PHÒNG GD&ĐT THỊ XÃ BA ĐỒN TRƯỜNG TH NHÂN HẢI CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập-Tự – Hạnh phúc BÀI THU HOẠCH CÔNG TÁC BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN CÁ NHÂN NĂM HỌC: 2015 -2016 Họ tên: TRẦN THỊ BÍCH LIÊN Ngày sinh : 15/11/1972 Nhiệm vụ giao: Giáo viên giảng dạy L2 Tổ phó tổ chuyên môn 1,2,3 Căn Thông tư số 32/2011 ngày 08/8/2011 Bộ Giáo dục Đào tạo việc ban hành Chương trình bồi dưỡng thường xuyên giáo viên TH; Căn vào công văn số 189/ CV-PGDĐT ngày 07/9/2015 Phòng Giáo dục Đào tạo Thị xã Ba Đồn việc hướng dẫn BDTX giáo viên năm học 2015-2016: Căn vào công văn số 198/ KHBDTX-GDTH ngày 15/9/2015 Phòng Giáo dục Đào tạo Thị xã Ba Đồn kế hoạch bồi dưỡng thường xuyên giáo viên cấp tiểu học năm học 2015-2016; Căn tình hình thực tế, trường TH Nhân Hải ban hành Kế hoạch bồi dưỡng thường xuyên giáo viên năm học 2015-2016 sau: Căn kế hoạch bồi dưỡng thường xuyên năm học 2015-2016 Bản thân viết thu hoạch báo cáo với nhà trường nội dung sau : Nội dung Bồi dưỡng đáp ứng yêu cầu thực nhiệm vụ năm học theo cấp học Thực Chỉ thị số 03-CT/TW Bộ Chính trị tiếp tục đẩy mạnh việc học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh, củng cố kết vận động chống tiêu cực khắc phục bệnh thành tích giáo dục, "Mỗi thầy giáo, cô giáo gương đạo đức, tự học sáng tạo".Thực tốt quy định đạo đức nhà giáo, coi trọng việc rèn luyện phẩm chất, lối sống, lương tâm nghề nghiệp Tổ chức dạy học theo chuẩn kiến thức, kĩ định hướng phát triển lực học sinh; điều chỉnh nội dung dạy học theo công văn 5842; tăng cường giáo dục đạo đức, giáo dục kĩ sống Đổi phương pháp dạy, phương pháp học kiểm tra, đánh giá Thực đánh giá học sinh theo thông tư 30 Đẩy mạnh việc ứng dụng công nghệ thông tin dạy học Tiếp tục thực sáng tạo nội dung hoạt động “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”, trọng hoạt động Thực Chương trình giáo dục phổ thông theo Quyết định số 16/ 2006/QĐBGDĐT ngày 05/5/2006 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo Trên sở đảm bảo mục tiêu giáo dục tiểu học theo định hướng phát triển lực học sinh Tăng cường hoạt động thực hành vận dụng kiến thức học vào thực tiễn, trọng giáo dục đạo đức, rèn luyện kĩ sống, hiểu biết xã hội cho học sinh Thực đổi phương pháp, hình thức tổ chức dạy học, giáo dục theo hướng phát huy tính chủ động, tích cực, tự học, phát triển lực học sinh, trọng việc nhận xét, động viên, góp ý học sinh trình học tập Tiếp tục thực tích hợp dạy học tiếng Việt nội dung giáo dục (bảo vệ môi trường; bảo vệ tài nguyên, môi trường biển, hải đảo; sử dụng lượng tiết kiệm, hiệu quả; quyền bổn phận trẻ em; bình đẳng giới; an toàn giao thông; phòng chống tai nạn thương tích; phòng chống HIV/AIDS; ) vào môn học hoạt động giáo dục Nội dung Bồi dưỡng đáp ứng yêu cầu thực nhiệm vụ phát triển giáo dục địa phương theo năm học, bao gồm nội dung bồi dưỡng dự án thực : Triển khai nhiệm vụ năm học 2015-2016, Công tác xây dựng chuyên đề thao giảng, Điều chỉnh nội dung dạy học môn Toán, tiếng Việt, môn học khác Đẩy mạnh việc học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh; tiếp tục thực nội dung vận động, phong trào thi đua ngành phù hợp điều kiện thực tế địa phương Điều chỉnh nội dung yêu cầu môn học hoạt động giáo dục cách linh hoạt, đảm bảo tính vừa sức, phù hợp với đối tượng học sinh, thời gian thực tế điều kiện dạy học địa phương sở chuẩn kiến thức, kỹ định hướng phát triển lực học sinh Tham gia đầy đủ đợt bồi dưỡng chuyên môn trường, tập huấn thông tư 30 Phòng giáo dục đào tạo Thị xã bBa Đồn tổ chức Thực tốt nhiệm vụ năm học 2015- 2016, đạt vượt tiêu kế hoạch năm học Mở chuyên đề đổi sinh hoạt tổ chuyên môn Điều chỉnh nội dung dạy học môn Toán, Tiếng Việt, môn học khác theo công văn 5842 Thực việc dạy học buổi/ ngày tăng cường tiết luyện tập Toán Tiếng Việt, củng cố khắc sâu kiến thức cho học sinh Nội dung 3: Căn nhu cầu cá nhân, khối kiến thức tự chọn chương trình bồi dưỡng thường xuyên thân tự lựa chọn thực mô dun bồi dưỡng năm học 2015 – 2016 sau : ModuleTH 20 : Kiến thức, kĩ tin học A.Giới thiệu tổng quan Tin học ngành khoa học nghiên cứu phương pháp, công nghệ trình cử lý thông tin cách tự động dựa phương tiện kĩ thuật, mà chủ yếu mà máy tính điện tử Như vậy, khía cạnh khoa học tin học alf phương pháp, khía cạnh kĩ thuật tin học công nghệ chế tạo MTĐT sản xuất chương trình hệ thống tiện ích ứng dụng B.Mục tiêu: Về kiến thức: - Hiểu số khái niệm tin học -Trình bày cấu tạo MTĐT thiết bị ngoại vi Về kĩ năng: -Thực thành thạo thao tác hệ điều hành windows -Thực thành thạo thao tác phần mềm soan thảo văn word C Nội dung: CÁC KHÁI NIỆM CỦA TIN HỌC 1.Tìm hiểu khái niệm thông tin tin học 1.1.Khái niệm thông tin Ngày thuật ngữ thông tin sử dụng phổ biến Người ta có nhu cầu đcọ báo, xem truyền hình, giao tiếp với người khác;… để có thông tin Thông tin mang lại cho người hiểu biết, nhận thức tốt đối tượng tự nhiên, xã hội,… Theo nghĩa thông thường: Thông tin tất việc, kiện, ý tưởng, phán đoán làm tăng thêm hiểu biết người Thông tin hình thành trình giao tiếp: nguời nhận thông tin trực tiếp từ người khác thông qua phương tiên thông tin đại chúng, từ ngân hàng liệu, từ tất tượng quan sát môi trường xung quanh Trên quan điểm triết học: Thông tin phản ánh tự nhiên xã hội (thế giới vật chất) ngôn từ, ký hiệu, hình ảnh v.v hay nói rộng tất phương tiện tác động lên giác quan người 1.2.Vai trò thông tin Thông tin cần thiết cho hoạt động có vai trò sau: Thứ nhất: thông tin góp phần làm tăng hiểu biết Sự gia tăng hiểu biết người, gia tăng lượng thông tin cho máy thực nhờ việc truyền tin người với người, người với máy, máy với người máy với máy Hằng nagf, đọc báo, nghe đài, xem tivi… giuos gia tăng hiểu biết tình hình nước giới Thứ hai: Thông tin cho định Thí dụ hình ảnh xe đạp( dáng xe, màu sắc), giới thiệu chất lượng xe, giá xe,… thông tin giúp ta đến định có mua xe hay không Thứ ba: Thông tin góp phần ổn định trật tự xã hội Nếu trường học, mai muốn làm muốn làm tùy thích nhà trường hỗn loạn Nhưng hoạt động nhà trường bị chi phối thông tin quy định lên lớp, chương trình, lịch trình giảng dạy môn học góp phần ổn định trật tự nhà trường 1.2.Quá trình xử lý thông tin Trong hoạt động thực tiễn ngày, người phải xử lý thông tin để đến định hợp lý, phù hợp với mục đích sử dụng Ngoài việc nhận xuất thông tin, người phải thực hoạt động với thông tin mà ta gọi xử lý thông tin Thật ra, Hoạt động xử lý thông tin diễn ngày phải làm việc đơn giản Như qua trình xử lý thông tin diễn sơ đồ sau: Đưa tin vào Xử lý tin Đưa tin 1.Khái niệm tin học Một cách tổng quát, tin học ngành khoa học nghiên cứu phương pháp, công nghệ trình xử lý thông tin cách tự động dựa phương tiện kĩ thuật mà chủ yếu mà MTĐT Như khía cạnh khoa học tin học phương pháp, khía cạnh kĩ thuật tin học công nghệ chế tạo MTĐT sản xuất chương trình hệ thống, tiện ích ứng dụng Hiện người ta thuật ngữ công nghệ thông tin có tính bao quát Công nghệ thông tin tập hợp phương pháp khoa học, công nghệ công cụ kĩ thuật sản xuất, truyền đưa, thu thập, xử lý, lưu trữ trao đổi thông tin Module TH3 : Đặc điểm tâm lý học sinh yếu kém, học sinh cá biệt 1/ Đặc điểm Học sinh cá biệt : Đối với Học sinh cá biệt luôn có tính hiếu động, thích tìm tòi gây ý cho người khác nơi nào, thời điểm Trước hết nên nói đến tính cách trẻ kết hợp độc đáo đặc điểm tâm sinh lý trẻ với điều kiện hoàn cảnh sống định Biểu trẻ nhanh nhẹn , hoạt bát với nghịch ngợm, bất ổn định kèm theo , bên cạnh học tập học yếu trung bình, em lớp ý chí không ý cô giáo giảng bài, quậy phá bạn ngồi bên cạnh, gây trật tự lớp Biểu mặt thái độ trẻ với chung quanh thân, đứa trẻ hiếu động thuộc kiểu thần kinh mạnh, cân linh hoạt Biểu trẻ ham hoạt động, ham hiểu biết, linh hoạt, thường vui vẻ, vô tư , cảm xúc trẻ bất ổn định, rung cảm không sâu , nhanh nhớ, mau quên Biểu rõ nét đặc tính điều hấp dẫn , thích thú vừa sức em làm ngay, tập trung ý tích cực, học tập đòi hỏi phải kiên trì, chịu khó động não để làm bài, chiếm lĩnh kiến thức em đâm chán nản, ý không ý nên kết học tập thấp * Biện pháp thực : Đối với trẻ nghịch ngợm, hay nói chuyện riêng, sau lần giảng xong, em làm xong tập, em làm nên hay trêu chọc bạn gây trật tự lớp Cô giáo nói không nghe, theo cần giáo dục em + Thường xuyên quan tâm sâu sát hoạt động em + Thường xuyên nhắc nhở động viên kịp thời + Khích lệ em có tinh thần tập thể lòng vị tha + Không nên phê bình , trách phạt + Tránh hình thức áp đặc doạ dẫm , buột em phải làm theo … điều không đem lại kết + Kết hợp ba môi trường Giáo dục Gia đình – Nhà trường Xã hội Tâm lý học sinh yếu – kém: Có nguyên nhân dẫn đến yếu – học tập học sinh tiểu học + Do hoàn cảnh gia đình + Do + Chưa nhận thức nhiệm vụ học tập hay nói thông thường học sinh lười học, không chăm chuyên cần * Các biện pháp khắc phục - giúp đỡ học sinh yếu kém: a Xây dựng động học tập cho học sinh yếu xác định học sinh hiểu học để làm gì? Vì phải học? b Người ta phân chia động học tập học sinh thành nhiều loại sau: + Động mang tính xã hội: học để sau góp phần xây dựng đất nước,xây dựng quê hương + Động mang tính cá nhân: học lợi ích riêng ,muốn người, muốn sau có vị trí cao xã hội… + Động bên trong:xuất phát từ việc học, nghĩa học để nắm kiến thức, vận dụng vào thực tế cách khoa học + Động bên ngoài: Học muốn có điểm tốt ,muốn thầy cô cha mẹ vui lòng… Có động học tập đắn nghĩa động xuất phát từ việc học,học sinh học tập để có kết tốt Do tạo cho học sinh yêu thích việc học,có hứng thú học tập.Động tạo nên động lực học thành tố quan trọng cấu trúc hoạt động học tập học sinh * Đối với học sinh yếu hoàn cảnh gia đình Gia đình môi trường giáo dục có ảnh hưởng trực tiếp đến trẻ.Trước tiên ảnh hưởng cha mẹ sâu sắc Vì vậy,giáo dục gia đình “điểm mạnh”, phận quan trọng nghiệp giáo dục trẻ Song gia đình có điểm riêng nên giáo viên phải biết phối hợp để đảm bảo tính thống nhất, toàn vẹn trình giáo dục Trước nguyên nhân xuất phát từ gia đình giáo viên cần: - Tạo hội để trao đổi trực tiếp với phụ huynh học sinh, nắm bắt cụ thể hướng phấn đấu em mục tiêu, kế hoạch chung lớp,của trường.Thông qua buổi họp phụ huynh học sinh - Hợp tác giáo viên phụ huynh điều cần thiết để học sinh học tập rèn luyện.Qua đó,giáo viên thông tin kịp thời đến phụ huynh kết học tập,hạnh kiểm,các mặt tham gia hoạt động …của em thông qua sổ liên lạc.- Giáo viên mời phụ huynh cần thiết để bàn bạc biện pháp giáo dục em (không nên lạm dụng) - Giáo viên tạo điều kiện tốt thời gian để học sinh hoàn thành học lại lớp * Đối với học sinh yếu bản: Kiến thức cần có xuyên suốt Do học sinh khó mà có tảng vững để tiếp thu kiến thức Để khắc phục tình trạng này, giáo viên cần : - Hệ thống kiến thức theo chương trình - Đưa nội dung tập phù hợp với kiến thức để học sinh luyện tập kiến thức ôn lại kiến thức học - Phân hóa đối tượng học sinh - Quan sát theo dõi hoạt động em,bằng nhiều hình thức tổ chức (thi đua cá nhân,thi đua tổ nhóm,đố vui,giải trí) Kết hợp kiểm tra thường xuyên việc học em ngày nhằm rèn thói quen học làm bài, kích thích hoạt động trí tuệ cho em -Động viên, khích lệ, tuyên dương kịp thời Do vậy, giảng dạy giáo viên cần nắm vững để kích thích học sinh hứng thú Say mê học tập Học sinh yếu lười, học không chăm ,không chuyên cần chưa nhận thức nhiệm vụ học tập : Những học sinh rơi vào tình trạng : không học , không làm ,thường xuyên để quen tập nhà, vừa học vừa chơi , không tập trung Để em có hứng thú học tập , giáo viên phải nắm vững phối hợp nhịp nhàng phương pháp dạy học,thay đổi hình thức trò chơi, sử dụng phong phú đồ dung học tập … Giúp em hiểu ,tự thân giải tập cô giao Mà điều ,chúng ta mong muốn tiến bước em so với thời gian trước.Phương pháp không dùng để giáo dục học sinh yếu hoàn cảnh gia đình Ngoài ,giáo viên cần phải trao đổi trực tiếp đến đối tượng học sinh lời nói , cử , mệnh lệnh thật thuyết phục đến em Chính tác động trực tiếp thường tạo dấu ấn tức chuyển biến tâm lí thái độ, hành vi ,tình cảm học sinh dần tiến Tâm lý học sinh giỏi, học sinh khiếu: a Năng khiếu gì? khiếu tập hợp tư chất bẩm sinh, nét đặc trưng tính chất đặc thù làm tiền đề bẩm sinh cho lực Năng khiếu tạo điều kiện thuận lợi cho việc hình thành lực tài Nghĩa trẻ có khiếu thiên tài Một em có khiếu hoạt động không thiết trở thành tài lĩnh vực ngược lại Tóm lại:Năng khiếu mầm mống tài , tương lai Nếu phát bồi dưỡng kịp thời có phương pháp hệ thống khiếu phát triển đạt tới đỉnh cao lực, ngược lại khiếu bị thui chột Người có lực khiếu thị giác thính giác xúc giác vị giác khứu giác có cảm giác tri giác đặc biệt ( ngoại cảm ) Cảm giác , tri giác, ghi nhớ tưởng tượng tư có chất lượng cao định khiếu tài người b Năng lực gì?: Con người vốn có tiềm nội lực mặt , mặt khác kể người có khuyết tật Cần có điều kiện thích ứng để lực bộc lộ hoàn thiện Cho nên lực đặc điểm tâm lý cá biệt người tạo thành chiều sâu cường độ lĩnh hội tri thức , hình thành kỹ kỹ xảo để đáp ứng yêu cầu hoàn thành xuất sắc hoạt động định * Trình độ cao lực: Chính tài trình độ đỉnh thiên tài Năng lực tồn trình phát triển, vận động hoạt động tương ứng cụ thể Năng lực sản phẩm hoạt động thực tiễn tích cực người không tách rời hoàn cảnh xã hội tham gia phục vụ cho phát triển xã hội Mới có việc mà biết việc sau Định việc mà đoán việc diễn biến ? Đó người có tâm Vậy Năng lực vừa trí ( Trí khôn , thông minh ) tâm đức thống cấu trúc thích ứng Vì việc phát bồi dưỡng sử dụng khiếu tài có ý nghĩa đặc biệt quan trọng nhà trường xã hội c Thế học sinh giỏi:HSG học sinh chứng minh trí tuệ trình độ cao có khả sáng tạo, thể động học tập mãnh liệt đạt xuất sắc lĩnh vực lý thuyết khoa học, người cần giáo dục đặc biệt phục vụ đặc biệt để đạt trình độ tương ứng với lực người Đó học sinh có khả thể xuất sắc lực trội lĩnh vực trí tuệ, sáng tạo, khả lãnh đạo, nghệ thuật, lĩnh vực lí thuyết chuyên biệt Dấu hiệu nhận biết trẻ có khiếu Em phải có óc suy nghĩ trừu tượng Nghĩa học sinh có khả nắm bắt khái niệm ngôn ngữ học toán học cao có khả bàn luận vấn đề phức tạp đạo đức học, luân lí tôn giáo, gia đình Em hay hỏi kiểu : Mẹ mào gà trống lại có màu đỏ ? Học sinh có tài đặc biệt khả thực phép tính toán học đầu, hiểu khái niệm toán nhân trước dạy trường Có nghĩa tiếp cận nhanh, học đâu hiểu Hay "nói leo" vẻ biết trước chút Đôi "tinh tướng" với bạn lớp Ta biết trước nhá Em phải có khả tập trung cao độ vào hoạt động với thời gian dài Đại đa số trẻ lứa khả em ý Thường em tập trung vòng 20 phút trở tốt Nhưng riêng em kiểu có khả tập trung gấp đôi Khi ý Các em kiểu say sưa, cắn bút, làm cách để kết Dù kết có sai Các em dạng học sinh khiếu văn có vốn từ phong phú hiểu nhiều từ không đặc trưng dành cho trẻ tuổi Em thường người đầu têu, bày trò, phân việc cho chơi bạn bè em Cứ quan sát em chơi biết Em có khả lãnh đạo Nghĩa em học sinh thường tổ chức hoạt động nhóm học, phân công nhiệm vụ, bày trò chơi với trẻ khác, thích báo cáo kết nhóm Em hay "bảo thủ", cho làm Thường tìm cách giải khác hay chẳng hạn, dài cách giải thầy cô, sách giáo khoa Em tin tưởng vào ý kiến việc làm Điều quan trọng cho giáo viên đãi cát tìm vàng, lựa chọn đội ngũ học sinh giỏi Tố chất cho cần phải có trẻ vào đội tuyển bồi dưỡng học sinh giỏi Em thực tốt môn học khác Em có tính sáng tạo; nghĩa là, thích kể chuyện, vẽ âm nhạc, văn nghệ Em cần có óc khôi hài nhanh trí 10 Em thích chơi làm bạn với trẻ lớn Và thích nói chuyện với người lớn 11 Em có khả nhớ việc kể lại việc * Biện pháp với HS giỏi, khiếu - Rà soát Phát đôi với bồi dưỡng GV Theo dõi nắm bắt đối tượng học sinh Phân loại học sinh tháng Tập hợp nắm số liệu học sinh giỏi - Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng học sinh giỏi từ đầu năm học - Việc bồi dưỡng phải tiến hành thường xuyên bài, chương - Với học sinh giỏi phải biết khơi dậy em tính ham học, thích tìm tòi, hiểu biết Phải biết nắm kiến thức Từ mà phát triển nâng dần kiến thức cao - Giáo viên phải hướng dẫn cho học sinh giỏi cách học, phương pháp học, trọng việc tự học, tự bồi dưỡng ý thức tự giác học tập - Thường xuyên kiểm tra định kỳ Qua kiểm tra để thấy học sinh hổng chỗ để kịp thời có kế hoạch bồi dưỡng phù hợp - Kết hợp với phụ huynh để nâng cao chất lượng Việc kết hợp giáo dục giáo viên gia đình điều thiếu việc nâng cao chất lượng bồi dưỡng học sinh giỏi Phương pháp bồi dưỡng - Bồi dưỡng thông qua dự chuyên đề tổ, trường tổ chức - Bồi dưỡng thông qua dự chuyên đề liên trường, cụm trường - Bồi dưỡng qua việc tự học, tự nghiên cứu văn bản, thị, nghị quyết, tạp chí, tập san, băng đĩa, tài liệu ngành - Bồi dưỡng qua việc khai thác thông tin mạng Các điều kiện để thực hiện: Về phía BGH nhà trường: - SGK, tài liệu dành cho bồi dưỡng chưa có chưa thống Mọi nội dung GV tự tìm tòi qua nguồn thông tin khác - Về việc đánh giá thực hành modun cho giáo viên vào lí luận hay thực tiễn dạy Về phía giáo viên: Là người trực tiếp tham gia vào trình bồi dưỡng mà chưa có nguồn tài liệu tham khảo Mọi nội dung thân giáo viên thấy “cần”, “yếu” lập kế hoạch bồi dưỡng cho Lượng thời gian giáo viên dành cho nghiên cứu bồi dưỡng là” tranh thủ”, có khoảng thời gian hè thật dành cho bồi dưỡng Do vậy, việc bồi dưỡng gặp nhiều khó khăn Hoặc việc dạy thực hành áp dụng kiến thức bồi dưỡng vào nỗi trăn trở thực chương trình bồi dưỡng Module TH 14 : Thực hành thiết kế kế hoạch học theo hướng dạy học tích cực Tài liệu giúp người học có khả Thiết kế kế hoạch học cho hình thành kiến thức tổ chức dạy học loại học theo hướng dạy học tích cực -Thiết kế kế hoạch học cho thực hành tổ chức dạy học loại học theo hướng dạy học tích cực -Thiết kế kế hoạch học cho ôn tập tổ chức dạy học loại học theo hướng dạy học tích cực Thực hành thiết kế KHBH loại hình thành kiến thức theo hướng tích cực Để thiết kế KHBH cho hình thành kiến thức trước hết cần vào yêu cầu đổi PPDH Chương trình SGK phần tạo điều kiện để GV HS thực PP tích cực hóa hoạt động HS, GV đóng vai trò người tổ chức dẫn dắt; HS quan sát, tìm tòi, thu nhận kiến thức, hình thành KNKHBH Cái cần thiết để chủ thể HS dẫn dắt GV em tự chiếm lĩnh tri thức, phát triển KN Chính TKBH phải tập trung vào hoạt động học tập HS Khi thiết kế hoạt động hình thành kiến thức mới, lưu ý phải thiết kế theo hướng phát huy tính tích cực HS; tạo điều kiện để HS tự phát khám phá chiếm lĩnh tri thức Tự tìm tòi khám phá kiến thức giúp HS rèn luyện tính chủ động, sáng tạo, hiểu sâu nhớ lâu kiến thức Thiết kế hoạt động để hướng dẫn HS tìm tòi, khám phá, chiếm lĩnh kiến thức mới, GV cần lưu ý cách gợi mở nêu vấn đề để thu hút HS; củng cố kiến thức cũ, huy động vốn sống để HS tự giải vấn đề; tổ chức hướng dẫn HS độc lập suy nghĩ, thảo luận có hiệu qủa; quan sát theo dõi trình HS tự tìm tòi, khám phá, ý đến dấu hiệu nhận biết Tóm lại để thiết kế KHBH cho hình thành kiến thức theo hướng DHTC GV cần lưu ý đến y/cầu đổi PPDH; chương trình, TBDH; coi trọng hoạt động học tập cho HS tạo điều kiện để HS chủ động tham gia hoạt động; ý khả tự học HS.Có dạy có chất lượng; HS nắm bắt kiến thức vững chắc, đáp ứng mục tiêu GD&ĐT II Đồ dùng dạy học Hoạt động GV Hoạt động học sinh 1.Khởi động (2 phút) Bài a Giới thiệu (1 phút) ( Vào đề trực tiếp) b Các HĐ Hoạt động 1: (5 phút) Thảo luận nhóm tìm hiểu vật tự phát ánh sáng vật chiếu sáng *Mục tiêu: Phân biệt vật tự phát sáng vật chiếu sáng * Cách tiến hành: - Bước 1: Thảo luận nhóm - Bước 2: Yêu cầu nhóm báo cáo kq - Kết luận lại ý HS trả lời Hoạt động 2: (4-5 phút)Tìm hiểu đường truyền ánh sáng *Mục tiêu: HS thấy ánh sáng truyền qua đường thẳng * Cách tiến hành: - Bước 1: trò chơi “Dự đoán đường truyền Module TH 15 Tên module : Một số phương pháp dạy học tích cực tiểu học Mục tiêu : Cần nắm yêu cầu sau: TBDH tự làm bổ sung cho nguồn TBDH cung cấp sản xuất hàng loạt, phục vụ kịp thời yêu cầu dạy học II Các tiêu chí đánh giá THBD tự làm Gồm có tiêu chí sau: Tính khoa học - TBDH phải đảm bảo tính xác, đảm bảo thông tin chủ yếu tượng, vật có liên quan đến nội dung học, phản ảnh rõ dấu hiệu chất nội dung dạy học, giải vấn đề mà chương trình SGK đặt - TBDH phải góp phần vào việc đổi PPDH không đơn minh họa cho giảng Tính sư phạm - Tạo chỗ dựa trực quan cho tư duy, bổ sung vốn hiểu biết để giúp HS tiếp thu kiến thức có hiệu - Tạo điều kiện mở rộng làm sâu sắc thêm nội dung học - Dùng cho nhiều loại học Tính tiện lợi - Dễ dùng, dễ thao tác - Đảm bào an toàn cho người sử dụng Tính thẩm mĩ - Đẹp, bền, gây cảm hứng cho người dạy người học - Đảm bảo vệ sinh môi trường, tiết kiệm, III Hướng nghiên cứu, thực hành chế tạo số TBDH tự làm môn học dựa danh mục TBDH cung cấp Hướng công tác tự làm TBDH tới loại hình sau: - Sửa chữa dụng cụ hỏng - Cải tiến dụng cụ cũ, dụng cụ nước cho phù hợp với điều kiện Việt Nam - Bổ sung dụng cụ vào dụng cụ có, làm cho chúng trở nên thành dụng cụ hoàn chỉnh sử dụng Tổ chức phong trào tự làm đồ dùng dạy học trường tiểu học - Nghiên cứu, khai thác hết TBDH cung cấp cho khối mình, lớp mình, TBDH cung cấp dùng chung cho khối lớp khác - Định kế hoạch tự làm TBDH cho học kì năm học - Hướng dẫn học sinh tham gia, công việc sưu tầm tranh, ảnh từ sách báo, tạp chí, lịch, sưu tầm vật, - Nhờ hỗ trợ đồng nghiệp, cha mẹ học sinh, người thân, công tác tự làm thiết bị phục vụ dạy học Module TH 8: Thư viện trường học thân thiện Mục tiêu: Về kiến thức -Cung cấp cho người học hiểu biết thư viện trường học thân thiện: Khái niệm, cấu trúc, đặc điểm khác thư viện thân thiện với hình thưc thư viện khác nha thư viện thân thiện -Phân tích đầy đủ khâu lập kế hoạch, xây dựng phát triển hoàn chỉnh Module 8: Thư viện trường học thân thiện Hiểu dược trường học thân thiện Nắm hình thức tổ chức thư viện trường học thân thiện Biết cách xây dựng thư viện thân thiện trường học Chủ động linh hoạt xây dựng thư viện thân thiện phù hợp với hoàn cảnh địa phương Hoạt động 1:.Xây dựng sở vật chất thư viện trường học thân thiện 1.Theo anh chị để thư viện hoạt động cần có sở vật chất ? Một số thông tin bản: Khi tổ chức thư viện thân thiện Cần ý yêu cầu - Đảm baỏ diện tích sử dụng 50 mét vuông - Có đủ để giá sách báo,giá để thiết bị - Có bảng thông báo tài liệu có thời gian biểu - Áp phích biển đóng mở cửa.nhã góc viết,đọc nghệt thuật,… Hoạt động 2: Xây dựng tổ chúc sử dụng tài liệu thư viện Tài liệu thư viện tiểu học gồm phận ,sách giáo khoa,sách giành cho giáo viên,sách tham khảo Hoạt động 3: Phương pháp tổ chức kĩ thuật nghiệp vụ thư viện trường học thân thiện Một số thông tin Tổ chức kho sách : Đối với tài liệu thư viện ,cần có hệ thống lưu trữ rõ ràng Sách tham khảo nên chia thành tủ nhỏ theo chủ đề đăng kí sách ghi số thứ tự Ghi tên tủ sách : Sách xếp giá thấp để học sinh tự chọn,đọc sách xong em tự xếp vào vị tri giá Có nhiều cách để bố trí giá sách dùng theo cách tiết kiệm diện tích dùng hệ thống áp tường Phân loại sách cách phân chia sách nhóm dừa nội dung sách định chó kí hiệu Tổ chức phục vụ bạn đọc: Thư viện cần tổ chức cho học sinh đọc chổ mượn sách nhà Thường xuyên quét dọn vệ sinh + Thư viện cần có quy định rõ ràng để học sinh hiểu cách dể dàng Bảng thông báo nên đặt ngòai thư viện Các công việc cần làm phòng mượn: Tiếp nhận yêu cầu tìm sách Ghi tài liệu vào sổ mượn Quản lí sổ mượn: Xếp theo tển giáo viên.với học sinh xếp theo khối ,Trong lớp xép theo thứ tự Xếp thời gian trả sách Thống kê bạn đọc Phục vụ bạn đọc thư viện Tổ chức túi sách lưu động Nội dung 3: Một số hoạt động thư viện trường học thân thiện Gồm có hoạt động Hoạt động 1: hoạt động tuyên truyền miệng thư viện trường học Hoạt động 2: Hoạt động tuyên truyền trực quan thư viện thư viện trường học Module 7: Xây dựng môi trường học tập thân thiện: 1.1 Môi trường gì? - Môi trường toàn yếu tố tự nhiên xã hội hữu, ảnh hưởng đến đời sống nhân cách người Môi trường bao quanh người,gồm môi trường tự nhiên môi trường xã hội Môi trường tự nhiên gồm khí hậu, đất, nước, sinh thái Môi trường xã hội điều kiện kinh tế, trị, văn hoá - Hoàn cảnh sống hiểu yếu tố môi trường nhỏ hợp thành môi trường lớn Môi trường nhỏ tác động trục tiếp, mạnh mẽ, thời gian, không gian định tạo nên hướng hình thành phát triển nhân cách, ví dụ: hoàn cảnh kinh tế khó khăn, hoàn cảnh bệnh tật ốm đau Trong trình hình thành phát triển nhân cách môi trường xã hội (trong có gia đình, bạn bè, tập thể lớp, trường ), thông qua quan hệ đa dạng, có ý nghĩa quan trọng đặc biệt - Mỗi người từ sinh phải sống môi trường, hoàn cảnh định, gặp thuận lợi khó khăn trình phát triển thể chất, tinh thần cá nhân Môi trường tự nhiên xã hội với điều kiện kinh tế, thể chế trị, hệ thống pháp luật, truyền thống văn hoá, chuẩn mực đạo đức tác động mạnh mẽ đến trình hình thành phát triển động cơ, mục đích, quan điểm, tình cảm, nhu cầu, húng thú, chiều hướng phát triển cá nhân Thông qua hoạt động giao lưu môi trường mà cá nhân chiếm lĩnh kinh nghiệm, giá trị xã hội loài người, bước điều chỉnh, hoàn thiện nhân cách - Tác động môi trường phát triển cá nhân mạnh, phức tạp, tác động tích cực tiêu cực, chiều hay ngược chiều, chủ yếu theo đường tự phát Mức độ ảnh hưởng tích cực hay tiêu cực nào, có chấp nhận hay không trình phát triển nhân cách tùy thuộc phần lớn vào trình độ giáo dục Đó ý thức, niềm tin, quan điểm, ý chí xu hướng, lực hoạt động, giao lưu góp phần cải biến môi trường cá nhân C Mác nói: “Hoàn cảnh sáng tạo người, mức độ người sáng tạo hoàn cảnh" - Ngay môi trường sống, hoàn cảnh gia đình, nhân cách cá nhân phát triển theo hướng khác Như vậy, tác động qua lại nhân cách môi trường, ý đến hai mặt vấn đề: tác động môi trường, hoàn cảnh vào trình hình thành, phát triển nhân cách; ngược lại, tác động nhân cách vào môi trường, hoàn cảnh để điều chỉnh, cải tạo nhằm phục vụ nhu cầu, lợi ích - Có thể khẳng định ảnh hưởng to lớn yếu tố môi trường đến trình hình thành phát triển nhân cách Tuy nhiên, tuyệt đối hoá vai trò môi trường phủ nhận vai trò ý thức, sáng tạo chủ thể, sai lầm nhận thức luận Ngược lại, việc hạ thấp phủ nhận vai trò yếu tố môi trường phạm sai lầm thuyết “Giáo dục vạn năng” Do đó, phải đặt trình giáo dục, trình hình thành phát triển nhân cách mối quan hệ tương tác yếu tố để có đánh giá đắng 1.2 Môi trường thân thiện gì? - Các hoạt động dạy học kết nhận có tình phức tạp Đó là, học sinh chăm môn học lại nghịch ngợm môn học khác; học hứng thú tích cực học tập, học khác thụ động không tập trung; học tổ chức thành công lớp A, lại hạn chế lớp B Tại lại vậy? - Môi trường can thiệp, hội nhập cách thiết thực việc dạy học Người giáo viên phải tạo môi trường học tập có ảnh hưởng đến động lực cố gắng HS, tạo cho em tự tin vào thân tăng cường giao tiếp, đánh giá tích cực lẫn Người giáo viên tạo nên môi trường học tập tích cực (MTHTTT) (ở góc độ) - Vậy môi trường học tập gì? Với quan điểm coi môi trường tập hợp phức tạp yếu tố khác nhau, môi trường học tập gồm tập hợp yếu tổ ảnh hưởng đến việc dạy học Môi trường học tập thân thiện bao gồm: Môi trường học tập nơi diễn trình học tập trẻ, bao gồm: môi trường vật chất môi trường tinh thần - Môi trường vật chất: Là toàn không gian (cả phòng học), nơi diễn trình dạy - học, mà có yếu tố bảng, bàn ghế, ánh sáng, âm thanh, không khí, cách xếp không gian phòng học Không gian lớp học yếu tố tác động định đến môi trường vật chất Nó có hai hình thái: vật chất tâm lí Không gian vật chất vùng bao quanh giới hạn biên giới khó nhìn thấy Nó trì khoảng cách với người bên cạnh cần tôn trọng Không gian coi “vùng đất" thuộc cá nhân nhóm học sinh: lớp học, bàn học, chỗ để sách vở, chỗ học Mỗi không gian bao hàm đặc thù người sửdụng Trong không gian cá nhân, người cảm thấy có nhu cầu mình, có ấm cúng, thoái mái, tựtinh cho hoạt động Ngượclại, không gian làm cho học sinh cảm thấy bị gò bó, chật hẹp tham gia hoạt động học tập Vì vậy, bố trí chỗ ngồi, cần quan tâm đến đặc điểm học sinh như: thuận tay trái/phải, học sinh khuyết tật, học sinh cao/quá thấp Các điều kiện không khí thuộc yếu tố không gian Không khí lành, mát mẻỏ nơi học tập tạo điều kiện thuận lợi cho hoạt động cá nhân cho sựthoải mái học sinh Không khí ẩm thấp, nặng nề nhanh chóng dẫn đến mệt mỏi, chán nản Trời nóng lạnh dẫn đến thiếu hào hứng cho người học Ánh sáng có tầm quan trọng to lớn cho việc nhìn, quan sát học tập Có 50% lực não tham gia vào xử lí hình ảnh đến với người từ bên Những hình ảnh nhìn thấy bao quát rộng hình ảnh nghe Do trẻ em bị ức chế nhìn mà không thấy rõ Âm lớp học ồn hài hoà Thường giọng nói êm ái, dễ chịu thuận lợi cho ý, tập trung giao tiếp Những tiếng chói tai, thầm, rì rầm oang oang giọng nói gây khó chịu cho trình dạy học, gây nên ý, đãng trí dễ bị kích động - Môi trường tinh thần: Là toàn mối quan hệ tác động qua lại GV, HS, nhà trường, gia đình cộng đồng Gia đình môi trường sống học sinh, nơi sinh ra, nuôi dưỡng giáo dục em, cha mẹ nhà giáo dục Nếp sống gia đình, mối quan hệ tình cảm thành viên, trình độ văn hoá, gương mẫu phương pháp giáo dục cha mẹ có ảnh hường lớn tới phát triển tâm lí, ý thức, hành vi học sinh Nhà trường, với sứ mệnh kép đảm bảo truyền thụ kiến thức giáo dục học sinh, yếu tố môi trường bên có ảnh hưởng to lớn đến việc học tập, rèn luyện học sinh Cụ thể, nhà trường nơi cung cấp kiến thức cách hệ thống cho người học, nơi giáo dục phẩm chất đạo đức nhân cách cho người học, nhà trường giúp cho người học tự chủ đào tạo người học trở thành công dân có trách nhiệm Xã hội, với truyền thống, giá trị, định hướng kinh tế, trị tôn giáo, có ảnh hưởng gián tiếp tới việc dạy học giáo dục học sinh Môi trường xã hội ảnh hưởng tới trình hình thành phát triển nhân cách học sinh thường qua hai hình thúc tự phát tự giác Những ảnh hưởng tự phát bao gồm yếu tố tích cực tiêu cực đời sống xã hội vô phức tạp cá nhân tự lựa chọn theo nhu cầu, húng thú, trình độ tự giáo dục Những ảnh hưởng tự giác tổ hợp tác động trực tiếp hay gián tiếp có hướng đích, có nội dung, có phương pháp, nhiều hình thức tổ chức, quan, đoàn thể xã hội Tập thể tổ chức hoạt động tập thể học sinh Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh, Sao Nhi đồng có ảnh hưởng không nhỏ đến phát triển nhân cách em Tập thể với tư cách cộng đồng đặc biệt tổ chức trình độ cao, có tôn mục đích, nội dung hoạt động, có kỉ luật, tạo điều kiện tốt cho học sinh sống, hoạt động giao lưu Giáo dục đại coi trọnggiáo dục tập thể, coi tập thể môitrường để học sinh giao lưu, tương tác, phương tiện để giáo dục học sinh Mỗi quan hệ bạn bè có ảnh hưởng ngày, đến học sinh Như thấy, việc xây dựng MTHTTT có ảnh hưởng định đến chất lượng hiệu giáo dục MTHTTT môi trường học tập mà trẻ tạo điều kiện để học tập có kết quả, antoàn bảo vệ, công dân chủ, phát triển sức khỏe thể chất tinh thần Trườnghọccó MTHTTT làtrường học có: + Môi trường vật chất: an toàn, vệ sinh, lành mạnh, có công trình vệ sinh, nước sạch, hàng rào, xanh, thảm cỏ, sân chơi, bãi tập, có phòng học đủ ánh sáng, bàn ghế phù hợp, có phương tiện tối thiểu cho việc dạy học + Môi trường tinh thần: thân ái, chan hoà, bình đẳng, không phân biệt tôn giáo, dân tộc, gia đình, tệ nạn xã hội; thầy cô giáo thân thiết với trẻ, khuyến khích học sinh học tập phát triển Có thể tóm tắt yếu tố MTHTTT là: lành mạnh, thân thiện, an toàn, vệ sinh, hiệu có tham gia tích cực cộng đồng Câu 2: Tại cần phải xây dựng môi trường học tập thân thiện? Môi trường học tập thân thiện có vai trò trình dạy học? Trả lời: Cần phải xây dựng môi trường học tập thân thiện vì: - - Nhằm tăng khả tiếp cận giáo dục cho trẻ Các em tiếp cận công môi trường mà em lắng nghe, tôn trọng bảo vệ Môi trường học tập thân thiện thu hút trẻ em đến trường, góp phần đảm bảo quyền học đảm bảo học hết cấp HS Trong trình dạy học, GV HS chủ thể hoạt động dạy học, tương tác GV HS giữ vai trò trung tâm nhà trường môi trường học tập ảnh hưởng quan trọng đến trình dạy học Nếu GV môi trường giáo dục tạo điều kiện để HS có động có húng thú học HS tham gia hoạt động học cách tích cục Môi trường tạo điều kiện thuận lợi gây khó khăn đến giáo viên HS, cần phải có môi trường học tập thuận lợi để nâng cao hiệu việc dạy học Vai trò môi trường học tập thân thiện trình dạy học: - Việc xây dựng MTHTTT đồng nghĩa với việc nâng cao chất lượng giáo dục phương pháp giảng dạy phù hợp giáo dục Các phương pháp giảng dạy điều chỉnh sửa đổi phù hợp dựa nhu cầu học sinh, thông qua nâng cao tham gia tích cực em việc học tập Mỗi môn học, giáo viên đổi phương pháp dạy học phù hợp gây hứng thú giảm bớt căng thẳng cho HS học, giúp em hiểu rõ hơn, sử dụng dụng cụ trực quan hỗ trợ cho việc dạy học hay khuyến khích tinh thần làm việc theo nhóm Sự phát triển toàn diện trẻ tăng cường thông qua việc lồng ghép nội dung thực tiễn vào giảng dạy - Tóm lại, nhà trường thân thiện xây dựng để nơi mà HS học tập theo phương pháp tích cục, vui chơi, khám phá chuẩn bị cho sống - Thêm vào đó, xây dựng trường học thân thiện tạo dựng mối quan hệ chặt chẽ, bền vững nhà trường, gia đình cộng đồng hướng tới xây dựng môi trường an toàn, lành mạnh thân Khi có đóng góp, đồng thuận nỗ lực gia đình, nhà trường cộng đồng việc cải thiện điều kiện sở vật chất chăm sóc sức khỏe HS nhà trường quan tâm mức Từ đó, môi trường tâm lí xã hội cải thiện Nhà trường thân thiện nơi đảm bảo sở vật chất đáp ứng cho việc dạy học thầy cô giáo em học sinh, nơi tạo dựng an toàn, lành mạnh, văn minh phù hợp với tâm lí đối tượng thụ hưởng Nhìn chung, môi trường giáo dục có tác động quan trọng tới hình thành phát triển nhân cách học sinh Môi trường góp phần tạo nên mục đích, động cơ, cung cấp phương tiện cho hoạt động giao tiếp học sinh, nhờ mà học sinh chiếm lĩnh tri thức, kĩ năng, kĩ xảo, thái độ, hành vi thói quen tốt đẹp học tập sống Người GV cần đánh giá vai trò môi trường giáo dục đốivới việc học tập, rèn luyện học sinh, sở tích cực tổ chức cho học sinh với học sinh, giáo viên cán khác nhà trường cải tạo xây dựng môi trường học tập theo hướng tích cực, an toàn thân thiện với trẻ em Câu 3: Anh (chị) nêu biện pháp để xây dựng môi trường học tập thân thiện vật chất tinh thần Trả lời: Xây dựng môi trường học tập thân thiện nhà trường vật chất: 1.1.Không gian hoạt động giáo viên học sinh: - Từ trước đến nay, quen cách nghĩ lớp học phải có bục giảng, bàn - chỗ làm việc GV Cách bố trí tạo khoảng cách GV HS, định khoảng không gian GV khoảng không gian cho HS Cách bố trí không phù hợp Chỗ làm việc GV vị trí quan sát hoạt động toàn lớp cần đến giúp đỡ HS theo đường ngắn Với yêu cầu này, chỗ làm việc GV linh hoạt, không cố định vị trí định Nơi hoạt động HS tuỳ thuộc vào diện tích phòng học, tổ nhóm HS, yêu cầu hoạt động, không cố định vị trí Khi GV bố trí cho HS ngồi đâu yêu cầu hoạt động, buổi dạy, tiết học Chẳng hạn: + Xếp HS ngồi theo hàng quay hướng + Xếp HS ngồi theo nhóm, nhóm có vị trí + Xếp HS ngồi theo hình chữ U 1.2 Bố trí xếp thiết bị phòng học: Sắp xếp thiết bị phòng học việc làm để xây dựng môi trường học tập thân thiện Bảng, bàn ghế, tủ, đồ dùng dạy học, ánh sáng, màu sắc tường lớp học bố trí, xếp hợp lí tạo không gian học tập thoải mái, nhẹ nhàng cho GV HS 1.3 Xây dựng góc môn: Xây dựng môi trường học tập thân thiện nhà trường vật chất:Góc môn phòng học khu vực chuyên biệt dành để trưng bày thiết bị, đồ dùng giảng dạy, học tập môn (góc Tiếng Việt, góc Toán, góc Tự nhiên - Xã hội, góc môn khác); GV trang trí quanh cột trần nhà 2.1 Xây dựng môi trường thân thiện giáo viên học sinh: Mối quan hệ GV HS nội dung môi trường tinh thần lớp học thân thiện Mối quan hệ GV HS biểu tôn trọng HS, thương yêu HS hết lòng HS thân yêu Các biểu - - - - - thể thông qua hoạt động cụ thể GV trình dạy học, qua: kế hoạch dạy học; giáo án, đồ dùng dạy học; phương pháp dạy học; thái độ, cách ứng xử, ngôn ngữ; Bố trí chỗ ngồi hợp lí cho HS ởtrong lớp có ảnh hưởng tới tham gia tích cực em Ví dụ, em gái hay ngượng ngùng, sợ bị GV hỏi không trả lời để HS ngồi với vị trí thích hợp làm cho em tự tin Trẻ em trai trẻ em gái không muốn ngồi gần cấm kị văn hoá nội dung nhạy cảm học, GV cho HS quyền lựa chọn chỗ ngồi Điều biểu nhạy cảm giới Quan tâm giới: Trong phân công nhiệm vụ, GV lưu tâm đến tính công giới HS nam HS nữ, không nên phân công công việc có tính khuôn mẫu giới HS tham gia định trang trí sử dụng không gian lớp học, cho phép HS bày tỏ ý kiến định có ảnh hưởng đến môi trường học tập thân thiện Ngônngữ GV: gần gũi, thân thiện với trẻ, không quát mắng, xúc phạm, miệt thị trẻ Mối quan hệ GV HS Thân thiện Chưa thân thiện GV gần gũi, khuyến khích, động viên, GV…HS lo lắng, sợ hãi giúp đỡ HS Tất HS tạo hội tham GV tập trung gia hoạt động học tập HS tham gia phát biểu ý kiến sợ sệt, thiếu tự tin trình bày GV tôn trọng GV HS tin tưởng, mạnh dạn nêu ý kiến sợ sệt, thiếu tự tin trình bày thắc mắc với GV GV Về mối quan hệ GV- HS: GV không nên có hành động đánh đập, chửi mắng HS GV cần sử dụng nhiều phương pháp giảng dạy cho HS có khác biệt Như cần phải dạy HS cách học GV cần có nhiều khám phá ý tưởng nhờ giao tiếp thường xuyên với người nhà trường Nhờ việc áp dụng ý tường này, GV khuyến khích HS hứng thú học tập hơn, sáng tạo tâm Qua em, cha mẹ em đóng góp cho GV ý kiến phản hồi tích cực Họ nhận hậu thuẫn không ngừng cộng đồng khen thưởng việc tốt mà họ làm Chỉtrong trường học thân thiện GV có nhiều tình nguyện viên hỗ trợ họ lớp học, giúp họ giảm bớt khối lượng công việc Dưới hướng dẫn GV, tình nguyện viên có khả nhiệt tình giúp đỡ, họ hiểu trẻ học lớp điều quan trọng sống em họ gia đình họ Với việc tìm cách vượt lên khó khăn lớp học, GV phát triển thái độ cách cư xử tích cực người, với trẻ em hoàn cảnh khác Sự quan tâm giáo viên học sinh lớp:Nhiều trường hợp HS sợ đến trường, bỏ học lí đơn giản như: cô giáo mắng quần áo không sạch, cô mắng chậm nộp tiền, cô phạt ngủ gật, cô phạt chưa thuộc bài, chưa làm tập, cô đối xử chưa công Ngược lại, em thích đến trường học cô dạy hay, cô quan tâm tới tiến học tập, cô ân cần bảo HS không biết, cô hay dạy hát, tổ chức trò chơi Sự quan tâm giáo viên thể khía cạnh khác nhau: Lời nói: Lời nói giáo viên cần phải nhẹ nhàng, ấm áp cho HS cảm thấy thân thiết, gần gũi người mẹ, người chị em Tránh gay gắt, ầm ĩ, kể em mắc lỗi Cử chỉ: Cử giáo viên cần phải nhẹ nhàng thân thiện với em Nhiều em vui cô tới gần hỏi han, trò chuyện, hay thường cô để ý tới Các em sợ bị cô giáo “trợn mắt" “hoa chân múa tay" Khen, chê HS: HS muốn thầy cô khen em có thành tích dù nhỏ Và sợ bị thầy cô chê trước bạn học kém, chưa vệ sinh cá nhân, nhà nghèo ví dụ: Những em học điểm 8, 9, 10 cô khen bình thường; em học yếu lần kiểm tra trước điểm, lần sau điểm cần khen cố gắng, tiến em 2.2 Xây dựng môi trường thân thiện học sinh học sinh: Mối quan hệ HS với lớp học thân thiện ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng học tập em Mối quan hệ biểu hai góc độ: vừa bạn bè, vừa anh em + Khi bạn bè, em giúp đỡ học tập, vui chơi lớp, nhà đường tới trường Thông thường quan hệ bạn bè học tập mà kéo dài kể em trưởng thành, chí đến già mối quan hệ tồn Do vậy, GV cần tạo điều kiện hướng dẫn vun đắp mối quan hệ cho em + Nếu mối quan hệ phát triển cách tự phát dễ dẫn đến phân biệt bạn nhà có điều kiện kinh tế với bạn có hoàn cảnh khó khăn; bạn học với bạn học yếu;… Thân thiện Chưa thân thiện HS làm việc hợp tác với Canh tranh, ganh đua học tập trình học tập Thân ái, chia sẽ, giúp đỡ Gây gỗ, đánh nhau, bất nạt người yếu Tuỳ theo điều kiện địa phương, trường học mà GV tạo môi trường học tập thân thiện cho HS mức độ khác nhau, cần tạo mối quan hệ tốt HS với HS: HS đến trường không nên trêu trọc, đánh nhau, bát nạt Hiện tượng cần chấn chỉnh khối lớp “Bị bát nạt" đến trường gây ảnh hưởng không tốt đến phát triển tâm lí, hứng thú học tập độ vui thích, thoải mái tới trường, lớp em Mối quan hệ tốt với bạn bè giúp em trở nên tự tin, đặc biệt trẻ em khuyết tật, trẻ em có hoàn cảnh lực khác biệt hoà nhập với sống học đường xã hội Các em biết tự trọng với thân biết tôn trọng người khác, đặc biệt tôn trọng khác biệt hoàn cảnh, đặc điểm, cá tính người Các em học cách sống với người không giống mình, có học cách tự hiểu thích ứng với khác biệt Tất trẻ em học tập tôn trọng mối quan hệ hoàn cảnh lực khác biệt em.Các em trở nên sáng tạo điều giúp em đạt kết tốt học tập, em hoàn thiện kĩ giao tiếp có chuẩn bị tốt cho sống 2.3 Thúc đẩy động học tập học sinh: Để tạo dựng động học tập cho học sinh, giáo viên cần lưu ý: + Lựa chọn nội dung dạy học mà học sinh quan tâm, chưa biết thấy có lợi ích trực tiếp học sinh + Giúp học sinh thấy ý nghĩa trước mắt ý nghĩa lâu dài mục tiêu học tập cần đạt Giáo viên cần “chào bán" muốn dạy cho học sinh + Giúp cho học sinh thấy thành công việc học tập Chú ý vận hành đầu tàu học tập - Chiều hướng thứ Chiều hướng thứ hai - Vì vậy, giáo viên cần: + Đảm bảo chắn học sinh biết rõ phải làm làm nào, sẵn sàng giúp đỡ em cần + Một số tập phải vừa sức cho học sinh có hội thành công loại Các tập khác cân học sinh có học lực + Thường xuyên biểu dương thể ghi nhận với thành công học tập HS làm việc cách đặn tất thành công + Tạo lập mối quan hệ tốt đẹp với học sinh Tạo dựng việc thi đua lớp học, nhiên phải đặc biệt ý không biến việc thành ganh đua học sinh + Thường xuyên kiểm tra, đôn đốc, nhắc nhở việc học tập học sinh + Học sinh tất người quan tâm tới liên quan trực tiếp tới sống mình, tới sở thích riêng mà trải nghiệm.Vì giáo viên cần làm cho việc học trở nên phù hợp với sống học sinh Câu 4: Phong trào thi đua xây dựng trường học thân thiện Bộ Giáo dục – Đào tạo phát động gồm nội dung nào? Quý thầy cô làm để tạo môi trường học tập thân thiện hiệu lớp mình? Nội dung phong trào thi đua xây dựng trường học thân thiện Bộ Giáo dục Đào tạo phát động qui định Chỉ thị số 40/2008/CT-BGDĐT Bộ Giáo dục Đào tạo : Về việc phát động phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” trường phổ thông giai đoạn 2008-2013 a) Xây dựng trường, lớp xanh, sạch, đẹp, an toàn: Bảo đảm trường an toàn, sẽ, có xanh, thoáng mát ngày đẹp hơn, lớp học đủ ánh sáng, bàn ghế hợp lứa tuổi học sinh Tổ chức để học sinh trồng vào dịp đầu xuân chăm sóc thường xuyên Có đủ nhà vệ sinh đặt vị trí phù hợp với cảnh quan trường học, giữ gìn vệ sinh Học sinh tích cực tham gia bảo vệ cảnh quan môi trường, giữ vệ sinh công trình công cộng, nhà trường, lớp học cá nhân b) Dạy học có hiệu quả, phù hợp với đặc điểm lứa tuổi học sinh địa phương, giúp em tự tin học tập Thầy, cô giáo tích cực đổi phương pháp giảng dạy nhằm khuyến khích chuyên cần, tích cực, chủ động, sáng tạo ý thức vươn lên, rèn luyện khả tự học học sinh Học sinh khuyến khích đề xuất sáng kiến thầy cô giáo thực giải pháp để việc dạy học có hiệu ngày cao c) Rèn luyện kỹ sống cho học sinh: Rèn luyện kỹ ứng xử hợp lý với tình sống, thói quen kỹ làm việc, sinh hoạt theo nhóm Rèn luyện sức khỏe ý thức bảo vệ sức khỏe, kỹ phòng, chống tai nạn giao thông, đuối nước tai nạn thương tích khác Rèn luyện kỹ ứng xử văn hóa, chung sống hòa bình, phòng ngừa bạo lực tệ nạn xã hội d) Tổ chức hoạt động tập thể vui tươi, lành mạnh Tổ chức hoạt động văn nghệ, thể thao cách thiết thực, khuyến khích tham gia chủ động, tự giác học sinh Tổ chức trò chơi dân gian hoạt động vui chơi giải trí tích cực khác phù hợp với lứa tuổi học sinh đ) Học sinh tham gia tìm hiểu, chăm sóc phát huy giá trị di tích lịch sử, văn hóa, cách mạng địa phương Mỗi trường nhận chăm sóc di tích lịch sử, văn hóa di tích cách mạng địa phương, góp phần làm cho di tích ngày đẹp hơn, hấp dẫn hơn; tuyên truyền, giới thiệu công trình, di tích địa phương với bạn bè Mỗi trường có kế hoạch tổ chức giáo dục truyền thống văn hóa dân tộc tinh thần cách mạng cách hiệu cho tất học sinh; phối hợp với quyền, đoàn thể nhân dân địa phương phát huy giá trị di tích lịch sử, văn hóa cách mạng cho sống cộng đồng địa phương khách du lịch Tạo môi trường giáo dục thân thiện lớp học: Một trường học thân thiện biểu nhiều khía cạnh: Môi trường, người mối quan hệ người với người, cách ứng xử với thiên nhiên, chương trình học tập nhà trường… Trước hết, trường học thân thiện thể đẹp, xanh mát, tạo cảm giác gần gũi an toàn cho học sinh Để tạo nên môi trường thân thiện, sở vật chất đóng vai trò quan trọng,người giáo viên cần xây dựng lớp học sẽ, đẹp đẽ, trang thiết bị đáp ứng nhu cầu dạy học thầy trò, phù hợp với hoàn cảnh tạo thoải mái, hứng thú cho giáo viên học sinh Một môi trường thân thiện cần có chỗ cho học sinh vui chơi, đọc sách thư giãn sau học mệt mỏi, căng thẳng Ngoài ra, thân thiện môi trường thể chương trình học tập trường (nội dung thiết thực, không gây căng thẳng, không tạo sức ép mức cho học sinh, phải gần gũi với đời sống thực tiễn, dễ áp dụng có hiệu ngay) Để làm điều đó, phương pháp dạy học người thầy quan trọng, không dễ hiểu mà phát huy tính tích cực học sinh, giúp em có hứng thú tìm hiểu, tự chiếm lĩnh tri thức Đặc biệt phải coi trọng việc dạy cho học sinh kỹ sống, thông qua hoạt động xã hội, với thiên nhiên, với môi trường, với địa phương, qua hoạt động văn hóa, thể dục - thể thao vui tươi, lành mạnh, trò chơi dân gian Tự nhận mức xếp loại chung tổ : Quảng Thọ ngày 10/10/2016 Tổ Trưởng Trần Thị Bích Liên ... vai dạy học môn học tiểu học d, Vận dụng phương pháp trò chơi dạy học môn học tiểu học e, Vận dụng phương pháp vấn đáp dạy học môn học tiểu học Module TH 13 Tên module : Kĩ lập kế hoạch học theo... phương pháp dạy học tích cực dạy học môn học tiểu học a, Vận dụng phương pháp đặt giải vấn đề dạy học môn học tiểu học: b, Vận dụng phương pháp hợp tác theo nhóm nhỏ dạy học môn học tiểu học c, Vận... dạy học tích cực tiểu học Nội dung: 1.Khái niệm dấu hiệu đặc trưng dạy học tích cực Một số phương pháp dạy học tích cực tiểu học Vận dụng phương pháp dạy học tích cực dạy học môn học tiểu học,