Đang tải... (xem toàn văn)
Phát triển năng lực thích ứng nghề của sinh viên trong dạy học ngành Công nghệ Kĩ thuật điện, điện tử (LA tiến sĩ)Phát triển năng lực thích ứng nghề của sinh viên trong dạy học ngành Công nghệ Kĩ thuật điện, điện tử (LA tiến sĩ)Phát triển năng lực thích ứng nghề của sinh viên trong dạy học ngành Công nghệ Kĩ thuật điện, điện tử (LA tiến sĩ)Phát triển năng lực thích ứng nghề của sinh viên trong dạy học ngành Công nghệ Kĩ thuật điện, điện tử (LA tiến sĩ)Phát triển năng lực thích ứng nghề của sinh viên trong dạy học ngành Công nghệ Kĩ thuật điện, điện tử (LA tiến sĩ)Phát triển năng lực thích ứng nghề của sinh viên trong dạy học ngành Công nghệ Kĩ thuật điện, điện tử (LA tiến sĩ)Phát triển năng lực thích ứng nghề của sinh viên trong dạy học ngành Công nghệ Kĩ thuật điện, điện tử (LA tiến sĩ)Phát triển năng lực thích ứng nghề của sinh viên trong dạy học ngành Công nghệ Kĩ thuật điện, điện tử (LA tiến sĩ)Phát triển năng lực thích ứng nghề của sinh viên trong dạy học ngành Công nghệ Kĩ thuật điện, điện tử (LA tiến sĩ)Phát triển năng lực thích ứng nghề của sinh viên trong dạy học ngành Công nghệ Kĩ thuật điện, điện tử (LA tiến sĩ)Phát triển năng lực thích ứng nghề của sinh viên trong dạy học ngành Công nghệ Kĩ thuật điện, điện tử (LA tiến sĩ)
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI LÊ NGỌC HỊA PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC THÍCH ỨNG NGHỀ CỦA SINH VIÊN TRONG DẠY HỌC NGÀNH CÔNG NGHỆ KĨ THUẬT ĐIỆN, ĐIỆN TỬ Chuyên ngành: Lí luận PPDH môn Kĩ thuật công nghiệp Mã số: 62.14.01.11 TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Hà Nội - 2017 Cơng trình hồn thành Khoa Sư phạm Kĩ thuật Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Văn Khôi Phản biện 1: GS.TS Nguyễn Xuân Lạc, Trường Đại học Bách khoa Hà Nội Phản biện 2: PGS.TS Nguyễn Mạnh Thảo, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Phản biện 3: PGS.TS Phạm Ngọc Thắng, Trường Đại học Sư phạm Kĩ thuật Hưng Yên Luận án bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án cấp Trường Trường Đại học Sư phạm Hà Nội vào hồi …… …… ngày … tháng… năm…… Có thể tìm hiểu luận án tại: - Thư viện Quốc gia Việt Nam - Trung tâm thông tin thư viện Trường Đại học Sư phạm Hà Nội - Thư viện Trường Đại học Sao Đỏ DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH KHOA HỌC CỦA TÁC GIẢ ĐÃ CÔNG BỐ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN Lê Ngọc Hịa (2012), Dạy học tích hợp ứng dụng đào tạo nghề Việt Nam, Tạp chí Khoa học, trường Đại học Sư phạm Hà Nội Số 19-2012 Tr 122-128 Lê Ngọc Hòa (2012), Vận dụng phương pháp tiếp cận lịch sử -logic dạy học kỹ thuật, Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Số -2012 Tr 57-64 Nguyễn Văn Khơi, Lê Ngọc Hịa (2015), Tiếp cận đào tạo theo lựcChiến lược phát triển lực thích ứng nghề cho sinh viên đại học ngành Cơng nghệ Kĩ thuật điện, Tạp chí Khoa học Giáo dục Số 113, tháng năm 2015 Tr 22-24 Lê Ngọc Hịa (2015), Cấu trúc lực thích ứng nghề sinh viên đại học ngành Công nghệ Kĩ thuật điện đào tạo theo tiếp cận lực, Tạp chí Khoa học Giáo dục Số 120, tháng năm 2015 Tr 49-51 Lê Ngọc Hòa (2015), Đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực đào tạo đại học ngành Công nghệ Kĩ thuật điện Tạp chí Khoa học, Trường đại học Sư phạm Hà Nội Volume 60, Number 8D, 2015 Tr.274-283 Lê Ngọc Hịa (2016), Vận dụng tốn kĩ thuật dạy học nhằm phát triển lực tư sáng tạo cho sinh viên Hội thảo khoa học cấp Quốc gia, Giáo dục kĩ thuật- xu hướng công nghệ thách thức, Trường Đại học Bách khoa Hà Nội Tháng năm 2016 Tr.295-301 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài 1.1 Quan điểm đạo phát triển giáo dục đào tạo Trong luật giáo dục 2005, chiến lược phát triển Giáo dục Việt Nam giai đoạn 2011- 2020, giáo dục đại học nhấn mạnh đế việc nâng cao chất lượng đào tạo, đáp ứng nhu cầu nhân lực cho phát triển kinh tế - xã hội, Nghị số 29-NQ/TW, nhấn mạnh đến đổi giáo dục đào tạo, Theo việc đổi PPDH đánh giá kết học tập, rèn luyện theo hướng phát huy lực người học đặc biệt trọng 1.2 Sự phát triển khoa học công nghệ Ngày với phát triển khoa học kĩ thuật, lượng kiến thức tăng nhanh chóng, thơng tin đa chiều, cơng nghệ thay đổi khơng ngừng… Sự phát triển địi hỏi người phải ln tích cực tự học tập cần thiết phải có NLTƯ để đáp ứng q trình phát triển nhu cầu xã hội Và với phát triển sở giáo dục đưa hết công nghệ thiết bị vào đào tạo, để tiếp cận với thực tiễn hoạt động nghề nghiệp đòi hỏi người học phải phát triển NLTƯ nghề 1.3 Nhu cầu xã hội chất lượng nguồn nhân lực Thực tế nay, có bất cập định chất lượng SV sau tốt nghiệp Nhiều SV sau tốt nghiệp chưa có việc làm, nhiều doanh nghiệp không tuyển nhân lực kĩ thuật đáp ứng u cầu cơng việc Từ hai vấn đề cho thấy NLTƯ nghề SV sau tốt nghiệp mơi trường thực tế cịn hạn chế Điều cho thấy cần thiết phải phát triển NLTƯ nghề SV trình đào tạo 1.4 Vấn đề nghiên cứu Trong nước nước ngồi có nhiều cơng trình nghiên cứu thích ứng nói chung thích ứng nghề nói riêng Các nghiên cứu thích ứng nhiều lĩnh vực tâm lí học, giáo dục học, xã hội học đề cập đến số nghề cụ thể như: Sư phạm, kinh tế, xã hội, kĩ thuật… ngành CNKTĐ, ĐT Việt Nam chưa có cơng trình nghiên cứu cụ thể phát triển NLTƯ SV Do việc nghiên cứu phát triển NLTƯ nghề SV đại học ngành CNKTĐ, ĐT đề tài cần thiết Từ lí tác giả chọn đề tài nghiên cứu “Phát triển lực thích ứng nghề sinh viên dạy học ngành Công nghệ Kĩ thuật điện, điện tử” Mục đích nghiên cứu Đề xuất biện pháp phát triển NLTƯ nghề SV dạy học môn ngành CNKTĐ,ĐT nhằm nâng cao chất lượng hiệu dạy học ngành CNKTĐ, ĐT Khách thể, đối tượng phạm vi nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Thực tiễn trình đào tạo đại học ngành CNKTĐ, ĐT 3.2 Đối tượng nghiên cứu Biện pháp dạy học phát triển NLTƯ nghề SV ngành CNKTĐ, ĐT 3.3 Phạm vi nghiên cứu Nội dung nghiên cứu giới hạn dạy học số môn kiến thức ngành kiến thức chuyên ngành tự động hóa ngành CNKTĐ, ĐT trình độ đại học Thực nghiệm tiến hành trường Đại học Sao Đỏ Giả thuyết khoa học Nếu đề xuất biện pháp dạy học dựa cấu trúc NLTƯ nghề, thiết kế qui trình dạy học theo hướng phát triển NLTƯ nghề vận dụng vào dạy học ngành CNKTĐ, ĐT phát triển NLTƯ nghề SV qua nâng cao chất lượng đào tạo đại học ngành CNKTĐ, ĐT Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lí luận thực tiễn NLTƯ nghề, phát triển NLTƯ nghề SV đại học ngành CNKTĐ, ĐT - Xây dựng cấu trúc, tiêu chí đánh giá mức độ NLTƯ nghề SV - Đề xuất qui trình thiết kế dạy học phát triển NLTƯ nghề SV - Xây dựng số biện pháp phát triển NLTƯ nghề SV dạy học môn ngành CNKTĐ, ĐT - Kiểm nghiệm, đánh giá tính khả thi hiệu số biện pháp đề xuất Phương pháp nghiên cứu - Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận: phương pháp phân tích, tổng hợp, khái quát hóa xác định mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu, tổng quan, xây dựng sở lý luận phát triển lực thích ứng nghề SV - Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: phương pháp điều tra, khảo sát, thực nghiệm sư phạm, chuyên gia để thu thập thông tin, đánh giá thực trạng dạy học theo mục đích nghiên cứu - Nhóm phương pháp thống kê tốn học: xử lí kết khảo sát thực nghiệm sư phạm Những đóng góp luận án 7.1 Về lí luận - Hệ thống hóa sở lí luận thực tiễn NLTƯ nghề phát triển NLTƯ nghề dạy học - Xác định cấu trúc, tiêu chí đánh giá mức độ NLTƯ nghề SV đại học ngành CNKTĐ,ĐT 7.2 Về thực tiễn - Điều tra đánh giá thực trạng NLTƯ nghề SV ngành CNKTĐ, ĐT làm đề xuất biện pháp - Đề xuất qui trình thiết kế dạy học phát triển NLTƯ nghề SV - Xây dựng bốn biện pháp phát triển NLTƯ nghề SV dạy học ngành CNKTĐ, ĐT - Kiểm chứng, khẳng định tính khả thi hiệu biện pháp đề xuất thông qua tổ chức thực nghiệm sư phạm Cấu trúc luận án Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo phụ lục, luận án cấu trúc gồm chương: Chương 1: Cơ sở lí luận thực tiễn phát triển lực thích ứng nghề sinh viên Chương 2: Biện pháp phát triển lực thích ứng nghề sinh viên dạy học ngành Công nghệ Kĩ thuật điện, điện tử Chương 3: Kiểm nghiệm đánh giá biện pháp phát triển lực thích ứng nghề sinh viên dạy học ngành Công nghệ Kĩ thuật điện, điện tử CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC THÍCH ỨNG NGHỀ CỦA SINH VIÊN 1.1 TỔNG QUAN VỀ VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1.1 Một số nghiên cứu nước 1.1.1.1 Nghiên cứu thích ứng người a Quan điểm tiếp cận thích ứng người góc độ sinh học Người đặt móng cho quan điểm Herbert Spencer, Tác giả J.Watson đồng quan điểm: Sự thích ứng người phức tạp động vật mặt số lượng b Quan điểm thích ứng góc độ tâm lí, xã hội Dưới góc độ tâm lí, xã hội nghiên cứu thích ứng tác giả có quan điểm khác nhấn mạnh đến vai trò chủ thể yếu tố môi trường 1.1.1.2 Nghiên cứu thích ứng nghề Các nghiên cứu thích ứng nghề có nhiều quan điểm góc độ khác nhiều tác giả đồng quan điểm thích ứng nghề phải đáp ứng thay đổi điều kiện làm việc 1.1.2 Một số nghiên cứu Việt Nam 1.1.2.1 Nghiên cứu thích ứng người nói chung Các nghiên cứu Việt Nam đề cập đến vấn đề thích ứng như: chất, nguồn gốc, loại thích ứng vấn đề ứng dụng tâm lí học thích ứng thực tiễn tác giả vừa tập trung làm rõ vấn đề thích ứng mặt lý luận nghiên cứu thực trạng mẫu cụ thể, đặc trưng yếu tố ảnh hưởng đến thích ứng 1.1.2.2 Nghiên cứu thích ứng nghề Các kết nghiên cứu chất thích ứng nghề, q trình thích ứng nghề, yêu tố ảnh hưởng đến thích ứng nghề đề xuất số biện pháp để phát triển thích ứng nghề 1.2 MỘT SỐ KHÁI NIỆM CƠ BẢN 1.2.1 Năng lực NL tổ hợp kiến thức, kĩ năng, thái độ cần thiết để cá nhân thực thành công hoạt động định đạt kết mong muốn điều kiện cụ thể 1.2.2 Thích ứng Thích ứng việc cá nhân tích cực, chủ động thay đổi nhận thức, thái độ, hành động để đáp ứng ngày cao yêu cầu hoạt động điều kiện cụ thể 1.2.3 Nghề nghề nghiệp Nghề nghiệp lĩnh vực hoạt động chuyên môn theo phân công lao động xã hội, hoạt động địi hỏi người phải có tri thức, kĩ năng, phẩm chất nghề nghiệp định để đáp ứng yêu cầu nghề 1.2.4 Thích ứng nghề 1.2.4.1 Khái niệm Thích ứng nghề việc cá nhân tích cực, chủ động thay đổi nhận thức, thái độ, hành động nghề để đáp ứng ngày cao yêu cầu nghề điều kiện cụ thể 1.2.4.2 Q trình thích ứng nghề - Giai đoạn thích ứng ban đầu, giai đoạn giai đoạn học sinh tham gia học tập chuẩn bị kết thúc chương trình trung học phổ thổng - Giai đoạn hai, nắm vững hệ thống tri thức, kĩ thái độ nghề nghiệp động đến bồi đắp hay làm hao mòn lý tưởng nghề nghiệp SV - Giai đoạn ba, hình thành tay nghề môi trường sản xuất 1.2.5 Năng lực thích ứng nghề NLTƯ nghề tổ hợp NL nhận thức nghề, NL tiến hành phương thức hoạt động nghề NL cảm xúc với việc tiến hành phương thức hoạt động nghề cho phép cá nhân đáp ứng ngày cao yêu cầu nghề điều kiện cụ thể 1.2.6 Phát triển lực thích ứng nghề sinh viên dạy học Phát triển NLTƯ nghề SV dạy học việc SV chủ động, tích cực thay đổi nhận thức nghề, tiến hành phương thức hoạt động nghề cảm xúc nghề để đáp ứng tốt mục tiêu dạy học 1.3 NĂNG LỰC THÍCH ỨNG NGHỀ CỦA SINH VIÊN ĐẠI HỌC NGÀNH CÔNG NGHỆ KĨ THUẬT ĐIỆN, ĐIỆN TỬ 1.3.1 Cấu trúc lực thích ứng nghề sinh viên NLTƯ nghề NL nhận thức nghề NL tiến hành phương thức hoạt động nghề NL cảm xúc với việc tiến hành phương thức hoạt động nghề Hình 1.1 Cấu trúc lực thích ứng nghề sinh viên 1.3.1.1 Năng lực nhận thức nghề 1.3.1.2 Năng lực tiến hành phương thức hoạt động nghề 1.3.1.3 Năng lực cảm xúc với việc tiến hành phương thức hoạt động nghề 1.3.2 Các yếu tố ảnh hưởng đến trình phát triển lực thích ứng nghề 1.3.2.1 Yếu tố chủ quan 1.3.2.2 Yếu tố khách quan 1.3.3 Tiêu chí đánh giá mức độ lực thích ứng nghề sinh viên 1.3.3.1 Nhóm tiêu chí đánh giá lực nhận thức nghề - Mức độ nhận thức nội dung hoạt động nghề - Mức độ nhận thức đặc điểm, tính chất nghề + Mức độ nhận thức đặc điểm nghề + Nhận thức công cụ đối tượng lao động + Nhận thức điều kiện hoạt động nghề - Nhận thức triển vọng phát triển nghề 1.3.3.2 Nhóm tiêu chí đánh giá lực tiến hành phương thức hoạt động nghề - Mức độ nhận thức phương thức tiến hành hoạt động nghề - Kĩ tiến hành phương thức hoạt động nghề + Sử dụng loại công cụ phương tiện hoạt động nghề + Tổ chức hoạt động nghề: Lập kế hoạch, thực đánh giá hoạt động nghề - Thái độ tích cực tiến hành phương thức hoạt động nghề 1.3.3.3 Nhóm tiêu chí đánh giá lực cảm xúc với việc tiến hành phương thức hoạt động nghề - Cảm xúc tự tin tiến hành phương thức hoạt động nghề - Cảm xúc hứng thú tiến hành phương thức hoạt động nghề - Hài lòng với kết thực phương thức hoạt động nghề - Nhu cầu thân phát triển NLTƯ nghề 1.4 THỰC TRẠNG NĂNG LỰC THÍCH ỨNG NGHỀ CỦA SINH VIÊN ĐẠI HỌC NGÀNH CÔNG NGHỆ KĨ THUẬT ĐIỆN, ĐIỆN TỬ 1.4.1 Mục đích, đối tượng, phương pháp khảo sát thực trạng 1.4.1.1 Mục đích khảo sát 1.4.1.2 Đối tượng khảo sát 1.4.1.3 Phương pháp khảo sát 1.4.1.4 Xử lý số liệu 1.4.2 Kết đánh giá thực trạng lực thích ứng nghề sinh viên 1.4.2.1 Năng lực nhận thức nghề Kết khảo sát cho thấy NLTƯ nghề biểu mặt nhận thức nghề chủ yếu mức độ trung bình 1.4.2.2 Năng lực tiến hành phương thức hoạt động nghề So với nhận thức nghề NLTƯ biểu qua phương thức hoạt động nghề có điểm TB cao 1.4.2.3 NL cảm xúc với việc tiến hành phương thức hoạt động nghề NL cảm xúc với việc tiến hành phương thức hoạt động nghề SV mức 10 2.2.2 Qui trình thiết kế dạy học phát triển lực thích ứng nghề SV Thiết kế mục tiêu dạy học Thiết kế nội dung dạy học Kiểu học tập SV, Thiết kế hoạt động dạy học trình độ SV, thời Môi trường dạy học Thiết kế phương tiện dạy học lượng dạy Thiết kết tổng kết dạy hướng dẫn tự học Hình 2.1.Qui trình thiết kế dạy học phát triển lực thích ứng nghề 2.2.2.1 Thiết kế mục tiêu dạy học Thiết kế mục tiêu dạy học nhằm phát triển NLTƯ nghề SV cần phải mô tả chi tiết thành tố NLTƯ nghề: NL nhận thức nghề, NL tiến hành phương thức hoạt động nghề, NL cảm xúc với việc tiến hành phương thức hoạt động nghề 2.2.2.2 Thiết kế nội dung dạy học Thiết kế nội dung dạy học học mô tả thiết kế theo số quy tắc: Dự kiến cấu trúc tính chất hoạt động mà SV phải thực hiện; sau phân chia thành vấn đề học tập phải rõ chất vấn đề từ khía cạnh có thể có chúng; nội dung học tập phải mô tả cho SV có hiểu biết ứng dụng thực tiễn vận dụng để giải vấn đề liên quan 2.2.2.3 Thiết kế hoạt động dạy học a Hoạt động học tập sinh viên Hoạt động học tập SV có nhiều kiểu khác nhau, tùy theo mục tiêu, nội dung dạy học kiểu hoạt động SV, GV thiết kế hoạt động cho phù hợp 11 b Hoạt động giảng viên Với kiểu học tập SV GV tổ chức lớp học, đạo việc học tập, đánh giá kết học tập GV đóng vai trị người hướng dẫn SV học tập hiệu nhằm đạt mục tiêu học tập Các hoạt động GV có chức định hướng, khuyến khích, tư vấn, hỗ trợ tạo điều kiện để SV học tập 2.2.2.4 Thiết kế phương tiện dạy học a Tiêu chí thiết kế phương tiện dạy học - PTDH vật thật (dụng cụ, phương tiện, thiết bị) - Nếu mơ hình cần đảm bảo tính tương đương với vật thật Khi thiết kế học trọng tâm hoạch định PTDH đặc thù b Nguyên tắc sử dụng phương tiện dạy học - Sử dụng thiết bị thật hay mơ hình phải phải tuân thủ nguyên tắc thiết kế sử dụng vốn có phương tiện - Sử dụng phù hợp với mục tiêu dạy học mục đích GV 2.2.2.5 Thiết kế tổng kết dạy hướng dẫn học tập a Tổng kết dạy b Hướng dẫn tự học 2.2.2.6 Môi trường dạy học a.Thiết kế lên lớp: Trong mơi trường lớp học, thiết kế mơi trường làm việc theo nhóm, mơi trường thực hành lớp, mơi trường tiết học SV tự nghiên cứu giải vấn đề b Thiết kế môi trường thực tiễn Môi trường thực tiễn mơi trường hoạt động nghề nghiệp, q trình đào tạo môi trường thực tiễn thường hoạt động nghề doanh nghiệp thông qua hoạt động thực tập tốt nghiệp, phải thiết kế phù hợp với điều kiện cụ thể với doanh nghiệp mà SV thực tập 2.2.2.7 Thiết kế công cụ đánh giá lực thích ứng nghề sinh viên Đánh giá NLTƯ nghề SV qua tiêu chí Mỗi tiêu chí có mức độ tương ứng với điểm cho mức độ đánh giá từ đến 12 2.2.3 Biện pháp 1: Bồi dưỡng nhận thức lực thích nghề sinh viên thơng qua hoạt động thực tập tốt nghiệp 2.2.3.1 Cơ sở điều kiện thực biện pháp - Đào tạo đáp ứng nhu cầu doanh nghiệp: nhiều sở giáo dục đại học quan tâm ngày trở thành xu hướng giáo dục đại học - Nâng cao nhận thức NLTƯ nghề: Thông qua hoạt động TTTN, bồi dưỡng, phát triển NLTƯ nghề SV 2.2.3.2 Mục đích biện pháp Thông qua việc tổ chức cho SV trải nghiệm môi trường làm việc thực tế thông qua hoạt động TTTN giúp SV nâng cao nhận thức, hiểu biết thực tiễn nghề điện, tìm hiểu đặc điểm, yêu cầu xã hội nghề Rèn luyện phương thức hoạt động nghề từ phát triển NLTƯ nghề SV 2.2.3.3 Qui trình bồi dưỡng nhận thức lực thích ứng nghề sinh viên thơng qua hoạt động thực tập tốt nghiệp Các giai đoạn TTTN Giai đoạn 1: Hịa nhập với mơi trường thực tiễn Bồi dưỡng lực Năng lực nhận thức nghề hoạt động nghề nghiệp Giai đoạn 2: Tổ chức Năng lực tiến hành phương thực hoạt động hoạt động nghề nghiệp nghề Năng lực cảm xúc với Giai đoạn 3: Tổng kết đánh giá việc tiến hành phương thức hoạt động nghề Hình 2.2 Qui trình bồi dưỡng nhận thức lực thích ứng nghề sinh viên thơng qua hoạt động thực tập tốt nghiệp 13 a Giai đoạn 1: Hịa nhập với mơi trường thực tiễn hoạt động nghề nghiệp - Tổ chức cho SV nghiên cứu thực nội qui doanh nghiệp - Hướng dẫn SV tiến hành biện pháp an toàn lao động - Hướng dẫn SV sử dụng công cụ lao động - Hướng dẫn tổ chức hoạt động b Giai đoạn 2: Tổ chức hoạt động nghề nghiệp - Nhận thức tiến trình tiến hành phương thức hoạt động nghề - Tổ chức rèn luyện kĩ tiến hành phương thức hoạt động nghề - Kích thích thái độ tích cực SV tiến hành phương thức hoạt động nghề c Giai đoạn 3: Tổng kết đánh giá Tổng kết, đánh giá hoạt động TTTN 2.2.3.4 Vận dụng qui trình bồi dưỡng nhận thức lực thích ứng nghề sinh viên thực tập tốt nghiệp 2.2.4 Biện pháp 2: Dạy học dựa nghiên cứu ngành Công nghệ Kĩ thuật điện, điện tử 2.2.4.1 Cơ sở điều kiện thực biện pháp Dạy học đại học, chất trình học tập ngành có tính chất nghiên cứu SV, tiến hành đưới tổ chức, hướng dẫn GV nhằm thực tốt nhiệm vụ dạy học; phù hợp với đối tượng dạy học nhận thức; SV có khả tự học, tự nghiên cứu giải vấn đề; phù hợp với điều kiện dạy học; chất dạy học dựa nghiên cứu dạy học giải vấn đề tiến hành theo qui trình NCKH 2.2.4.2 Mục đích biện pháp Hình thành phát triển phương pháp kĩ phát giải vấn đề, sáng tạo có hiệu học tập môn học 14 2.2.4.3 Qui trình dạy học dựa nghiên cứu Nêu vấn đề nghiên cứu Nêu giả thuyết Lập phương án giải vấn đề Chứng minh lí luận Chứng minh giả thuyết Chứng minh thực tiễn Phân tích, bàn luận kết Đánh giá/đặt vấn đề nghiên cứu Kiểm nghiệm giả thuyết Sai Đúng Hình 2.3 Qui trình dạy học dựa nghiên cứu 2.2.4.4 Vận dụng dạy học dựa nghiên cứu học học phần phần vi xử lí- vi điều khiển 2.2.5 Biện pháp 3: Xây dựng sử dụng tình thực tiễn dạy học 2.2.5.1 Cơ sở điều kiện thực biện pháp 2.2.5.2 Mục đích biện pháp: Tổ chức hướng dẫn SV lĩnh hội kiến thức thơng qua tình thực tiễn giải vấn đề kĩ thuật Qua bồi dưỡng phát triển NLTƯ nghề SV 2.2.5.3 Xây dựng tình thực tiễn dạy học a Cấu trúc tình thực tiễn dạy học b Nguyên tắc xây dựng tình thực tiễn - Nguyên tắc 1: Tình phải gắn với mục tiêu nội dung dạy học - Nguyên tắc 2: Tình phải đảm bảo tính xác, tính khoa học - Nguyên tắc 3: Tình phải mang tính khả thi - Nguyên tắc 4: Đảm bảo tính sư phạm - Nguyên tắc 5: Đảm bảo tính giáo dục c Qui trình xây dựng tình thức tiễn - Bước 1: Xác định mục tiêu trọng tâm học - Bước 2: Chuyển nội dung dạy học thành tình thực tiễn - Bước 3: Thu thập liệu để thiết kế tình - Bước 4: Lựa chọn hình thức mơ tả tình - Bước 5: Thiết kế tình 15 - Bước 6: Tham khảo ý kiến chuyên gia/đồng nghiệp - Bước 7: Chỉnh sửa hồn thiện tình thực tiễn 2.2.5.4 Sử dụng tình thực tiễn dạy học a Nguyên tắc sử dụng tình thực tiễn dạy học - Nguyên tắc 1: Lựa chọn tình phù hợp với đối tượng - Nguyên tắc 2: Đưa tình thời điểm thích hợp tiết dạy - Nguyên tắc 3: Dành thời gian cho SV suy nghĩ đưa phương án giải - Nguyên tắc 4: Phát huy vai trò giảng viên - Nguyên tắc 5: Tạo điều kiện cho SV thể lực phát huy tính sáng tạo - Nguyên tắc 6: Linh hoạt sử dụng PPDH hỗ trợ b.Qui trình sử dụng tình thực tiễn dạy học Các bước dạy học Đặt vấn đề Xác định phương án giải Giải tình thực tiễn Hoạt động GV Hoạt động SV - Nêu tình thực tiễn - Xác định nhiệm vụ - Sẵn sàng thực nhiệm vụ - Kích thích thái độ học tập - Định hướng giải nhiệm vụ - Gợi ý phương án giải - Quan sát hoạt động SV - Trợ giúp SV cần Trình bày phương án giải - Lắng nghe trình bày SV Kết luận phương án giải Nhận xét phương án giải SV - Tìm phương án giải - Đánh giá định lựa chọn phương án giải Thực nhiệm vụ Trình bày phương án giải tình thực tiễn Nhận xét phương án giải - Đánh giá trình - Tự đánh giá kết - Rút kinh nghiệm thực -Kết luận Hình 2.4 Qui trình sử dụng tình thực tiễn dạy học Đánh giá 16 2.2.5.5 Vận dụng qui trình sử dụng tình thực tiễn dạy học học phần trang bị điện 2.2.6 Biện pháp 4: Tổ chức cho sinh viên tiếp cận công nghệ thông qua sử dụng linh hoạt phương tiện kĩ thuật dạy học thực hành 2.2.6.1 Cơ sở điều kiện thực biện pháp Sự phát triển khoa học kĩ thuật dẫn đến thay đổi công nghệ Trong đào tạo giới thiệu hết tất trang thiết bị đến SV Do tổ chức cho SV chủ động, tự lực tiếp cận công nghệ giúp SV thích ứng với thực tiễn 2.2.6.2 Mục đích biện pháp Sử dụng linh hoạt PTDH phát triển thành tố NLTƯ nghề thông qua việc rèn luyện kĩ thực hành Chủ động tiếp cận công nghệ 2.2.6.3 Qui trình sử dụng linh hoạt phương tiện kĩ thuật dạy học thực hành Thông tin GV làm mẫu PTKT SV làm thử với PTKT hướng dẫn SV tiếp cận, sử dụng PTKT SV tự luyện tập Tổng kết Hình 2.5 Qui trình sử dụng linh hoạt phương tiện kĩ thuật dạy học thực hành a Giai đoạn 1: Thông tin (giai đoạn chuẩn bị) b Giai đoạn 2: GV làm mẫu phương tiện kĩ thuật c Giai đoạn 3: SV làm thử phương tiện mẫu d Giai đoạn 4: SV tiếp cận, sử dụng phương tiện kĩ thuật e Giai đoạn 5: Sinh viên tự luyện tập f Giai đoạn 6: Tổng kết 17 2.2.6.4 Vận dụng dạy sử dụng linh hoạt phương tiện kĩ thuật dạy học học phần thực hành tự động hóa KẾT LUẬN CHƯƠNG Để việc đề xuất biện pháp dạy học phát triển NLTƯ nghề SV đảm bảo tính khả thi hiệu phải dựa số nguyên tắc định như: Đảm bảo nội dung chương trình đào tạo; phù hợp với nhận thức, hứng thú SV, phù hợp với điều kiện sở giáo dục Dựa việc nghiên cứu NLTƯ nghề, phân tích nội dung chương trình đào tạo nguyên tắc đề xuất biện pháp, tác giả đề xuất bốn biện pháp phát triển NLTƯ nghề SV: Bồi dưỡng nhận thức NLTƯ nghề SV thông qua hoạt động thực tập tốt nghiệp; dạy học dựa nghiên cứu ngành Công nghệ Kĩ thuật điện, điện tử; xây dựng sử dụng tình thực tiễn dạy học; Tổ chức cho sinh viên tiếp cận công nghệ thông qua sử dụng linh hoạt phương tiện kĩ thuật dạy học thực hành Các biện pháp có quan hệ mật thiết với việc tác động phát triển NLTƯ nghề SV Khi vận dụng biện pháp dạy học không cứng nhắc mà phải linh hoạt, mềm dẻo dựa điều kiện, PTDH, NL SV nội dung chương trình, phát huy tính chủ động, sáng tạo SV Tính khả thi hiệu biện pháp đề xuất kiểm nghiệm đánh giá chương luận án CHƯƠNG 3: KIỂM NGHIỆM VÀ ĐÁNH GIÁ BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC THÍCH ỨNG NGHỀ CỦA SINH VIÊN TRONG DẠY HỌC NGÀNH CÔNG NGHỆ KĨ THUẬT ĐIỆN, ĐIỆN TỬ 3.1 KIỂM NGHIỆM BẰNG PHƯƠNG PHÁP CHUYÊN GIA 3.1.1 Mục đích, nội dung, đối tượng, phương pháp kiểm nghiệm 3.1.1.1 Mục đích xin ý kiến 3.1.1.2 Phương pháp xin ý kiến 18 3.1.1.3 Nội dung xin ý kiến 3.1.1.4 Kế hoạch xin ý kiến 3.1.2 Đánh giá kết kiểm nghiệm phương pháp chuyên gia 3.1.2.1 Kết đánh giá định lượng Về mức độ cần thiết: Các chuyên gia nhận định biện pháp phát triển NLTƯ nghề SV cần thiết cần thiết Về mức độ khả thi: Đa số chuyên gia đánh giá tính khả thi biện pháp phát triển NLTƯ nghề SV 3.1.2.2 Kết đánh giá định tính Dạy học phát triển NLTƯ nghề SV cần thiết bối cảnh nay, đặc biệt phát triển khoa học kĩ thuật dạy học định hướng NL; Cách dạy kích thích hứng thú nhận thức phát triển NL tư sáng tạo NL kĩ thuật SV; Tuy nhiên để vận dụng tốt biện pháp đề xuất cần phải tăng cường bồi dưỡng cho GV 3.2 KIỂM NGHIỆM BẰNG PHƯƠNG PHÁP THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.2.1 Mục đích thực nghiệm Kiểm chứng tính đắn giả thuyết khoa học, tính khả thi hiểu biện pháp 3.2.2 Nhiệm vụ thực nghiệm 3.2.3 Kế hoạch thực nghiệm 3.2.4 Phương pháp thực nghiệm 3.2.5 Xử lí kết thực nghiệm 3.2.6 Kết thực nghiệm đợt 3.2.6.1.Phân tích, đánh giá kết định lượng a Kết đánh giá nhận thức Kết TN biện pháp biểu diễn biểu đồ tần suất hội tụ tiến lớp TN11 ĐC11 19 Biểu đồ 3.1 Tần suất kết học tập lớp TN11 ĐC11 Biểu đồ 3.2 Tần suất hội tụ tiến lớp TN11 ĐC11 Kết TN biện pháp biểu diễn biểu đồ tần suất hội tụ tiến lớp TN12 ĐC12 Biểu đồ 3.3 Tần suất kết học tập Biểu đồ 3.4 Tần suất hội tụ tiến lớp TN12 ĐC12 lớp TN12 ĐC12 Kết TN biện pháp biểu diễn biểu đồ tần suất hội tụ tiến lớp TN13 ĐC13 Biểu đồ 3.5 Tần suất kết học tập lớp TN13 ĐC13 Biểu đồ 3.6 Tần suất hội tụ tiến lớp TN13 ĐC13 20 Biểu đồ 3.7 Tần suất kết học tập lớp Biểu đồ 3.8 Tần suất hội tụ tiến TN14 ĐC14 lớp TN14 ĐC14 b Kết đánh giá lực thích ứng nghề Các kết cho thấy biện pháp có tác động tích cực đến trình phát triển NLTƯ nghề SV Biểu đồ 3.9 Năng lực thích ứng nghề SV lớp TN ĐC thực nghiệm đợt 3.2.6.2 Phân tích, đánh giá kết định tính SV tạo điều kiện tham gia hoạt động học tập, phát triển ý tưởng thể thân biểu NLTƯ nghề SV thể rõ ràng Sau tác động TN SV có tiến định việc phát triển NLTƯ nghề thể qua ba thành tố NL nhận thức nghề, NL tiến hành phương thức hoạt động nghề NL cảm xúc việc tiến hành phương thức hoạt động nghề 3.2.7 Kết thực nghiệm đợt 3.2.7.1 Phân tích, đánh giá kết định lượng a Kết đánh giá nhận thức Kết TN biện pháp biểu diễn biểu đồ tần suất hội tụ tiến lớp TN21 ĐC21 21 Biểu đồ 3.10 Tần suất kết học tập Biểu đồ 3.11 Tần suất hội tụ tiến lớp TN21 ĐC21 lớp TN21 ĐC21 Kết TN biện pháp biểu diễn biểu đồ tần suất hội tụ tiến lớp TN22 ĐC22 Biểu đồ 3.12 Tần suất kết học tập lớp TN22 ĐC22 Biểu đồ 3.13 Tần suất hội tụ tiến lớp TN22 ĐC22 Kết TN biện pháp biểu diễn biểu đồ tần suất hội tụ tiến lớp TN23 ĐC23 Biểu đồ 3.14 Tần suất kết học tập lớp TN23 ĐC23 Biểu đồ 3.15 Tần suất hội tụ tiến lớp TN23 ĐC23 Kết TN biện pháp biểu diễn biểu đồ tần suất hội tụ tiến lớp TN24 ĐC24 22 Biểu đồ 3.16 Tần suất kết học tập lớp TN24 ĐC24 Biểu đồ 3.17 Tần suất hội tụ tiến lớp TN24 ĐC24 b Kết đánh giá lực thích ứng nghề Các kết cho thấy biện pháp có tác động tích cực đến q trình phát triển NLTƯ nghề SV Biểu đồ 3.18 Năng lực thích ứng nghề SV lớp TN ĐC thực nghiệm đợt 3.2.7.2 Phân tích, đánh giá kết định tính Sau tác động TN SV có tiến định việc phát triển NLTƯ nghề thể qua ba thành tố NL nhận thức nghề, NL tiến hành phương thức hoạt dộng nghề NL cảm xúc việc tiến hành phương thức hoạt động nghề 3.2.8 Phản hồi sinh viên hoạt động dạy học qua biện pháp đề xuất SV phản hồi tích cực hoạt động giảng dạy GV Phần lớn em cho dạy tạo hứng thú học tập, SV chủ động, tích cực học tập, tiêu chí giảng đạt từ mức trở lên 23 KẾT LUẬN CHƯƠNG Để chứng minh tính đắn giả thuyết khoa học, tính khả thi hiệu biện pháp đề xuất, tiến hành TN sư phạm hai đợt Qua xử lí, phân tích đánh giá kết vận dụng biện pháp dạy học phát triển NLTƯ SV cho thấy: Những SV lớp TN tỏ hứng thú với học có kết học tập cao SV lớp ĐC; NLTƯ nghề: Sau thực nghiệm, NLTƯ nghề SV lớp TN cao lớp ĐC; thái độ tinh thần học tập: SV lớp TN chủ động, tích cực, tự giác sáng tạo SV lớp ĐC hoạt động học tập giải nhiệm vụ đặt Kết đánh giá phương pháp chuyên gia khẳng định tính cần thiết khả thi biện pháp đề xuất, phù hợp với NL trình độ GV, tạo hứng thú cho SV tham gia hoạt động học tập Từ kết cho thấy: Dạy học phát triển NLTƯ nghề SV vận dụng hiệu dạy học ngành CNKTĐ,ĐT Kết TN khẳng định tính đắn giả thuyết khoa học luận án đặt KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận 1.1 Căn vào lí luận, mục tiêu, đặc điểm, yêu cầu tính chất nghề, đề tài xây dựng cấu trúc NLTƯ nghề SV đại học ngành CNKTĐ, ĐT gồm ba thành tố: NL nhận thức nghề; NL tiến hành phương thức hoạt động nghề; NL cảm xúc với việc tiến hành phương thức hoạt động nghề 1.2 Kết điều tra thực trạng NLTƯ nghề SV cựu SV đại học ngành CNKTĐ, ĐT cho thấy NLTƯ nghề SV đại học ngành CNKTĐ, ĐT đạt mức độ trung bình, đáp ứng mong đợi doanh nghiệp mức độ trung bình 1.3 Dựa sở lí luận thực tiễn đề tài đề xuất bốn biện pháp dạy học phát triển NLTƯ nghề SV dạy học ngành CNKTĐ, ĐT: 24 1/Bồi dưỡng nhận thức lực thích nghề sinh viên thông qua hoạt động thực tập tốt nghiệp; 2/Dạy học dựa nghiên cứu ngành Công nghệ Kĩ thuật điện, điện tử; 3/Xây dựng sử dụng tình thực tiễn dạy học; 4/ Tổ chức cho sinh viên tiếp cận công nghệ thông qua sử dụng linh hoạt phương tiện kĩ thuật dạy học thực hành 1.4 Xây dựng qui trình thiết kế dạy học vận dụng để thiết kế biện pháp dạy học phát triển lực thích ứng nghề sinh viên 1.5 Kết TN sư phạm khẳng định tính đắn giả thuyết khoa học, tính khả thi hiệu biện pháp dạy học phát triển NLTƯ nghề dạy học ngành CNKTĐ,ĐT qua góp phần nâng cao chất lượng hiệu dạy học đại học Khuyến nghị 2.1 Kết nghiên cứu đề tài tiếp tục triển khai vận dụng rộng rãi đào tạo ngành kĩ thuật để phát triển NLTƯ nghề SV 2.2 GV cần phải thường xuyên cập nhật, bồi dưỡng kiến thức, công nghệ để bổ sung cho dạy vận dung linh hoạt PPDH phát triển NLTƯ nghề SV 2.3 SV cần nhận thức đầy đủ vai trò NLTƯ nghề phát triển nghề nghiệp tương lai để từ chủ động, tích cực, sáng tạo học tập đề mục tiêu, kế hoạch, phương pháp học tập phù hợp cho thân ... BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC THÍCH ỨNG NGHỀ CỦA SINH VIÊN TRONG DẠY HỌC NGÀNH CÔNG NGHỆ KĨ THUẬT ĐIỆN, ĐIỆN TỬ 2.1 KHÁI QT CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO NGÀNH CƠNG NGHỆ KĨ THUẬT ĐIỆN, ĐIỆN TỬ 2.1.1 Mục... mục tiêu dạy học 1.3 NĂNG LỰC THÍCH ỨNG NGHỀ CỦA SINH VIÊN ĐẠI HỌC NGÀNH CÔNG NGHỆ KĨ THUẬT ĐIỆN, ĐIỆN TỬ 1.3.1 Cấu trúc lực thích ứng nghề sinh viên NLTƯ nghề NL nhận thức nghề NL tiến hành... giá biện pháp phát triển lực thích ứng nghề sinh viên dạy học ngành Công nghệ Kĩ thuật điện, điện tử CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC THÍCH ỨNG NGHỀ CỦA SINH VIÊN 1.1 TỔNG