ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM ONG THỊ VÂN VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TRẢI NGHIỆM TRONG DẠY HỌC MÔN ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH LỚP HUYỆN ĐẠI TỪ - TỈNH THÁI NGUYÊN Chuyên ngành: Giáo dục học Mã số: 60 14 01 01 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: GS.TSKH Nguyễn Văn Hộ THÁI NGUYÊN – 2015 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn XÁC NHẬN CỦA XÁC NHẬN CỦA GIÁO VIÊN HƯỚNG DẪN KHOA TÂM LÝ GIÁO DỤC GS TSKH Nguyễn Văn Hộ Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn i LỜI CAM ĐOAN Luận văn sử dụng thông tin từ nhiều nguồn khác nhau, thông tin chọn lọc, phân tích, tổng hợp, xử lý đưa vào luận văn theo quy định Số liệu kết nghiên cứu luận văn hoàn toàn trung thực chưa sử dụng để bảo vệ học vị Tôi xin hoàn toàn chịu trách nhiệm trước hội đồng khoa học vấn đề liên quan tới công trình nghiên cứu Thái Nguyên, ngày tháng năm 2015 Tác giả Ong Thị Vân Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn ii LỜI CẢM ƠN Tôi xin bày tỏ lòng cảm ơn sâu sắc đến GS TSKH Nguyễn Văn Hộ suốt thời gian tiến hành nghiên cứu vấn đề tận tình hướng dẫn hoàn thành luận văn Tôi xin trân trọng cảm ơn Ban giám hiệu; khoa Sau đại học; Ban chủ nhiệm khoa Tâm lí - Giáo dục Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên; cấp quản lý, thầy cô giáo học sinh số trường Tiểu học địa bàn Huyện Đại Từ - Tỉnh Thái Nguên tạo điều kiện thuận lợi để hoàn thành luận văn Thái Nguyên, ngày… tháng… năm 2015 Tác giả luận văn Ong Thị Vân Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn iii MỤC LỤC Trang Trang phụ bìa Lời cam đoan……………………………………………………………… i Lời cảm ơn………………………………………………………………… ii Mục lục…………………………………………………………………… iii Danh mục chữ viết tắt…………………………………………………………iv Danh mục bảng biểu………………………………………………………… v Danh mục sơ đồ, biểu đồ…………………………………………………… vi MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Giới hạn phạm vi nghiên cứu Cấu trúc luận văn CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TRẢI NGHIỆM TRONG DẠY HỌC MÔN ĐẠO ĐỨC LỚP Ở BẬC TIỂU HỌC 1.1 Tổng quan nghiên cứu 1.1.1 Những nghiên cứu nước 1.1.2 Các nghiên cứu Việt Nam 1.2 Một số khái niệm công cụ 10 1.2.1 Khái niệm phương pháp dạy học 10 1.2.2 Phương pháp dạy học trải nghiệm 15 1.3 Một số vấn đề phương pháp dạy học trải nghiệm 18 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn iv 1.3.1 Đặc điểm phương pháp dạy học trải nghiệm 18 1.3.2 Bản chất phương pháp dạy học trải nghiệm 24 1.4 Vận dụng phương pháp dạy học trải nghiệm dạy học môn đạo đức cho học sinh lớp 26 1.4.1 Khái quát vị trí, vai trò mục tiêu dạy học môn đạo đức lớp Tiểu học 26 1.4.2 Nội dung môn đạo đức lớp tiểu học 28 1.4.3 Một số phương pháp dạy học hình thức tổ chức dạy học môn đạo đức lớp 30 1.4.4 Một số đặc điểm học sinh tiểu học ảnh hưởng tới trình học tập trải nghiệm 30 1.4.5 Mô hình dạy học trải nghiệm 33 1.4.6 Ưu điểm hạn chế phương pháp dạy học trải nghiệm dạy học môn đạo đức cho học sinh lớp 37 TIỂU KẾT CHƯƠNG 39 CHƯƠNG THỰC TRẠNG VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TRẢI NGHIỆM TRONG DẠY HỌC MÔN ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH LỚP HUYỆN ĐẠI TỪ - T THÁI NGUYÊN 40 2.1 Khái quát khảo sát thực trạng 40 2.1.1 Vài nét khái quát số trường Tiểu học địa bàn Huyện Đại Từ - Tỉnh Thái Nguyên 40 2.2 Thực trạng vận dụng phương pháp dạy học trải nghiệm dạy học môn đạo đức cho học sinh lớp Huyện Đại Từ - Tỉnh Thái Nguyên 42 2.2.1 Thực trạng nhận thức phương pháp dạy học trải nghiệm dạy học môn đạo đức cho học sinh lớp 42 2.2.2.Thực trạng vận dụng PPDH trải nghiệm dạy học môn đạo đức cho học sinh lớp 52 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn v 2.2.3 Các yếu tố ảnh hưởng đến vận dụng PPDH trải nghiệm dạy học môn đạo đức cho học sinh lớp 56 2.2.4 Những khó khăn GV vận dụng PPDH trải nghiệm dạy học môn đạo đức cho học sinh lớp 60 2.2.5 Nguyên nhân thực trạng 64 TIỂU KẾT CHƯƠNG 66 CHƯƠNG ĐỀ XUẤT BIỆN PHÁP VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TRẢI NGHIỆM TRONG DẠY HỌC MÔN ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH LỚP HUYỆN ĐẠI TỪ - TỈNH THÁI NGUYÊN 67 3.1 Các nguyên tắc vận dụng phương pháp dạy học trải nghiệm dạy học môn đạo đức cho học sinh lớp 67 3.1.1 Đảm bảo mục tiêu, nội dung môn đạo đức lớp 67 3.1.2 Đảm bảo khai thác tối đa lực khám phá cá nhân học sinh 67 3.1.3 Đảm bảo phát huy tối đa lực học tập cá nhân học sinh trình thực nhiệm vụ trải nghiệm 68 3.1.4 Đảm bảo thống vai trò chủ thể tích cực, tự giác học tập học sinh vai trò tổ chức, hướng dẫn giáo viên 69 3.2 Các biện pháp vận dụng hiệu phương pháp dạy học trải nghiệm dạy học môn đạo đức cho học sinh lớp 70 3.2.1.Giáo viên cần nâng cao nhận thức việc vận dụng PPDH trải nghiệm môn đạo đức cho học sinh Trường tiểu học 70 3.2.2 GV tự trang bị trau dồi kiến thức chuyên môn phương pháp dạy học tích cực dạy học môn đạo đức lớp nói chung PPDH trải nghiệm nói riêng 72 3.2.3 Giáo viên cần tăng cường hoạt động trải nghiệm dạy học môn Đạo đức lớp 73 3.2.4 Đề xuất xây dựng quy trình dạy học trải nghiệm dạy học môn đạo đức cho học sinh lớp 74 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn vi 3.3 Khảo nghiệm tính khả thi, tính hiệu biện pháp 80 3.3.1 Mục đích khảo nghiệm 80 3.3.2 Nội dung khảo nghiệm 80 3.3.3 Đối tượng tiến hành khảo nghiệm 80 3.3.4 Phương pháp khảo nghiệm 81 3.3.5 Kết khảo nghiệm 81 3.4 Tổ chức thực nghiệm sư phạm 83 3.4.1 Mục đích thực nghiệm 83 3.4.2 Đối tượng thực nghiệm 83 3.4.3 Nội dung thử nghiệm 84 3.4.4 Quy trình thực nghiệm 84 3.4.5 Xây dựng tiêu chí thang đánh giá 85 3.4.6 Xử lý kết thực nghiệm 86 3.4.7 Phân tích kết thực nghiệm 87 TIỂU KẾT CHƯƠNG 92 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 93 Kết luận 93 Khuyến nghị 95 TÀI LIỆU THAM KHẢO 97 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn iv vii DANH MỤC CÁC CHỮ CÁI VIẾT TẮT Viết tắt Viết đầy đủ ĐHSP Đại học sư phạm PPDH Phương pháp dạy học GV Giáo viên HS Học sinh PPDH Phương pháp dạy học DH Dạy học GD & ĐT Giáo Dục Đào Tạo PT DH Phương tiện dạy học PTKTDH Phương tiện kỹ thuật dạy học CSVC Cơ sở vật chất TBDH Thiết bị dạy học TTN Trước thực nghiệm STN Sau thực nghiệm Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn v viii DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1a Quan điểm CBQL, GV khái niệm trải nghiệm 43 Bảng 2.1b Quan điểm CBQL, GV khái niệm PPDH trải nghiệm 44 Bảng 2.2 Nhận thức vai trò PPDHTN DH môn đạo đức lớp 46 Bảng 2.3 Nhận thức chất PPDH trải nghiệm dạy học môn đạo đức cho học sinh lớp bậc Tiểu học 47 Bảng 2.4 Nhận thức đặc điểm PPDH trải nghiệm dạy học môn đạo đức cho học sinh lớp bậc Tiểu học 49 Bảng 2.5 Nhận thức ưu điểm PPDH trải nghiệm dạy học môn đạo đức cho học sinh lớp 51 Bảng 2.6 Quy trình vận dụng PPDH trải nghiệm dạy học môn đạo đức cho học sinh lớp 53 Bảng 2.7.Các PPDH dạy học môn Đạo đức lớp 54 Bảng 2.8 Các HTTC dạy học trải nghiệm môn Đạo đức lớp 55 Bảng 2.9 Các yếu tố ảnh hưởng đến vận dụng PPDH trải nghiệm dạy học môn đạo đức cho học sinh lớp 56 Bảng 2.10.Khó khăn GV vận dụng PPDH trải nghiệm dạy học môn đạo đức cho học sinh lớp 60 Bảng 3.1: Đánh giá GV CBQL mức độ phù hợp tính khả thi biện pháp vận dụng PPDH trải nghiệm dạy học môn đạo đức cho học sinh lớp Huyện Đại Từ - Tỉnh Thái Nguyên 81 Bảng 3.2 Phân phối tần số tần suất điểm học tập môn Đạo đức học sinh TTN 88 Bảng 3.3.Tổng hợp kết học tập học sinh TTN 88 Bảng 3.4 Phân phối tần số tần suất điểm học tập môn Đạo đức học sinh STN 89 Bảng 3.5 Tổng hợp kết học tập học sinh STN 89 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn học nhằm mục tiêu lĩnh hội tri thức, kĩ năng, thái độ, phát triển lực phẩm chất 2.Là trình học sinh tự lĩnh hội kiến thức hướng dẫn GV Là trình GV tổ chức hướng dân, lĩnh hội tới đâu tùy mức độ nhận thức học sinh Là trình mà GV HS hợp tác với giải nhiệm vụ học Câu 3::Theo thầy cô có cần thiết phải vận dụng PPDH trải nghiệm dạy học môn đạo đức cho học sinh lớp bậc Tiểu học không? Cần thiết Bình thường Không cần thiết( không vận dụng học sinh đạt mục tiêu dạy học môn đạo đức Ý kiến khác …………………………………………………………………… ………… ……………………………………………………………………… …… ……………………………………………………………………….…… … Câu 4: Thầy/ cô đánh vai trò PPDH trải nghiệm dạy học môn đạo đức cho học sinh lớp bậc Tiểu học nêu đây? Vai trò PPDHTN DH môn đạo đức lớp Ý kiến Đồng ý Phân vân Phát huy tính tích cực học tập học sinh HS hút vào hoạt động học tập Không đồng ý giáo viên tổ chức đạo, thông qua tự lực khám phá điều chưa rõ ràng Học sinh vừa nắm bắt kiến thức, kĩ vừa nắm bắt phương pháp “làm ra” kiến thức, kĩ không rập khuôn theo có sẵn, bộc lộ phát huy tiềm sáng tạo 4.Ý kiến khác Câu : Ý kiến thầy/cô chất PPDH trải nghiệm dạy học môn đạo đức cho học sinh lớp bậc Tiểu học ? Bản chất PPDH trải nghiệm dạy học môn đạo đức cho học sinh lớp bậc Tiểu học GV chủ yếu giữ vai trò hướng dẫn, tổ chức, điều chỉnh hoạt động HS nhằm làm cho HS tự giác nắm vững hệ thống tri thức, kỹ năng, kỹ xảo, giúp trẻ phát triển lực nhận thức, lực hoạt động hình thành thái độ tình cảm đắn Phương pháp dạy học trải nghiệm tiến hành vốn kinh nghiệm việc sử dụng kỹ người học Phương pháp dạy học trải nghiệm không đơn thực hoạt động học tập phạm vi lớp học hay giảng giáo dục mang tính lý thuyết xuông GV, mà trải nghiệm trở thành trình học tập HS động não phản hồi, từ rút kết luận để ghi nhớ vận dụng vào tình khác Phương pháp dạy học trải nghiệm lấy hoạt động HS làm trung tâm, tất HS trải nghiệm theo tiến trình cụ thể Ý kiến Câu : Thầy/ cô cho biết ý kiến đặc điểm việc vận dụng PPDH trải nghiệm môn đạo đức cho học sinh lớp không? Đặc điểm PPDH trải nghiệm dạy học môn Ý kiến đạo đức cho học sinh lớp bậc Tiểu học Phương pháp dạy học trải nghiệm hướng tới việc hình thành kinh nghiệm cho người học Phương pháp dạy học trải nghiệm bắt nguồn từ học tập thông qua sai lầm 3.Trong phương pháp dạy học trải nghiệm, GV HS phải thể thống tham gia vào trình trải nghiệm Phương pháp dạy học trải nghiệm không nhằm mục đích đánh giá điều chỉnh học sinh mà thân người giáo viên phải thông qua tự điều chỉnh phương pháp dạy thân 5.Phương pháp dạy học trải nghiệm cần phải tổ chức cách chặt chẽ, khéo léo sáng tạo Câu 7: Quan điểm thầy/cô ưu điểm vận dụng PPDH trải nghiệm môn đạo đức cho học sinh lớp Ưu điểm PPDH trải nghiệm dạy học môn đạo đức cho học sinh lớp bậc Tiểu học 1.PPDH trải nghiệm PP dạy học có tính ưu việt cao việc phát huy tính tích cực học tập HS, phù hợp với định hướng đổi PPDH “lấy học sinh làm trung tâm” 2.Là PPDH thúc đẩy phát triển tư HS.Phát huy nội lực học sinh, tư tích cực - độc lập - sáng tạo trình học tập Khắc phục tính lý thuyết nội dung học Ý kiến Tạo môi trường học tập thân thiện, vui vẻ cho HS Là phương thức để học sinh tiếp cận với kiểu dạy học hình thành giải vấn đề có nội dung khái quát rộng Câu 8: Theo thầy/cô quy trình vận dụng PPDH trải nghiệm môn đạo đức cho học sinh lớp Tiểu học sau hợp lý nhất? Mục tiêu Ý kiến cá nhân 1.Tổ chức trải nghiệm – Phân tích , đánh giá – rút kinh nghiệm thân 2.GV giao nhiệm vụ trải nghiệm – HS tự trải nghiệm – GV tổng kết rút học kinh nghiệm 3.Xác định mục tiêu trải nghiệm – GV giao nhiệm vụ trải nghiệm – Tổ chức trải nghiệm (quan sát, đối chiếu, tranh luận, phản hồi…) – Phân tích trải nghiệm hình thành khái niệm chuẩn – Rút kinh nghiệm thân Kinh nghiệm cụ thể - Hoạt động phản ánh - Hình thành khái niệm - Áp dụng thực tế Câu 9: Khi dạy học môn đạo đức lớp thầy/ cô áp dụng PPDH sau Các PPDH dạy học môn Đạo đức lớp Mức độ Rất Thường Thi Không thường xuyên thoảng xuyên Thuyết trình Thảo luận nhóm Vấn đáp Giải vấn đề Trò chơi, sắm vai Trải nghiệm Câu 10: Thầy cô cho biết ý kiến việc lựa chọn HTTC dạy học trải nghiệm môn Đạo đức cho HS lớp nay? Các HTTC dạy học trải nghiệm môn Đạo đức Ý kiến lớp Dạy học toàn lớp Thảo luận nhóm Hoạt động ngoại khóa Thực hành Ý kiến khác Câu 11 : Thầy (cô) cho ý kiến đánh giá mức độ ảnh hưởng yếu tố đến việc vận dụng PPDH trải nghiệm dạy học môn đạo đức cho học sinh lớp Mức độ ảnh hưởng Các yếu tố ảnh hưởng Kiến thức chuyên môn GV PPDH PPDH trải nghiệm Hiểu biết GV vấn đề văn hóa, xã hội, giao tiếp… Năng lực vận dụng PPDH nói chung PPDH trải nghiệm nói riêng Năng lực sử dụng PTKTDH đại GV Ảnh Ít ảnh hưởng hưởng Không ảnh hưởng Khả hướng dẫn HS trình học tập GV Phương pháp kiểm tra đánh giá GV Thái độ, động học tập HS Các kinh nghiệm, kỹ học tập SV Tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS 10 Cơ sở vật chất, phương tiện dạy học Câu 12 : Thầy, cô cho biết khó khăn áp dụng PPDH trải nghiệm dạy học môn đạo đức cho học sinh lớp STT Những khó khăn GV gặp vận dụng Khó PPDH trải nghiệm dạy học môn đạo khăn đức cho học sinh lớp Sự tham gia HS trình tổ chức thực PPDH trải nghiệm dạy học môn đạo đức cho học sinh lớp Trình độ chuyên môn hiểu biết GV vận dụng PPDH trải nghiệm dạy học môn đạo đức cho học sinh lớp Sự quan tâm, đạo sát cấp quản lý việc tổ chức thực PPDH trải nghiệm dạy học môn đạo đức cho học sinh lớp Việc đảm bảo mục tiêu dạy học Cách xây dựng kế hoạch tổ chức thực đạt hiệu vận dụng PPDH trải nghiệm dạy học môn đạo đức cho học Bình Khôn thường g khó khăn sinh lớp Điều kiện khách quan tiến hành PPDH trải nghiệm dạy học môn đạo đức cho học sinh lớp sở vật chất, môi trường học tập… Tài liệu sách, giáo trình, báo mạng…liên quan đến vận dụng PPDH trải nghiệm dạy học môn đạo đức cho học sinh lớp Câu 13: Thầy/cô cho ý kiến nguyên nhân thực trạng vận dụng PPDH trải nghiệm dạy học môn đạo đức cho học sinh lớp Nguyên nhân thực trạng vận dụng PPDH trải nghiệm Ý kiến dạy học môn đạo đức cho học sinh lớp 1.Thiếu quan tâm, đạo sát văn bản, hội thảo… cấp quản lý Trình độ nhận thức GV non PPDH trải nghiệm GV chưa xác định quy trình, bước thực PPDH trải nghiệm Hệ thồng tài liệu tham khảo, danh mục công trình nghiên cứu…về PPDH trải nghiệm gây khó khăn cho việc tìm kiếm thông tin GV 5.GV không tập huấn, bồi dưỡng chuyên môn vận dụng PPDH trải nghiệm dạy học môn đạo đức cho học sinh lớp Xin chân thành cảm ơn quý thầy /cô 1.2 CÂU HỎI, TỌA ĐÀM PHỎNG VẤN CBQL Câu 1: Thầy/cô quan niệm PPDH trải nghiệm? Câu 2: Theo thầy /cô vận dụng PPDH trải nghiệm dạy học môn đạo đức cho học sinh lớp có quan trọng không? Câu 3: Thầy/ cô cho biết quan điểm đạo đổi PPDH môn đạo đức nói chung PPDH trải nghiệm dạy học môn đạo đức nói riêng? Câu 5: Thầy/ cô cho biết thuận lợi khó khăn nhà trường việc vận dụng PPDH trải nghiệm dạy học môn đạo đức cho học sinh lớp Câu 6: Theo thầy/cô để vận dụng PPDH trải nghiệm dạy học môn đạo đức cho học sinh lớp có hiệu cần có điều kiện gì? Xin chân thành cảm ơn quý thầy /cô ! 10 1.3 PHIẾU KHẢO SÁT VỀ TÍNH PHÙ HỢP VÀ TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC BIỆN PHÁP ĐỀ XUẤT Thầy (cô) vui lòng cho biết ý kiến tính phù hợp tính khả thi biện pháp vận dụng PPDH trải nghiệm dạy học môn đạo đức cho học sinh lớp Huyện Đại Từ - T Thái Nguyên Tính cần thiết Biện pháp Tăng cường tác quản lý, đạo cấp quản lý việc thực PPDH trải nghiệm dạy học môn đạo đức cho học sinh lớp 2.Nâng cao nhận thức PPDH trải nghiệm môn đạo đức đội ngũ giáo viên trực tiếp làm công tác giảng dạy Trường tiểu học 3.Tăng cường yếu tố sở vật chất, tài liệu hướng dẫn, tài liệu tham khảo 4.Sự phối hợp lực lượng giáo dục nhà trường đảm bảo phát huy lực học sinh trình trải R.cần Cần K cần thiết thiết thiết Tính khả thi Rất Khả Không khả thi thi khả thi 11 nghiệm 5.Đề xuất xây dựng quy trình dạy học trải nghiệm dạy học môn đạo đức cho học sinh lớp 6.Thiết kế giảng vận dụng quy trình PPDH trải nghiệm dạy học môn đạo đức cho học sinh lớp Xin chân thành cảm ơn thầy/cô 12 PHỤ LỤC GIÁO ÁN VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TRẢI NGHỆM MÔN ĐẠO ĐỨC LỚP Tiết 19 + 20 : Em yêu quê hương Mục tiêu: Sau học: HS biết làm việc phù hợp với khả để tham gia xây dựng quê hương, đất nước HS yêu mến tự hào quê hương mình, mong muốn góp phần xây dựng quê hương HS tự ý thức em lại phải yêu quê hương tham gia xây dựng quê hương Chuẩn bị GV chuẩn bị phương tiện dạy học: máy tính, máy chiếu, giảng powpoin(nếu có), giấy A0, A4, bút dạ, bảng phụ GV yêu cầu học sinh sưu tầm tranh ảnh, thơ, ca dao, tục ngữ, truyện kể quê hương gắn liền với địa phương nơi em sinh sống Hoạt động dạy học chủ yếu: Dạy học trải nghiệm Bước 1: Xác định mục tiêu trải nghiệm Sau tham gia trải nghiệm, HS cảm nhận tình yêu quê hương, tình yêu với địa danh nơi sinh lớn lên HS có hội tìm hiểu sâu sắc quê hương, thể tình yêu quê hương Bước 2: GV giao nhiệm vụ trải nghiệm GV chia nhóm (mỗi nhóm – người) phát phiếu thảo luận biểu thể tình yêu quê hương yêu cầu nhóm: - Hãy suy nghĩ nơi em sinh lớn lên sau viết điều em nhớ nơi - Hãy hành động thân thể tình yêu quê hương 13 - Thảo luận hành động thể tình yêu quê hương sai HS lớp - Mỗi cá nhân viết cảm nhận tình yêu quê hương, kỉ niệm mà em nhớ quê hương (địa phương em sinh sống) Bước 3: Tổ chức trải nghiệm GV tổ chức thảo luận nhóm(mỗi nhóm – HS) Mỗi nhóm phát giấy A0, bút dạ, phiếu màu, giấy nhớ phục vụ cho trình làm việc nhóm Hoạt động 1: Các nhóm viết lại điều mà em nhớ biết quê hương mình( đặc sản quê hương, nhân vật tiếng, người có công với quê hương ) - Thời gian cho nhóm thảo luận: phút - Thời gian trình bày : phút Hoạt động 2: Các nhóm thảo luận biểu hiện, hành vi, thái độ thân thể tình yêu quê hương, ghi nhanh giấy nhớ sau dán lên phần bảng nhóm Các nhóm tự nhận xét lẫn đại diện nhóm đứng lên bảo vệ quan điểm - Thời gian thảo luận: phút - Thời gian trình bày lên bảng: phút Hoạt động 3: GV đưa biểu tình yêu quê hương trình bày giấy A0 Nhiệm vụ HS dán hoa biểu trưng vào ý kiến lên phần bảng nhóm ( Hoa đỏ: ý kiến đúng, hoa xanh: ý kiến sai) Bước 4: Phân tích trải nghiệm hình thành hành vi chuẩn GV có nhiệm vụ tổng kết lại hoạt động cụ thể trình dạy học vừa tiến hành Hình thành cho HS biểu sai tình yêu quê hương Mở rộng tình hình thực tế địa phương em cần phải làm để thể tình yêu quê hương 14 Bước 5: Áp dụng thực tế Đưa tập vận dụng“ dạng tập mở’’ Làm việc cá nhân, HS viết văn ngắn thể tình cảm em với quê hương dạng sưu tầm sách báo, tranh ảnh, đặc sản quê hương, trang phục truyền thống, điệu hát quê hương 15 PHỤ LỤC ĐỀ KIỂM TRA CÁC LỚP THỰC NGHIỆM VÀ ĐỐI CHỨNG 3.1 Đề kiểm tra định kì – năm học : 2014 – 2015 (TTN) Điểm ĐỀ KIỂM TRA ĐỊNH KÌ – NĂM HỌC: 2014 – 2015 Môn : Đạo đức lớp Thời gian: 35 phút Họ tên:………………………………Lớp………………………… Trường:……………………………………………………………… Câu 1: (2.5 điểm)Em đánh dấu (X) vào trước ý Những điều cần ý hợp tác làm việc với người khác là: a.Bàn bạc kĩ trước thống cách làm việc b.Tuân thủ cách làm việc thống với bạn hợp tác c.Làm đủ phận mình, không làm d Khi làm xong phần việc giúp đỡ bạn hợp tác e.Tôn trọng ý kiến bạn hợp tác f Nhận làm tất công việc g Nhờ hợp tác giúp đỡ nhận thấy khó khăn, hoàn thành công việc thống Câu 2: (2 điểm) Em chọn từ ngữ “khó khăn, ước muốn, sống, bền chí vượt qua” để điền vào chỗ trống cho phù hợp: “… (1)………có thể đến với người …….(2)… Nếu biết tâm……(3)……thì đạt được…….(4)…… Câu 3: (3 điểm) Em viết ba câu ca dao, tục ngữ, thành ngữ nói tình bạn Câu 4: (2.5 điểm) Em nêu năm việc làm thể “kính già yêu trẻ” 16 3.2 Đề kiểm tra kì II – Năm học 2014 – 2015 (STN) Điểm ĐỀ KIỂM TRA GIỮA HỌC KÌ II– NĂM HỌC: 2014 – 2015 Môn : Đạo đức lớp Thời gian: 35 phút Họ tên:…………………………Lớp………………………… Trường:…………………………………………………………… Câu 1: Khoanh tròn vào ý kiến em cho đúng? a Luôn gìn giữ nét đẹp văn hóa truyền thống quê hương b Không cần gìn giữ giá trị truyền thống quê hương c Nhắc nhở bạn bè bảo vệ yêu mến quê hương d Chỉ yêu quê hương tuyên truyền, nhắc nhở e Chăm học tập trở thành “con ngoan, trò giỏi, cháu ngoan Bác Hồ” góp phần xây dựng quê hương, đất nước Câu 2: Hãy kể việc làm cụ thể em thể “lòng biết ơn Tổ tiên” giải thích lại phải “thành kính với ông bà, Tổ tiên” Câu 3: Hãy viết đoạn văn ngắn thể tình cảm em với quê hương, đất nước Việt Nam? ... vận dụng phương pháp dạy học trải nghiệm dạy học môn đạo đức cho học sinh lớp bậc Tiểu học 5. 2 Phân tích thực trạng vận dụng phương pháp dạy học trải nghiệm dạy học môn đạo đức cho học sinh lớp. .. TRẢI NGHIỆM TRONG DẠY HỌC MÔN ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH LỚP HUYỆN ĐẠI TỪ - TỈNH THÁI NGUYÊN 67 3.1 Các nguyên tắc vận dụng phương pháp dạy học trải nghiệm dạy học môn đạo đức cho học sinh lớp ... sinh lớp Huyện Đại Từ - Tỉnh Thái Nguyên 5. 3 Đề xuất biện pháp vận dụng hiệu phương pháp dạy học trải nghiệm dạy học môn đạo đức cho học sinh lớp Huyện Đại Từ - Tỉnh Thái Nguyên Phương pháp nghiên