng, có lực quản lý, bồi dưỡng lý luận nghiệp vụ quản lý giáo dục, có sức khỏe, tập thể giáo viên, nhân viên tín nhiệm Như vậy, Hiệu trưởng nhà trường người đại diện chức trách hành Điều kiện tiên để thi hành chức trách việc quán triệt đầy đủ văn pháp quy Đảng Nhà nước toàn quan Việc tập hợp văn pháp quy cần thiết: - Làm cho thân hiệu trưởng đưa định phù hợp với quy chế - Nâng cao trình độ nhận thức giáo viên đường lối, sách Đảng Nhà nước, tạo điều kiện cho họ tham gia quản lý nhà trường - Làm cho cha mẹ học sinh tổ chức xã hội liên quan đến nhà trường hiểu biết đường lối sách Đảng Nhà nước để họ có điều kiện với nhà trường tham gia tích cực có kết vào việc giáo dục nhà trường Người Hiệu trưởng với vai trò vừa lãnh đạo, vừa người quản lý nhà trường, với phẩm chất tâm lý – đạo đức cần có như: Cần kiệm – 22 liêm – chí công – vô tư, đòi hỏi phải có tài, tức phải có lực, kỹ lãnh đạo Trong yêu cầu đổi giáo dục đòi hỏi người Hiệu trưởng nhà trường phải có phẩm chất cần thiết: Tầm nhìn; Trực cảm; Hiểu mình; chủ động; Tâm điểm thống giá trị… Đặc biệt nhà trường sở giáo dục, Hiệu trưởng quản lý nhà trường phải chuyên gia giáo dục luôn đầu phong trào đổi giáo dục, tạo nên môi trường sư phạm nhà trường phong trào thi đua “hai tốt”mà Hiệu trưởng người giương cao cờ Đặc biệt xu xã hội đề đổi giáo dục để đáp ứng yêu cầu xã hội lại cần thiết Do người Hiệu trưởng phải luôn đào sâu, suy nghĩ học hỏi để tổ chức cho nhà trường phong trào đổi mới, cải cách giáo dục phù hợp với nhu cầu đào tạo người mới, nguồn nhân lực kinh tế chi thức Điều lệ trường THCS, THPT trường phổ thông có nhiều cấp học quy định Hiệu trưởng nhà trường có nhiệm vụ, quyền hạn sau đây: - Xây dựng, tổ chức máy nhà trường; - Thực nghị Hội đồng trường - Xây dựng kế hoạch tổ chức thực nhiệm vụ năm học; - Quản lý giáo viên, nhân viên; quản lý chuyên môn; phân công công tác, kiểm tra, đánh giá, xếp loại giáo viên, nhân viên; thực công tác khen thưởng, kỷ luật giáo viên, nhân viên theo quy định Nhà nước; quản lý hồ sơ tuyển dụng giáo viên, nhân viên; - Quản lý học sinh hoạt động học sinh nhà trường tổ chức; xét duyệt kết đánh giá, xếp loại học sinh, ký xác nhận học bạ, ký xác nhận hoàn thành chương trình Tiểu học vào học bạ học sinh tiểu học (nếu có) trường phổ thông có nhiều cấp học định khen thưởng, kỷ luật học sinh theo quy định Bộ Giáo dục Đào tạo; - Quản lý tài chính, tài sản nhà trường; - Thực chế độ sách Nhà nước giáo viên, nhân 23 viên, học sinh; tổ chức thực Quy chế dân chủ hoạt động nhà trường; thực công tác xã hội hóa giáo dục nhà trường - Được đào tạo nâng cao trình độ, bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ hưởng chế độ, sách theo quy định pháp luật 1.4.2 Quản lý hoạt động giáo dục đạo đức học sinh Hiệu trưởng trường THPT Trường THPT sở giáo dục thuộc hệ thống giáo dục quốc dân Hiệu trưởng quản lý nhà trường, quản lý giáo dục theo theo chế độ thủ trưởng Hiệu trưởng chịu trách nhiệm quản lý toàn diện hoạt động giáo dục nhà trường, có quản lý GDĐĐ học sinh Để thực công tác quản lý giáo dục đạo đức học sinh, người hiệu trưởng nhà trường phải thực chức quản lý: 1.4.2.1 Lập kế hoạch quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh Khi xây dựng kế hoạch GDĐĐ cho học sinh, người Hiệu trưởng cần dựa sở sau: - Kế hoạch giáo dục GDĐĐ cho học sinh phải phù hợp với kế hoạch dạy học không cản trở việc thực kế hoạch dạy học - Phân tích thực trạng GDĐĐ năm học Thực trạng thể rõ bảng tổng kết năm học Qua thấy ưu nhược điểm công tác GDĐĐ, vấn đề tồn tại, từ xếp ưu tiên vấn đề cần giải - Phân tích kế hoạch chung ngành, trường, từ xây dựng kế GDĐĐ Kế hoạch kế hoạch cụ thể mặt giáo dục quan trọng nhà trường, thể thống GDĐĐ với mặt giáo dục khác phù hợp với điều kiện cụ thể nhà trường - Tìm hiểu đặc điểm kinh tế, văn hoá, xã hội địa phương Vì trình GDĐĐ thống biện chứng với trình xã hội, với môi trường sống - Tìm hiểu chuẩn mực, giá trị đạo đức xã hội xu giá trị đạo đức giới để xây dựng nội dung GDĐĐ cho học sinh 24 - Xác định điều kiện giáo dục như: sở vật chất, tài chính, quỹ thời gian, phối hợp với lực lượng giáo dục trường trường Những yêu cầu xây dựng kế hoạch GDĐĐ học sinh: - Kế hoạch phải thể tính khoa học, kế thừa, toàn diện, cụ thể trọng tâm môn học, chương, học, hoạt động ngoại khóa - Kế hoạch phải mô tả rõ việc tích hợp nội dung giáo dục GDĐĐ thông qua nội dung môn học, học hay tích hợp thông qua việc sử dụng, vận dụng phương pháp, biện pháp, kĩ thuật dạy học - Kế hoạch phải phát huy mặt mạnh, khắc phục mặt yếu kém, củng cố ưu điểm, vạch chiều hướng phát triển việc hình thành nhân cách của học sinh - Kế hoạch phản ảnh mối quan hệ mục đích, mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện, thời gian, hình thức tổ chức, biện pháp, kiểm tra, đánh giá kết dạy học với việc thực mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện, thời gian, hình thức tổ chức, biện pháp, kiểm tra, đánh giá kết GDĐĐ cho học sinh THPT - Kế hoạch thể phân cấp quản lý Hiệu trưởng, bảo đảm tính thống nhất, đồng cụ thể 1.4.2.2 Tổ chức thực kế hoạch GDĐĐ cho học sinh Tổ chức thực việc GDĐĐ cho học sinh THPT thông qua hoạt động dạy học có liên quan mật thiết đến việc tổ chức hoạt động học tập văn hoá nhà trường Quá trình tổ chức thực kế hoạch gồm: Thành lập Ban đạo thực GDĐĐ cho học sinh thông qua hoạt động dạy học môn học Hiệu trưởng làm trưởng ban - Xây dựng lực lượng tham gia GDĐĐ cho học sinh thông qua môn học - Giải thích mục tiêu, yêu cầu, kế hoạch GDĐĐ Thảo luận biện pháp thực kế hoạch giáo dục thông qua môn học - Sắp xếp bố trí nhân sự, phân công trách nhiệm quản lý, huy động 25 sở vật chất, kinh tế Khi xếp bố trí nhân sự, Hiệu trưởng phải biết phẩm chất lực người, mặt mạnh, mặt yếu, cần phân công theo “ê kíp” để công việc tiến hành cách thuận lợi có hiệu Phân cấp cho tổ chuyên môn triển khai thực tích hợp GDĐĐ thông qua hoạt động dạy học - Tổ chức bồi dưỡng giáo viên thực nội dung, chương trình GDĐĐ thông qua môn học, nâng cao lực cho giáo viên dạy học tích hợp phương pháp dạy học tích cực chiếm ưu GDĐĐ cho học sinh THPT - Huy động chuyên gia giỏi, có kinh nghiệm tổ chức nghe báo cáo kinh nghiệm GDĐĐ cho học sinh thông qua hoạt động dạy học - Huy động nguồn lực phục vụ GDĐĐ cho học sinh thông qua môn học chiếm ưu môn học khác: Huy động nguồn nhân lực tham gia GDĐĐ cho học sinh thông qua hoạt động dạy học, huy động nguồn tài chính, sở vật chất phục vụ cho dạy học, GDĐĐ cho học sinh… 1.4.2.3 Chỉ đạo thực kế hoạch GDĐĐ cho học sinh Chỉ đạo thực kế hoạch GDĐĐ nhà trường phổ thông huy, lệnh cho phận nhà trường thực nhiệm vụ để bảo đảm việc GDĐĐ cho học sinh diễn hướng, kế hoạch, tập hợp phối hợp lực lượng giáo dục cho đạt hiệu Việc đạo GDĐĐ đạt hiệu cao trình đạo Hiệu trưởng biết kết hợp sử dụng uy quyền thuyết phục, động viên kích thích, tôn trọng, tạo điều kiện cho người quyền phát huy lực tính sáng tạo họ + Hiệu trưởng đạo tích hợp nội dung giáo dục GDĐĐ thông qua dạy học môn học chiếm ưu Hiệu trưởng đạo tổ chuyên môn nghiên cứu phân tích chương trình môn học lập kế hoạch tích hợp nội dung GDĐĐ qua hoạt động dạy học Hiệu trưởng đạo tổ chuyên môn hướng dẫn giáo viên thiết kế học tích hợp nội dung GDĐĐ 26 Hiệu trưởng đạo tổ chuyên môn, hướng dẫn giáo viên tổ chức học có tích hợp nội dung GDĐĐ + Hiệu trưởng đạo tích hợp nội dung giáo dục GDĐĐ thông qua vận dụng phối hợp phương pháp, biện pháp, kĩ thuật dạy học Hiệu trưởng đạo tổ chuyên môn hướng dẫn giáo viên lựa chọn, vận dụng, phối hợp phương pháp dạy học tích cực để rèn kỹ sống cho học sinh lên lớp hay hoạt động học tập Đa dạng hóa hình thức hoạt động học học sinh THPT để rèn ý thức, thái độ học sinh với môn học, với hoạt động tập thể, với cộng đồng bạn bè, thầy cô người xung quanh + Hiệu trưởng đạo tổ chức hoạt động ngoại khóa môn học nhằm tăng cường GDĐĐ cho học sinh Hiệu trưởng đạo tổ chuyên môn lập kế hoạch tổ chức hoạt động ngoại khóa môn học Hiệu trưởng đạo giáo viên thiết kế hoạt động ngoại khóa nhằm tạo môi trường trải nghiệm sáng tạo cho học sinh Hiệu trưởng đạo tổ chuyên môn hướng dẫn giáo viên tổ chức học ngoại khóa hiệu + Hiệu trưởng đạo sinh hoạt chuyên môn theo hướng phân tích học tích hợp giáo dục đạo đức + Hiệu trưởng đạo tăng cường bồi dưỡng lực giáo dục đạo đức cho học sinh giáo viên + Chỉ đạo đổi kiểm tra, đánh giá theo hướng tiếp cận lực 1.4.2.4 Kiểm tra đánh giá kết giáo dục đạo đức học sinh Trong quản lý hoạt động GDĐĐ, việc kiểm tra đánh giá có ý nghĩa không nhà QLGD mà có ý nghĩa học sinh Vì qua kiểm tra đánh giá giáo viên, học sinh hiểu rõ hoạt động, thái độ, ý thức mình, khẳng định Từ hoạt động tích cực hơn, tự giác hơn, biết tự điều chỉnh hành vi cho phù hợp với chuẩn mực đạo đức người học sinh 27 Hiệu trưởng kiểm tra định kỳ, thường xuyên, đột xuất, trực tiếp gián tiếp, cần xây dựng chuẩn đánh giá phù hợp với đặc điểm nhà trường việc kiểm tra đánh giá khách quan công rõ ràng Hoạt động kiểm tra, đánh giá kết GDĐĐ phải gắn liền với nội dung đánh giá kết môn học Để thực nhiệm vụ kiểm tra kết GDĐĐ cho học sinh, hiệu trưởng cần tiến hành nhiệm vụ sau đây: + Lập kế hoạch kiểm tra: Xác định rõ mục tiêu, nội dung kiểm tra, đánh giá, chuẩn đánh giá, phương pháp, hình thức đánh giá + Xây dựng lực lượng kiểm tra, đánh giá + Xây dựng công cụ kiểm tra, đánh giá + Tổ chức kiểm tra, đánh giá Phân tích kết kiểm tra, đánh giá phản hồi thông tin tới học sinh, giáo viên nhằm giúp giáo viên học sinh hoàn thiện trình dạy học rèn luyện đạo đức cho học sinh 1.5 Những yếu tố ảnh hƣởng đến việc giáo dục đạo đức học sinh THPT 1.5.1 Đặc điểm tâm sinh lý học sinh THPT Học sinh THPT lứa tuổi vị thành niên từ 15 đến 18 tuổi, giai đoạn phát triển mạnh mẽ thể chất, tâm sinh lý, thời kỳ chuyển tiếp từ trẻ em sang người lớn Ở lứa tuổi này, em hiếu động, thích bắt chước, muốn tự khẳng định thân…., lứa tuổi ương bướng, khó dạy bảo theo áp đặt quyền uy người lớn Đồng thời kiểm tra giám sát chăm sóc chu đáo gia đình người lớn làm em tỏ khó chịu Học sinh THPT thường thích khám phá, tìm hiểu vấn đề lạ sống, thích tìm hình mẫu lý tưởng, thần tượng để bắt chước, để làm theo gương, cách hành động ứng xử người lớn, nhân vật phim ảnh thường em để ý, bắt chước Mặt khác, lứa tuổi nhu cầu giao tiếp em lớn đặc biệt giao tiếp với bạn bè, từ hình thành nhóm bạn sở thích Nếu không 28 có giáo dục, định hướng người lớn em dễ dẫn đến nhận thức, thái độ, hành vi lệch lạc Trong điều kiện nay, phần đông gia đình con, có điều kiện kinh tế nên nuông chiều cái, em tiếp xúc với nhiều nguồn thông tin văn hoá, khoa học kỹ thuật, Internet nước giới em tiếp cận nhiều lĩnh vực mà cha mẹ thầy cô không để ý đến Điều làm cho trẻ lầm tưởng trưởng thành, người lớn thực thụ em thường coi nhẹ lời khuyên, lời dạy bảo ông bà, cha mẹ, thầy cô người lớn Đây mầm mống làm cho học sinh nhanh hư khó khăn rèn luyện đạo đức Các yếu tố bẩm sinh thiểu trí tuệ, khiếm khuyết giác quan, rối loạn tâm sinh lý… ảnh hưởng trình hình thành, phát triển nhân cách giáo dục đạo đức cho học sinh 1.5.2 Yếu tố gia đình Gia đình nơi nuôi dưỡng giáo dục trẻ từ lúc lọt lòng Ông bà, cha mẹ người thầy trẻ, dạy cho trẻ từ cách nói năng, chào hỏi, đứng… Những gương người lớn có ảnh hưởng lớn đến hoàn thiện nhân cách trẻ trẻ thường có xu hướng bắt chước hành vi người lớn xung quanh, gia đình giáo dục cách chu đáo, cẩn thận sở quan trọng để trẻ mau hoàn thiện nhân cách trưởng thành đến trường Ngược lại, giáo dục gia đình không tốt ảnh hưởng lớn đến phát triển nhân cách trẻ, thực tế cho thấy đa số trẻ em-học sinh hư có nguyên nhân từ phía gia đình, gia đình mà ông bà cha mẹ không gương mẫu, bố mẹ bất hoà ly thân… Trẻ em phiên người lớn, muốn giáo dục trẻ người lớn gia đình xã hội phải gương mẫu Mặt khác, việc giáo dục nhân cách cho trẻ việc làm đơn giản, trình với quan tâm mức Với cách dạy trẻ quyền uy cha mẹ cách cực đoan mà quan tâm đến nhu cầu, nguyện 29 vọng đáng trẻ cách giáo dục chiều theo sở thích, nuông chiều trẻ cách thái ảnh hưởng đến phát triển nhân cách trẻ Ông Bà ta thường nói: “ Dạy từ thủa thơ” nói lên vai trò quan trọng gia đình, ông bà, cha mẹ việc giáo dục trẻ, coi nhẹ yếu tố học sinh phát triển lệch lạc nhân cách 1.5.3 Yếu tố nhà trường Nhà trường có vai trò chủ đạo việc hình thành phát triển nhân cách trẻ Đối với học sinh, nhà trường không thực nhiệm vụ cung cấp kiến thức mà tổ chức giáo dục đạo đức học sinh, coi trọng tài đức Với lực lượng thầy cô giáo, người đào tạo sư phạm, nhà trường nơi tổ chức hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh Trong nhà trường, học sinh nhanh chóng chiếm lĩnh tri thức phát triển nhanh mặt nhân cách, điều thể rõ ràng từ trẻ em bắt đầu học mẫu giáo, thời gian ngắn trẻ bắt đầu có ý thức nếp lối sống tập thể không tự theo ý thích nhà Thầy giáo cô giáo nhà trường nhiệm vụ dạy kiến thức văn hoá tham gia GDĐĐ học sinh, muốn làm tốt công tác thầy cô giáo phải gương đạo đức cho học sinh học tập, noi theo, đặc biệt học sinh THPT Tuy nhiên số cán quản lý, giáo viên thiếu gương mẫu đạo đức lối sống Kinh nghiệm, nghệ thuật phương pháp giáo dục học sinh số giáo viên chủ nhiệm hạn chế Sự phối hợp lực lượng giáo dục chưa thường xuyên thống nhất… điều làm ảnh hưởng lớn đến trình giáo dục đạo đức học sinh, làm giảm niềm tin học sinh vào thầy cô nhà trường 1.5.4 Yếu tố xã hội Xã hội có tác động không nhỏ đến hành thành phát triển nhân cách trẻ Tác động chế thị trường tạo phân cực lớn học sinh; tác động lối sống coi trọng vật chất ham hưởng thụ tính nhân 30 văn Cùng với phát triển khoa học công nghệ, học sinh có điều kiện tiếp xúc với nhiều nguồn thông tin, khoa học kỹ thuật, văn hoá xã hội nên nhìn chung học sinh ngày phát triển nhanh nhiều mặt có hiểu biết phong phú mặt đời sống xã hội Tuy nhiên, điều đáng lo ngại kinh nghiệm, vốn sống khả phân biệt chất vấn đề xã hội trẻ hạn chế Chính mà với hiểu biết bề nổi, trẻ tưởng người lớn thực thụ nên tự ý định vấn đề thân mà xem nhẹ lời khuyên cha mẹ, thầy cô, người lớn từ dẫn đến biểu lệch lạc chuẩn mực đạo đức Bên cạnh đó, biểu tiêu cực xã hội, cộng đồng dân cư mà trẻ tiếp xúc gương phản diện với mà cha mẹ nhà trường giáo dục gây khó khăn cho trình giáo dục đạo đức học sinh, làm giảm niềm tin học sinh vào chuẩn mực đạo đức mà thầy cô gia đình giáo dục em Bởi vậy, tất lực lượng giáo dục cần nắm bắt đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi, lý luận đạo đức học để giáo dục, để quản lý học sinh có hiệu theo chuẩn mực đạo đức xã hội 31 Tiểu kết chƣơng Đất nước ta trình hội nhập kinh tế giới sâu sắc, đặc biệt vừa ký kết Hiệp định hợp tác kinh tế chiến lược xuyên Thái Bình Dương (TPP), đất nước ta đặt yêu cầu ngày cao nguồn nhân lực, Đảng nhà nước ta coi trọng vấn đề người, coi người vừa mục tiêu, vừa động lực phát triển Trường học có đóng góp lớn việc đào tạo nguồn nhân lực Để nâng cao chất lượng giáo dục theo yêu cầu ngày cao xã hội, nhà trường không trọng đến việc trang bị kiến thức mà phải ý đến công tác GDĐĐ Giáo dục đạo đức vấn đề không mới, song để thực đồng biện pháp quản lý giáo dục đạo đức học sinh THPT giai đoạn vấn đề có tính cấp thiết cấp bách Từ sở lý luận quản lý hoạt động GDĐĐ học sinh trường THPT khái niệm liên quan sở để sâu nghiên cứu, phân tích thực trạng công tác quản lý hoạt động GDĐĐ học sinh THPT Quan Lạn huyện Vân Đồn tỉnh Quảng Ninh đề xuất biện pháp quản lý hoạt động GDĐĐ học sinh trường THPT Quan Lạn huyện Vân Đồn giai đoạn 32 TÀI LIỆU THAM KHẢO Ban tƣ tƣởng văn hoá Trung ƣơng (2005), Tài liệu nghiên cứu tư tưởng Hồ Chí Minh Nxb Chính trị quốc gia Đặng Quốc Bảo - Đặng Bá Lãm - Nguyễn Lộc - Phạm Quang SángNguyễn Đức Thiệp (2010), Đổi quản lý nâng cao chất lượng giáo dục Việt Nam Nxb Giáo dục Việt Nam Bộ Giáo dục đào tạo (2010), Giải pháp nâng cao hiệu công tác giáo dục đạo đức, lối sống, phòng chống tội phạm, bạo lực học sinh phổ thông Kỷ yếu hội thảo khoa học C Mác Ăngghen (2000), Toàn tập Nxb Chính trị quốc gia Hà Nội Phạm Khắc Chƣơng - Hà Nhật Thăng (2001), Đạo đức học.Nxb Giáo dục, Hà nội Vũ Cao Đàm (2005), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học Nxb Khoa học kỹ thuật Hà Nội Đảng cộng sản Việt Nam, Nghị hội nghị lần thứ II Ban chấp hành Trung ương khoá VIII Đảng cộng sản Việt Nam (2001), Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ IX Nxb Chính trị quốc gia, Hà nội Đảng cộng sản Việt Nam (2011), Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI Nxb Chính trị quốc gia, Hà nội 10.Trần Khánh Đức (2009), Giáo dục phát triển nguồn nhân lực Nxb Giáo dục Việt Nam 11.Phạm Minh Hạc (1999), Khoa học quản lý Nxb Giáo dục, Hà nội 12 Phạm Minh Hạc nhiều tác giả (2002), Giáo dục Việt Nam trước ngưỡng kỷ XXI Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 13.Trần Kiểm (1997), Quản lý giáo dục nhà trường Viện Khoa học Giáo dục Hà Nội 14 Macarenkô.A.C.(1976), Giáo dục thực tiễn Nxb Thanh niên Hà Nội 33 15 Nguyễn Thị Mỹ Lộc- Đinh Thị Kim Thoa- Trần Văn Tính- Vũ Phƣơng Liên(2010), Giáo dục giá trị sống kỹ sống cho học sinh THPT, Nxb Đại học quốc gia Hà Nội 16 Nguyễn Thị Mỹ Lộc- Nguyễn Quốc Chí (2010), Đại cương khoa học quản lý, Nxb ĐHQG Hà Nội 17 Nguyễn Phƣơng Liên, Quản lý hoạt động giáo dục đạo đức học sinh trường THPT huyện Từ Liêm thành phố Hà Nội, luận văn thạc sỹ quản lý giáo dục 18 Luật Giáo dục 2005, Nxb Lao động Xã hội 19 Hồ Chí Minh (1990), Về vấn đề giáo dục đạo đức Nxb Chính trị quốc gia 20.Võ Thuần Nho (1980), Một số vấn đề lý luận tưởng giáo dục đạo đức cách mạng trường học Nxb giáo dục Việt Nam 21 Nguyễn Ngọc Quang (1998), Những khái niệm lý luận quản lý giáo dục, Nxb Đại học quốc gia Hà Nội 22 Sở GD&ĐT Quảng Ninh, Báo cáo tổng kết năm học: 2012-2013, 20132014, 2014-2015, 2015 - 2016 23.Hà Nhật Thăng (1998), Giáo dục hệ thống giá trị đạo đức nhân văn Nxb Giáo dục Hà Nội 24 Hà Nhật Thăng (2009), Công tác giáo viên chủ nhiệm lớp trường phổ thông Nxb Giáo dục Việt Nam 25 Hà Nhật Thăng (2010), Rèn luyện kỹ sư phạm Nxb Giáo dục, Hà nội 26.Từ điển tiếng Việt thông dụng (1998) Nxb Giáo dục 27 Nguyễn Quang Vinh, Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức học sinh THPT huyện Vũ Thư, tỉnh Thái Bình Luận văn Thạc sỹ Quản lý giáo dục 34 ... trạng quản lý hoạt động giáo dục đạo đức học sinh trường THPT Quan Lạn huyện Vân Đồn tỉnh Quảng Ninh Chƣơng 3: Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức học sinh trường THPT Quan Lạn, huyện Vân. .. họ c sinh, hoạt động GDĐĐ quản lý hoạt động GDĐĐ học sinh trường THPT Quan Lạn huyện Vân Đồn tỉnh Quảng Ninh 4.3 Đề xuấ t biê ̣n pháp quản lý hoạt động GDĐĐ học sinh trường THPT Quan Lạn huyện. ..ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN VĂN HÀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG QUAN LẠN, HUYỆN VÂN ĐỒN, TỈNH QUẢNG NINH LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN