Header Page of 123 TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI KHOA SINH - KTNN NGUYỄN THỊ LINH THIẾT KẾ CHUYÊN ĐỀ DẠY HỌC “VI SINH VẬT” - MÔN SINH HỌC LỚP 10, THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Phƣơng pháp dạy học Sinh học Ngƣời hƣớng dẫn khoa học ThS HOÀNG THỊ KIM HUYỀN HÀ NỘI, 2016 Footer Page of 123 Header Page of 123 LỜI CẢM ƠN Trong trình học tập, nghiên cứu hồn thành khóa luận tơi nhận đƣợc dạy bảo, giúp đỡ tận tình thầy cơ, bạn bè gia đình Đặc biệt, khóa luận tơi đƣợc hƣớng dẫn tận tình ThS Hoàng Thị Kim Huyền giảng viên khoa sinh, Trƣờng Đại học sƣ phạm Hà Nội Tôi xin chân thành cảm ơn thầy cô Ban chủ nhiệm khoa SinhKTNN thầy cô tổ môn phƣơng pháp giảng dạy môn Sinh tạo điều kiện giúp đỡ tơi q trình hồn thành khóa luận Tơi xin đƣợc gửi lời cảm ơn tới ban giám hiệu đặc biệt cô Lê Thị Đào giáo viên tổ Sinh – Hóa - Thể - Kĩ trƣờng trung học phổ thông Tây Tiền Hải (Thái Bình) tận tình giúp đỡ tơi việc học tập, nghiên cứu giảng dạy chuyên đề nhà trƣờng Trong trình nghiên cứu thực hiện, hạn chế thời gian bƣớc đầu làm quen với phƣơng pháp giảng dạy nên đề tài không tránh khỏi hạn chế thiếu sót Tơi mong nhận đƣợc ý kiến đóng góp quý thầy bạn để đề tài hồn thiện Tôi xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, tháng năm 2016 Sinh viên Nguyễn Thị Linh Footer Page of 123 Header Page of 123 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan thông tin kết nghiên cứu khóa luận trung thực không trùng lặp với đề tài khác Tôi xin cam đoan kết nghiên cứu riêng dƣới hƣớng dẫn ThS Hồng Thị Kim Huyền Nếu sai tơi xin hoàn toàn chịu trách nhiệm Hà Nội, tháng năm 2016 Sinh viên Nguyễn Thị Linh Footer Page of 123 Header Page of 123 DANH MỤC VIẾT TẮT Footer Page of 123 CTC Chƣơng trình chuẩn GV Giáo viên HS Học sinh Kí hiệu Tên đầy đủ KN Kĩ NL Năng lực PHT Phiếu học tập PPDH Phƣơng pháp dạy học SGK Sách giáo khoa SV Sinh viên THPT Trung học phổ thông VK Vi khuẩn VR Virut VSV Vi sinh vật Header Page of 123 MỤC LỤC PHẦN 1: MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Đối tƣợng khách thể nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Giả thuyết khoa học Phƣơng pháp nghiên cứu Những đóng góp đề tài PHẦN 2: NỘI DUNG VÀ KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Tình hình giới 1.1.2 Tình hình Việt Nam 1.2 Cơ sở lí luận 1.2.1 Dạy học theo chuyên đề 1.2.1.1 Khái niệm dạy học theo chuyên đề 1.2.1.2 Các đặc trƣng dạy học theo chuyên đề 1.2.2 Năng lực 1.2.2.1 Khái niệm lực 1.2.2.2 Đặc điểm lực 1.2.2.3 Phân loại lực 1.2.3 Vai trò dạy học theo định hƣớng phát triển lực 1.2.4 Những yêu cầu thiết kế chuyên đề định hƣớng phát triển lực học sinh 10 Footer Page of 123 Header Page of 123 1.2.5 Quy trình thiết kế chuyên đề định hƣớng phát triển lực học sinh 11 1.3 Cơ sở thực tiễn 12 CHƢƠNG THIẾT KẾ CHUYÊN ĐỀ DẠY HỌC PHẦN SINH HỌC VSV SINH HỌC 10 (CTC) 14 2.1 Phân tích nội dung phần III - Sinh học VSV – Sinh học 10 14 2.2 Các chuyên đề dạy phần III - sinh học VSV sinh học 10 17 2.2.1 Chuyền đề 1: Chuyển hóa vật chất lƣợng VSV 17 2.2.2 Chuyên đề 2: Sinh trƣởng sinh sản VSV 17 2.2.3 Chuyền đề 3: Virut bệnh truyền nhiễm 18 2.3 Thiết kế chuyên đề Virut - Bệnh truyền nhiễm miễn dịch dạy chƣơng trình sinh học 10 19 2.3.1 Mô tả chuyên đề 19 2.3.2 Mạch kiến thức chuyên đề 19 2.3.3 Chuẩn kiến thức, kĩ năng, thái độ phẩm chất, lực học sinh hình thành phát triển dạy học chuyên đề 22 2.3.3.1 Mục tiêu 22 2.3.3.1.1 Kiến thức 22 2.3.3.1.2 Kỹ 28 2.3.3.1.3 Thái độ 28 2.3.3.1.4 Định hƣớng lực đƣợc hình thành 28 2.3.4 Phƣơng tiện phƣơng pháp 29 2.3.4.1 Phƣơng tiện 29 2.3.4.2 Phƣơng pháp 31 2.3.5 Tiến trình dạy học chuyên đề 31 2.3.5.1 Tình xuất phát/khởi động 31 2.3.5.2 Tiến trình tổ chức dạy học chuyên đề 31 2.3.5.2.1 Hoạt động 1: Tìm hiểu cấu trúc loại virut 31 Footer Page of 123 Header Page of 123 2.3.5.2.2 Hoạt động 2: Tìm hiểu nhân lên VR tế bào vật chủ 42 2.3.5.2.3 Hoạt động 3: Tìm hiểu tác hại vai trị, ứng dụng virut thực tiễn, bệnh truyền nhiễm miễn dịch 46 2.3.5.3 Luyện tập 54 2.3.5.4 Phân tích rút kinh nghiệm học minh họa chuyên đề đƣợc xây dựng 58 PHẦN 3: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 60 Kết luận 60 Kiến nghị 60 NHỮNG TÀI LIỆU THAM KHẢO 62 PHỤ LỤC I PHIẾU ĐIỀU TRA PHỤ LỤC II PHIẾU ĐÁNH GIÁ CHẤT LƢỢNG CHỦ ĐỀ Footer Page of 123 Header Page of 123 PHẦN 1: MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Nghị Hội nghị Trung ƣơng khóa XI đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo nêu rõ: “tiếp tục đổi mạnh mẽ phƣơng pháp dạy học theo hƣớng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kĩ ngƣời học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học tạo sở để ngƣời học tự cập nhật đổi tri thức, kĩ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu dạy lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học” Đổi phƣơng pháp dạy học nhiệm vụ quan trọng cải cách giáo dục nói chung cải cách trung học phổ thơng nói riêng Trong năm qua, giáo viên đƣợc tiếp cận với phƣơng pháp kĩ thuật dạy học tích cực Các thuật ngữ nhƣ phƣơng pháp dạy học tích cực, dạy học dựa dự án, dạy học giải vấn đề, phƣơng pháp bàn tay nặn bột ; kĩ thuật dạy học tích cực nhƣ động não, khăn trải bàn, đồ tƣ duy, khơng cịn xa lạ với đơng đảo giáo viên Tuy nhiên, việc nắm vững vận dụng chúng cịn hạn chế, có cịn máy móc, lạm dụng Đại đa số giáo viên chƣa tìm đƣợc "chỗ đứng" kĩ thuật dạy học tiến trình tổ chức hoạt động dạy học Cũng nên giáo viên chủ yếu lệ thuộc vào tiến trình học đƣợc trình bày sách giáo khoa, chƣa "dám" chủ động việc thiết kế tiến trình xây dựng kiến thức phù hợp với phƣơng pháp kĩ thuật dạy học tích cực Khả khai thác sử dụng thiết bị dạy học tài liệu bổ trợ trình tổ chức hoạt động dạy học lớp tự học nhà học sinh hạn chế, hiệu Footer Page of 123 Header Page of 123 Phần lớn giáo viên, ngƣời có mong muốn sử dụng phƣơng pháp dạy học lúng túng tỏ lo sợ bị "cháy giáo án" học sinh khơng hồn thành hoạt động đƣợc giao học [11] Nhằm khắc phục hạn chế nói trên, cần phải chủ động, sáng tạo xây dựng nội dung dạy học phù hợp với phƣơng pháp kĩ thuật dạy học tích cực thay cho việc dạy học đƣợc thực theo bài/tiết sách giáo khoa nhƣ nay,cần lựa chọn nội dung để xây dựng chuyên đề dạy học phù hợp với việc sử dụng phƣơng pháp dạy học tích cực điều kiện thực tế nhà trƣờng Từ lí tơi định chọn đề tài nghiên cứu “thiết kế chuyên đề dạy học "vi sinh vật" - môn sinh học lớp 10, theo định hướng phát triển lực học sinh” Mục đích nghiên cứu - Thiết kế chuyên đề dạy học: “Vi sinh vật” – Phần III Sinh học 10 theo định hƣớng phát triển lực tự học học sinh - Phát huy lực xây dựng tổ chức hoạt động giáo viên - Phát huy lực chung lực cá biệt học sinh - Chia sẻ kinh nghiệm với đồng nghiệp Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lí luận chuyên đề dạy học trƣờng phổ thông - Điều tra thực tiễn việc vận dụng dạy học theo chuyên đề dạy học sinh học - Nghiên cứu nội dung kiến thức phần Sinh học VSV chƣơng trình sinh học lớp 10 - Thiết kế chuyên đề dạy học phần III – Sinh học VSV – Sinh học 10 theo định hƣớng phát triển lực học sinh - Đánh giá chuyên đề dạy học đƣợc thiết kế Footer Page of 123 Header Page 10 of 123 Đối tƣợng khách thể nghiên cứu - Đối tƣợng nghiên cứu: Nội dung phần VSV sinh học lớp 10 – CTC - Khách thể: Hoạt động GV hoạt động HS học sử dụng phƣơng pháp dạy học theo chuyên đề trƣờng phổ thông Phạm vi nghiên cứu - Nội dung nghiên cứu: Kiến thức phần VSV Sinh học lớp 10 - Địa bàn nghiên cứu: trƣờng THPT Tây Tiền Hải (Thái Bình) - Thời gian nghiên cứu: 9/2015 4/2016 Giả thuyết khoa học Dạy học theo chuyên đề "Vi sinh vật" đƣợc thiết kế vận dụng đƣa vào giảng dạy giúp học sinh nâng cao kiến thức, phát triển tƣ mạch lạc hiểu biết nhìn nhận vấn đề cách sâu sắc, hệ thống, khoa học, mà vận dụng kiến thức qua sách vào thực tế, phát huy lực chủ động sáng tạo, hứng thú với môn Phƣơng pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp nghiên cứu lí thuyết - Nghiên cứu sở lí luận việc thiết kế chuyên đề dạy học môn Sinh học theo định hƣớng phát triển lực học sinh - Nghiên cứu mục tiêu, quan điểm xây dựng phát triển nội dung chuẩn kiến thức kĩ chƣơng trình Sinh học phần III: “Vi sinh học” Sinh học 10 - Nghiên cứu luận án, luận văn, báo khoa học có liên quan đến đề tài 7.2 Phương pháp điều tra sư phạm Sử dụng câu hỏi điều tra việc dạy học chuyên đề môn Sinh học trƣờng THPT 7.3 Phương pháp quan sát sư phạm Quan sát dạy giáo viên trƣờng phổ thơng để tìm hiểu thực trạng trƣờng phổ thông Footer Page 10 of 123 Header Page 60 of 123 * Nhóm [4]: Nƣớc Nhiễm trùng qua Bệnh truyền qua Tiếp xúc thức ăn ô giọt bệnh phẩm đƣờng sinh dục trực tiếp nhiễm Hệ thống Hệ thống Hệ thống sinh tiêu hóa hơ hấp dục tiết niệu Da Các tuyến bảo vệ thứ (Da màng nhày) Rất VSV gây bệnh vƣợt qua Các tuyến bảo vệ thứ hai (Các yếu tố miễn dịch không đặc hiệu) Các phản ứng miễn dịch không đặc hiệu - Viêm - Thực bào - Gây sôt - Sinh inteferon Tuyến bảo vệ thứ ba (Các phản ứng miễn dịch đặc hiệu) Tạo kháng thể - Kháng thể cố định - Dịch thể 53 Footer Page 60 of 123 Header Page 61 of 123 2.3.5.3 Luyện tập Hệ thống câu hỏi/bài tập Câu 1: Hãy chọn câu trả lời [11] Thành phần cấu tạo VR là: A Vỏ acid nucleic lõi protein B Lõi acid nucleic, vỏ protein C Lõi acid nucleic, vỏ lipid D Vỏ acid nucleic, lõi lipid Câu 2: Hãy khoanh tròn sai vào nhận định sau [11] Đúng sai Nội dung VR có cấu tạo tế bào Đúng /sai VR có cấu trúc hiển vi Đúng /sai VR có đời sống kí sinh nội bào bắt buộc Đúng /sai Các VR có khả biến thể Đúng /sai VR nhân lên độc lập Đúng /sai Câu 3: Hãy điền từ/cụm từ thích hợp vào chỗ trống câu sau đây: 1) VR thực thể…… , có kích thƣớc siêu nhỏ 2) Phân loại VR chủ yếu dựa vào…… 3) Hệ gen VR là… 4) Các VR khơng có vỏ gọi là…… 5) Vỏ đƣợc cấu tạo từ đơn vị protein gọi 6) Ở phage, enzyme làm tan thành tế bào là…… 7) Trong chu trình nhân lên VR giai đoạn lắp ráp giai đoạn lắp… vào… để tạo VR hoàn chỉnh [11] 54 Footer Page 61 of 123 Header Page 62 of 123 Câu 4: Hãy ghép nội dung cột A cột B để có đƣợc đáp án đúng: Cột A Cột B Thành phần cấu tạo a gai lipoprotein VR b VR vi khuẩn VR có đời sống kí sinh bắt buộc c phức hợp acid nucleic vỏ capsid VR bám lên tế bào chủ d chƣa có cấu tạo tế bào Phage e lõi acid nucleic vỏ Nucleocapsid protein Trả lời g ARN h AND Câu 5: Hãy ghép nội dung cột A cột B để có đƣợc đáp án với giai đoạn chu trình nhân lên VR Giai đoạn Diễn biến Trả lời Hấp phụ a VR phá vỡ tế bào để chui Xâm nhập b Lắp acid nucleic vào protein vỏ Sinh tổng hợp c VR gắn acid nucleic vào hệ gen tế bào Lắp ráp chủ Phóng thích d Gai glycoprotein protein bề mặt gắn đặc hiệu với thụ thể bề mặt tế bào chủ e VR đƣa nucleocapsit acid nucleic vào tế bào chất f Tổng hợp acid nucleic protein VR g Tổng hợp vỏ 55 Footer Page 62 of 123 Header Page 63 of 123 Câu 6: Ghép nội dung cột A với cột B để đƣợc đáp án đúng: Cột A Cột B Trả lời VR bám đƣợc vào bề mặt a Tồn tế bào chủ mà tế bào chủ chƣa phá vỡ tế bào chủ Gọi nhân lên b Protein VR đặc hiệu với VR mà không gọi sinh thụ thể bề mặt tế bào sản Vi sinh vật hội c Các VSV lợi dụng lúc thể suy giảm miễn dịch để công VR tiềm tan virut d Chƣa có cấu tạo tế bào Câu 7: Khi thân em ngƣời thân mắc bệnh truyền nhiễm phải làm [8] Câu 8: Hãy giải thích ngƣời nhiễm HIV sống thời gian từ 10 – 15 năm [11] Câu 9: Hãy khoanh tròn sai vào nhận định sau [11]: Nhận định Đúng sai Những ngƣời tiêm chích ma túy gái mại dâm thuộc nhóm Đúng/sai ngƣời có nguy nhiễm HIV cao Những ngƣời cao tuổỉ có nguy mắc HIV cao Đúng/sai ngƣời trẻ tuổi Bắt tay, ôm hôn ngƣời bị nhiễm HIV có khả bị lây Đúng/sai bệnh Muỗi làm lây truyền HIV Đúng/sai Đã có thuốc chữa đƣợc bệnh HIV/AIDS Đúng/sai VR HIV công vào tế bào hồng cầu Đúng/sai 56 Footer Page 63 of 123 Header Page 64 of 123 Câu 10: Có ý kiến cho “ Virut nằm ranh giới thể sống vật không sống” Theo em ý kiến hay sai? [2] Câu 11: Phagơ gây thiệt hại cho ngành công nghiệp VSV nhƣ nào? [2] Câu 12: Điền vào chỗ trống thuật ngữ (tập hợp từ) phù hợp câu sau: - Bệnh viên gan B loại virut đƣợc truyền chủ yếu qua đƣờng……… - So với loại sữa bột hay sữa đặc có đƣờng sữa mẹ có nhiều ƣu điểm Một lợi rõ rệt sữa mẹ có khả giúp trẻ chống nhiễm trùng sữa mẹ có nhiều loại………………… …………………… - Trẻ nhỏ ngƣời cao tuổi dễ mẫn cảm với bệnh nhiễm trùng hệ thống miễn dịch họ ………… hay …………… …………… [2] Câu 13: Điền nội dung thích hợp vào bảng sau [2]: STT Virut Có vỏ Vỏ nucleic capsit có bao bọc thức lây đối xứng ngồi vỏ truyền capsit HIV ARN (một mạch phân tử) Virut ARN khảm (một mạch) thuốc Phagơ T2 AND (hai mạch) Virut cúm ARN (một mạch) 57 Footer Page 64 of 123 Vật chủ Phƣơng Loại axit Header Page 65 of 123 * Bài tập nhà - Tìm hiểu thêm bệnh truyền nhiễm VR gây ra, cách phịng tránh - Tự giác, tích cực rèn luyện thân thể, tránh bệnh VR gây - Tự học, ghi nhớ, khắc sâu kiến thức chƣơng ứng dụng đời sống ngày - Ơn lại tồn kiến thức chƣơng trình sinh học 10 2.3.5.4 Phân tích rút kinh nghiệm học minh họa chuyên đề xây dựng Chúng tiến hành xây dựng chuyên đề trƣờng THPT Tây Tiền Hải (Thái Bình), lớp 10a3 58 Footer Page 65 of 123 Header Page 66 of 123 - Để hoàn thành đƣợc chuyên đề cần đƣợc soạn chi tiết, cẩn thận cần nhiều thời gian chuẩn bị, sƣu tầm, trao đổi - Học sinh phải có thói quen tự học, tự tìm hiểu kiến thức, phải có thái độ thích thú đam mê khám phá mơn học - Ngƣời giáo viên phải có vai trị quan trọng việc tổ chức hoạt động nhóm cho học sinh đồng thời trì đƣợc trật tự lớp với sĩ số lớn 45 - Do thời lƣợng tiết học hạn chế nên phần củng cố nội dung trọng tâm chƣa đƣợc thực chi tiết 59 Footer Page 66 of 123 Header Page 67 of 123 PHẦN 3: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận - Đề tài sau thời gian nghiên cứu có kết định góp phần hệ thống hóa sở lí luận việc dạy học theo chuyên đề định hƣớng phát triển lực cho học sinh nói chung, cho dạy phần III – Sinh học Vi sinh vật – Sinh học 10 nói riêng - Bƣớc đầu xác định đƣợc thực trạng việc sử dụng chuyên đề dạy học học phần III – Sinh học Vi sinh vật – Sinh học 10 GV số trƣờng THPT - Đề tài tơi sử dụng làm tài liệu tham khảo cho GV THPT sinh viên Chuyên đề đƣợc triển khai áp dụng góp phần đổi phƣơng pháp dạy học, nâng cao chất lƣợng dạy học môn Sinh học nói chung phần III – Sinh học Vi sinh vật – Sinh học 10 nói riêng - Kết thăm dò ý kiến GV trƣờng THPT: + Đề tài thể rõ tính chất mẻ, sáng tạo, khoa học + Bố cục chi tiết, rõ ràng, phân tích đƣợc phần kiến thức Sinh học VSV chƣơng trình Sinh học 10 + Đề tài có khả vận dụng cao vào thực tiễn giảng dạy + Phát huy đƣợc tính tích cực học tập em HS học tập tiếp thu học Từ nhận xét GV phổ thông cho thấy đề xuất giáo án có tính khả quan, áp dụng đƣợc khâu giảng bài, phát huy lực cho HS Kiến nghị - Tăng cƣờng bồi dƣỡng cho GV phổ thông đổi phƣơng pháp giảng dạy, cần triển khai dạy học theo chuyên đề cho đông đảo đội ngũ GV nhà trƣờng, khuyến khích, tạo điều kiện nghiên cứu sâu chuyên đề cho phù hợp với môn học, địa phƣơng 60 Footer Page 67 of 123 Header Page 68 of 123 - Tăng cƣờng đầu tƣ sở vật chất, trang thiết bị phù hợp với hình thức dạy học tích cực - Tăng cƣờng đổi kiểm tra đánh giá HS theo định hƣớng lực kết hợp đánh giá kết học tập với đánh giá trình - Do điều kiện thời gian nghiên cứu có hạn với phạm vi nghiên cứu khóa luận tốt nghiệp, kết nghiên cứu dừng lại nhận xét bƣớc đầu Tôi mong muốn đƣợc tiếp tục nghiên cứu việc thiết kế chuyên đề khác dạy học phần cịn lại mơn sinh học lớp 10 theo định hƣớng phát triển lực học sinh lớp học khác chƣơng trình THPT - Do điều kiện thời gian nên phần thực nghiệm sƣ phạm thực phạm vi lớp học Vì việc đánh giá hiệu chƣa mang tính khái quát cao Có thể tiếp tục thử nghiệm phạm vi rộng để có đƣợc đánh giá xác 61 Footer Page 68 of 123 Header Page 69 of 123 NHỮNG TÀI LIỆU THAM KHẢO Đinh Quang Báo, Nguyễn Đức Thành (1996), Lí luận dạy học sinh học, NXB Giáo dục Hà Nội Nguyễn Thành Đạt (2006), Sách giáo khoa Sinh học 10, nhà xuất giáo dục Nguyễn Thành Đạt (2006), Sách giáo viên sinh học 10, nhà xuất giáo dục Nguyễn Thành Đạt (2006), Sách giáo viên sinh học 10 nâng cao, nhà xuất giáo dục Trần Bá Hồnh (chủ biên), Trịnh Ngun Giao (2007), Giáo trình đại cương phương pháp dạy học sinh học, Nhà xuất sƣ phạm Ngô Văn Hƣng (chủ biên), Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ môn sinh học lớp 10 Nguyễn Công Khanh (2014), Kiểm tra đánh giá giáo dục, nhà xuất Đại học sƣ phạm Trần Khánh Phƣơng, Thiết kế giảng sinh học 10, nhà xuất Hà nội Phạm Thị Miền, Khóa luận tốt nghiệp mơn phương pháp dạy học sinh học, trƣờng đại học sƣ phạm Hà nội 10 Nguyễn Thị Thƣờng, Khóa luận tốt nghiệp môn phương pháp dạy học sinh học, trƣờng đại học sƣ phạm Hà nội 11 Tài liệu tập huấn dạy học theo chuyên đề định hƣớng phát triển lực học sinh, Bộ giáo dục đào tạo 12 Tài liệu tập huấn xây dựng chuyên đề K37 – K38 (2015) khoa sinhKTNN, trƣờng Đại học sƣ phạm Hà nội 13 Tài liệu dạy học kiểm tra đánh giá theo định hƣớng phát triển lực học sinh 62 Footer Page 69 of 123 Header Page 70 of 123 14 pgdbinhthanh.hcm.edu.vn/ /day-hoc-theo-dinh-huong-phat-trien-nangluc 15 http://giaoan.co/giao-an/huong-dan-day-hoc-va-kiem-tra-danh-gia-theodinh-huong-nang-luc-649/ 16 Công văn số 5555/ BGDĐT – GDTrH, Bộ giáo dục đào tạo 17 https://www.youtube.com/watch?v=hG3hnyNAQZI 18 http://baigiang.violet.vn/present/show/entry_id/10554579 63 Footer Page 70 of 123 Header Page 71 of 123 PHỤ LỤC I PHIẾU ĐIỀU TRA (Giành cho giáo viên) NHẰM CUNG CẤP THÔNG TIN VỀ THỰC TRẠNG THIẾT KẾ CHUYÊN ĐỀ DẠY HỌC MÔN SINH HỌC THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CỦA HỌC SINH Ở TRƢỜNG THPT TÂY TIỀN HẢI Kính mong thầy (cơ) hợp tác giúp đỡ cách trả lời câu hỏi sau đây: Câu Theo thầy (cô) dạy học theo chuyên đề gì? Câu Những kĩ mà học sinh lĩnh hội đƣợc sau tham gia dạy học theo chuyên đề gì? A Kĩ khai thác tích cực kiến thức theo chiều sâu B Kĩ học tập làm việc theo nhóm C Kĩ giao tiếp, trình bày, hợp tác giải vấn đề D Cả phƣơng án Câu Trong dạy học Sinh học 10 thầy (cô) thiết kế tổ chức dạy học theo chun đề chƣa? Nếu có mức độ nào? A Đã tổ chức, thƣờng xuyên B Đã tổ chức, sử dụng C Chƣa tổ chức Câu Theo thầy (cô) nhƣ thiết kế tổ chức dạy học theo chuyên đề? Footer Page 71 of 123 Header Page 72 of 123 A Bài học có chứa nội dung hay chủ đề lớn, thƣờng bao gồm phần nội dung hay chủ đề nhỏ có liên quan đến gắn kết chặt chẽ với B Bài áp dụng đƣợc C Ý kiến khác Câu Thầy cô đánh giá nhƣ tầm quan trọng việc thiết kế tổ chức dạy học theo chuyên đề dạy học sinh học? A Rất quan trọng B Quan trọng C Không quan trọng D Ý kiến khác Câu Những ƣu điểm việc thiết kế tổ chức dạy học theo chuyên đề dạy học sinh học? A Kích thích tham gia tích cực học sinh hoạt động B Giúp học sinh có nhiều kiến thức thực tế C Giúp học sinh phát triển kĩ sống, kĩ giao tiếp, trình bày, hợp tác, lắng nghe, tích cực giải vấn đề,… D Tất ý kiến Câu Những khó khăn thiết kế tổ chức dạy học chuyên đề gì? A Mất thời gian B Nhiệm vụ nêu phải cụ thể, đảm bảo tất học sinh hiểu có khả hồn thành nhiệm vụ C Khó khăn khả làm việc nhóm D Khó khăn khâu tổ chức - thực Câu Để hoàn thiện tiết học dạy học theo chun đề có hiệu quả, thầy (cơ) có định hƣớng, đề xuất gì? Footer Page 72 of 123 Header Page 73 of 123 Em xin chân thành cảm ơn ý kiến đóng góp thầy (cơ)! Thầy (cơ) vui lịng cho biết thông tin sau: Họ tên GV: Nơi công tác: Tỉnh (Thành phố): Số năm công tác: Footer Page 73 of 123 Header Page 74 of 123 PHỤ LỤC II PHIẾU ĐÁNH GIÁ CHẤT LƢỢNG CHỦ ĐỀ Để đánh giá chất lƣợng đề tài “thiết kế chuyên đề dạy học “vi sinh vật” - môn sinh học lớp 10, theo định hƣớng phát triển lực học sinh” xin thầy nhận xét nội dung có chủ đề Tính khoa học Tính thực tiễn Tính khả thi Tính cần thiết ứng dụng Tính phù hợp Những góp ý khác Xác nhận ban giám hiệu nhà trƣờng Footer Page 74 of 123 Ngƣời nhận xét ... tơi định chọn đề tài nghiên cứu ? ?thiết kế chuyên đề dạy học "vi sinh vật" - môn sinh học lớp 10, theo định hướng phát triển lực học sinh? ?? Mục đích nghiên cứu - Thiết kế chuyên đề dạy học: ? ?Vi sinh. .. VSV chƣơng trình sinh học lớp 10 - Thiết kế chuyên đề dạy học phần III – Sinh học VSV – Sinh học 10 theo định hƣớng phát triển lực học sinh - Đánh giá chuyên đề dạy học đƣợc thiết kế Footer Page... học môn Sinh học theo định hƣớng phát triển lực cho học sinh - Đánh giá thực trạng dạy học theo chuyên đề định hƣớng phát triển lực cho học sinh - Thiết kế số giáo án mẫu để giảng dạy theo chuyên