MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Hội thoại yếu tố tảng giao tiếp Trong giao tiếp, hội thoại chiếm tỉ lệ thời gian lớn Giao tiếp có hiệu hay thất bại phụ thuộc vào kinh nghiệm hội thoại người Cho đến nay, ngôn ngữ học hầu hết quốc gia giới bàn đến hội thoại “Hội thoại mảnh đất sống ngôn ngữ môi trường hoạt động người, biểu gọi loài người Qua hội thoại, yếu tố đơn vị ngôn ngữ đóng dấu chứng nhận tư cách ngơn ngữ quy tắc, quy chế vận hành yếu tố đơn vị bộc lộ ra, phát huy tác dụng…”(Theo Đỗ Hữu Châu) Như vậy, muốn giao tiếp thành cơng cần có kĩ hội thoại việc hình thành kĩ hội thoại cho trẻ từ nhỏ vô quan trọng Hiện nay, tỉ lệ trẻ em mắc hội chứng rối loạn phổ tự kỉ (RLPTK) ngày tăng Trẻ RLPTK gặp nhiều khó khăn lĩnh vực phát triển, có hạn chế kĩ hội thoại Hầu trẻ RLPTK mở đầu hội thoại, phát triển mở rộng trì hội thoại, khơng biết kết thúc hội thoại; số trẻ không tập trung vào chủ đề hội thoại, không ý đến người hội thoại chưa bộc lộ rõ cử điệu hội thoại, khiến cho hội thoại trẻ RLPTK nghèo nàn Điều dẫn đến việc giao tiếp trẻ RLPTK bị hạn chế nhiều, từ khiến trẻ RLPTK gặp khó khăn tham gia hịa nhập xã hội Đã có nhiều phương pháp đề cập tới việc phát triển kĩ hội thoại nói riêng phát triển kỹ giao tiếp nói chung cho trẻ RLPTK Một phương pháp nhằm giúp trẻ có khó khăn giao tiếp nói chung, bao gồm trẻ RLPTK đề cập đến phương pháp Inter Reactive Learning – Học tập thông qua tương tác (INREAL) Đây phương pháp tập trung phát triển giao tiếp dựa mong muốn thân trẻ, xây dựng dựa hệ thống nguyên tắc tập trung vào việc thiết lập giao tiếp trẻ Khi sử dụng phương pháp này, người quan sát quay băng (video) dựa việc phân tích vấn đề liên quan đến khả bắt đầu, trì, kết thúc hội thoại trẻ, cách sử dụng ngôn ngữ người lớn để đưa đánh giá, chỉnh sửa nhằm nâng cao chất lượng giao tiếp với trẻ RLPTK Phương pháp coi trọng tối đa khả giao tiếp trẻ, mức độ ngôn ngữ khác nhau, bao gồm yếu tố ngôn ngữ phi ngôn ngữ, phù hợp với đặc trưng khả ngôn ngữ, giao tiếp trẻ RLPTK Xuất phát từ lý trên, chọn đề tài: “Ứng dụng phương pháp học tập thông qua tương tác (INREAL) nhằm phát triển kĩ hội thoại cho trẻ rối loạn phổ tự kỉ – tuổi” làm đề tài nghiên cứu với mong muốn góp phần vào nâng cao hiệu giáo dục kỹ hội thoại nói riêng kỹ giao tiếp nói chung cho trẻ RLPTK, giúp em tham gia hịa nhập xã hội hiệu 1 Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu vấn đề lý luận thực tiễn phương pháp phát triển kỹ hội thoại cho trẻ RLPTK, đề tài ứng dụng phương pháp học tập thông qua tương tác (INREAL) nhằm giúp trẻ rối loạn phổ tự kỉ 4-5 tuổi phát triển kĩ hội thoại, từ nâng cao khả giao tiếp em Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Quá trình phát triển kĩ hội thoại cho trẻ rối loạn phổ tự kỉ 3.2 Đối tượng nghiên cứu Q trình ứng dụng phương pháp học tập thơng qua tương tác (INREAL) nhằm phát triển kĩ hội thoại cho trẻ rối loạn phổ tự kỉ 4-5 tuổi Giả thuyết khoa học INREAL phương pháp tập trung phát triển giao tiếp cho trẻ có khó khăn giao tiếp, bao gồm kỹ hội thoại Trẻ RLPTK có hạn chế đặc trưng giao tiếp, ứng dụng phương pháp INREAL tốt giáo dục trẻ RLPTK giúp phát triển tốt kỹ hội thoại khả giao tiếp cho em Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận đề tài: trẻ RLPTK, phương pháp dạy học tương tác, phương pháp học tập thông qua tương tác (INREAL), kỹ hội thoại trẻ RLPTK - Nghiên cứu thực trạng kỹ hội thoại trẻ RLPTK 4-5 tuổi phương pháp phát triển kỹ hội thoại cho trẻ RLPTK - Thực nghiệm ứng dụng phương pháp INREAL nhằm phát triển kỹ hội thoại cho trẻ RLPTK 4-5 tuổi Phạm vi nghiên cứu 6.1 Giới hạn địa bàn khảo sát Đề tài tiến hành khảo sát thực trạng 04 sở chăm sóc giáo dục trẻ RLPTK: Trung tâm Khánh Tâm, trung tâm đào tạo phát triển Giáo dục đặc biệt, trung tâm Sao Mai, trường Tiểu học Bình Minh (khối chuyên biệt) 6.2 Giới hạn khách thể khảo sát 74 giáo viên dạy trẻ RLPTK 6.3 Giới hạn địa bàn thực nghiệm Thực nghiệm 01 trẻ RLPTK 4-5 tuổi Trung tâm đào tạo phát triển Giáo dục Đặc biệt, trường Đại học Sư Phạm Hà Nội Phương pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận 7.2 Nhóm nghiên cứu thực tiễn 7.2.1 Phương pháp nghiên cứu hồ sơ 7.2.2 Phương pháp quan sát 2 7.2.3 Phương pháp vấn 7.2.4 Phương pháp điều tra bảng hỏi 7.2.5 Phương pháp phân tích băng/quay băng 7.2.6 Phương pháp thực nghiệm 7.3 Nhóm phương pháp xử lí số liệu toán thống kê 1.2.2 CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ DẠY HỌC TƯƠNG TÁC NHẰM PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG HỘI THOẠI CHO TRẺ RỐI LOẠN PHỔ TỰ KỈ 1.1 Vài nét lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Trên giới 1.1.2 Ở Việt Nam 1.2 Trẻ rối loạn phổ tự kỉ 1.2.1 Khái niệm Hiện nay, khái niệm tương đối đầy đủ sử dụng phổ biến khái niệm tổ chức Liên hiệp quốc, đưa vào năm 2008, tự kỷ định nghĩa cách đầy đủ sau: “Tự kỷ loại khuyết tật phát triển tồn suốt đời, thường thể năm đầu đời Tự kỷ rối loạn thần kinh ảnh hưởng đến chức hoạt động não gây nên, chủ yếu ảnh hưởng đến trẻ em người lớn nhiều quốc gia khơng phân biệt giới tính, chủng tộc điều kiện kinh tế - xã hội Đặc điểm khó khăn tương tác xã hội, vấn đề giao tiếp lời nói khơng lời nói, có hành vi, sở thích hoạt động lặp lặp lại hạn hẹp” Các khái niệm rối loạn phổ tự kỷ nhà nghiên cứu giáo dục học đưa tự kỷ thống rằng: Tự kỷ khuyết tật phát triển kéo dài suốt đời làm ảnh hưởng trầm trọng tới quan hệ giao tiếp xã hội, khả tưởng tượng hành vi trẻ Tùy vào mức độ tự kỷ mà ảnh hưởng tật tới lĩnh vực khác có biểu khác Phân loại (1) Phân loại theo thời điểm: có hai loại - RLPTK điển hình hay RLPTK bẩm sinh - RLPTK khơng điển hình hay RLPTK mắc phải (2) Phân loại theo mức độ: thường có mức độ (theo cách phân chia nhà tâm thần học Ole Ivar Lovaas, người Na uy) - RLPTK mức độ nhẹ - RLPTK mức độ trung bình - RLPTK mức độ nặng (3) Phân loại theo số thơng minh IQ: có loại - Trẻ RLPTK có IQ cao nói - Trẻ RLPTKcó IQ cao khơng nói - Trẻ RLPTK có IQ thấp nói 3 (1) - Trẻ RLPTK có IQ thấp khơng nói 1.2.3 Một số đặc điểm tâm lí trẻ RLPTK 1.3 Kĩ hội thoại 1.3.1 Khái niệm kĩ Kĩ khả người thực kinh nghiệm thân thơng qua q trình rèn luyện luyện tập nhằm tạo kết mong đợi 1.3.2 Khái niệm hội thoại Hội thoại hoạt động giao tiếp lời, tối thiểu hai nhân vật vấn đề nhằm đạt mục đích đặt Để tiến hành hội thoại, hai người phải luân phiên, tương tác qua lại, đổi vai cho tiến hành theo quy tắc “quay vòng giao tiếp” để trao đổi thông tin dạng lời nói Mỗi lần hội thoại chí bao gồm lượt lời hai bên 1.3.3 Những đặc tính hội thoại có kĩ Sự ln phiên nhanh: Cuộc hội thoại thường xuyên đòi hỏi luân phiên nhanh Mỗi lượt bắt đầu phần triệu giây trước lượt kết thúc Người nói cố gắng nói trơi chảy, lưu lốt tránh làm gián đoạn, chồng chéo lên Người nói ý vào lượt mình, kể từ ln phiên lúc địi hỏi đốn trước hồn thành lượt người nói trước đến lượt nói Những người nói quan sát tuân theo nguyên tắc chung “chỉ người nói thời điểm” “ít người phải nói thời điểm đó” (2)Lắng nghe trả lời cách chủ động: Những hội thoại thành công phụ thuộc vào việc người nghe đưa cho đối tác thời gian hội để nói sau trả lời nói (3) Sự liên quan đến chủ đề: Trong hội thoại, đối tác giao tiếp đồng ý với chủ đề sau phải bám với chủ đề đó, nói nội dung chủ đề Trong suốt hội thoại chủ đề phát triển dẫn đến chủ đề khác 1.3.4 Đặc điểm kĩ hội thoại trẻ RLPTK Trẻ RLPTK gặp khó khăn mở rộng, trì hội thoại bắt đầu hội thoại, hay hướng người khác vào nội dung muốn thể Đôi trẻ không hiểu hiểu sai nội dung hội thoại, dẫn đến việc nói nội dung khơng phù hợp Trẻ khó thiết lập hội thoại, thiết lập hội thoại đơn giản khó trì Ngồi ra, trẻ RLPTK cịn gặp khó khăn việc hiểu cử nét mặt, điệu bộ, ánh mắt người đối thoại việc thể điệu phù hợp với nội dung hội thoại 1.3.5 Ý nghĩa kỹ hội thoại với phát triển trẻ RLPTK Thông qua hội thoại tương tác, trẻ tiếp thu, lĩnh hội giá trị văn hóa tinh thần văn hóa xã hội, chuẩn mực đạo đức xã hội để hình thành phát 4 triển phẩm chất nhân cách, đạo đức, hành vi, thói quen Kĩ hội thoại giúp trẻ RLPTK phát huy khả bộc lộ cảm xúc thông qua giao tiếp phi ngôn ngữ qua ánh mắt với nét mặt dấu hiệu thể, từ giúp cho trẻ RLPTK hình thành tự tin vào thân xây dựng mối tương giao với người xung quanh Việc phát triển kĩ hội thoại giúp trẻ có thêm kĩ bổ trợ, nâng cao kết học tập Mặt khác, phát triển kĩ hội thoại cho trẻ RLPTK cịn có ý nghĩa giáo viên, người chăm sóc trẻ Thơng qua giao tiếp giáo viên biết đặc điểm tâm lý, nhu cầu, nguyện vọng khó khăn trẻ gia đình trẻ 1.4 Dạy hoc tương tác 1.4.1 Khái niệm dạy học tương tác Dạy học dựa vào tương tác nhấn mạnh đến mối quan hệ tác động qua lại chủ thể trình dạy học nhằm tạo phát triển trước tiên quan trọng người học, sau thành tố khác người dạy, môi trường dạy học 1.4.2 Bản chất dạy học tương tác - Xét bình diện vĩ mơ, xem quan điểm dạy học, quan điểm dạy học dựa tác động qua lại (tương tác) thành tố hoạt động dạy học mà chủ yếu người dạy, người học mơi trường - Xét bình diện trung gian, dạy học dựa vào tương tác nhìn nhận phương pháp dạy học cụ thể Ở bình diện này, có hình thái cách thức dạy học cụ thể, hay cịn gọi mơ hình kĩ thuật phương pháp dạy học - Xét bình diện vi mơ kĩ thuật dạy học dựa vào tương tác Kĩ thuật dạy học nói chung hiểu cách thức hành động người dạy người học phạm vi hẹp nhằm bước thực hóa phương pháp dạy học tiến tới đạt mục tiêu dạy học đề 1.4.3 Đặc trưng dạy học tương tác - Dạy học dựa vào tương tác coi tác động qua lại ba thành tố người học, người dạy, môi trường - Dạy học dựa vào tương tác đề cao yếu tố môi trường - Dạy học dựa vào tương tác coi trọng vốn kinh nghiệm người học 1.4.4 Điều kiện tiến hành dạy học dựa vào tương tác - Về phía người dạy Thứ nhất, người dạy cần nắm vững chất nguyên lý cốt lõi chiến lược dạy học dựa vào tương tác Thứ hai, người dạy cần phải có mơ hình dạy học cụ thể để triển khai chiến lược dạy học cách xác hiệu Thứ ba, người dạy phải làm chủ số kĩ kĩ thuật dạy học dựa vào tương tác 5 1.5.3 1.5.3.1 - Về phía người học Thứ nhất, để học tập hiệu quả, người học phải có trước tiên động học tập đắn Thứ hai, người học phải biết cách để học, hay nói khác đi, họ cần có kĩ chiến lược học tập hợp lí Thứ ba, người học cần có ý chí để học tập kiên trì, bền bỉ - Về phía mơi trường Thứ nhất, phải đảm bảo yêu cầu sở vật chất như: phịng học, ánh sáng, âm thanh, phương tiện cơng nghệ dạy học phổ biến v.v… Thứ hai, đảm bảo nguồn lực dạy học khác chương trình, học liệu… Thứ ba, cần có chế tổ chức, quản lí theo hướng tăng cường tương tác dạy học đơn vị có liên quan tới trình đào tạo Thứ tư, mối quan hệ chủ thể trình dạy học phải cởi mở, thân thiện, chan hòa; thái độ khoan dung, độ lượng, nâng đỡ người dạy người học người học với 1.4.5 Một số phương pháp dạy học tương tác 1.4.5.1 Phương pháp gợi mở - vấn đáp 1.4.5.2 Phương pháp trò chơi 1.4.5.3 Phương pháp thảo luận nhóm 1.5 Phương pháp INREAL 1.5.1 Lịch sử INREAL INREAL khởi nguồn từ Mỹ, từ năm 70 làm thay đổi lớn quan điểm nghiên cứu phát triển ngôn ngữ thời Năm 1980, INREAL dựa tảng giao tiếp để phát triển phương pháp học tập mở rộng ý nghĩa giao tiếp vấn đề liên quan đến khó khăn học Năm 1984, INREAL đổi tên thành Inter Reaction Learning and Communication (thông qua tương tác để thúc đẩy học tập giao tiếp) 1.5.2 Đặc trưng INREAL Tiếp nhận ngôn ngữ hành động xã hội Có nhiều cách để giao tiếp với trẻ Khơng có sử dụng ngơn ngữ, cịn tiếp cận hành động giao tiếp với trẻ ánh mắt, biểu xúc cảm, cử điệu hay hành động phi ngôn ngữ Cần nuôi dưỡng khả lòng ham muốn với giao tiếp trẻ Ngơn ngữ khơng có chức biểu tượng mà để tương tác ngơn ngữ với người khác, ngơn ngữ cịn có chức truyền đạt Việc hình thành giao tiếp khơng vấn đề trẻ mà nguyên nhân đánh giá khách quan người lớn giao tiếp Những kỹ thuật áp dụng phương pháp tiếp cận INREAL Thái độ phản ứng người lớn – SOUL 6 1.5.3.2 1.5.3.3 1.5.3.4 1.5.3.5 1.5.4 Kỹ thuật tâm lý học ngôn ngữ Sử dụng dấu hiệu phi ngơn ngữ Quan sát trẻ Quay phân tích băng Cách thực phương pháp INREAL Quay video Phân tích băng video Lập bảng phân tích Điền vào bảng ghi chép hoạt động CHƯƠNG THỰC TRẠNG KỸ NĂNG HỘI THOẠI CỦA TRẺ RỐI LOẠN PHỔ TỰ KỈ 4-5 TUỔI VÀ PHƯƠNG PHÁP PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG HỘI THOẠI CHO TRẺ - 2.1 Khái quát địa bàn khảo sát 2.1.1 Mục đích Tìm hiểu thực trạng kỹ hội thoại trẻ RLPTK phương pháp giáo viên nhằm phát triển kĩ hội thoại cho trẻ RLPTK 2.1.2 Đối tượng - 74 giáo viên dạy trẻ RLPTK 2.1.3 Phương pháp khảo sát * Phương pháp quan sát * Phương pháp vấn, đàm thoại * Phương pháp điều tra bảng hỏi 2.1.4 Nội dung - Thực trạng nhận thức giáo viên kĩ hội thoại Thực trạng nhận thức giáo viên kĩ hội thoại trẻ RLPTK ý nghĩa, tầm quan trọng việc phát triển kĩ hội thoại cho trẻ RLPTK Thực trạng mức độ quan tâm giáo viên đến việc dạy kĩ hội thoại cho trẻ RLPTK Thực trạng giáo viên sử dụng phương pháp nhằm phát triển kĩ hội thoại cho trẻ RLPTK Những yếu tố chủ quan yếu tố khách quan ảnh hưởng đến kĩ hội thoại trẻ RLPTK Những thuận lợi khó khăn giáo viên việc dạy kĩ hội thoại cho trẻ RLPTK Thực trạng hiểu biết, nhận thức giáo viên phương pháp học tập thông qua tương tác (INREAL) mức độ ứng dụng phương pháp trình dạy học 7 2.2 Kết khảo sát 2.2.1 Thông tin chung Địa điểm Trường Tiểu học Bình Minh Trung tâm đào tạo phát triển GD ĐB Trung tâm Khánh Tâm Trung tâm Sao Mai Số lượng 10 12 45 2.2.2 Nhận thức giáo viên khái niệm kĩ hội thoại Bảng 1: Nhận thức giáo viên khái niệm kĩ hội thoại Mức độ Số lượng Tỉ lệ (%) Đúng, đủ 51 68,9 Đúng, chưa đủ 23 31,1 Không 0 Tổng 74 100 2.2.3 Đánh giá giáo viên biểu kĩ hội thoại trẻ RLPTK Bảng 2: Đánh giá giáo viên biểu kĩ hội thoại trẻ RLPTK Các biểu Số phiếu Tỉ lệ(%) BH BH BH BH 71 95,9 68 91,9 68 91,9 70 94,6 Ghi chú: BH : Thờ ơ, lảng tránh, không quan tâm đến đối tượng giao tiếp BH 2: Khó khăn mở rộng, trì bắt đầu hội thoại BH 3: Không biết hướng người khác vào nội dung muốn thể BH 4: Khó khăn hiểu thể cử điệu phù hợp với nội dung hội thoại 2.2.4 Đánh giá giáo viên kĩ hội thoại trẻ RLPTK Bảng 3: Đánh giá giáo viên kĩ hội thoại trẻ RLPTK Mức độ Rất tốt Tốt Bình thường Kém Rất Số phiếu Tỉ lệ (%) 5,4 0 5,4 53 71,6 13 17,6 Biểu đồ 1: Đánh giá giáo viên kĩ hội thoại trẻ RLPTK 2.2.5 Đánh giá giáo viên ý nghĩa việc phát triển kĩ hội thoại cho trẻ RLPTK Bảng 4: Đánh giá giáo viên ý nghĩa việc phát triển kĩ hội thoại cho trẻ RLPTK Nội dung Số lượng Tỉ lệ (%) A 45 60,8 B 70 94,6 C 48 64,8 D 61 82,4 Ghi chú: A: Thông qua hội thoại tương tác, trẻ tiếp thu, lĩnh hội giá trị văn hóa tinh thần văn hóa xã hội, chuẩn mực đạo đức xã hội B: Giúp trẻ phát triển kĩ giao tiếp, có hội gia nhập vào mối quan hệ xã hội C: Giúp trẻ có thêm kĩ bổ trợ, nâng cao kết học tập D: Giúp trẻ thể rõ thêm nhu cầu, nguyện vọng thân để người khác thông hiểu 2.2.6 Đánh giá giáo viên tầm quan trọng việc dạy kĩ hội thoại trẻ RLPTK Bảng 5: Đánh giá giáo viên tầm quan trọng việc dạy kĩ hội thoại trẻ RLPTK Số phiếu Tỉ lệ (%) Rất quan trọng 58 78,4 Mức độ Quan trọng Bình thường Không quan trọng 16 0 21,6 0 Biểu đồ 2: Đánh giá giáo viên mức độ tầm quan trọng việc dạy kĩ hội thoại cho trẻ RLPTK 2.2.7 Mức độ dạy kĩ hội thoại cho trẻ RLPTK 9 Số phiếu Tỉ lệ (%) Bảng 6: Mức độ dạy kĩ hội thoại cho trẻ RLPTK Mức độ Thỉnh Thường xuyên Hiếm Không thoảng 71 0 95,95 4,05 0 Biểu đồ 3: Mức độ dạy kĩ hội thoại giáo viên cho trẻ RLPTK 2.2.8 Phương pháp dạy kĩ hội thoại Bảng 7: Các phương pháp dạy kĩ hội thoại cho trẻ RLPTK Các phương pháp Trò chơi Vấn đáp Làm mẫu Thảo luận nhóm Thực hành Số phiếu 70 53 64 30 49 Tỉ lệ (%) 94,6 71,6 86,5 40,5 66,2 Thứ bậc Biểu đồ 4: Mức độ giáo viên sử dụng phương pháp dạy kĩ hội thoại cho trẻ RLPTK 2.2.9 Những yếu tố chủ quan khách quan ảnh hưởng đến kĩ hội thoại trẻ RLPTK Bảng 8: Những yếu tố chủ quan ảnh hưởng đến kĩ hội thoại trẻ RLPTK Thứ bậc Mức độ Yếu tố chủ quan Trẻ ít/khơng quan tâm tới người xung quanh Trẻ không hiểu nội dung hội thoại Trẻ cách tham gia hội thoại Khả ngôn ngữ trẻ hạn chế Trẻ ít/khơng có khả giao tiếp mắt 10 Rất ảnh Ảnh hưởng hưởng Ít ảnh Không hưởng ảnh hưởng 0 56 18 47 26 57 17 42 34 10 2,75 2,62 0 2,77 32 0 2,57 38 2,43 Trẻ ít/khơng biết thể cảm xúc - 31 41 2,39 Mức độ “Rất ảnh hưởng”: điểm Mức độ “Ảnh hưởng”: điểm Mức độ “Ít ảnh hưởng”: điểm Mức độ “Không ảnh hưởng”: điểm Bảng 9: Những yếu tố khách quan ảnh hưởng đến kĩ hội thoại trẻ RLPTK Thứ Mức độ bậc Rất ảnh Ảnh Ít ảnh Không Yếu tố khách quan hưởng hưởng hưởng ảnh hưởng Người lớn/bạn bè 44 26 2,54 cách nói chuyện với trẻ Trẻ khơng học kĩ 38 36 0 2,51 hội thoại Nhận thức người lớn/bạn 50 22 2,65 bè trẻ (cho trẻ RLPTK khơng có khả giao tiếp, hội thoại…) Người lớn/bạn bè không hỗ 39 33 2,5 trợ trẻ Ý kiến khác khác…… 0 0 - Mức độ “Rất ảnh hưởng”: điểm Mức độ “Ảnh hưởng”: điểm Mức độ “Ít ảnh hưởng”: điểm Mức độ “Không ảnh hưởng”: điểm 2.2.10 Những thuận lợi khó khăn giáo viên việc dạy kĩ hội thoại cho trẻ RLPTK Bảng 10: Mức độ khó khăn mà giáo viên thường gặp phải việc dạy kĩ hội thoại cho trẻ RLPTK Mức độ Rất khó Tương Ít khó Khơn Thứ khăn đối khăn g có bậc Khó khăn khó khó khăn khăn 11 11 Giáo viên chưa có kinh nghiệm phát triển kĩ hội thoại cho trẻ RLPTK Thiếu phương tiện, đồ dùng dạy học Trẻ RLPTK có nhiều hạn chế tập trung ý, chưa tích cực học 22 15 28 1,68 36 19 12 1,51 36 35 2,45 Bảng 11: Mức độ thuận lợi giáo viên việc dạy kĩ hội thoại cho trẻ RLPTK Mức độ thuận lợi Thuận lợi Rất thuận lợi 1.Sự phối hợp chặt chẽ 27 gia đình nhà trường Thường xuyên đào 21 tạo chuyên môn phát triển kĩ hội thoại cho trẻ RLPTK 3.Phương tiện đồ dùng dạy 17 học đầy đủ Trẻ hứng thú học 19 Thuận lợi Thứ bậc 30 Ít thuận lợi 17 Không thuận lợi 2,14 43 2,12 43 12 2,01 19 27 1,65 2.2.11 Nhận thức giáo viên phương pháp INREAL Bảng 12: Nhận thức giáo viên phương pháp INREAL Mức độ Số phiếu Tỉ lệ (%) Đúng 52 70,3 Chưa 22 29,7 Biểu đồ 5: Nhận thức giáo viên phương pháp INREAL 12 12 Bảng 13: Thực trạng sử dụng phương pháp INREAL chăm sóc, giáo dục trẻ RLPTK Đặc điểm sử dụng Số phiếu Tỉ lệ (%) Chưa sử dụng 13 17,6 Đã sử dụng 21 28,4 Đã sử dụng tiếp tục sử dụng 40 54 2.2.12 Nhận thức giáo viên hiệu phương pháp INREAL lĩnh vực phát triển trẻ RLPTK Bảng 14: Đánh giá giáo viên hiệu INREAL lĩnh vực/kĩ phát triển trẻ RLPTK Lĩnh vực Vân động thô Vận động tinh Nhận thức, tư Ngôn ngữ Tương tác xã hội Hành vi thích ứng Tự phục vụ Số phiếu 0 46 17 2 Tỉ lệ (%) 0 9,4 62,2 23 2,7 2,7 Biểu đồ 6: Đánh giá giáo viên hiệu phương pháp INREAL lĩnh vực/kĩ phát triển trẻ RLPTK 2.2.13 Đánh giá giáo viên hiệu phương pháp INREAL việc phát triển kĩ hội thoại cho trẻ RLPTK Bảng 14: Đánh giá giáo viên hiệu phương pháp INREAL việc phát triển kĩ hội thoại cho trẻ RLPTK Các kĩ Số phiếu Tỉ lệ (%) Kĩ luân phiên 67 90,5 Kĩ ý 64 86,5 Kĩ sử dụng ngôn ngữ 65 87,8 lời Kĩ sử dụng yếu tố phi ngôn ngữ 13 66 13 89,2 Kĩ trì hội thoại Kĩ chủ động mở đầu hội thoại 56 75,7 67 90,5 Kĩ trả lời nội dung hội thoại 68 92 Biểu đồ 7: Đánh giá giáo viên hiệu phương pháp INREAL việc phát triển kĩ hội thoại cho trẻ RLPTK CHƯƠNG THỰC NGHIỆM ỨNG DỤNG PHƯƠNG PHÁP INREAL NHẰM PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG HỘI THOẠI CHO TRẺ RỐI LOẠN PHỔ TỰ KỈ 4-5 TUỔI 3.1 Mục đích thực nghiệm Ứng dụng phương pháp INREAL trình hội thoại trẻ RLPTK trung tâm hỗ trợ phát triển Giáo dục Đặc biệt, trường Đại học Sư phạm Hà Nội nhằm hỗ trợ cho giáo viên, người lớn trình hội thoại trẻ, từ đánh giá hiệu phương pháp INREAL phát triển kĩ hội thoại cho trẻ RLPTK 3.2 Nguyên tắc thực nghiệm - Đảm bảo nguyên tắc phương pháp INREAL - Tổ chức dạy thực nghiệm, đánh giá thực nghiệm tuân thủ theo yêu cầu chung thực nghiệm sư phạm đồng thời ý đặc trưng giả thuyết khoa học đề - Đánh giá, nhìn nhận, xử lí cách khách quan, trung thực kết thực nghiệm 3.3 Đối tượng địa bàn thực nghiệm 3.3.1 Địa bàn thực nghiệm 3.3.2 Đối tượng thực nghiệm 3.4 Phương pháp thực nghiệm 3.4.1 Phương pháp quay phân tích băng 3.4.2 Phương pháp quan sát 3.4.3 Phương pháp vấn 3.5 Cách thức thực nghiệm 14 14 - Quan sát giao tiếp giáo viên với trẻ RLPTK thông qua can thiệp cá nhân - Quay lại video giao tiếp giáo viên trẻ RLPTK theo chương trình can thiệp cá nhân - Xem lại phân tích băng video lần - Điều chỉnh cách giao tiếp giáo viên theo phương pháp INREAL - Quay video giao tiếp giáo viên theo phương pháp INREAL với trẻ - Rút nhận xét kết luận 3.6 Kế hoạch thực nghiệm 3.7 Tiêu chí đánh giá mức độ tham gia hội thoại trẻ * Tiêu chí 1: Luân phiên lượt lời hội thoại * Tiêu chí 2: Nói chủ đề hội thoại * Tiêu chí 3: Chủ động hội thoại - Mức độ đánh giá tiêu chí sau: + Mức độ Tốt: điểm + Mức độ Khá: - điểm + Mức độ Trung bình: 3- điểm + Mức độ Yếu: điểm 3.8 Kết thực nghiệm * Mô tả mức độ khả trẻ RLPTK trung tâm hỗ trợ phát triển Giáo dục Đặc biệt Họ tên trẻ: L.Đ.A Sinh ngày: 08/10/2011 * Lĩnh vực Tư - Vận động - Vận động thô: Cháu lại tốt, giữ thăng Cháu biết nhảy từ độ cao khoảng 20-30cm xuống đất, bắt đầu biết tạo tư hạ hai chân xuống để tiếp đất - Vận động tinh: Cháu cầm nắm đồ vật chắn, biết cầm hai đầu ngón tay Cháu cầm bút chắn, biết vẽ chép lại hình như: Hình trịn, hình chữ thập, hình vng, hình tam giác (gần hồn thiện, có góc chưa rõ) * Lĩnh vực Nhận thức – Thích ứng Về nhận thức, cháu nhận biết đồ dùng đơn giản, phương tiện đơn giản, vật quen thuộc… Cháu nhận biết vật, việc dạy ôn lại nhiều lần * Lĩnh vực Ngôn ngữ - Xã hội: Về mặt ngôn ngữ, thời điểm kiểm tra, cháu có vốn ngơn ngữ định Cháu có biết trả lời câu hỏi đơn giản, với câu hỏi lý giải tình huống, chưa chủ động hỏi cô hay trả lời câu hỏi cô Thỉnh thoảng với số câu hỏi mà cháu chưa hiểu, (theo thói quen), cháu thường hay hỏi lại Cháu thụ động giao tiếp, giao tiếp mắt – mắt, trẻ hay bị phân tán tập trung ý 15 15 - - - Về khả tương tác xã hội, cháu có khả tương tác tốt Cháu phân biệt rõ người quen, người lạ, hợp tác với cô, thực theo yêu cầu cô buổi kiểm tra Cháu biết bắt đầu giao tiếp, tương tác với nhóm người Khi tương tác cháu thể điệu qua khuôn mặt Cháu thể cậu bé hiền lành, nghe lời * Về kĩ hội thoại Khó khăn lớn cháu kĩ chủ động hội thoại Hầu cháu chủ động thể nhu cầu cháu muốn thứ đồ chơi cháu thích cháu muốn vệ sinh Cháu chưa chủ động nói u cầu từ, ví dụ: nữa, đi… Cháu không đặt câu hỏi cách biến tốt từ ngữ, sử dụng cụm từ đơn giản (ví dụ: con, đi? ); không cần trọng ngữ pháp Cháu chưa sử dụng câu hỏi với đại từ nghi vấn: “cái gì”, “ở đâu” (ví dụ: đấy? “Bố đâu thế”…) Đôi cháu sử dụng câu hỏi với đại từ nghi vấn “ai”, “tại sao” (ví dụ: “ai đó”, “tại phải đi”…) Cháu chưa chủ động sử dụng câu hỏi với đại từ nghi vấn: “khi nào” (ví dụ: “Khi ăn tối?”, “khi về?”…) Khi hội thoại, cháu cịn tập trung, đơi cháu cịn khơng lắng nghe theo dẫn Khả nói chủ đề, trì nội dung chủ đề cháu cịn Cháu chưa kể lại trải qua câu đơn giản (ví dụ: An chơi”; “An đọc sách cho con” Cháu gặp khó khăn luân phiên hội thoại, luân phiên cháu dừng lại mức hỏi – đáp Cháu trì nội dung hội thoại mức đơn giản với câu ngắn, thơng qua hình ảnh, cần có gợi ý, mớm lời Phân tích băng quay lần 1: Nhìn tồn thể tiến trình hội thoại diễn môi trường tự nhiên Tuy nhiên cịn nhiều hạn chế từ phía trẻ người lớn Cụ thể: - Về phía trẻ: Trẻ tỏ thụ động trình hội thoại Hầu hết q trình hội thoại trẻ khơng chủ động mở hội thoại Trẻ dừng lại mức hỏi – đáp, chưa có mở rộng, kết thúc hội thoại Đôi trẻ trả lời không với câu hỏi Trẻ ý tới đối tượng giao tiếp (giáo viên) mà ý đến đồ vật xung quanh Trẻ sử dụng ngơn ngữ nói cử điệu kèm chưa rõ ràng, mức độ biểu cảm khuôn mặt thay đổi qua cảm xúc khác Trẻ tỏ hứng thú tồn q trình hội thoại Quá trình cho nhận diễn theo chiều, trẻ tương tác lại với người lớn - Về phía người lớn: Nhìn tồn cảnh quay cho thấy giáo viên cố gắng để gây hứng thú cho trẻ trình hội thoại để thực mục tiêu đề Giáo viên ln cố gắng để trẻ trả lời nội dung hội thoại Tuy nhiên, người 16 16 lớn nói nhiều chưa biết cách tạo hội cho trẻ chủ động mở đầu hội thoại Ngồi ra, mơi trường lớp học có q nhiều đồ dùng làm phân tán ý trẻ Trong trình hội thoại người lớn đưa câu mẫu, sửa lỗi câu cho trẻ chưa có mở rộng q trình hội thoại - - - * Ứng dụng kĩ thuật phương pháp INREAL video 2, sau phân tích video Sau phân tích video lần 1, vào khả trẻ hạn chế người lớn tiến hành áp dụng kĩ thuật phương pháp INREAL trường hợp thực nghiệm video sau: Kĩ thuật thứ nhất: Thái độ phản ứng người lớn Silience (im lặng): Người lớn cần bảo đảm im lặng cần thiết trẻ tự bắt đầu hành động Người lớn cần tạo thời gian chờ đợi hợp lý để trẻ kịp nghe, hiểu đáp ứng lại tương tác người lớn Tuy nhiên, trường hợp mà người lớn dự kiến thấy trẻ khó bắt đầu trước người lớn cần đưa gợi ý, câu hỏi gợi ý để giúp trẻ mở đầu Observation (quan sát): Thường xuyên quan sát xem trẻ suy nghĩ điều gì, làm việc để hỗ trợ trẻ kịp thời đưa mẫu câu phù hợp với hành động, việc làm trẻ Understanding (hiểu): Qua việc quan sát trẻ, hiểu vấn đề giao tiếp trẻ, hiểu nhu cầu trẻ để kích thích ngơn ngữ, tương tác, hội thoại trẻ Listening (lắng nghe): Lắng nghe đầy đủ ngôn ngữ dấu hiệu khác trẻ để điều chỉnh có hoạt động tương thích với trẻ Kĩ thuật thứ hai: Tâm lí học ngơn ngữ + Nói song song (parallel talk) - Ngơn ngữ hóa cảm xúc hành động trẻ Có nghĩa giáo viên dùng lời nói để giúp trẻ diễn đạt, mở rộng suy nghĩ, hành động + Tự nói (self talk) – Ngơn ngữ hóa cảm xúc hành động người lớn.Người lớn thông tin tới trẻ cảm xúc thái độ mình, ngơn ngữ hóa cách tích cực tới trẻ để thể đồng cảm + Phản chiếu (reflecting) – Giáo viên cần ý lắng nghe sửa lại từ nói nhầm trẻ Giáo viên giúp trẻ sửa nhầm lẫn phát âm, ý nghĩa, ngữ pháp cách sử dụng ngơn từ Giúp trẻ có cách sử dụng ngôn ngữ đúng, phù hợp với nội dung hội thoại + Mở rộng (expansion) – Mở rộng ngữ pháp ý nghĩa ngôn ngữ cho trẻ Giáo viên lắng nghe mở rộng hiểu biết trẻ thơng qua lời nói, hành động + Làm mẫu (modelling) – Giáo viên hình thành mẫu câu cho trẻ thơng qua tình giao tiếp Và cần có yêu cầu trẻ nhắc lại, sử dụng mẫu câu đúng, phù hợp 17 17 - Kĩ thuật thứ ba: sử dụng dấu hiệu phi ngôn ngữ + Kết hợp ngôn ngữ yếu tố phi ngôn ngữ (cử chỉ, điệu bộ, ánh mắt, giọng điệu) để thu hút ý trẻ, đồng thời giúp trẻ hiểu sử dụng cử điệu phù hợp - Ngồi ra, video chúng tơi có điều chỉnh yếu tố mơi trường lớp học Môi trường lớp học cần bố trí gọn gàng, đồ dùng đặt vị trí tránh nhãng, phân tán tư tưởng trẻ Phân tích băng quay lần 2: * Về phía trẻ: Trẻ tỏ hứng thú, tập trung chủ động hội thoại Trẻ biết nói, trả lời nội dung hội thoại, đặc biệt người lớn yêu cầu trẻ kể việc làm lớp, trẻ biết kể hoạt động: ăn quà chiều, ăn cơm, xem tivi, uống nước cam, Có nghĩa là, trẻ chủ động mở rộng, trì hội thoại có chờ đợi, im lặng, thái độ tin tưởng giáo viên Trẻ linh hoạt việc đưa câu hỏi: Cơ ơi, ạ? Ngoài ra, trẻ chủ động việc đưa yêu cầu nhờ giúp đỡ: cô Thanh mở giúp Trẻ tỏ hứng thú chủ động giáo viên yêu cầu đếm nào, trẻ liền đếm to: 1, 2, Thơng qua hình ảnh trẻ nói nội dung tranh, trả lời hình ảnh tranh: mưa, ơ, cây, hoa, ơng mặt trời Trẻ cịn trả lời số câu hỏi mức độ khó như: Vì bạn Thỏ phải che ô? Trẻ trả lời là: Vì bị ướt Với câu trả lời này, người lớn chấp nhận mức độ trẻ, ta hiểu ý trẻ là: che sợ bị ướt Ngoài ra, trẻ sử dụng cử điệu linh hoạt: cô đưa tranh trẻ tay vào hình ảnh nói nội dung tranh Trẻ ý hiểu cử điệu người lớn: Khi người lớn lắc đầu, trẻ hiểu câu trả lời chưa trẻ đưa câu trả lời khác * Về phía người lớn: Trong video giáo viên tương tác với trẻ tốt Điểm bật giáo viên im lặng, chờ đợi câu trả lời trẻ Trong trình hội thoại, giáo viên sử dụng câu hỏi đơn giản, phù hợp với nhịp điệu trẻ Giáo viên tạo hội cho trẻ người chủ động hội thoại Ngồi ra, thấy giáo viên hiểu tâm lí đặc điểm riêng trẻ Trong tình giáo viên ln hiểu mong muốn trẻ để từ đưa hỗ trợ kịp thời Cụ thể trẻ ấp úng, giáo viên mớm lời hỏi cách cụ thể Giáo viên hiểu trẻ có khả ghi nhớ, nhắc lại câu mẫu tốt, nên giáo viên cố gắng đưa câu mẫu ngắn gọn, phù hợp với trẻ Giáo viên chấp nhận mở rộng hội thoại Ngoài ra, giáo viên gây hứng thú khen ngợi trẻ kịp thời Giáo viên ln kết hợp lời nói với cử điệu tương tác trẻ Có thể nói q trình cho nhận diễn xuyên suốt hội thoại lần quay nhấn mạnh tương tác trẻ trẻ giữ vai trị trì, mở rộng hội thoại * Đánh giá kĩ hội thoại trẻ trước sau thực nghiệm 18 18 Dựa vào kết phân tích video dựa tiêu chí đánh giá kĩ hội thoại đưa trên, chúng tơi có bảng kết đánh giá mức độ kĩ hội thoại trường hợp thực nghiệm trước sau ứng dụng phương pháp Inreal sau: Bảng 16: So sánh kết mức độ kĩ hội thoại trẻ RLPTK trước sau thực nghiệm Các tiêu chí Luân phiên lượt lời hội thoại Nói chủ đề hội thoại Chủ động hội thoại Tổng Trước thực nghiệm Điểm Mức độ Sau thực nghiệm Điểm Mức độ Tốt Tốt Khá Trung bình Khá Tốt Khá Khá Như vậy, dựa vào bảng đánh giá mức độ trẻ RLPTK trước sau thực nghiệm thấy biểu kĩ hội thoại trẻ RLPTK sau áp dụng kĩ thuật phương pháp INREAL có thay đổi rõ rệt Tuy kết kĩ hội thoại trẻ đạt mức Khá video tổng điểm trẻ đạt điểm, tức đầu mức Còn video 2, kĩ hội thoại trẻ đạt điểm mức cao mức 3.9 Kết luận Qua lần tiếp xúc, làm quen với trẻ, đặc biệt qua lần quay băng, tơi nhận thấy trẻ có tập trung trình hội thoại hơn, trẻ chủ động hơn, trẻ biết chờ đến lượt biết trả lời nội dung yêu cầu Qua phân tích video, thấy thay đổi rõ ràng kĩ hội thoại trẻ giao tiếp với người lớn Trẻ chủ động việc thể nhu cầu mở rộng nội dung hội thoại Qua đây, nhận thấy việc quay phân tích băng mang lại hiệu tốt, quay lại băng nhận thấy đặc điểm tương tác, giao tiếp, ngơn ngữ, hội thoại, hành vi trẻ Về phía người lớn, phân tích điểm phù hợp điểm chưa phù hợp với trẻ, xem xét người lớn chờ đợi trẻ chưa, tạo hội cho trẻ chủ động hội thoại chưa, mở rộng hội thoại cho trẻ chưa, mớm lời hay đưa câu mẫu cho trẻ chưa để có điều chỉnh tốt thoại Như vậy, với kết thu kết luận phương pháp INREAL có hiệu việc phát triển kĩ hội thoại cho trẻ RLPTK 19 19 20 20 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ I - - Qua trình tìm hiểu lí luận, thực tiễn tiến hành thực nghiệm rút kết luận khuyến nghị sau: KẾT LUẬN Kĩ hội thoại kĩ có ý nghĩa quan trọng phát triển trẻ RLPTK Thông qua hội thoại mà trẻ RLPTK tiếp thu, lĩnh hội giá trị văn hóa tinh thần văn hóa xã hội, chuẩn mực đạo đức xã hội Giúp trẻ phát triển kĩ giao tiếp, có hội gia nhập vào mối quan hệ xã hội Giúp trẻ có thêm kĩ bổ trợ, nâng cao kết học tập giúp trẻ thể rõ thêm nhu cầu, nguyện vọng thân để người khác thông hiểu Hầu hết giáo viên hiểu đặc điểm kĩ hội thoại trẻ RLPTK, ý nghĩa việc dạy ki hội thoại cho trẻ quan tâm đến việc dạy kĩ hội thoại cho trẻ RLPTK Tuy nhiên giáo viên gặp nhiều khó khăn việc phát triển kĩ hội thoại cho trẻ RLPTK Do khó khăn ngôn ngữ, giao tiếp, tương tác, nhận thức nên trẻ RLPTK gặp nhiều hạn chế kĩ hội thoại Trẻ thờ ơ, lảng tránh, không quan tâm đến đối tượng giao tiếp Khó khăn mở rộng, trì bắt đầu hội thoại Khơng biết hướng người khác vào nội dung muốn thể Khó khăn hiểu thể cử điệu phù hợp với nội dung hội thoại Điều gây trở ngại trình giao tiếp, hịa nhập xã hội trẻ Những khó khăn trẻ địi hỏi cần có phương pháp phù hợp Đặc biệt cần có điều chỉnh, tác động từ phía người lớn cách phù hợp Kết thực nghiệm bước đầu cho thấy tiến kĩ hội thoại trẻ RLPTK Thực tế trẻ hứng thú, chủ động hội thoại, tương tác Trẻ phát huy khả mở rộng trì hội thoại bắt đầu hội thoại Nếu tiến hành lâu dài giúp trẻ có phát triển tốt khơng kĩ hội thoại mà kĩ năng, lĩnh vực khác Điều giúp trẻ có hội thể nhu cầu, hòa nhập xã hội tốt Do hạn chế mặt thời gian nên kết thực nghiệm chưa thể kết toàn diện kết bước đầu chứng minh tính đắn giả thuyết đưa ban đầu hiệu phương pháp INREAL II KHUYẾN NGHỊ Đối với nhà trường Đầu tư sở vật chất, trang thiết bị đồ dùng dạy học trực quan gần gũi với trẻ Tạo môi trường lớp học yên tĩnh, phịng học cá nhân đảm bảo cho trẻ khơng bị phân tán tư tưởng học Tổ chức linh hoạt hình thức tổ chức , hoạt động học tập để giúp trẻ phát triển toàn diện 21 21 - - - - - - Thường xuyên bồi dưỡng, tập huấn cho giáo viên phương pháp dạy học chuyên biệt nói chung phương pháp phát triển kĩ hội thoại cho trẻ RLPTK nói riêng Thường xuyên tổ chức buổi trao đổi, hướng dẫn phụ huynh để họ hiểu trẻ phối hợp tốt với nhà trường, thống phương pháp dạy trẻ Đối với giáo viên Giáo viên cần có ý thức nâng cao chun mơn chăm sóc giáo dục trẻ RLPTK Khơng ngừng học hỏi, tiếp thu ứng dụng phương pháp việc phát triển kĩ hội thoại cho trẻ RLPTK kết hợp với quan tâm phát triển lĩnh vực khác cho trẻ Giáo viên cần quan tâm theo sát trẻ, thực hiểu khả nhu cầu, đặc điểm tâm lí, nhận thức trẻ Từ có lựa chọn phương pháp điều chỉnh phương pháp, hình thức cho phù hợp với trẻ Cần phải thấu hiểu, đồng cảm, tin tưởng, khích lệ trẻ để tạo động lực cho trẻ phát triển cách tự nhiên Luôn lắng nghe, chờ đợi tạo hội cho trẻ thể nhu cầu Điều đặc biệt, để phát triển kĩ hội thoại cần hình thành câu mẫu cho trẻ, chờ đợi, gợi mở mớm lời cho trẻ Cần trao đổi, phối hợp, trao đổi, hỗ trợ phụ huynh, người chăm sóc trẻ việc nuôi dạy trẻ phối hợp thực phương pháp phát triển giao tiếp, phát triển kĩ hội thoại Đối với cha mẹ trẻ Cha mẹ nên dành nhiều thời gian quan tâm, trò chuyện Kiên trì áp dụng phương pháp phát triển ngơn ngữ, giao tiếp, kĩ hội thoại cho trẻ Yêu thương đối xử bình đẳng trẻ Tạo điều kiện cho trẻ mở rộng mối quan hệ, cho trẻ tham gia vào hoạt động già đình tham gia hoạt động bên xã hội Phối hợp tạo điều kiện cho nhà trường, giáo viên việc hỗ trợ trẻ phát triển toàn diện Thường xuyên chia sẻ kinh nghiệm, giúp đỡ phụ huynh khác 22 22 ... thực tiễn phương pháp phát triển kỹ hội thoại cho trẻ RLPTK, đề tài ứng dụng phương pháp học tập thông qua tương tác (INREAL) nhằm giúp trẻ rối loạn phổ tự kỉ 4- 5 tuổi phát triển kĩ hội thoại, từ... phát triển kĩ hội thoại cho trẻ rối loạn phổ tự kỉ 3.2 Đối tượng nghiên cứu Quá trình ứng dụng phương pháp học tập thông qua tương tác (INREAL) nhằm phát triển kĩ hội thoại cho trẻ rối loạn phổ. .. hiệu phương pháp INREAL việc phát triển kĩ hội thoại cho trẻ RLPTK CHƯƠNG THỰC NGHIỆM ỨNG DỤNG PHƯƠNG PHÁP INREAL NHẰM PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG HỘI THOẠI CHO TRẺ RỐI LOẠN PHỔ TỰ KỈ 4- 5 TUỔI 3.1 Mục