MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ NGHIÊN CỨU KHOA HỌC GẮN VỚI CHỦ TRƯƠNG ĐÀO TẠO THEO NHU CẦU XÃ HỘI Ở TRUNG TÂM HỖ TRỢ ĐÀO TẠO VÀ CUNG ỨNG NHÂN LỰC TS Lê Ngọc Sơn Phòng Nghiên cứu Dự báo nhu cầu nhân lực Từ năm 90 trở lại đây, nhiều nước thực cải cách giáo dục để đối mặt với phát triển nhanh chóng giới, nhằm đào tạo đáp ứng nhu cầu xã hội Nghiên cứu khoa học (NCKH) góp phần đáp ứng yêu cầu NCKH giúp cho việc nhận dạng tìm hiểu nguyên nhân vấn đề hệ giáo dục, từ đó, áp dụng tức thời kết nghiên cứu giải vấn đề nhanh chóng Bối cảnh 1.1 Vấn đề đào tạo theo nhu cầu xã hội - thực trạng mong muốn Nghị Đại hội Đảng lần thứ XI ra, nhiệm vụ trọng tâm đào tạo nhanh nguồn nhân lực nhân lực chất lượng cao Thủ tướng Chính phủ phê duyệt Chiến lược phát triển nhân lực giai đoạn 2011-2020 Ngành Giáo dục Đào tạo xây dựng thực Chiến lược giáo dục giai đoạn 2011- 2020 Việc đào tạo theo nhu cầu xã hội năm qua đạt số kết bước đầu Trước hết, chủ trương đào tạo theo nhu cầu xã hội thay đổi nhận thức theo kiểu “đào tạo theo sẵn có sở đào tạo”, sang “đào tạo phải gắn với nhu cầu sử dụng” Một số doanh nghiệp hợp tác với sở đào tạo việc hỗ trợ tài chính, cử chuyên gia tham gia giảng dạy, tạo điều kiện thực hành, thực tập cho sinh viên Một số sở đào tạo có điều kiện thành lập doanh nghiệp, gắn nhà trường với lao động sản xuất, học với hành Nhà trường biết tận dụng mạnh ngành nghề đào tạo, giảng viên không nâng cao trình độ chuyên môn, mà cải thiện đời sống, doanh nghiệp thu hút nhân lực có trình độ cao Hệ thống dự báo nhu cầu đào tạo, thông tin thị trường lao động hình thành, bước đầu có tác động tích cực cho việc đào tạo theo nhu cầu xã hội Việc đẩy mạnh đổi quản lý giáo dục nâng cao chất lượng đào tạo mang lại hiệu việc đào tạo sử dụng nguồn nhân lực Tuy nhiên, vấn đề đào tạo theo nhu cầu xã hội gặp không khó khăn Trước hết, chưa có phân định trách nhiệm rõ ràng sở đào tạo sở sử dụng lao động, chưa có chế phối hợp Bộ, Ngành, địa phương, với sở đào tạo sở sử dụng lao động việc thực đào tạo theo nhu cầu xã hội Thông tin sở liệu đào tạo theo nhu cầu xã hội thiếu hệ thống, chưa có phân tầng hợp lý, chưa cập nhật, chưa có chế vận hành mang lại hiệu cao Nguyên nhân chủ yếu dẫn đến việc đào tạo chưa đáp ứng nhu cầu xã hội: - Lỗi hệ thống, thiếu chiến lược vĩ mô phát triển nhân lực; - Vấn đề đào tạo có bất cập chưa giải cách bản, toàn diện, như: nội dung đào tạo nặng lý thuyết, mang tính hàn lâm, giá trị thực tiễn; sách giáo khoa, giáo trình chưa cập nhật; công tác kiểm tra, đánh giá, thi, tuyển sinh, nặng nề, chưa khích lệ người học, người dạy, chưa hỗ trợ công tác quản lý hiệu - Người học chưa tư vấn chu đáo, học tập cách gượng ép Chọn ngành học, nghề học chủ yếu cảm tính, chủ yếu dựa vào tiêu chí thu nhập hội việc làm, chưa ý đến việc học ngành phù hợp, có ích - Cơ cấu sử dụng lao động chưa hợp lý, dẫn đến tình trạng vừa thiếu vừa lãng phí nhân lực Cơ cấu nhân lực giới: Đại học 1-Trung cấp 4- Công nhân kỹ thuật 10; Việt Nam: Đại học 1-Trung cấp 1,3- Công nhân kỹ thuật 0,92 (Hội thảo khoa học đào tạo nhân lực-những thuận lợi trở ngại, Hà Nội, tháng 6/2011) Đánh giá chất lượng nhân lực Ngân hàng giới (2006) Việt Nam đạt 3,79 điểm/thang 10 điểm, đó, Hàn Quốc đạt 6,91 điểm/thang 10 điểm - Chưa có chế sử dụng người tài, thu hút tài cho giáo dục đào tạo 1.2 Hoạt động NCKH Trung tâm HTĐT CƯNL a) Thành tựu thuận lợi - Từ 2006 -2010, Trung tâm thực đề tài NCKH cấp Bộ (2 đề tài chưa nghiệm thu), chương trình khảo sát nhu cầu bồi dưỡng cán quản lý giáo dục (Dự án phát triển giáo viên THPT TCCN), 16 đề tài cấp sở (3 đề tài chưa nghiệm thu) - Trung tâm giao nhiệm vụ NCKH theo Quyết định số 955/QĐ -BGDĐT, ngày 17/2/2009, việc tổ chức lại Trung tâm Lao động - Hướng nghiệp thành Trung tâm Hỗ trợ đào tạo Cung ứng nhân lực; Quyết định số 3729/QĐBGDĐT, ngày 27/8/2010, việc quy định chức năng, nhiệm vụ, quyền hạn cấu tổ chức Trung tâm Hỗ trợ đào tạo Cung ứng nhân lực - Đội ngũ cán Trung tâm có trình độ đào tạo cao: Tiến sĩ: 3/23 (13,04%), Thạc sĩ: 8/23 (34,78%), Đại học: 10/23(43,47%), Cao đẳng: 1/23 (4,34%), Trung cấp 1/23 (4,34%) Ghi chú: Số liệu cập nhật tháng 8/2011, thông tin cung cấp 23 cán Trung tâm b) Khó khăn hạn chế - Khó khăn + Chức năng, nhiệm vụ Trung tâm nói chung, nhiệm vụ NCKH giao chung chung, khó khăn việc định hướng NCKH; 10 + Thiếu điều kiện để thực NCKH sở vật chất, phương tiện, tài -Hạn chế + Các nhiệm vụ khoa học, nghiên cứu chưa sâu, hiệu chưa cao; + Chỉ có số cán tham gia NCKH Có 11 người tham gia đề tài KHCN cấp bộ, người tham gia đề tài cấp sở Có 38 báo khoa học đăng, 22 sách tà liệu chuyên khảo (chỉ tập trung vào số người) + Năng lực NCKH cán chưa đáp ứng yêu cầu theo chức năng, nhiệm vụ giao, khó tập hợp đội ngũ cán để sâu nghiên cứu lĩnh vực, chuyên ngành đào tạo tản mạn Các chuyên ngành đào tạo cán Trung tâm chia thành: Nhóm ngành Kinh tế - Xã hội: (17,39%); Nhóm ngành Kỹ thuật - Công nghệ: (21,37%); Nhóm ngành Sư Phạm: 13 (56, 62%) + Năng lực thích ứng với công việc mới, chuyển sang NCKH lĩnh vực không cán hạn chế Một số cán không hạn chế khả nghiên cứu, mà nguy hại hơn, coi việc tham gia NCKH chia lợi ích kinh tế, chưa coi trọng giá trị khoa học, theo kiểu “dây máu ăn phần” + Công tác quản lý NCKH lỏng lẻo, tất khâu hoạt động NCKH từ việc đề xuất đề tài, tuyển chọn, triển khai, giám sát, đánh giá, chuyển giao, công bố lưu giữ kết nghiên cứu 11 Một số biện pháp nâng cao hiệu NCKH gắn với chủ trương đào tạo theo nhu cầu xã hội Trung tâm HTĐT CƯNL 2.1 Định hướng nguyên tắc đề xuất biện pháp a) Định hướng - NCKH nhằm thực chức năng, nhiệm vụ giao Trung tâm; - NCKH kết đạt mặt hạn chế công tác đào tạo theo nhu cầu xã hội, nguyên nhân; - NCKH tìm kiếm giải pháp đẩy mạnh công tác đào tạo nhân lực đáp ứng yêu cầu xã hội phù hợp với đặc điểm vùng, miền, đặc biệt phù hợp với thay đổi cấu kinh tế nước, địa phương b) Nguyên tắc - Biện pháp đề xuất dựa chủ trương chung công tác đào tạo theo nhu cầu xã hội Đảng, Chính phủ; - Phù hợp với chức nhiệm vụ giao Trung tâm; - Phát huy tiềm năng, mạnh đội ngũ NCKH trung tâm; - Mang lại hiệu giáo dục, hiệu xã hội hiệu kinh tế 2.2 Một số biện pháp 2.1.1 Nâng cao lực NCKH cho cán nghiên cứu thông qua khóa tập huấn a) Căn đề xuất biện pháp - Chức nhiệm vụ Trung tâm: + Tổ chức nghiên cứu, điều tra phân tích dự báo nhu cầu nhân lực phục vụ cho việc xây dựng sách hỗ trợ phát triển nguồn nhân lực ngành… + Khảo sát đánh giá chất lượng, khả đáp ứng yêu cầu người lao động, tập hợp nhu cầu nhân lực theo đơn đặt hàng đơn vị sử dụng lao động để lập kế hoạch cung ứng nhân lực… + Xây dựng sở liệu, xử lý cung cấp thông tin đào tạo việc làm… - Năng lực có cán nghiên cứu 12 + Cán đào tạo nhiều chuyên ngành khác nhau, khó tập hợp lực lượng để sâu nghiên cứu lĩnh vực cụ thể + Chưa có kinh nghiệm NCKH lĩnh vực mới: khoa học dự báo, thống kê toán học nghiên cứu khoa học giáo dục, xã hội học, đánh giá chất lượng đào tạo, lập kế hoạch hỗ trợ đào tạo cung ứng nhân lực, xây dựng sở liệu, thu thập xử lý thông tin… + Chưa bồi dưỡng, tập huấn công tác NCKH nói chung, NCKH theo chức năng, nhiệm vụ giao nói riêng - Yêu cầu cần có cán NCKH + Có tư hệ thống khả giải vấn đề phù hợp với nhiệm vụ giao; + Thúc đẩy cán rèn luyện phương pháp làm việc chủ động, nhìn lại trình NCKH tự đánh giá hiệu công tác; + Có động lực đắn NCKH không ngừng hoàn thiện; + Thúc đẩy phát triển chuyên môn cán bộ, lẽ, thực NCKH không dễ dàng chấp nhận việc làm mang tính lý thuyết, hình thức b) Nội dung biện pháp: Tổ chức khóa tập huấn khái niệm, kỹ công cụ cần thiết để thực NCKH Trong NCKH, kỹ cần có là: phát vấn đề cần nghiên cứu; thực nghiên cứu (giải vấn đề); đánh giá kết nghiên cứu (nhìn lại trình); hợp tác chuyển giao kết nghiên cứu Quy trình nghiên cứu đơn giản gồm: - Xác định trạng (tìm nguyên nhân vấn đề); - Tìm giải pháp thay thế; - Thiết kế đo lường; - Phân tích tổng hợp; - Báo cáo kết Sử dụng phương pháp định lượng thay phương pháp định tính có nhiều lợi ích thực tiễn hơn, bởi: người nghiên cứu dễ dàng giải thích 13 kết nghiên cứu Đồng thời, có sở giải vấn đề, phân tích đánh giá c) Cách tiến hành khóa tập huấn - Mục tiêu: nâng cao nhận thức, kĩ thực hành NCKH + Hiểu khái niệm NCKH ứng dụng, phân biệt giống khác nghiên cứu lý thuyết nghiên cứu ứng dụng + Biết cách lựa chọn vấn đề nghiên cứu + Nắm quy trình nghiên cứu + Có kĩ năng: chọn vấn đề nghiên cứu, xây dựng đề cương nghiên cứu, tổ chức thực nghiên cứu, xây dựng công cụ thu thập liệu phân tích, giải thích liệu, báo cáo kết - Nội dung tập huấn + Khái niệm NCKH ứng dụng + Chu trình NCKH ứng dụng + Lựa chọn chủ đề nghiên cứu + Xây dựng giả thuyết + Thiết kế phương pháp + Thu thập liệu + Phân thích liệu + Báo cáo kết - Phương pháp tập huấn: thảo luận, thực hành, nhằm xây dựng kỹ NCKH ứng dụng công cụ sẵn có phần mềm Excel Internet Các kỹ trang bị khoá tập huấn giúp cán có khả thực nghiên cứu quy mô nhỏ, sau đó, sử dụng khái niệm kỹ thuật để thực nghiên cứu quy mô lớn d) Kết mong đợi - Người tham dự không hiểu khái niệm mà có khả áp dụng vào công tác nghiên cứu theo chức năng, nhiệm vụ phân công; - Có tác động thay đổi tích cực nhận thức, từ suy nghĩ NCKH giải vấn đề to tát, hiểu rằng: tìm vấn đề cần nghiên cứu 14 công tác đồng nghiệp Tìm nguyên nhân giải pháp tích cực thay góp phần nâng cao hiệu công tác 2.2.2 Đổi công tác quản lý hoạt động NCKH a) Căn đề xuất biện pháp - Chức nhiệm vụ Trung tâm; - Năng lực có cán nghiên cứu; - Thực tế quản lý hoạt động NCKH trung tâm; - Các quy định quản lý hoạt động NCKH cấp quản lý b) Nội dung biện pháp - Xây dựng định hướng phát triển khoa học công nghệ Trung tâm cho giai đoạn kế hoạch hoạt động khoa học công nghệ hàng năm - Triển khai thực tổ chức quản lý nhiệm vụ khoa học công nghệ cấp Trung tâm giao - Nâng cao trình độ quản lý khoa học công nghệ quy chế hoạt động khoa học công nghệ Trung tâm c) Cách tiến hành - Trên sở kế hoạch chiến lược phát triển Trung tâm, chiến lược phát triển khoa học công nghệ quốc gia, ngành Giáo dục Đào tạo, xây dựng định hướng phát triển khoa học công nghệ dài hạn, xây dựng kế hoạch khoa học công nghệ giai đoạn năm đáp ứng yêu cầu quan quản lý nhà nước có thẩm quyền Xây dựng quy chế hoạt động khoa học công nghệ Trung tâm - Quy trình xây dựng kế hoạch khoa học công nghệ Bước 1: Đề xuất nhiệm vụ khoa học công nghệ với quan quản lý vấn đề đào tạo theo nhu cầu xã hội phù hợp với định hướng phát triển kinh tế xã hội, đổi giáo dục đào tạo Trung tâm xác định nhiệm vụ khoa học công nghệ cấp sở sát với chức nhiệm vụ giao, phù hợp với định hướng phát triển khoa học công nghệ quan Cá nhân đề xuất, phòng tập hợp báo cáo lãnh đạo Trung tâm Bước 2: Tổ chức tuyển chọn, xét chọn nhiệm vụ khoa học công nghệ cấp quản lý phê duyệt đưa tuyển chọn, xét chọn Thành 15 lập Hội đồng khoa học Trung tâm tư vấn xác định nhiệm vụ khoa học công nghệ Bước 3: Phê duyệt nhiệm vụ khoa học công nghệ theo quy chế hoạt động khoa học công nghệ trung tâm - Tổ chức thực kế hoạch khoa học công nghệ + Trung tâm tập trung nguồn lực tài chính, trang thiết bị, người thực nhiệm vụ khoa học công nghệ; + Đánh giá nghiệm thu nhiệm vụ khoa học công nghệ vào thuyết minh, quan trọng giá trị sản phẩm khoa học; + Thành lập nhóm nghiên cứu chuyên ngành, liên ngành có hợp tác với tổ chức, cá nhân nước nước - Quản lý hoạt động khoa học công nghệ cần giao nhiệm vụ rõ ràng cho cá nhân, tổ chức, thực theo quy định hành - Xây dựng vận hành hệ thống thông tin, sở liệu kết NCKH phục vụ hoạt động đào tạo theo nhu cầu xã hội, chức nhiệm vụ Trung tâm d) Kết mong đợi - Có kế hoạch phát triển khoa học công nghệ lâu dài, năm - Hoạt động NCKH thực bản, mang lại hiệu Kiến nghị 3.1 Đối với Trung tâm - Có kế hoạch xây dựng phát triển Trung tâm nói chung, công tác NCKH nói riêng; - Cần có chủ trương, coi bồi dưỡng nghiệp vụ NCKH yêu cầu bắt buộc; - Có kế hoạch tài cho việc phát triển nguồn nhân lực, đặc biệt phát triển lực NCKH 3.2 Cần có nghiên cứu đánh giá cải tiến tất khâu trình đào tạo sử dụng; Đầu vào (tuyển sinh) Quá trình đào tạo (MT,ND ,PP,ĐG) Đầu (Chuẩn đào tạo) 16 Sử dụng (Chuẩn nghề nghiệp) Tài liệu tham khảo Bộ Giáo dục Đào tạo Tài liệu hội thảo - tập huấn quản lý hoạt động khoa học công nghệ sở giáo dục đại học Nha Trang, tháng 7/2011 Bộ Giáo dục Đào tạo Kỷ yếu hội nghị tổng kết hoạt động khoa học công nghệ năm 2006-2010 phương hướng phát triển giai đoạn 20112015 Hà Nội, 2011 Bộ Giáo dục Đào tạo Văn pháp quy hoạt động khoa học, công nghệ môi trường (tài liệu hội thảo tập huấn) Đà Nẵng, tháng 8/2010 Hội Khoa học phát triển nguồn nhân lực-nhân tài Việt Nam Tài liệu Hội thảo khoa học Đào tạo nhân lực-những thuận lợi trở ngại Hà Nội, tháng 6/2011 Trung tâm Hỗ trợ đào tạo Cung ứng nhân lực Một số thông tin chủ yếu Trung tâm Hỗ trợ đào tạo Cung ứng nhân lực Hà Nội, 2011 17 2.3 Thực trạng đào tạo, bồi dưỡng kĩ mềm cho sinh viên Thực tế cho thấy có bất cập đào tạo sử dụng, sinh viên trường không đáp ứng yêu cầu đơn vị sử dụng lao động Điều xuất phát từ nguyên nhân quan trọng sở đào tạo chạy theo lợi nhuận nên tuyển sinh đào tạo ạt, tiêu đào tạo vượt tiêu tuyển dụng vượt nhu cầu thị trường nhân lực Bên cạnh đó, nhiều trường coi trọng đào tạo lí thuyết mà chưa trọng đến đào tạo kĩ cho sinh viên kĩ mềm Nhận thức tầm quan trọng kĩ mềm, từ năm học 20072008, Bộ Giáo dục Đào tạo, Bộ Giáo dục Đào tạo có bước đột phá việc phát động vận động "Nói không với đào tạo không đạt chuẩn, không đáp ứng nhu cầu xã hội” Các sở đào tạo có thay đổi nhận thức, tư quản lý cách thức tổ chức đào tạo cách sâu rộng, chuyển từ “chỉ đào tạo có” sang “đào tạo xã hội cần” nhằm bước thu hẹp khoảng cách cung - cầu, đào tạo sử dụng nguồn nhân lực Trong thời gian qua, đơn vị chức Bộ Giáo dục Đào tạo triển khai nhiều hoạt động để nâng cao nhận thức, hỗ trợ nhà trường việc triển khai đào tạo kỹ mềm cho sinh viên tổ chức hội thảo, tập huấn kĩ mềm Bên cạnh đó, Bộ Giáo dục Đào tạo phối hợp với doanh nghiệp tổ chức hoạt động phối hợp với Công ty Coca-Cola Việt Nam tổ chức buổi hội thảo “Kĩ thành công” cho sinh viên số trường Đại học tỉnh thành nước nhằm giúp sinh viên chuẩn bị kiến thức, kĩ cần thiết để tìm việc làm sau tốt nghiệp Trung tâm Hỗ trợ Đào tạo Cung ứng nhân lực- Bộ Giáo dục Đào tạo tham gia trình triển khai đào tạo kĩ mềm số trường đại học cao đẳng (Học viện Quản lí Giáo dục, trường ĐH Sư phạm Thể dục Thể thao, trường Cao đẳng Sư phạm Hà Nội) hình thức phối hợp với nhà trường mời chuyên gia đến trường dạy kĩ mềm cho sinh viên Qua buổi bồi dưỡng kĩ mềm, Trung tâm Hỗ trợ Đào tạo Cung ứng nhân lực phát phiếu khảo sát hứng thú học tập sinh viên thu kết khả quan Đa số (>90%) bạn sinh viên đánh giá buổi học bổ ích mong muốn nhà trường thường xuyên, liên tục triển khai buổi bồi dưỡng kĩ mềm cho sinh viên 93 Kết khảo sát hứng thú sinh viên buổi học kĩ mềm Nhận xét Rất bổ ích Bổ ích Bình thường Không bổ ích Số lượng(320) 162 126 27 Tỷ lệ % 50,63 39,38 8,44 1,56 Biểu đồ hứng thú sinh viên buổi học kĩ mềm Về phía nhà trường: nhà trường đón nhận tích cực mong hợp tác với Trung tâm Hỗ trợ Đào tạo Cung ứng nhân lực để thường xuyên tổ chức chuyên đề bồi dưỡng kĩ mềm cho sinh viên Thực tế cho thấy nhu cầu bồi dưỡng kĩ mềm cho sinh viên sở giáo dục lớn Đại học Quốc gia Hà Nội đơn vị nước thức đưa kĩ mềm thành môn học tăng cường bắt buộc cho sinh viên Bắt đầu từ năm học 2009 - 2010, sinh viên trường thuộc hệ đào tạo chất lượng cao bắt buộc phải học thi kĩ mềm Trường Đại học FPT phối hợp Thành Đoàn Hà Nội triển khai chương trình “Bồi dưỡng kĩ mềm cho cán Đoàn học sinh trường THPT địa bàn thành phố Hà Nội” Thông qua đó, trường Đại học FPT tổ chức khóa học bồi dưỡng miễn phí cho cán Đoàn 60 trường THPT địa bàn thành phố Kết thúc lớp học, học viên cấp giấy chứng nhận bồi dưỡng Thực tế cho thấy, trường đại học công lập, trường đại học, cao đẳng phía Nam, trường thuộc khối kinh tế, ngoại giao, ngoại thương, luật…là trường tiên phong việc giảng dạy, bồi dưỡng kĩ mềm Hiện nay, nhiều trường dạy kĩ mềm chương trình tự chọn cho sinh viên 94 Ngoài sở giáo dục, thành phố lớn, trung tâm đào tạo, Cung văn hóa tổ chức đào tạo kĩ mềm cho học sinh, sinh viên, người lao động với cách tổ chức thu hút người học nhiều hình thức khác Điều chứng tỏ việc đào tạo kĩ mềm trở thành xu hướng phổ biến Ngày nhiều bạn trẻ ý trang bị kĩ mềm để nâng cao khả thích ứng sống môi trường làm việc Rất nhiều bạn trẻ sau tham gia khóa học tự tin nhiều Đặc biệt, họ biết cách tự quản lý thời gian kiểm soát thân, cách ứng phó xử lý tình gặp phải sống… Tuy nhiên giáo dục Việt Nam, việc đào tạo kỹ mềm cho sinh viên lĩnh vực hoàn toàn cấp quản lý giáo dục sở đào tạo Việc triển khai sở đào tạo nhiều bất cập, chưa hiệu chưa quan tâm mức Một số giải pháp đào tạo kĩ mềm cho sinh viên 3.1 Trung tâm Hỗ trợ Đào tạo Cung ứng nhân lực, Bộ Giáo dục Đào tạo, với nhiệm vụ giao đơn vị chủ trì việc tổ chức hội nghị, hội thảo, tập huấn, bồi dưỡng nghiệp vụ chuyên môn công tác hỗ trợ đào tạo phát triển nguồn nhân lực, cần đẩy nhanh việc xây dựng chương trình bồi dưỡng cho kỹ mềm để có chương trình thống toàn ngành, khắc phục tình trạng tràn lan, tự phát nay, giúp nhà trường tổ chức bồi dưỡng cho sinh viên đạt hiệu 3.2 Bộ Giáo dục Đào tạo cần quan tâm đến việc xã hội hóa công tác này, huy động tài trợ doanh nghiệp, đơn vị sử dụng lao động việc hỗ trợ nhà trường bồi dưỡng kỹ mềm cho sinh viên tham gia giảng dạy, hỗ trợ kinh phí, tổ chức hội chợ việc làm,… 3.3 Bộ Giáo dục Đào tạo cần có quy định bắt buộc việc đưa kỹ mềm vào chương trình giảng dạy Tùy theo đặc điểm trường mà qui định kĩ mềm môn học tự chọn hay bắt buộc Bộ GD&ĐT cần tăng cường tập huấn chuyên môn cho cán phụ trách công tác sinh viên nhà trường phối hợp với Trung ương đoàn TNCS Hồ Chí Minh tổ chức tập huấn cho đội ngũ cán Đoàn nhà trường để phát huy vai trò nòng cốt tổ chức Đoàn việc tổ chức hoạt động phong trào cho sinh viên 3.4 Các trường việc rà soát, đổi nội dung chương trình, phương pháp đào tạo để phát huy tính chủ động, sáng tạo sinh viên, cần tăng cường công tác tư vấn cho sinh viên, tổ chức câu lạc để sinh viên 95 có hội trao đổi, rèn luyện kỹ mềm tăng cường phối hợp với doanh nghiệp việc đào tạo kỹ mềm cho sinh viên phù hợp với đặc điểm ngành nghề yêu cầu thực tiễn 3.5 Cần có chế tài cho đơn vị từ cấp đến cấp trường đề có điều kiện triển khai bồi dưỡng kỹ mềm cho sinh viên hiệu Kết luận Để thành đạt sống, kĩ cứng giữ vai trò 25% 75% định kĩ mềm mà cá nhân trang bị (thống kê trường Đại học Harvard) Trong thời kỳ CNH-HĐH Việt Nam nay, việc đào tạo, bồi dưỡng kĩ mềm cho sinh viên việc làm cần thiết Trong sống đại với môi trường làm việc ngày động, chuyên nghiệp, nhiều sức ép, thử thách, việc trang bị kĩ mềm cho sinh viên bước hiệu việc nâng cao chất lượng đào tạo nhà trường, hướng đến mục tiêu đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao cho xã hội gắn đào tạo với sử dụng lao động Tuy nhiên, sinh viên, việc trang bị kĩ mềm hoàn thiện thân trình học tập rèn luyện với kinh nghiệm rút từ sống, qua trình trải nghiệm thực tế hình thành sớm chiều Song song với việc tham dự khóa bồi dưỡng kĩ mềm, sinh viên cần phải hoàn thiện kĩ mềm nhiều cách khác như: tăng cường hoạt động giao lưu sinh viên khoa trường, trường đại học với nhằm cải thiện khả giao tiếp; tham dự buổi hội thảo chuyên đề để luyện khả thuyết trình…Ngoài ra, việc tham gia chiến dịch tình nguyện mùa hè xanh, hiến máu nhân đạo, tiếp sức mùa thi góp phần hoàn thiện kĩ mềm, nâng cao nội lực thân cho sinh viên MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ HOẠT ĐỘNG NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CỦA PHÒNG HỢP TÁC QUỐC TÊ VÀ PHÁT TRIỂN DỰ ÁN 96 ThS Trần Phương Phòng Hợp tác quốc tế Phát triển dự án Thực trạng lực nghiên cứu khoa học Phòng Hợp tác quốc tế phát triển dự án 1.1 Giới thiệu sơ lược phòng HTQT&PTDA 1.1.1 Quyết định thành lập Trung tâm Hỗ trợ đào tạo Cung ứng nhân lực thành lập theo Quyết định 955/QĐ-BGD ĐT ngày 17 tháng năm 2009 Bộ trưởng Bộ giáo dục Đào tạo kí việc “Tổ chức lại trung tâm Lao động- Hướng nghiệp thành Trung tâm Hỗ trợ đào tạo Cung ứng nhân lực” Tiếp đó, định số 7329/QĐ-BGD ĐT ngày 27 tháng năm 2010 “về việc quy định chức năng, nhiệm vụ, quyền hạn cấu tổ chức Trung tâm Hỗ trợ đào tạo Cung ứng nhân lực”, điều 4, khoản có nêu rõ: “Các tổ chức thuộc Trung tâm: a) Phòng Hỗ trợ Đào tạo; b) Phòng Cung ứng Xuất nhân lực; c) Phòng Nghiên cứu Dự báo nhu cầu nhân lực; d) Phòng Hợp tác quốc tế Phát triển dự án; e) Văn phòng (Hành chính, Tổ chức, Tổng hợp, Kế toán, Quản trị)….” Như vậy, Phòng hợp tác quốc tế Phát triển dự án hình thành với thành lập Trung tâm Hỗ trợ đào tạo Cung ứng nhân lực Chức nhiệm vụ hoạt động phòng gắn với chức nhiệm vụ Trung tâm, quy định rõ văn pháp quy 1.1.2 Nhân - Phòng có 03 cán bộ: 01 đồng chí phó phòng phụ trách 02 chuyên viên - Trong có 01 thạc sỹ, 02 cử nhân (01 đồng chí học thạc sỹ) 1.1.3 Tóm tắt chức nhiệm vụ 97 - Hợp tác quốc tế khai thác nguồn lực từ chương trình, dự án, đề án tổ chức, cá nhân phục vụ đào tạo phát triển nguồn nhân lực (Điều 2, khoản 1, mục e, định số 7329/QĐ-BGD ĐT) - Ngoài ra, phòng giám đốc trung tâm giao phối hợp với phòng ban khác Trung tâm để tổ chức triển khai dịch vụ công đào tạo việc làm (một số nội dung Điều 2, khoản 1, mục d, định số 7329/QĐ-BGD ĐT): - Khai thác nguồn lực cho hoạt động hỗ trợ đào tạo cung ứng nhân lực - Tổ chức hoạt động tư vấn lập kế hoạch hỗ trợ đào tạo cung ứng nhân lực, tiếp cận nguồn vốn, chương trình, tài liệu điều kiện phục vụ đào tạo bồi dưỡng - Xúc tiến giao lưu, hợp tác, liên kết sở đào tạo, hiệp hội nghề nghiệp, doanh nghiệp nước quốc tế; lập danh sách giới thiệu chuyên gia, cộng tác viên cho tổ chức cá nhân có nhu cầu 1.2 Thực trạng hoạt động nghiên cứu khoa học phòng HTQT & PTDA 1.2.1 Thuận lợi Mặc dù thành lập (tháng 2/2009) Trung tâm Hỗ trợ đào tạo Cung ứng nhân lực hình thành sở tiền thân Trung tâm Lao Động – Hướng nghiệp Bộ giáo dục đào tạo (thành lập từ năm tháng 3/1981), có hàng chục năm kinh nghiệm theo dõi, đạo nghiên cứu mảng lao động, hướng nghiệp cho ngành giáo dục Đây mảng có mối liên hệ chặt chẽ với chức Trung tâm Có thể nói, hỗ trợ đào tạo cung ứng nhân lực giai đoạn tiếp theo, triển khai nội dung mảng lao động, hướng nghiệp Đã có nhiều nghiên cứu lĩnh vực cán nghiên cứu Trung tâm triển khai, thử nghiệm đóng góp nhiều mặt lí luận thực tế Do đó, lớp lớp cán Trung tâm kế thừa kết tiếp tục phát huy nhiệm vụ kể định hướng kinh nghiệm nghiên cứu Các lớp cán nghiên cứu “gạo cội” Trung tâm nhiều, giới chuyên môn ngành biết nhiều đến tên tuổi cán Trung tâm như: Ông Nguyễn Hài, Ông Trần Tý, Ông Nguyễn Hùng, Bà Trần Mai Thu, Trần Thị Thu, Ông Trần Quý Hiển… Điều đặc biệt quan trọng nhiều năm qua, trung tâm mời gọi cộng tác nhiệt tình nhiều nhà nghiên cứu, học giả ngành 98 như: Bà Nguyễn Thị Bình (nguyên Phó Chủ tịch nước), GS TS Phạm Tất Dong, PGS TS Đặng Danh Ánh, học giả Nguyễn Thế Trường,… Để tổ chức thực có hiệu chức nhiệm vụ mới, trước hết Trung tâm phải có nghiên cứu cụ thể nhiệm vụ Có thể nói nguồn phong phú để NCV đề xuất đề tài nghiên cứu, phục vụ thiết thực nhiệm vụ Thời kì hội nhập mở nhiều hội hợp tác nhiều lĩnh vực, có giáo dục, đào tạo cung ứng nguồn nhân lực, đòi hỏi phải có đầu tư nghiên cứu có tính chuyên sâu, tập trung Đây coi mảnh đất mầu mỡ cho hướng nghiên cứu, đề tài có tính ứng dụng cao Việc nghiên cứu, làm rõ vấn đề lí luận giúp triển khai nhiệm vụ thực tế cách hướng có hiệu Kèm theo đó, hội nhập hội giao lưu tiếp cận với tư duy, phương pháp nghiên cứu định hướng nghiên cứu lĩnh vực mới; tiếp cận nguồn tài liệu phong phú, có giá trị; ứng dụng nhiều thành tựu nghiên cứu theo hướng chuyển giao công nghệ, kế thừa thích ứng phát triển Bên cạnh đó,Trung tâm tạo điều kiện để cán không ngừng tiếp cận với hội học tập, nâng cao trình độ khả nghiên cứu Việc học sau đại học quan trọng cho hoạt động chuyên môn người, đặc biệt lĩnh vực nghiên cứu Ngay từ thành lập, BGĐ trọng, khuyến khích, CBCNV tham gia khóa học để nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ, tạo nguồn cán nghiên cứu trẻ, đào tạo quy, nhiệt tình với công việc phân công Hiện Phòng Hợp tác quốc tế Phát triển dự án có 03 cán bộ: thạc sỹ, nghiên cứu viên tâm lí hướng nghiệp; 02 cử nhân ngoại ngữ (một đồng chí học thạc sỹ) 1.2.2 Khó khăn Là quan chuyển đổi, với chức nhiệm vụ mới, phạm vi bao quát rộng, lực lượng cán mỏng chưa có nhiều kinh nghiệm, việc triển khai hoạt động Trung tâm giai đoạn gặp không khó khăn Trung tâm vừa thực các công việc theo chức nhiệm vụ, vừa tổ chức hoạt động nghiên cứu khoa học Do đó, lĩnh vực NCKH gặp phải khó khăn bối cảnh chung Trung tâm Cụ thể là: 99 - Hầu hết nhiệm vụ lĩnh vực nghiên cứu mẻ Trung tâm, có lĩnh vực lần quan tâm Việt Nam hỗ trợ đào tạo, hỗ trợ cung ứng nhân lực, phân tích dự báo nguồn nhân lực, đào tạo theo nhu cầu xã hội…Trong đó, lĩnh vực Hợp tác quốc tế Phát triển dự án lần triển khai trung tâm, hoàn toàn chút kinh nghiệm tư liệu - Vì đơn vị nghiệp, hoạt động nghiên cứu mảng hoạt động Trung tâm Dẫn đến thiếu chuyên nghiệp nghiên cứu Cán Trung tâm khó tập trung toàn tâm toàn sức vào cho công việc - Lực lượng Trung tâm mỏng, lực lượng nòng cốt triển khai hoạt động NCKH mỏng Trình độ đào tạo chưa đồng đều, chưa nhiều cán nghiên cứu đạt chuẩn, đa số cán trẻ, vừa công tác vừa tham gia đào tạo nâng cao Hiện Trung tâm có NCV tổng số 26 CBCCVC (kể cán hợp đồng), chiếm 30,77% tổng số CBCCVC toàn đơn vị Trong có: 03 tiến sỹ, 01 nghiên cứu sinh, 04 thạc sỹ Cơ cấu cán Trung tâm năm 2011 Như nhận thấy: số cán nghiên cứu trung tâm không nhiều Đa số cán nghiên cứu có kinh nghiệm, đào tạo đạt chuẩn trình độ nghiên cứu (TS) hầu hết đảm nhận cương vị lãnh đạo cao tuổi 100 Cơ cấu trình độ NCV Trung tâm năm 2011 Kết thống kê cho thấy, 100% đội ngũ cán nghiên cứu Trung tâm đạt trình độ từ thạc sỹ trở lên;100% cán thức, có kinh nghiệm lĩnh vực giáo dục, đào tạo, trải qua nhiều cương vị công tác khác ngành giáo dục Hầu hết cán nghiên cứu qua giảng dạy nghiên cứu giáo dục Lực lượng cán phòng HTQT PTDA để thực nhiệm vụ chuyên môn tối thiểu Do đó, việc triển khai hoạt động NCKH lĩnh vực thời gian tới gặp không khó khăn Các cán trẻ, trường chưa làm quen với hoạt động nghiên cứu khoa học, không tránh khỏi tâm lí e ngại, thiếu tự tin lực để tham gia NCKH 1.2.3 Đánh giá chung Hợp tác quốc tế phát triển dự án đánh giá nhiệm vụ quan trọng Trung tâm Hỗ trợ đào tạo Cung ứng nhân lực Triển khai tốt hoạt động phòng theo chức nhiệm vụ, hỗ trợ tích cực cho hoạt động khác Trung tâm nghiệp giáo dục, đào tạo Để thực tốt nhiệm vụ giao, hoạt động nghiên cứu khoa học cần ngày tăng cường trọng Bên cạnh quan tâm, sát đạo, giám sát, Trung tâm cần có đầu tư hợp lí ngân sách chi thường xuyên cho hoạt động nghiên cứu khoa học phòng, bổ sung lực lượng nghiên cứu có kinh nghiệm, sớm xem xét phê duyệt đề tài có tính sở cho việc triển khai hoạt động phòng 101 Vai trò nghiên cứu khoa học hợp tác quốc tế phát triển dự án 2.1 Ý nghĩa tầm quan trọng hợp tác quốc tế phát triển dự án Hỗ trợ đào tạo CƯNL Đại Hội Đảng XI nêu rõ: Con người nhân tố người quan điểm phát triển Do đó, xây dựng, phát triển người, nguồn nhân lực quan điểm, sách quán Đảng, Nhà nước ta Bởi, nguồn nhân lực nguồn lực nội tại, bản, có khả tái sinh, tự sản sinh đổi phát triển biết chăm lo, bồi dưỡng khai thác hợp lý Do đó, “nguồn nhân lực nguồn lực nguồn lực, tài nguyên tài nguyên; vừa chủ thể, vừa khách thể, vừa động lực, vừa mục tiêu giữ vị trí trung tâm nguồn lực giữ vai trò định thành công nghiệp Đổi mới” (http://www.tuyengiao.vn/Home/nghi-quyet-dai-hoi-dang/2011/5/31876.aspx) Xây dựng, phát triển nguồn nhân lực không đơn trách nhiệm cá nhân hay Bộ, ngành mà trách nhiệm hệ thống trị, tất cấp, ngành, toàn xã hội Hoạt động phải diễn đồng thời lĩnh vực kinh tế - xã hội; thông qua thực đồng nhiều giải pháp, đó, giáo dục đào tạo phương tiện chủ yếu Với vai trò đơn vị đầu mối Hỗ trợ đào tạo cung ứng nhân lực Ngành Giáo dục, Trung tâm Hỗ trợ Đào tạo Cung ứng nhân lực quan đầu mối cho Bộ GD việc triển khai kết nối cung cầu, sở đào tạo đơn vị sử dụng lao động, tư vấn, tham mưu cho Bộ việc hoạch định sách phát triển giáo dục đào tạo, hướng tới mục tiêu nâng cao chất lượng nguồn nhân lực đào tạo đáp ứng nhu cầu thực cấu, trình độ sử dụng lao động xã hội Đánh giá chung giáo dục, đào tạo chất lượng nguồn nhân lực, ĐH Đảng XI nêu rõ: Thực trạng giáo dục đào tạo không hạn chế, bất cập “Chất lượng giáo dục đào tạo chưa đáp ứng yêu cầu phát triển, đào tạo nguồn nhân lực trình độ cao hạn chế; chưa chuyển mạnh sang đào tạo theo nhu cầu xã hội Chưa giải tốt mối quan hệ tăng số lượng, quy mô với nâng cao chất lượng, dạy chữ dạy người Chương trình, nội dung, phương pháp dạy học lạc hậu, đổi chậm; cấu giáo dục không hợp lý lĩnh vực, ngành nghề đào tạo; chất lượng giáo dục toàn diện giảm sút, chưa đáp ứng yêu cầu nghiệp công nghiệp hóa, đại hóa….” 102 Trên sở đánh giá đó, Nghị Đại hội XI tiếp tục xác định: “Giáo dục đào tạo có sứ mệnh nâng cao dân trí, phát triển nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, góp phần quan trọng phát triển đất nước, xây dựng văn hóa người Việt Nam Phát triển giáo dục đào tạo với phát triển khoa học công nghệ quốc sách hàng đầu; đầu tư cho giáo dục đào tạo đầu tư cho phát triển” Để giáo dục đào tạo thể vai trò quan trọng việc phát triển nguồn nhân lực, Đại hội XI đề quan điểm: “Đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hóa, đại hóa, xã hội hóa hội nhập quốc tế” Một mục tiêu lớn đặt là: Phấn đấu đưa nhân lực Việt Nam trở thành tảng lợi quan trọng để phát triển bền vững đất nước, hội nhập quốc tế, nâng cao trình độ, lực cạnh tranh nhân lực nước ta lên mức tương đương nước tiên tiến khu vực, tiến tới số mặt tiếp cận dần với trình độ nước phát triển giới Giáo dục, đào tạo phải thực mục tiêu: Học để làm người Việt Nam thời kỳ hội nhập; học để có nghề, có việc làm hiệu quả; học để làm cho người khác hạnh phúc; học để góp phần phát triển đất nước nhân loại… Trước đòi hòi đó, việc tăng cường giao lưu hợp tác lĩnh vực giáo dục đào tạo với nước có giáo dục phát triển điều cấp thiết đặt 2.2 Vai trò hoạt động nghiên cứu khoa học thúc đẩy hoạt động hợp tác quốc tế phát triển dự án Hoạt động hợp tác quốc tế phát triển dự án nhiệm vụ hoàn toàn Trung tâm Đây nhiệm vụ có tính đặc thù, với đòi hỏi khắt khe Tuy vây, tất nhiệm vụ triển khai theo kiểu vừa làm vừa học hỏi, rút kinh nghiệm dẫn đến hiệu không cao Nhiều hoạt động không đem lại kết Để triển khai hướng hoạt động này, đòi hỏi trước hết phải xây dựng kế hoạch nghiên cứu mang tính định hướng Giới hạn lĩnh vực quan tâm, khoanh vùng phạm vi triển khai Rất nhiều vấn đề nghiên cứu đặt cho hoạt động hợp tác quốc tế phát triển dự án Hỗ trợ đào tạo hướng tới khắc phục thực trạng giáo dục đào tạo không hạn chế, bất cập; Chất lượng giáo dục đào tạo chưa đáp ứng yêu cầu phát triển Vậy muốn hỗ trợ phải hỗ trợ nào? Các nước 103 khu vực quốc tế có hoạt động không tổ chức hoạt động nào? Trong bối cảnh hội nhập, muốn nâng cao chất lượng sức cạnh tranh nguồn nhân lực, phải song song tiến hành vừa trọng đào tạo nguồn nhân lực trình độ cao vừa đảm bảo đào tạo theo nhu cầu xã hội Bộ GD-ĐT cho biết chủ trương: “Hợp tác quốc tế … xác định bảy nhóm nhiệm vụ quan trọng để đổi phát triển giáo dục ĐH với định hướng nâng cao chất lượng đào tạo, với phương châm tăng cường giao lưu hợp tác lĩnh vực giáo dục đào tạo với nước có giáo dục phát triển Với chủ trương này, thời gian qua nhiều trường ĐH nước thực liên kết đào tạo với nhiều trường ĐH giới Thể quan điểm giao lưu, hội nhập lĩnh vực giáo dục đào tạo Tuy nhiên, chất lượng chương trình liên kết đào tạo với nước chưa kiểm soát chặt, dẫn đến “vàng thau lẫn lộn”, làm người học hoang mang, dư luận nhiều lần phản ánh mạnh mẽ Do vậy, Bộ GD- ĐT đưa số biện pháp nhằm chấn chỉnh hoạt động như: yêu cầu sở giáo dục nước báo cáo chương trình liên kết đào tạo với sở giáo dục nước triển khai Việt Nam kể từ chương trình liên kết đào tạo phê duyệt đến nhằm tăng cường công tác quản lý chương trình liên kết đào tạo sở giáo dục Việt Nam sở giáo dục nước ngoài, đồng thời đảm bảo quyền lợi đáng người học bên tham gia chương trình liên kết đào tạo" Để làm tốt đóng vai trò tham mưu cho Bộ hoạt động này, cần có khảo sát, nghiên cứu thống kê để nắm chương trình liên kết tình hình hoạt động chương trình Trên sở đó, tham mưu, đề xuất, xây dựng tiêu chuẩn liên kết đào tạo Việc hội nhập tạo áp lực buộc ta phải đẩy nhanh tiến trình đánh giá kiểm định chất lượng giáo dục Bên cạnh đó,để thực tốt chủ trương xã hội hóa giáo dục xây dựng xã hội học tập cần phải biết khai thác sử dụng hiệu nguồn vốn đầu tư, dự án đề án cung cấp cho giáo dục Ngoài phải biết khai thác nguồn kinh phí từ tổ chức nước, kêu gọi đầu tư chia sẻ trách nhiệm lĩnh vực giáo dục đào tạo Khai thác 104 dự án nào, triển khai đem lại hiệu tốt dự án đó, vấn đề đặt mà câu trả lời trước hết từ nghiên cứu, đánh giá khảo sát 2.3 Một số định hướng hoạt động NCKH phòng Hợp tác quốc tế Phát triển dự án a) Nghiên cứu chủ chương, sách Đảng, nhà nước ngành b) Nghiên cứu tình hình nước quốc tế ảnh hưởng đến tiến trình hội nhập giáo dục, đào tạo c) Nghiên cứu sở đào tạo, tổ chức phi phủ, tổ chức quốc tế hoạt động GD ĐT khu vực quốc tế d) Nghiên cứu nhu cầu, tiềm hợp tác quốc tế đào tạo, cung ứng xuất nhân lực e) Tìm hiểu hoạt động dự án nước quốc tế thuộc lĩnh vực giáo dục, đào tạo Một số đề xuất biện pháp nâng cao chất lượng NCKH 3.1 Phương pháp tiếp cận Về mặt chủ chương: Bám sát triển khai kịp thời chủ chương, sách hoạt động KHCN Đánh giá vị trí vai trò nghiên cứu khoa học nhiệm vụ thường xuyên, song hành có tính định hướng hỗ trợ cho hoạt động khác Trung tâm chức nhiệm vụ phòng chuyên môn Trung tâm cần có đạo, điều tiết để tăng cường phối hợp, hỗ trợ tích cực nhiệm vụ phòng chuyên môn Trung tâm NCKH nói riêng hoạt động nói chung Về mặt kinh phí: Cần công khai minh bạch, tăng cường đầu tư kinh phí cho hoạt động NCKH, cân đối, hợp lí theo chức nhiệm vụ phòng Về mặt nhân sự: Tăng cường bổ sung đội ngũ cán nghiên cứu có trình độ, có kinh nghiệm, am hiểu tâm huyết với nhiệm vụ trị Trung tâm 105 Đào tạo, bồi dưỡng thường xuyên để nâng cao trình độ đội ngũ cán trẻ, ý tới tính tiếp cận thực tiễn học hỏi kinh nghiệm lĩnh vực nghiên cứu Về mặt chuyên môn: Cần nhanh chóng thành lập Hội đồng khoa học, nhằm trực tiếp tổ chức, lập kế hoạch, triển khai giám sát hoạt động liên quan đến khoa học công nghệ Trung tâm Thường xuyên tổ chức hội thảo, sinh hoạt khoa học, cử cán tham dự, tiếp thu, tham gia hội nghị, hội thảo, hoạt động KHCN ngành liên quan đến đào tạo nhân lực 3.2 Xác định vài đề tài nghiên cứu cụ thể cần triển khai thời gian tới a) Nghiên cứu xây dựng chức nhiệm vụ định hướng hoạt động cho phòng Hợp tác quốc tế Phát triển dự án b) Nghiên cứu, đề xuất lĩnh vực hợp tác quốc tế (phát triển dự án) phục vụ cho nhiệm vụ Trung tâm HT ĐT & CUNL giai đoạn 2012-2015 c) Văn quy phạm thủ tục cần thiết đào tạo có yếu tố nước d) Tìm hiểu đề xuất số chương trình hợp tác tiềm với số tổ chức phi phủ có hoạt động lĩnh vực đầu tư cho giáo dục, đào tạo Kết luận Khuyến nghị 4.1 Kết luận Hoạt động nghiên cứu khoa học nhiệm vụ quan trọng quy định rõ chức nhiệm vụ Trung tâm Hỗ trợ đào tạo Cung ứng nhân lực Tuy nhiên, giai đoạn chuyển đổi từ hoạt động Lao động – Hướng nghiệp sang hoạt động hỗ trợ đào tạo cung ứng nhân lực (2008 đến nay), hoạt động NCKH bị gián đoạn gặp phải không khó khăn, chủ quan khách quan Do đó, hoạt động gần mờ nhạt, nhiều đóng góp ý nghĩa thực tiễn Phòng Hợp tác quốc tế Phát triển dự án rơi vào thực trạng chung Hoạt động nghiên cứu khoa học phòng từ thành lập chưa triển khai Gây nhiều khó khăn, bất cập cho việc xây dựng kế hoạch tổ chức hoạt động theo nhiệm vụ phòng phân công Tất bất cập nêu cần đạo khắc phục thời gian sớm để nhanh chóng đưa hoạt động chuyên môn phòng nói 106 riêng toàn thể Trung tâm nói chung phát huy nội lực, triển khai có hiệu hoạt động, hoàn thành tốt chức nhiệm vụ giao 4.2 Khuyến nghị Để thực mục tiêu đề hoạt động nghiên cứu khoa học Trung tâm lĩnh vực hợp tác quốc tế phát triển dự án, thời gian tới cần tập chung giải vấn đề sau: - Đánh giá trọng hoạt động NCKH, coi tảng triển khai hoạt động khác Trung tâm, nhanh chóng chấn chỉnh hoạt động NCKH - Có lãnh đạo, đạo, giám sát thường xuyên kịp thời Chi bộ, BGĐ hoạt động nghiên cứu khoa học - Thành lập Bộ phận chuyên trách, lựa chọn cán nghiên cứu có trình độ, am hiểu tâm huyết để triển khai, điều hành giám sát toàn hoạt động khoa học Trung tâm - Xây dựng kế hoạch cụ thể, định hướng nhiệm vụ nghiên cứu xây dựng chiến lược phát triển kế hoạch hoạt động hàng năm Trung tâm Đối với hoạt động hợp tác quốc tế phát triển dự án cần đặc biệt ý, tăng cường hỏi học kinh nghiệm thực tiễn kết nối, trao đổi thường xuyên với đối tác nước - Phân loại, đánh giá lực khoa học cán nghiên cứu, với có kế hoạch bổ sung, đào tạo bồi dưỡng, nâng cao trình độ cho cán nghiên cứu; đặc biệt ý bồi dưỡng, phát triển đội ngũ cán nghiên cứu trẻ Đầu tư lực ngoại ngữ cho cán CNVC, đặc biệt cán Phòng Hợp tác quốc tế Phát triển dựu án - Lập kế hoạch chủ động mặt ngân sách, tăng cường đầu tư đầu tư vừa đảm bảo tính khách quan, hợp lí theo chức nhiệm vụ, vừa đảm bảo tính đầu tư trọng điểm, ý đến hiệu ứng dụng thực tế đề tài NCKH 107