Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam Độc lập Tự do Hạnh phúc Tam điệp,ngày tháng năm2007 Sáng kiến kinh nghiệm cấp tỉnh năm 2006 I- Tên sáng kiến: Nâng cao phơng pháp dạy học giải toán ở lớp 1 II- Tác giả sáng kiến: . III- Nội dung sáng kiến: GiảI pháp cũ thờng làm Giải pháp mới cải tiến 1. Nội dung tuyến kiến thức giải toán: - Ta dùng từ giải toán để chỉ việc giải các bài toán đó. Song nếu nói nh vậy thì rất dễ lẫn sang các bài toán số. - ở chơng trình lớp 1 cũ học sinh đợc học giải 4 bài toán đơn về cộng trừ là Thêm- bớt- nhiều hơn ít hơn . 1. Nội dung tuyến kiến thức giải toán: -Ta dùng thuật ngữ giải toán có lời văn để chỉtuyến kiến thức. - Chơng trình mới ta bỏ hai loại toán nhiều hơn-ít hơn, do đó chủ yếu chỉ dạy hai loại toán thêm- bớt mà thôi 2. Hình thức trình bày bài giải - Lớp 1cũ chỉ yêu cầu học sinh viết phép tính giải. -Ngoài ra về phép tính ở lớp 1 cũ chấp nhận cả 2 cách viết bằng h số và bằng danh số 2. Hình thức trình bày giải giải - Lớp 1 mới có yêu cầu cao hơn về hình thức trình bày bài giải và yêu cầu học sinh phải trình bày đợc bài giải với đầy đủ +Câu lời giải + Phép tính giải + đáp số Theo đúng quy định thống nhất từ lớp 1 đến lớp 5 - lớp một mới chỉ dùng cách viết h số ( kèm theo là đơn vị đặt trong dấu ngoặc sau kết quả) 3.Mục tiêu về dạy Bài toán có lời văn - lớp 1 cũ thờng dùng 3 kiểu tóm tắt đề: +tóm tắt bằng lời + tóm tắt bằng sơ đồ đoạn thẳng + tóm tắt bằng sơ đồ mẫu vật - cách tóm tắt bằng sơ đồ đoạn thẳng và tóm tắt bằng sơ đồ mẫu vật hơi khó hiểu đối với học sinh. 3.Mục tiêu về dạy Bài toán có lời văn - trong tiết bài toán có lời văncó thể giải thích cho học sinh bài toán là gìnên mục tiêu của tiết này chỉ là giới thiệu cho học sinh 2 bộ phận của bài toán là +Những cái đã cho (dữ kiện) +Cái phải tìm Để làm việc này sách toán 1 đã vẽ 4 bức tranh, kèm theo là 4 đề toán : 2 đề còn thiếu dữ kiện, 1 đề thiếu câu hỏi, m1 đề địa chỉ: P. Tân Bình T.X Tam Điệp Ninh Bình 1 4. Thực tiễn dạy toán - Còn dạy loại toán nhiều hơn- ít hơn -Trớc đây trong 1 tiết BT nhiều hơn hs phải giải 8 bài toán (4 bài mẫu, 4 bài luyện tập ) thiếu cả dữ kiện lẫn câu hỏi (biểu thị bằng dấu )HS quan sát tranh rồi nêu miệng đề toán, sau đó điền vào dữ kiện rồi điền từ vào chỗ câu hỏi - Nh vậy việc đa bài toán có lời văngiúp học sinh hiểu sâu hơn về cấu tạo bài toán . - - Lớp 1 mới thờng chỉ dùng cách tóm tắt bằng lời, rất ít khi dùng cách tóm tắt bằng sơ đồ đoạn thẳng và sơ đồ mẫu vật. Lí do là vì hai cách này khó hiểu Vd:Nga :4 quyển Hà : 2 quyển Cả 2 bạn: quyển -Cách tóm tắt này có mấy lợi nh sau + Học sinh dễ hiểu và dễ sử dụng + Cách viết thẳng cột khá gần gũi với cách đặt tính cột dọc nên có tác dùng gợi ý cho hs lựa chọn phép tính giải . + Có thể lồng Cốt cấulời giải vào trong tóm tắt, để dựa vào đó HS dễ viết câu lời giải hơn 4. Thực tiễn dạy toán. -Rút bớt số lợng bài toán trong 1 tiết học để giành thời gian cho học sinh viết câu lời giải -Trong tiết giải toán có lời vănHS chỉ phải giải4 bài (1bài mẫu , 3 bài luyện tập ) 5. Giải pháp khi dạy tóan -Còn dùng nhiều các tiếng khó trong toá nh: thuyền, quyển 5. Giải pháp khi dạy tóan - Hạn chế dùng các tiếngkhó trong toán,tăng cờng dùng các tiếng dễ đọc , đễ viếtnh: cam, gà, vịt - Lựa chọn câu hỏi trong đề toán sao cho học sinh chỉ cần sửa một chút là đ- ợc câu lời giải của bài toán - Cài sẵn cốt câulời giải vào tóm tắt mà viết câu lời giải . -Cho học sinh tự nghĩ ra nhiều cách đặt lời giải khác nhau 6 Nội dung dạy toán - Giai đoạn 1: Làm quen và chuẩn bị cho học sinh lơp 1 thông qua các bức 6. Nội dung dạy toán: - Giai đoạn 1:Tơng ứng với kì 1: làm quen và chuản bị hs về giải toán có lời địa chỉ: P. Tân Bình T.X Tam Điệp Ninh Bình 2 tranh để làm quen với bài toán . -Giai đoạn 2: cho học sinhtiếp cận với bài toán để đợc phép tính về nhiều hơn- ít hơn. văn thông qua các bức tranh (quan sát tranh )để làm quen với bài toán, lời giảibài toán. - Giai đoạn 2: Tơng ứng với học kỳ 2: chính thức cho học sinhtiếp cận với giải toán có lời văn theo 2 bớc + bớc 1: Tíêp xúc tóm tắt đề toán + bớc 2: HS tiếp xúc với 1 bài toán hoàn chỉnh. 7. Phơng pháp dạy học giải toán. - D-H chỉđa ra lợng kiến thức buộc công nhận , áp đặt kiến thức cho học sinh. - Các phơng pháp truyền tải khi giải bài toán. + phơng pháp trực quan + phơng pháp quan sát + phơng pháp vấn đáp + phơng pháp luyện tập thực hành. -Quy trình giải toán +đọc đề + Tóm tắt đề + phân tích đề + trình bày bài giải. 7. Phơng pháp dạy học giải toán. - Trong khi dạy học giải toán cho hs thì ngay từ khi hớng dẫn HS tìm hiểu đề toán, gv cho học sinh đọc kĩ đề toán, hiểu rõ một số từ khoá quan trọng nh: thêm,và, tất cả (có thể kết hợp quan sát vẽ tranh để hỗ trợ cho học sinh) - Trong thờT kì đầu, GV nên hớng dẫn giúp học sinh tóm tắt đề bằng cách đàm thoại bài toán cho biết gì?bài toán hỏi gì? và dựa vào câu trả lời của hs dựa vào tòm tắt , sau đó cho HS dựa vào tóm tăt đề toán - D-h không cung cấp sẵn lời giải cho học sinh mà chỉ định hớng, gợi ỳ để HS tự phát hiện lời giải khác nhau - Gv cần tạo điều kiện cho hs tự nêu câu lời giải khác nhau, sau đó bàn bạc để chọn câu thích hợp nhất. Khônh nênbắt buộc HS nhất thiết phải viết theo 1 kiểu - Nêus HS gặp khó khăn trong đọc đề toán thì giáo viên nên cho các em sem hình , nhìn tranhvà trả lời câu hỏi. - Giải toán là cả một phơng trình cho nên GV không nên vội vàng mà yêu cầu các em phải đọc thông thạo đề toán, viết đợc câu lời giải, phép tính , đáp số để có một bài giải chuẩn mực ngay từ đầu. - phơng pháp truyền tải kiến thức + phơng pháp trực quan + phơng pháp quan sát + phơng pháp vấn đáp- gợi mở + phơng pháp luỵen tập- thực hành + phơng pháp phân tích tổng hợp GV sử dụng linh hoạt các phơng pháp nhằm đa ra quy trình giải toán cho hs + Đọc đề: địa chỉ: P. Tân Bình T.X Tam Điệp Ninh Bình 3 + tóm tắt đề + Phân tích tìm hiểu lời giải + trình bày bài giải + kiểm tra lời giải và đáp số 8. Tìm hiểu bài toán: - Muốn cho HS tìm những điều đã cho và những điều phải tìm trong một bài toán nào đó bằng đàm thoại. - Gv hỏi cả lớp Em hãy cho biết bài toán này đâu là cái đã cho, đâu là cái phải tìm? ai biết giơ tay? Thế thì không có gì nđảm bảo là cả lớp đều suy nghĩa để xác định. 8. Tìm hiểu bài toán: - Muốn cho học sinh tìm những điều đã cho và những điều phải tìm trong 1một bài toán nào đó bằng tổ chức làm việc cả lớp . - Giáo viên ra lệnh: - Giơ bút chì (cả lớp ) - Gạch dới những điều đã cho trrong bài toán? những điều phải tìm?Cách này thì mỗi học sinh đều chú ý đọc đề toán để tìm và gạch dới. Điều đó HS đợc hoạt động cả lớp và rất có hiệu quả . 9. Những biện pháp dạy học giải toán Để nâng cao chất lợng đạt học giải toán ở lớp 1. Mỗi đồng chí giáo viên phải thấy đợc bản chất của việc dạy học giải toán đối với lớp 1 nói riêng và học sinh tiểu học nói chung để từg đó giành thời gian thích đáng cho việc nghiên cứu nội dung, mục đích, yêu cầu của từng bài dạy, từng bài tập trớc khi soạn giảng. - Mỗi đồng chí GV phải thờng xuyên tự học, tự bồi dỡng để nâng cao nghiệp vụ s phạm bằng việc nghiên cứu tài liệu bòi dỡng GV và tài liệu tham khảo có liên quan đến chơng trình dạy - Cần nghien cứu thờng xuyên nhằm nâng cao hiểu biết về kiến thức toán học trongchơng trình về phát triển tâm lí lứa tuổi tiẻu học (đặc biệt là sự phát triển t duy )về lí lựân dạyhọc ở bậc tiểu học. - Mặt khác mỗi giáo viên cần tìm hiểu xem lớp mình, địa phơng mình còn gặp khó khăn gì khi học giải toán để kịp thời điều chỉnh phơng pháp dạy học phù hợp với thực tế. IV. Kết quả cụ thể trong việc đổi mới phơng pháp dạy học giải toán lớp 1. 1. Học sinh đã có thói quen nhận dạng toán 2. Nắm chắc mđợc quy trình giải toán 3. Có kĩ năng giải toán linh hoạt, sáng tạo, ít nhầm lẫn. 4. Biết đặt đề toán (dựa vào tóm tắt ) với lời văn phù hợp với thực tế. 5. HS hứng thú hơn khi gặp những bài tập về giải toán, không còn ít tâm lí ngại khi gặp dạng bài tập và giải toán. V. Điều kiện và khả năng áp dụng: áp dụng cho tất cả GV dạy khối 1 trong tất cả các trờng Tiểu học. cơ quan chủ quản Tác giả sáng kiến địa chỉ: P. Tân Bình T.X Tam Điệp Ninh Bình 4 . khác nhau 6 Nội dung dạy toán - Giai đoạn 1: Làm quen và chuẩn bị cho học sinh lơp 1 thông qua các bức 6. Nội dung dạy toán: - Giai đoạn 1:Tơng ứng với kì. giải toán để chỉ việc giải các bài toán đó. Song nếu nói nh vậy thì rất dễ lẫn sang các bài toán số. - ở chơng trình lớp 1 cũ học sinh đợc học giải 4 bài toán