Đang tải... (xem toàn văn)
Các môn học ở Tiểu học có tác dụng hỗ trợ cho nhau nhằm giáo dục toàn diện học sinh phải kể đến Luyện từ và câu, một phân môn chiếm thời lượng khá lớn trong môn Tiếng Việt ở Tiểu học. Nó tách thành một phân môn độc lập, có vị trí ngang bằng với phân môn Tập đọc, Tập làm văn...song song tồn tại với các môn học khác. Điều đó thể hiện việc cung cấp vốn từ cho học sinh là rất cần thiết và nó có thể mang tính chất cấp bách nhằm “đầu tư” cho học sinh có cơ sở hình thành ngôn ngữ cho hoạt động giao tiếp cũng như chiếm lĩnh nguồn tri thức mới trong các môn học khác Việc học sinh học phân môn Luyện từ và câu có hiệu quả đặt ra cho các Giáo viên Tiểu học là một vấn đề không phải đơn giản. Qua thực tế dạy tôi đã gặp phải không ít những khó khăn. Về phía học sinh, làm các bài tập chỉ biết làm mà không hiểu tại sao làm như vậy, học sinh không có hứng thú trong việc giải quyết kiến thức.
I TĨM TẮT Các mơn học Tiểu học có tác dụng hỗ trợ cho nhằm giáo dục toàn diện học sinh phải kể đến Luyện từ câu, phân môn chiếm thời lượng lớn môn Tiếng Việt Tiểu học Nó tách thành phân mơn độc lập, có vị trí ngang với phân môn Tập đọc, Tập làm văn song song tồn với mơn học khác Điều thể việc cung cấp vốn từ cho học sinh cần thiết mang tính chất cấp bách nhằm “đầu tư” cho học sinh có sở hình thành ngôn ngữ cho hoạt động giao tiếp chiếm lĩnh nguồn tri thức môn học khác Việc học sinh học phân môn Luyện từ câu có hiệu đặt cho Giáo viên Tiểu học vấn đề đơn giản Qua thực tế dạy tơi gặp phải khơng khó khăn Về phía học sinh, làm tập biết làm mà không hiểu làm vậy, học sinh khơng có hứng thú việc giải kiến thức Do việc tổ chức cho học sinh học tốt Luyện từ câu vấn đề trăn trở cho giáo viên thân tơi Chính lý đó, tơi nghiên cứu đề tài: Sử dụng phương pháp thực hành để nâng cao chất lượng học môn Luyện từ câu học sinh lớp trường tiểu học Vạn Lương Tôi thực nghiên cứu tiến hành hai nhóm tương đương: hai lớp trường tiểu học Vạn Lương 1: lớp 2B làm lớp thực nghiệm; lớp 2C làm lớp đối chứng Lớp thực nghiệm giáo viên tổ chức giảng dạy môn môn Luyện từ câu có sử dụng phương pháp thực hành Kết cho thấy tác động có ảnh hưởng rõ rệt đến kết kiểm tra học sinh Điểm trung bình bài kiểm tra lớp thực nghiệm 9,1; lớp đối chứng 8,3 Kết kiểm chứng T-Test cho thấy p = 0,0002 < 0,05 có nghĩa có khác biệt lớn điểm trung bình lớp thực nghiệm lớp đối chứng Điều chứng minh việc tổ chức giảng dạy môn Luyện từ câu có sử dụng phương pháp thực hành nâng cao chất lượng học môn Luyện từ câu học sinh lớp trường tiểu học Vạn Lương II GIỚI THIỆU Hiện trạng - Số tiết Luyện từ câu lớp gồm tiết/tuần Sau tiết hình thành kiến thức loạt tập củng cố Mà việc luyện tập thực hành để hoàn thành tập tiết dạy cần thiết - Giáo viên số khơng chịu đầu tư thời gian cho việc nghiên cứu để khai thác kiến thức tìm phương pháp phù hợp với học sinh, lệ thuộc vào đáp án, gợi ý dẫn đến học sinh ngại học phân môn - Cách dạy số giáo viên đơn điệu, lệ thuộc máy móc vào sách giáo khoa, sáng tạo, chưa thu hút lôi học sinh - Học sinh chưa có thói quen phân tích kiện đầu bài, thường hay bỏ sót, làm sai khơng làm hết yêu cầu đề - Nhiều học sinh hỏi đến lý thuyết trả lời trơi chảy, xác, làm tập thực hành lúng túng làm khơng đạt yêu cầu Điều thể học sinh nắm kiến thức cách máy móc, thụ động, chưa phát huy triệt để vốn kiến thức luyện tập, thực hành Như vậy, để nâng cao chất lượng học môn Luyện từ câu học sinh lớp 2; mạnh dạn nghiên cứu đề tài “Sử dụng phương pháp thực hành để nâng cao chất lượng học môn Luyện từ câu học sinh lớp trường tiểu học Vạn Lương 1” Giải pháp thay thế: Sử dụng phương pháp thực hành giảng dạy phân môn Luyện từ câu lớp trường tiểu học Vạn Lương Vấn đề nghiên cứu - Sử dụng phương pháp thực hành có nâng cao chất lượng học môn Luyện từ câu học sinh lớp trường tiểu học Vạn Lương không? Giả thuyết nghiên cứu - Có Sử dụng phương pháp thực hành nâng cao chất lượng học môn Luyện từ câu học sinh lớp trường tiểu học Vạn Lương III PHƯƠNG PHÁP Khách thể nghiên cứu Ở nghiên cứu lựa chọn lớp khối trường tiểu học Vạn Lương 1: Lớp 2B lớp 2C Bản thân dạy lớp thực nghiệm (lớp 2B) Cô Lê Thị Thiêm dạy lớp đối chứng (lớp 2C) Tôi nắm bắt lực học, khả tiếp thu thái độ học tập ý thức em cách rõ ràng, xác Để tiến hành nghiên cứu tơi chọn lớp 2B 2C em đương tương học lực, giới tính, hạnh kiểm Cụ thể sau: Bảng 1: Giới tính, kết học tập rèn luyện học sinh lớp 3A 3B trường Tiểu học Vạn Lương 1: Lớp Số học sinh Tổng số Nam Kết học tập rèn luyện Nữ Môn học &HĐGD HT CHT Đạt KĐ Đạt KĐ Năng lực Phẩm chất 2B 28 14 15 29 / 29 / 29 / 2C 28 14 14 28 / 28 / 28 / Về ý thức học tập, tất em hai lớp tích cực, chủ động Về thành tích học tập năm học trước, hai lớp tương đương điểm số tất môn học 2 Thiết kế nghiên cứu Ở thiết kế này, sử dụng phép kiểm chứng T – test độc lập Chọn hai lớp nguyên vẹn: lớp 2B nhóm thực nghiệm 2C nhóm đối chứng Tơi dùng kiểm tra tổ khối làm kiểm tra trước tác động Sau có kết kiểm tra trước tác động tơi thấy điểm trung bình nhóm có khác nhau, tơi dùng phép kiểm chứng T-test để kiểm chứng độ chênh lệch điểm số trung bình hai nhóm trước tác động Bảng 1: Kết khảo sát trước tác động Kiểm chứng để xác định nhóm tương đương Đối chứng Thực nghiệm 7,7 TBC P= 0,1 P = 0,1 > 0,05 từ kết luận chênh lệch điểm số trung bình hai nhóm thực nghiệm đối chứng khơng có ý nghĩa, hai nhóm coi tương đương Sử dụng thiết kế hai: Kiểm tra trước sau tác động nhóm tương đương (được mơ tả bảng 2): Bảng 2: Thiết kế nghiên cứu: Nhóm Kiểm tra trước tác động Tác động Kiểm tra sau tác động Thực nghiệm O1 Sử dụng phương pháp thực hành O3 Đối chứng O2 Khơng tác động O4 Quy trình nghiên cứu 3.1 Chuẩn bị giáo viên - Cô Lê Thị Thiêm dạy lớp đối chứng: Tổ chức giảng dạy Luyện từ câu không sử dụng phương pháp thực hành - Tôi tổ chức giảng dạy môn Luyện từ câu có sử dụng phương pháp thực hành 3.2 Tiến hành thực nghiệm Thời gian tiến hành thực nghiệm tuân theo kế hoạch dạy học nhà trường theo thời khóa biểu để đảm bảo tính khách quan Cụ thể: Bảng 3: Thời gian thực nghiệm Tuần dạy (Theo Môn/ chương lớp Tiết theo PPCT Tên dạy trình học) Luyện từ câu Luyện từ câu Luyện từ câu Luyện từ câu Luyện từ 12 câu Luyện từ 13 câu Luyện từ 15 câu Luyện từ 16 câu Luyện từ 19 câu Luyện từ 21 câu Luyện từ 22 câu Luyện từ 23 câu Luyện từ 24 câu Luyện từ 25 câu Biện pháp: Với đặc trưng môn “Luyện từ câu” mâu thuẫn yêu cầu xã hội, nhu cầu hiểu biết học sinh với thực trạng giảng dạy giáo viên, việc học học sinh trường tôi, đồng thời để củng cố nâng cao kiến thức, kỹ làm tập “Luyện từ câu” cho học sinh lớp 4A1 Tôi nghiên cứu rút nhiều kinh nghiệm thông qua học lớp, trước hết yêu cầu học sinh thực theo bước sau Đọc thật kỹ đề Nắm yêu cầu đề Phân tích mối quan hệ yếu tố cho yếu tố phải tìm Vận dụng kiến thức học để thực yêu cầu đề Kiểm tra đánh giá Đặc biệt mạnh dạn đưa bước hướng dẫn phương pháp rèn luyện kỹ làm dạng tập “Luyện từ câu” Muốn học sinh làm cách có hiệu quả, trước hết em phải nắm kiến thức, bước quan trọng cho giáo viên học sinh Mỗi dạng tập cụ thể, tập riêng có hình thức tổ chức riêng Có thể theo nhóm, làm việc lớp làm việc cá nhân Song song với hình thức phương pháp hình thành giải vấn đề cho học sinh Muốn làm việc trước tiên học sinh phải hiểu rõ đặc điểm nội dung chủ điểm mà phân môn “ Luyện từ câu” cần cung cấp - Qua mở rộng vốn từ học sinh được: Cung cấp thêm từ ngữ theo chủ điểm nghĩa, yếu tố hán việt; rèn luyện khả huy động vốn từ theo chủ điểm; rèn luyện sử dụng từ, sử dụng thành ngữ tục ngữ Đo lường thu thập liệu Bài kiểm tra trước tác động kiểm tra tổ khối Bài kiểm tra sau tác động kiểm tra sau học xong có nội dung bảng dạy lớp 2B cô Thiêm giáo viên dạy lớp 2C Bài kiểm tra sau tác động giáo viên tổ khối thống đề * Tiến hành kiểm tra chấm bài: Sau thực dạy xong học trên, tơi tiến hành kiểm tra tiết Sau tơi hai giáo viên tiến hành chấm theo đáp án xây dựng IV PHÂN TÍCH DỮ LIỆU VÀ KẾT QUẢ Bảng 4: So sánh điểm trung bình kiểm tra sau tác động Điểm trung bình Độ lệch chuẩn Giá trị p T-Test Chênh lệch giá trị TB chuẩn (SMD) Đối chứng Thực nghiệm 8,3 9,1 0,9 0,6 0,0002 0,86 Như chứng minh kết trước tác động sau tác động kiểm chứng chênh lệch điểm trung bình, cho thấy điểm trung bình trước tác động sau tác động có ý nghĩa, tức chênh lệch kết điểm trung bình sau tác động cao trước tác động không ngẫu nhiên mà kết tác động Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn SMD = 0,86 Theo bảng tiêu chí Cohen, chênh lệch giá trị trung bình chuẩn SMD = 0,86 thấy mức độ ảnh hưởng việc tổ chức dạy học phân môn Luyện từ câu có sử dụng phương pháp thực hành ảnh hướng đến chất lượng học tập môn Luyện từ câu học sinh lớn V BÀN LUẬN Kết kiểm tra sau tác động cho kết sau: - Điểm trung bình lớp thực nghiệm = 9,1 - Điểm trung bình lớp đối chứng = 8,3 Biểu đồ điểm trung bình trước sau tác động VI KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận: Từ kết nhận thấy việc tổ chức giảng dạy môn Luyện từ câu có sử dụng phương pháp thực hành phương pháp hay, có tính khả thi cao, mang lại hiệu dạy học tốt Khuyến nghị Là giáo viên: Phải không ngừng học hỏi đồng nghiệp, học hỏi qua sách báo, tài liệu để nâng cao kiến thức, chuyên nghiệp vụ VII TÀI LIỆU THAM KHẢO - Thuvientailieu.bachkim.com; giaovien.net; - Thư viện violet - Sách giáo khoa Duyệt Ban Giám Hiệu Vạn Lương, ngày 14 tháng 03 năm 2016 Người viết Mạch Thị Phương Dung VIII PHỤ LỤC Phụ lục 1: Giáo án Phụ lục 2: Đề đáp án kiểm tra trước tác động Phụ lục 3: Đề đáp án kiểm tra sau tác động 10 11 12 13 14 ... sinh lớp 2; mạnh dạn nghiên cứu đề tài ? ?Sử dụng phương pháp thực hành để nâng cao chất lượng học môn Luyện từ câu học sinh lớp trường tiểu học Vạn Lương 1” Giải pháp thay thế: Sử dụng phương pháp. .. phương pháp thực hành giảng dạy phân môn Luyện từ câu lớp trường tiểu học Vạn Lương Vấn đề nghiên cứu - Sử dụng phương pháp thực hành có nâng cao chất lượng học môn Luyện từ câu học sinh lớp trường... dạy Luyện từ câu không sử dụng phương pháp thực hành - Tôi tổ chức giảng dạy mơn Luyện từ câu có sử dụng phương pháp thực hành 3 .2 Tiến hành thực nghiệm Thời gian tiến hành thực nghiệm tuân theo