MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Hiện nay, tƣợng viết sai tả phổ biến nƣớc Có thể nói khơng q rằng, nhìn đâu có lỗi tả: từ viết học sinh đến biển hiệu phố, chí ấn phẩm văn viết tiếng Việt xét phƣơng diện tả, chữ viết (các chữ ghi âm, vần, vị trí dấu thanh, viết hoa, ) dƣờng nhƣ có vấn đề cần phải bàn “Lỗi điều sai sót khơng thực quy tắc” Lỗi tả viết tả khơng chuẩn "Chuẩn tả bao gồm chuẩn viết âm (phụ âm, nguyên âm, bán âm) thanh; chuẩn viết tên riêng (viết hoa); chuẩn viết phiên âm từ thuật ngữ vay mượn" [27, tr 125] Chính tả trƣớc hết quy định có tính chất xã hội, khơng cho phép vận dụng quy tắc cách linh hoạt có tính chất sáng tạo cá nhân Do có vị trí quan trọng Nó khơng quan trọng cá nhân mà quan trọng với tồn xã hội Viết tả thực hành tốt kĩ viết chữ khơng có ý nghĩa giao tiếp mà thể lực tƣ trình độ văn hóa ngƣời Đối với trƣờng Trung học sở, viết tả bốn kĩ năng: nghe, nói, đọc, viết cần hồn thiện cho học sinh, góp phần giữ gìn sáng tiếng Việt Điện Biên tỉnh thuộc vùng núi phía Bắc, có nhiều cộng đồng dân tộc khác sinh sống, nhƣ Thái, Mông, Kinh, Khơ Mú, Xinh Mun, Lào, Đây vùng có núi non hiểm trở, giao thơng lại khó khăn, khí hậu khắc nghiệt, kinh tế cịn gặp nhiều khó khăn Trƣớc hồn cảnh xã hội, tùy thuộc điều kiện địa hình, dân tộc Mơng thƣờng sống quần tụ thành thôn từ vài ba nhà đến vài chục nhà, ngƣời Mơng có điều kiện học, gái lấy chồng sớm đa số không đƣợc học Điều ảnh hƣởng không nhỏ đến cách viết tả học sinh nơi Ở tỉnh Điện Biên, không học sinh cấp Tiểu học viết sai tả, mà lỗi tả cịn phổ biến học sinh cấp Trung học sở Vì thế, nghiên cứu khảo sát lỗi tả, nguyên nhân ảnh hƣởng tới việc sai tả tìm giải pháp khắc phục việc vô cần thiết, nhằm giúp em khắc phục số lỗi tả thƣờng gặp Qua thực tế giảng dạy trƣờng có nhiều học sinh Mơng qua q trình cơng tác ngành giáo dục, nhận thấy rằng, học sinh Mông học Tiếng Việt gặp nhiều khó khăn, đặc biệt khía cạnh phát âm, viết tả Có thể nói rằng, vấn đề dạy học sinh Mơng phát âm hay viết tả tiếng Việt trở ngại đáng lƣu ý Hơn nữa, lâu dài, công tác giáo dục miền núi, việc dạy tiếng Việt cho em dân tộc ngƣời khơng góp phần nâng cao mặt dân trí, mà cịn góp phần thắt chặt tình đồn kết dân tộc, giữ vững an ninh trị bảo vệ vững vùng biên cƣơng Tổ quốc Trƣớc tình hình thực tế trên, chúng tơi chọn đề tài “Lỗi tả tiếng Việt học sinh dân tộc Mông huyện Điện Biên Đơng, tỉnh Điện Biên” nhằm đóng góp nhiều vào trình dạy học tiếng Việt cho học sinh ngƣời Mơng trƣờng có em ngƣời Mông học Lịch sử vấn đề Vấn đề nghiên cứu tiếng Việt nhà trƣờng nói chung tả nhà trƣờng nói riêng từ lâu thu hút đƣợc quan tâm ý nhiều nhà nghiên cứu ngơn ngữ Các cơng trình bàn vấn đề từ nhiều khía cạnh khác Việc biên soạn sách giáo khoa cho phân môn tiếng Việt đƣợc đặc biệt ý cải thiện nâng cao chất lƣợng Hàng loạt sách tham khảo tiếng Việt làm tài liệu giảng dạy cho giáo viên tài liệu hƣớng dẫn cho học sinh đƣợc xuất Trong q trình học tập, tả có vai trị quan trọng khơng với cá nhân mà cộng đồng xã hội Viết tả, phát âm chuẩn tả thực hành tốt kĩ tạo lập văn đem lại hiệu giao tiếp đồng thời thể lực văn hóa ngƣời Nhiều cơng trình điều tra, khảo sát thực trạng sử dụng ngôn ngữ học sinh phổ thơng đƣợc trình bày Nhƣ Mấy gợi ý việc phân tích sửa lỗi ngữ pháp cho học sinh (Nguyễn Minh Thuyết, Ngôn ngữ, số 3.1974) Hay Phan Ngọc Chữa lỗi tả cho học sinh Hà Nội (NXB Giáo dục, Hà Nội năm 1984); Hồ Lê – Lê Trung Hoa Sửa lỗi ngữ pháp (NXB Giáo dục, Hà Nội năm 1990) Những cơng trình giúp cho giáo viên giảng dạy trƣờng phổ thơng có đƣợc cơng cụ làm việc hữu ích Trong thời gian gần đây, có nhiều tác giả tiếp tục sâu nghiên cứu cách tồn diện lỗi sử dụng ngơn ngữ học sinh nhà trƣờng xuất cơng trình Cụ thể là: Nhóm tác giả Bùi Minh Toán, Lê A, Đỗ Việt Hùng (1997) “Tiếng Việt thực hành” NXB Giáo dục nêu lên tƣơng đối có hệ thống việc sử dụng ngơn ngữ từ chữ viết, tả đến việc dùng từ, đặt câu tạo lập văn Các tác giả phân tích, lí giải thuyết phục lỗi sử dụng ngôn ngữ mà học sinh thƣờng mắc phải nêu lên cách khắc phục Các tác giả Lê Phƣơng Nga, Lê A, Đặng Kim Nga, Đỗ Xuân Thảo Phương pháp dạy học tiếng Việt tiểu học, NXB Đại học sƣ phạm 2009 đƣa khái niệm tả chuẩn tả, xây dựng đƣợc nội dung, yêu cầu hình thức tả cho khối lớp học Trên sở mục tiêu, nội dung chƣơng trình, sách nêu phƣơng pháp, hình thức dạy học tả cấp tiểu học Tác giả Phan Ngọc sách Mẹo giải nghĩa từ Hán Việt chữa lỗi tả (NXB Thanh niên Hà Nội 2000), cung cấp cho số biện pháp dễ làm có tính cơng cụ để sửa lỗi tả cách khoa học cho học sinh nói chung học sinh tiểu học nói riêng Những cơng cụ mà Phan Ngọc nêu đa dạng Tác giả Hồng Phê Chính tả tiếng Việt (NXB Đà Nẵng năm 2003) trƣớc nhóm tác giả Hồng Tuyền Linh, Vũ Xn Lƣơng Từ điển tả mini (NXB Đà Nẵng 1995) biên soạn sách để hƣớng dẫn viết tả Nguyễn Trọng Báu năm 2001 biên soạn Từ điển tả tiếng Việt thông dụng (NXB Khoa học xã hội) nghiên cứu hƣớng dẫn cách sử dụng từ điển tả tiếng Việt thơng dụng để giúp cho giáo viên học sinh tra cứu nhanh, thuận tiện âm tiết, từ dễ gây nhầm lẫn phát âm khơng chuẩn thói quen phát âm theo phƣơng ngữ vùng miền phục vụ cho việc viết tả tiếng Việt Đáng ý sách “Các lỗi tả, từ vựng, ngữ pháp cách khắc phục” tiến sĩ Lê Trung Hoa chủ biên (NXB Khoa học xã hội, năm 2002) Nội dung sách thể tác giả khảo sát lỗi sử dụng ngôn ngữ địa bàn Thành phố Hồ Chí Minh cách tồn diện Ngồi ra, có nhiều viết, cơng trình khoa học, luận văn Thạc sĩ…vv nghiên cứu vấn đề dạy học tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số địa phƣơng có ngƣời dân tộc nƣớc Đó đề tài nhƣ Hoàng Ngọc Hiển (2005) “Nghiên cứu thực trạng dạy học khó khăn trình học tiếng Việt học sinh H’mơng, tỉnh Thanh Hóa” (Luận văn Thạc sĩ, ĐH Vinh) Luận văn tìm hiểu khó khăn việc học tiếng Việt học sinh dân tộc, trình dạy tiếng Việt giáo viên; từ tìm nguyên nhân cách khắc phục nhằm nâng cao chất lƣợng môn tiếng Việt cho học sinh ngƣời dân tộc thiểu số Tóm lại, cơng trình tiêu biểu mà vừa liệt kê phản ánh đƣợc tầm quan trọng dạy học tả nhƣ thực trạng giải pháp dạy học tả theo vùng phƣơng ngữ việc dạy học viết cho học sinh dân tộc Tuy nhiên, cơng trình đa phần cịn mang tính định hƣớng chung cho dạy học tả tiếng Việt chƣa có tác giả sâu nghiên cứu để tìm nguyên nhân giải pháp khắc phục cho địa bàn cụ thể huyện Điện Biên Đông, tỉnh Điện Biên Chính vậy, tìm hiểu thực trạng lỗi tả học sinh dân tộc Mông địa bàn đƣa số giải pháp khắc phục nhằm nâng cao chất lƣợng hiệu giáo dục vấn đề cấp thiết ngƣời làm công tác ngành giáo dục nhƣ Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu Đối tƣợng nghiên cứu luận văn lỗi tả tiếng Việt học sinh ba trƣờng THCS địa bàn huyện Điện Biên Đông Phạm vi khảo sát lỗi kiểm tra học kì mơn Ngữ văn nhƣ nghe (đọc) – viết tả học sinh từ khối lớp đến khối lớp trƣờng: THCS Thị Trấn; PTDTBT THCS Sa Dung PTDTBT THCS Tân Lập Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu Luận văn hƣớng tới việc xác định đặc điểm lỗi tả học sinh dân tộc Mông viết tiếng Việt Trên sở mục đích này, luận văn giải nhiệm vụ sau: - Hệ thống hóa lí thuyết tả tiếng Việt - Khảo sát thực trạng lỗi tả học sinh ba trƣờng THCS địa bàn huyện Điện Biên Đơng, tỉnh Điện Biên - Phân tích ngun nhân dẫn đến lỗi tả học sinh dân tộc Mông - Đề xuất giải pháp tiến hành thực nghiệm khắc phục lỗi tả học sinh dân tộc Mông Phƣơng pháp nghiên cứu Luận văn sử dụng số phƣơng pháp nghiên cứu sau: 5.2.1 Phương pháp thống kê Tập hợp kiểm tra học kỳ I kết hợp với hoạt động nghe (đọc) - viết tả để khảo sát, phân tích, kết hợp với quan sát, vấn học sinh để thu thập thơng tin tả Trên sở tài liệu thu thập đƣợc tiến hành lập bảng lỗi tả 5.2.2 Phương pháp miêu tả Sau có đƣợc tƣ liệu ngun cứu, chúng tơi áp dụng phƣơng pháp miêu tả để có nhìn khách quan thực trạng mắc lỗi tả học sinh 5.2.3 Những thủ pháp nghiên cứu khác Ngoài hai phƣơng pháp nghiên cứu nói trên, để thực luận văn, chúng tơi cịn sử dụng thủ pháp nghiên cứu khác Đó thủ pháp luận giải bên luận giải bên nhƣ phân loại, tổng hợp tài liệu, miêu tả, đối lập, so sánh kiểu loại lỗi trình độ khác nhau, chất lƣợng học tập khác em học sinh Những đóng góp Luận văn - Lần đầu tiên, lỗi tả học sinh ba trƣờng huyện Điện Biên Đông, tỉnh Điện Biên đƣợc thu thập, khảo sát, phân tích, miêu tả - Lần đầu tiên, nguyên nhân lỗi đƣợc - Từ đó, đề xuất giải pháp khắc phục lỗi tả học sinh giúp em nói viết tốt hơn, hƣớng tới chuẩn tả chung Cấu trúc Luận văn Ngoài phần Mở đầu Kết luận, nội dung luận văn đƣợc triển khai thành chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận thực tiễn Chƣơng 2: Thực trạng nguyên nhân lỗi tả học sinh dân tộc Mông huyện Điện Biên Đông, tỉnh Điện Biên Chƣơng 3: Đề xuất cách chữa lỗi tả tiếng Việt cho học sinh dân tộc Mông huyện Điện Biên Đơng, tỉnh Điện Biên CHƢƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Những nét liên quan đến lịch sử vấn đề Vấn đề nghiên cứu tiếng Việt nhà trƣờng nói chung tả nhà trƣờng nói riêng từ lâu thu hút đƣợc quan tâm ý nhiều nhà nghiên cứu ngơn ngữ Các cơng trình bàn vấn đề từ nhiều khía cạnh khác Việc biên soạn sách giáo khoa cho phân môn tiếng Việt đƣợc đặc biệt ý cải thiện nâng cao chất lƣợng Hàng loạt sách tham khảo tiếng Việt làm tài liệu giảng dạy cho giáo viên tài liệu hƣớng dẫn cho học sinh đƣợc xuất Trong q trình học tập, tả có vai trị quan trọng khơng với cá nhân mà cịn cộng đồng xã hội Viết tả, phát âm chuẩn tả thực hành tốt kĩ tạo lập văn đem lại hiệu giao tiếp đồng thời thể lực văn hóa ngƣời Nhiều cơng trình điều tra, khảo sát thực trạng sử dụng ngôn ngữ học sinh phổ thơng đƣợc trình bày Nhƣ Mấy gợi ý việc phân tích sửa lỗi ngữ pháp cho học sinh (Nguyễn Minh Thuyết, Ngôn ngữ, số 3.1974) Hay Phan Ngọc Chữa lỗi tả cho học sinh Hà Nội (NXB Giáo dục, Hà Nội năm 1984); Hồ Lê – Lê Trung Hoa Sửa lỗi ngữ pháp (NXB Giáo dục, Hà Nội năm 1990) Những cơng trình giúp cho giáo viên giảng dạy trƣờng phổ thơng có đƣợc cơng cụ làm việc hữu ích - Nhóm tác giả Bùi Minh Tốn, Lê A, Đỗ Việt Hùng (1997) “Tiếng Việt thực hành” NXB Giáo dục nêu lên tƣơng đối có hệ thống việc sử dụng ngôn ngữ từ chữ viết, tả đến việc dùng từ, đặt câu tạo lập văn Các tác giả phân tích, lí giải thuyết phục lỗi sử dụng ngôn ngữ mà học sinh thƣờng mắc phải nêu lên cách khắc phục - Các tác giả Lê Phƣơng Nga, Lê A, Đặng Kim Nga, Đỗ Xuân Thảo Phương pháp dạy học tiếng Việt tiểu học, NXB Đại học sƣ phạm 2009 đƣa khái niệm tả chuẩn tả, xây dựng đƣợc nội dung, u cầu hình thức tả cho khối lớp học - Tác giả Hoàng Phê Chính tả tiếng Việt (NXB Đà Nẵng năm 2003) trƣớc nhóm tác giả Hồng Tuyền Linh, Vũ Xuân Lƣơng Từ điển tả mini (NXB Đà Nẵng 1995) biên soạn sách để hƣớng dẫn viết tả Nguyễn Trọng Báu năm 2001 biên soạn Từ điển tả tiếng Việt thơng dụng (NXB Khoa học xã hội) nghiên cứu hƣớng dẫn cách sử dụng từ điển tả tiếng Việt thông dụng để giúp cho giáo viên học sinh tra cứu nhanh, thuận tiện âm tiết, từ dễ gây nhầm lẫn phát âm không chuẩn thói quen phát âm theo phƣơng ngữ vùng miền phục vụ cho việc viết tả tiếng Việt - Đáng ý sách “Các lỗi tả, từ vựng, ngữ pháp cách khắc phục” tiến sĩ Lê Trung Hoa chủ biên (NXB Khoa học xã hội, năm 2002) Nội dung sách thể tác giả khảo sát lỗi sử dụng ngơn ngữ địa bàn Thành phố Hồ Chí Minh cách tồn diện - Ngồi ra, có nhiều viết, cơng trình khoa học, luận văn Thạc sĩ…vv nghiên cứu vấn đề dạy học tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số địa phƣơng có ngƣời dân tộc nƣớc Đó đề tài nhƣ Hoàng Ngọc Hiển (2005) “Nghiên cứu thực trạng dạy học khó khăn q trình học tiếng Việt học sinh H’mơng, tỉnh Thanh Hóa” (Luận văn Thạc sĩ, ĐH Vinh) Luận văn tìm hiểu khó khăn việc học tiếng Việt học sinh dân tộc, trình dạy tiếng Việt giáo viên; từ tìm ngun nhân cách khắc phục nhằm nâng cao chất lƣợng môn tiếng Việt cho học sinh ngƣời dân tộc thiểu số Tóm lại, cơng trình tiêu biểu mà vừa liệt kê phản ánh đƣợc tầm quan trọng dạy học tả nhƣ thực trạng giải pháp dạy học tả theo vùng phƣơng ngữ việc dạy học viết cho học sinh dân tộc Tuy nhiên, cơng trình đa phần cịn mang tính định hƣớng chung cho dạy học tả tiếng Việt chƣa có tác giả sâu nghiên cứu để tìm nguyên nhân giải pháp khắc phục cho địa bàn cụ thể huyện Điện Biên Đơng, tỉnh Điện Biên Chính vậy, tìm hiểu thực trạng lỗi tả học sinh dân tộc Mông địa bàn đƣa số giải pháp khắc phục nhằm nâng cao chất lƣợng hiệu giáo dục vấn đề cấp thiết ngƣời làm công tác ngành giáo dục nhƣ chúng tơi 1.2 Vấn đề tả tả tiếng Việt Để làm sở cho việc thực nhiệm vụ luận văn, chúng tơi trình bày thu nhận tả tả tiếng Việt 1.2.1 Chính tả Theo “Từ điển tiếng Việt” tả “cách viết chữ đƣợc coi chuẩn” [Hoàng Phê, 1992, tr173] Nhƣ vậy, theo nghĩa gốc từ này, tả phép viết đúng, cách viết hợp với chuẩn quy định mang tính quy ƣớc xã hội, đƣợc ngƣời cộng đồng chấp nhận tuân thủ Ở Việt Nam, đại thể hệ thống quy tắc tả quy định mang tính quy ƣớc xã hội cách viết từ, viết chữ hoa, cách dùng dấu câu, cách viết từ phiên âm chuyển tự Do đó, tả trƣớc hết quy định có tính chất xã hội bắt buộc gần nhƣ tuyệt đối, khơng cho phép ngƣời vận dụng quy tắc cách linh hoạt có tính chất sáng tạo cá nhân Nhƣ vậy, nói tả phải nói cách viết chữ ngôn ngữ cụ thể Cách viết quy định có tính chất xã hội bắt buộc gần nhƣ tuyệt đối Khi đó, khơng cho phép cá nhân vận dụng quy tắc cách linh hoạt có tính chất sáng tạo riêng cách tùy tiện 1.2.2 Một số nội dung tả tiếng Việt 1.2.2.1 Chính âm - tả “Chính âm khái niệm dùng để mặt vấn đề chuẩn hóa ngơn ngữ phương diện ngữ âm” [12, tr.98] Nội dung âm bao gồm nhiều vấn đề nhƣng vấn đề: lấy ngữ âm vùng phƣơng ngữ làm chuẩn, xác lập hình thức ngữ âm thống cho số hình vị số từ cịn chƣa có thống (Ví dụ: nề nếp hay nếp, cách mạng hay cách mệnh, tướng lĩnh hay tướng lãnh ) Tiếng Việt ngôn ngữ thống tồn dân Tiếng Việt nói chung ngữ âm tiếng Việt nói riêng, vào thời điểm vậy, ln ln q trình chƣa thật ổn định nhìn từ góc độ chuẩn hóa Chuẩn ngữ âm bao gồm chuẩn âm chuẩn tả Nhiều ý kiến cho phải có chuẩn âm trƣớc có chuẩn tả, ngun lí Nhƣng, với tiếng Việt, chuẩn âm phát âm, cịn chuẩn tả hình thành tƣơng đối ổn định thời gian dài Để góp phần cho ngơn ngữ có âm, chuẩn tả giữ vai trị quan trọng 1.2.2.2 Chuẩn tả “Chính tả hiểu quy tắc viết từ (từ thường, từ hoa, từ vay mượn, từ viết tắt, số từ, số ngày, giờ, tháng, năm, v.v hay cách thức dùng dấu chấm câu (dấu: chấm, phẩy, than, hỏi, chấm hỏi, chấm lửng, hai chấm, ba chấm (chấm lửng); dấu ngoặc: đơn, kép, vuông; dấu gạch: ngang, dưới, chéo cách thức ghi dấu thanh ngang, huyền, hỏi, ngã, sắc, nặng Chuẩn tả hiểu chuẩn áp dụng cho văn phong quy phạm, dùng làm thước đo ngơn ngữ nhà trường, áp dụng thống ngôn ngữ truyền thống ngôn ngữ văn quản lí nhà nước” [17, tr.109] "Chuẩn tả bao gồm chuẩn viết âm (phụ âm, nguyên âm, bán âm) thanh; chuẩn viết tên riêng (viết hoa); chuẩn viết phiên âm từ 10 kiểm tra học kỳ II Trƣờng Các loại lỗi THCS Thị Trấn PTDTBT PTDTBT Tổng số lỗi THCS Sa THCS ba Dung Tân Lập trƣờng Lỗi điệu 16 32 24 72 Thanh ngang 0 0 Thanh huyền 0 0 Thanh sắc 16 Thanh hỏi 22 Thanh ngã 15 Thanh nặng 19 Lỗi phụ âm đầu 19 31 26 76 /k - h/ (k - h - kh) 0 0 /d- l - đ/ (d – l - đ) 0 0 /c - t/ (ch – tr - th) 14 /b –v/ (b – v) 0 0 /m - n/ (m - n - nh) 0 0 /ɣ/ (g – gh) 13 /ʂ - s/ (s – x) 22 /ŋ/ (ng – ngh) 2 /z - ʐ/ (gi – d – r) 9 23 /q - u - p/ (q - u - ph) 0 0 Lỗi phần vần 18 63 29 110 Âm đệm 18 Âm 19 32 Âm cuối 10 35 15 60 106 Lỗi viết hoa 15 12 36 Tổng 62 141 91 294 Bảng 3.4 Lỗi tả tiếng Việt học sinh khối lớp qua khảo sát kiểm tra học kỳ II Trƣờng Các loại lỗi THCS Thị Trấn PTDTBT PTDTBT Tổng số lỗi THCS Sa THCS ba Dung Tân Lập trƣờng Lỗi điệu 14 29 22 65 Thanh ngang 0 0 Thanh huyền 0 0 Thanh sắc 16 Thanh hỏi 17 Thanh ngã 13 Thanh nặng 19 Lỗi phụ âm đầu 19 29 24 72 /k - h/ (k - h - kh) 0 0 /d- l - đ/ (d – l - đ) 0 0 /c - t/ (ch – tr - th) 14 /b –v/ (b – v) 0 0 /m - n/ (m - n - nh) 0 0 /ɣ/ (g – gh) 4 12 /ʂ - s/ (s – x) 21 /ŋ/ (ng – ngh) 2 /z - ʐ/ (gi – d – r) 9 23 /q - u - p/ (q - u - ph) 0 0 Lỗi phần vần 16 60 26 102 107 Âm đệm 18 Âm 18 30 Âm cuối 33 13 54 Lỗi viết hoa 12 28 Tổng 56 130 81 267 Bảng 3.5 Tổng số lỗi tả học sinh ba trƣờng qua khảo sát kiểm tra học kỳ II Trƣờng Các loại lỗi THCS Thị Trấn PTDTBT PTDTBT Tổng số lỗi THCS Sa THCS Tân ba Dung Lập trƣờng Lỗi điệu 81 149 119 349 Thanh ngang 0 0 Thanh huyền 2 Thanh sắc 18 30 26 74 Thanh hỏi 21 38 31 90 Thanh ngã 16 35 23 74 Thanh nặng 26 44 37 107 Lỗi phụ âm đầu 86 149 124 359 /k - h/ (k - h - kh) 4 /d- l - đ/ (d – l - đ) 20 /c - t/ (ch – tr - th) 16 28 16 60 /b –v/ (b – v) 2 /m - n/ (m - n - nh) /ɣ/ (g – gh) 15 18 14 47 /ʂ - s/ (s – x) 24 35 33 92 108 /ŋ/ (ng – ngh) 14 10 27 /z - ʐ/ (gi – d – r) 21 39 38 98 /q - u - p/ (q - u - ph) 0 0 Lỗi phần vần 88 292 125 505 Âm đệm 18 50 30 98 Âm 24 89 37 150 Âm cuối 46 153 58 257 Lỗi viết hoa 40 62 52 154 Tổng 295 652 420 1367  Qua khảo sát nghe viết tả học sinh khối 6, 7, 8, ba trƣờng thu đƣợc kết nhƣ sau (khảo sát cuối tháng 5/2016): Bảng 3.6 Lỗi tả tiếng Việt học sinh khối lớp qua khảo sát nghe viết tả Trƣờng Các loại lỗi THCS Thị Trấn PTDTBT PTDTBT Tổng số lỗi THCS Sa THCS ba Dung Tân Lập trƣờng Lỗi điệu 27 46 39 112 Thanh ngang 0 0 Thanh huyền 2 Thanh sắc 8 22 Thanh hỏi 10 26 Thanh ngã 22 Thanh nặng 17 12 38 Lỗi phụ âm đầu 24 47 40 111 /k - h/ (k - h - kh) 2 /d- l - đ/ (d – l - đ) 11 109 /c - t/ (ch – tr - th) 14 /b –v/ (b – v) 2 /m - n/ (m - n - nh) 1 /ɣ/ (g – gh) 13 /ʂ - s/ (s – x) 10 25 /ŋ/ (ng – ngh) 14 /z - ʐ/ (gi – d – r) 11 26 /q - u - p/ (q - u - ph) 0 0 Lỗi phần vần 30 93 43 166 Âm đệm 19 10 36 Âm 25 10 41 Âm cuối 17 49 23 89 Lỗi viết hoa 10 15 15 40 Tổng 91 201 137 429 Bảng 3.7 Lỗi tả tiếng Việt học sinh khối lớp qua khảo sát nghe viết tả Trƣờng Các loại lỗi THCS Thị Trấn PTDTBT PTDTBT Tổng số lỗi THCS Sa THCS ba Dung Tân Lập trƣờng Lỗi điệu 22 39 29 90 Thanh ngang 0 0 Thanh huyền Thanh sắc 21 Thanh hỏi 21 Thanh ngã 10 21 Thanh nặng 10 24 110 Lỗi phụ âm đầu 17 35 26 78 /k - h/ (k - h - kh) 0 0 /d- l - đ/ (d – l - đ) 1 /c - t/ (ch – tr - th) 16 /b –v/ (b – v) 0 /m - n/ (m - n - nh) 0 0 /ɣ/ (g – gh) 11 /ʂ - s/ (s – x) 19 /ŋ/ (ng – ngh) 11 /z - ʐ/ (gi – d – r) 7 18 /q - u - p/ (q - u - ph) 0 0 Lỗi phần vần 21 67 30 118 Âm đệm 14 27 Âm 18 30 Âm cuối 11 35 15 61 Lỗi viết hoa 13 13 35 Tổng 69 154 98 321 Bảng 3.8 Lỗi tả tiếng Việt học sinh khối lớp qua khảo sát nghe viết tả Trƣờng Các loại lỗi THCS Thị Trấn PTDTBT PTDTBT Tổng số lỗi THCS Sa THCS ba Dung Tân Lập trƣờng Lỗi điệu 12 29 20 61 Thanh ngang 0 0 Thanh huyền 0 0 Thanh sắc 13 111 Thanh hỏi 17 Thanh ngã 12 Thanh nặng 19 Lỗi phụ âm đầu 17 34 21 72 /k - h/ (k - h - kh) 0 0 /d- l - đ/ (d – l - đ) 0 0 /c - t/ (ch – tr - th) 16 /b –v/ (b – v) 0 0 /m - n/ (m - n - nh) 0 0 /ɣ/ (g – gh) 4 10 /ʂ - s/ (s – x) 18 /ŋ/ (ng – ngh) /z - ʐ/ (gi – d – r) 9 23 /q - u - p/ (q - u - ph) 0 0 Lỗi phần vần 17 56 26 99 Âm đệm 10 19 Âm 18 30 Âm cuối 28 13 50 Lỗi viết hoa 12 10 30 Tổng 54 131 77 262 Bảng 3.9 Lỗi tả tiếng Việt học sinh khối lớp qua khảo sát nghe viết tả Trƣờng Các loại lỗi Lỗi điệu THCS Thị Trấn PTDTBT PTDTBT Tổng số lỗi THCS Sa THCS ba Dung Tân Lập trƣờng 29 19 60 12 112 Thanh ngang 0 0 Thanh huyền 0 0 Thanh sắc 13 Thanh hỏi 16 Thanh ngã 12 Thanh nặng 19 Lỗi phụ âm đầu 17 30 21 68 /k - h/ (k - h - kh) 0 0 /d- l - đ/ (d – l - đ) 1 /c - t/ (ch – tr - th) 14 /b –v/ (b – v) 0 0 /m - n/ (m - n - nh) 0 0 /ɣ/ (g – gh) 3 /ʂ - s/ (s – x) 17 /ŋ/ (ng – ngh) /z - ʐ/ (gi – d – r) 22 /q - u - p/ (q - u - ph) 0 0 Lỗi phần vần 17 54 27 98 Âm đệm 17 Âm 20 10 37 Âm cuối 25 12 44 Lỗi viết hoa 10 27 Tổng 54 123 76 253 Bảng 3.10 Tổng số lỗi tả học sinh ba trƣờng qua khảo sát nghe viết tả Trƣờng THCS PTDTBT 113 PTDTBT Tổng số lỗi Thị Trấn Các loại lỗi THCS Sa THCS Tân ba Dung Lập trƣờng Lỗi điệu 73 143 107 323 Thanh ngang 0 0 Thanh huyền Thanh sắc 16 28 25 69 Thanh hỏi 23 33 24 80 Thanh ngã 10 35 22 67 Thanh nặng 24 43 33 100 Lỗi phụ âm đầu 75 146 108 329 /k - h/ (k - h - kh) 2 /d- l - đ/ (d – l - đ) 15 /c - t/ (ch – tr - th) 14 30 16 60 /b –v/ (b – v) 2 /m - n/ (m - n - nh) 1 /ɣ/ (g – gh) 13 17 12 42 /ʂ - s/ (s – x) 20 35 24 79 /ŋ/ (ng – ngh) 16 14 35 /z - ʐ/ (gi – d – r) 20 35 34 89 /q - u - p/ (q - u - ph) 0 0 Lỗi phần vần 85 270 126 481 Âm đệm 18 52 29 99 Âm 23 81 34 138 Âm cuối 44 137 63 244 Lỗi viết hoa 35 50 47 132 Tổng 268 609 388 1265 114 Bảng 3.11 Tổng kết lỗi tả tiếng Việt học sinh ba trƣờng Trƣờng PTDTBT PTDTBT Tổng số lỗi THCS Sa THCS Tân ba Dung Lập trƣờng 154 292 226 672 Thanh ngang 0 0 Thanh huyền 11 Thanh sắc 34 58 51 143 Thanh hỏi 44 71 55 170 Thanh ngã 26 70 45 141 Thanh nặng 50 87 70 207 Lỗi phụ âm đầu 161 295 232 688 /k - h/ (k - h - kh) 6 /d- l - đ/ (d – l - đ) 16 13 35 /c - t/ (ch – tr - th) 30 58 32 120 /b –v/ (b – v) 4 14 /m - n/ (m - n - nh) 2 /ɣ/ (g – gh) 28 35 26 89 /ʂ - s/ (s – x) 44 70 57 171 /ŋ/ (ng – ngh) 30 24 62 /z - ʐ/ (gi – d – r) 41 74 72 187 /q - u - p/ (q - u - ph) 0 0 Lỗi phần vần 173 562 251 986 Âm đệm 36 102 59 197 Âm 47 170 71 288 Âm cuối 90 290 121 501 Các loại lỗi Lỗi điệu THCS Thị Trấn 115 Lỗi viết hoa 75 112 99 286 Tổng 563 1261 808 2632  Nhận xét - đánh giá Nhìn vào số lƣợng bảng thống kê dễ dàng nhận thấy, sau áp dụng giải pháp gắn với thực tế giảng dạy rèn luyện kỹ cho học sinh phần giảm bớt lỗi tả học sinh Mơng Các em tri nhận đƣợc tiếng Việt nhiều từ cách phát âm, đến cách viết Từ kết đem lại cho học sinh Mông chất lƣợng học tập tốt hơn, em hạn chế đƣợc lỗi sai tả, q trình làm kiểm tra không bị điểm khâu trừ lỗi tả hành văn Từ thực tế tác giả đề xuất số giải pháp khắc phục lỗi tả tiếng Việt, để nâng cao khả phát âm tiếng Việt cho học sinh ngƣời Mông Trong cần có cố gắng, nỗ lực giáo viên giảng dạy đặc biệt cố gắng, luyện tập thƣờng xuyên thân học sinh Mông Kết thu đƣợc sau thực giải pháp, tác giả tiến hành khảo sát kiểm tra học kỳ II nghe (đọc) viết tả 2632 lỗi Cụ thể là: Lỗi phần vần có 986/2632 lỗi, chiếm 37,46%, lỗi phụ âm đầu 688/2632 lỗi, chiếm 26,14%, lỗi điệu 672/2632 lỗi chiếm 25,53%, lỗi viết hoa chiếm tỉ lệ nhất, 286/2632 lỗi, chiếm 10,87% Trong số lỗi tả học sinh trƣờng THCS Thị Trấn 563 lỗi, chiếm 21,39% trƣờng PTDTBT THCS Sa Dung 1261 lỗi chiếm 47,91% trƣờng PTDTBT THCS Tân Lập 808 lỗi, chiếm 30,7% Số lƣợng lỗi tả từ khối 6,7, đến ba trƣờng có xu hƣớng giảm so với ngày đầu khảo sát thực nghiệm, số liệu minh chứng đồng nghĩa lực viết tiếng Việt học sinh Mông đƣợc khẳng định qua giải pháp Tiểu kết chƣơng Từ kết điều tra, khảo sát thực trạng (đã thực chƣơng 2) 116 nhận thấy học sinh ngƣời Mơng thƣờng mắc lỗi tả theo cách phát âm: nhầm phụ âm đầu, lỗi phần vần số lỗi khác ảnh hƣởng tiếng mẹ đẻ tiếng Việt Để sửa lỗi tả cho học sinh dân tộc Mông địa bàn, chúng tơi dùng số giải pháp chữa lỗi tả chung cho học sinh Đó giúp học sinh có hiểu biết đầy đủ quy tắc tả, giúp học sinh đƣợc làm quen với cách phát âm đúng; giúp học sinh tìm hiểu nghĩa từ để chữa lỗi tả, khuyến khích học sinh có thói quen sử dụng từ điển; chấm bài, cần ý đến yêu cầu tả Bên cạnh đó, giáo viên cần sử dụng thêm biện pháp ý đến đặc điểm tiếng mẹ đẻ học sinh khắc phục lỗi tả cho học sinh dân tộc Mơng Theo đó, ngƣời giáo viên phải nắm bắt đặc điểm tiếng mẹ đẻ học sinh dân tộc Mơng có ảnh hƣởng đến phát âm viết tiếng Việt Trên sở đó, luyện phát âm sở so sánh với cách phát âm chuẩn, đặc biệt kết hợp giảng dạy với cung cấp nghĩa từ cho học sinh thơng qua hình thức, dạng tập khắc phục lỗi tả, từ giúp học sinh viết tả Kết thu đƣợc sau thực giải pháp, tác giả tiến hành khảo sát kiểm tra học kỳ II nghe (đọc) viết tả 2632 lỗi Cụ thể là: Lỗi phần vần có 986/2632 lỗi, chiếm 37,46%, lỗi phụ âm đầu 688/2632 lỗi, chiếm 26,14%, lỗi điệu 672/2632 lỗi chiếm 25,53%, lỗi viết hoa chiếm 286/2632 lỗi, chiếm 10,87% Trong số lỗi tả học sinh trƣờng THCS Thị Trấn 563 lỗi, chiếm 21,39% trƣờng PTDTBT THCS Sa Dung 1261 lỗi chiếm 47,91% trƣờng PTDTBT THCS Tân Lập 808 lỗi, chiếm 30,7% Số lƣợng lỗi tả từ khối 6,7, đến ba trƣờng có xu hƣớng giảm so với ngày đầu khảo sát thực nghiệm, số liệu minh chứng đồng nghĩa lực viết tiếng Việt học sinh Mông đƣợc khẳng định qua giải pháp 117 KẾT LUẬN Những kết luận văn Có thể nói cơng trình nghiên cứu khảo sát lỗi tả học sinh ngƣời Mơng ba trƣờng THCS Thị Trấn, PTDTBT THCS Sa Dung, PTDTBT THCS Tân Lập huyện Điện Biên Đông, tỉnh Điện Biên Ở chƣơng trình cấp học THCS khơng có phân mơn tả, nhƣng học sinh cần viết tả; phản ánh trình độ ngơn ngữ, ý thức kỉ luật phần tính cách ngƣời Chữ Quốc ngữ đời vào kỉ XVII giáo sĩ phƣơng Tây xây dựng, sở chữ viết ngôn ngữ họ Từ đến nay, trở thành thứ chữ quen thuộc, phổ biến ngƣời Việt đƣợc coi chữ ngƣời Việt, chí trở thành kiện văn hóa cộng đồng dân tộc Việt Nam Chữ Quốc ngữ đời, đại thể, chữ ghi âm đƣợc xây dựng theo nguyên tắc ngữ âm học, tức phát âm nhƣ viết nhƣ Chính thế, q trình phát triển lịch sử tiếng Việt, chữ viết tiếng Việt có âm vị lại đƣợc biểu thị nhiều chữ khác gây khó khăn cho ngƣời viết tả, dẫn đến mắc lỗi tả Luận văn chúng tơi khảo sát thực trạng lỗi tả tiếng Việt học sinh dân tộc Mông ba trƣờng huyện Điện Biên Đông, tỉnh Điện Biên Đây huyện mà dân số ngƣời Mông nhiều Cho nên, ngôn ngữ quốc gia học sinh phổ thông không chịu ảnh hƣởng ngôn ngữ vùng miền thổ ngữ thuộc phƣơng ngữ Bắc Bộ tiếng Việt mà cịn chịu tác động thói quen dùng tiếng mẹ đẻ Đây nguyên nhân mắc lỗi tả học sinh Mơng Nguyên nhân thứ hai học sinh chưa dạy tả cấp Tiểu học cách đầy đủ tốt nhất, chƣa tạo đƣợc môi trƣờng rèn luyện tiếng Việt để học sinh dân tộc học tốt ngôn ngữ quốc gia Theo kết khảo sát ba trƣờng THCS Thị Trấn, PTDTBT THCS Sa 118 Dung, PTDTBT THCS Tân Lập tình trạng mắc lỗi tả học sinh Mông tƣơng đối nhiều: lỗi viết sai phần vần, điệu, phụ âm đầu, viết hoa phiên âm tên riêng nƣớc sai v.v Qua khảo sát tổng kết đƣợc 3284 lỗi Trong số lỗi tả học sinh trƣờng THCS Thị Trấn 670 lỗi, PTDTBT THCS Sa Dung 1514 lỗi PTDTBT THCS Tân Lập 1100 lỗi Để khắc lỗi tả cho học sinh, chúng tơi nhận thấy giáo viên dùng số biện pháp chữa lỗi tả cho học sinh dân tộc Mơng, giúp học sinh có hiểu biết đầy đủ quy tắc tả, giúp học sinh đƣợc làm quen với cách phát âm theo chuẩn chữ viết, giúp học sinh tìm hiểu nghĩa từ để chữa lỗi tả, khuyến khích học sinh có thói quen sử dụng từ điển chấm kiểm tra giáo viên cần ý đến yêu cầu viết tả Bên cạnh đó, để khắc phục lỗi tả cho học sinh Mông, giáo viên cần sử dụng thêm biện pháp bổ sung Tức cần ý đến đặc điểm tiếng mẹ đẻ học sinh Từ đó, luyện phát âm sở so sánh cách phát âm chuẩn với âm học sinh phát âm sai ảnh hƣởng tiếng mẹ đẻ Đồng thời, giảng dạy cần cung cấp nghĩa từ cho học sinh, để giúp học sinh viết tả Sau áp dụng thực giải pháp kết khảo sát tổng kết đƣợc 2632 lỗi Trong số lỗi tả học sinh trƣờng THCS Thị Trấn 563 lỗi, PTDTBT THCS Sa Dung 1261 lỗi PTDTBT THCS Tân Lập 808 lỗi Số lƣợng lỗi tả từ khối 6,7, đến có xu hƣớng giảm, đồng nghĩa lực viết tiếng Việt đƣợc tăng lên Nhƣ vậy, luận văn làm đƣợc số việc sau: + Hệ thống hóa sở lí luận ngữ âm tả tiếng Việt + Nghiên cứu thực trạng, nguyên nhân dẫn đến lỗi tả học sinh THCS ba trƣờng huyện Điện Biên Đông, tỉnh Điện Biên + Bƣớc đầu xác định nguyên nhân đề xuất số phƣơng hƣớng 119 chữa lỗi tả học sinh Mơng + Kết sau thực giải pháp minh chứng cho phần thành cơng q trình nghiên cứu luận văn + Qua việc thực luận văn, chúng tơi thấy có tác dụng tốt tác giả dạy học Tác giả hy vọng luận văn dùng làm tài liệu tham khảo cho giáo viên Ngữ văn trƣờng THCS địa bàn huyện Những kiến nghị, đề xuất - Cần có nghiên cứu tồn diện sâu sắc lỗi tả học sinh dân tộc Mơng có điều kiện khảo sát mở rộng nhiều trƣờng khác để có nhìn tồn cảnh lỗi tả học sinh - Cung cấp phƣơng tiện dạy học, với trƣờng có nhiều học sinh dân tộc Mông theo học để học sinh dễ hiểu nghĩa từ tiếng Việt để em có cách phát âm viết - Cần có biện pháp để khuyến khích giáo viên sử dụng giải pháp nhằm khắc phục lỗi tả, giúp học sinh diễn đạt sáng Cụ thể có biện pháp khuyến kích giáo viên hiểu biết tiếng mẹ đẻ học sinh dân tộc Mông 120 ... nguyên nhân lỗi tả học sinh dân tộc Mơng huyện Điện Biên Đông, tỉnh Điện Biên Chƣơng 3: Đề xuất cách chữa lỗi tả tiếng Việt cho học sinh dân tộc Mông huyện Điện Biên Đông, tỉnh Điện Biên CHƢƠNG... TRẠNG VÀ NGUYÊN NHÂN LỖI CHÍNH TẢ CỦA HỌC SINH DÂN TỘC MƠNG HUYỆN ĐIỆN BIÊN ĐÔNG, TỈNH ĐIỆN BIÊN Ở chƣơng này, luận văn trình bày thực trạng lỗi tả tiếng Việt học sinh dân tộc Mông trƣờng THCS Thị... đề tài ? ?Lỗi tả tiếng Việt học sinh dân tộc Mông huyện Điện Biên Đông, tỉnh Điện Biên? ?? nhằm đóng góp nhiều vào q trình dạy học tiếng Việt cho học sinh ngƣời Mơng trƣờng có em ngƣời Mơng học Lịch