Báo cáo về công tác tự làm đồ dùng dạy học nâng cao chất lợng giáo dục trẻ khuyết tật hoà nhập I. đặt vấn đề: Thực hiện quyết định số 23 của Bộ GD& ĐT về giáo dục hoà nhập dành cho ngời khuyết tật, chúng tôI đã nhận thức đợc vai trò, trách nhiệm của ngời giáo viên trong công tác giáo dục trẻ khuyết tật. Để thực hiện mục tiêu giáo dục hoà nhập cho ngời khuyết tật, giúp trẻ khuyết tật đợc hởng quyền học tập bình đẳng nh những trẻ khác khác, mỗi trờng học, mỗi ngời làm công tác giáo dục cần xây dựng kế hoạch, nghiên cứu, để tìm ra phơng pháp dạy học phù hợp với nội dung, chơng trình, phù hợp với khả năng nhận thức của trẻ khuyết tật. Một trong những yếu tố quan trọng góp phần nâng cao chất l ợng giáo dục trẻ khuyết tật hoà nhập là việc sử dụng đồ dùng dạy học trong các tiết học. Đồ dùng dạy học là một yếu tố không thể thiếu trong qua trình dạy học. Nó góp phần nâng cao chất lợng giáo dục, giúp học sinh có hứng thú học tập, lĩnh hội tri thức tốt hơn, nhanh hơn. Đồ dùng dạy học đảm bảo đợc các thông tin chủ yếu về các hiện tợng, sự vật liên quan đến nội dung bài học. Nó đảm bảo tính trực quan, tạo cho học sinh khả năng tiếp cận nội dung bài học, đồng thời nó tạo điều kiện cho học sinh tự lực chiếm lĩnh kiến thức, hình thành kỹ năng, kỹ xảo. Đặc biệt đối với trẻ khuyết tật, đồ dùng dạy là con đ ờng giúp trẻ khuyết tật khắc phục những đặc điểm khó khăn của mình để thể tham gia vào các hoạt động học tập. Đặc trng của trẻ khuyết tật là chậm nhớ, mau quên, ghi nhớ một cách máy móc nên việc việc sử dụng đồ dùng dậy học trong các tiết học lại càng quan trọng. Đồ dùng dạy học kích thích khả năng nhận thức của trẻ khuyết tật là điều kiện tiên quyết để trẻ tham gia vào các hoạt động học tập. * Xuất phát từ tầm quan trọng của đồ dùng dạy học trong các tiết học và các điều kiện khách quan của trờng, chúng tôi thiết nghĩ việc tự làm đồ dùng dạy học là rất cần thiết đối với bậc tiểu học nói chung và đối với trẻ khuyết tật nói riêng. Bởi vậy, trong những năm qua, tr ờng Tiểu học B trực Đại chúng tôi phát động phong trào tự làm đồ dùng dạy học cho học sinh nói chung và cho trẻ khuyết tật nói riêng và đ ợc các đồng chí giáo viên nhiệt tình hởng ứng. 1 Trong quá trình thực hiện, chúng tôi gặp một số thuận lợi và khó khăn nh sau: I/ Đặc điểm tình hình nhà trờng a,Thuận lợi: -Trờng tiểu học B Trực Đại hàng năm có khoảng từ 350 đến 450 em học sinh tiểu học trong đó có khoảng từ 17 đến 25 em khuyết tật ở các độ tuổi khác nhau từ 6 đến 14 tuổi,chúng tôI đã huy động đ ợc khoảng 15 đến 17 em học hoà nhập chiếm tỷ lệ khoảng trên 80% tổng số trẻ khuyết tật. Đây là một tỷ lệ rất cao so với bình quân chung của toàn huyện. Học sinh chủ yếu là con em của những ngời nông dân thuần tuý nên các em có tính cần cù, tiết kiệm, các em chịu khó s u tầm các vật liệu làm đồ dùng học tập. -Trờng có 25 giáo viên đa số giáo viên của tr ờng là ngời địa ph- ơng, rất tâm huyết với nghề. Có lòng nhân hậu, yêu th ơng học sinh. Thông cảm với nỗi bất hạnh của học sinh khuyết tật. Nhận thức đ ợc việc giáo dục trẻ khuyết tật là trách nhiệm, nghĩa vụ của toàn xã hội và cộng đồng. Giáo dục trẻ khuyết tật là một nhiệm vụ mà ngành giáo dục phải phấn đấu nhằm thực hiện đúng pháp luật của nhà n ớc và công bằng giáo dục. Để nâng cao chất lợng giáo dục trẻ khuyết tật, giáo viên phải lựa chọn phơng pháp dạy học phù hợp với đối tợng, trong đó có việc sử dụng thiết bị dạy học và sự cần thiết phải bổ sung thêm thiết bị dạy học tự làm. - Trờng đợc tiếp nhận một đồng chí giáo viên có chuyên môn, đợc đào tạo, bồi dỡng về lĩnh vực giáo dục trẻ khuyết tật hoà nhập. Với trình độ chuyên môn và tinh thần trách nhiệm cao, đồng chí đã tìm hiểu rõ khả năng, nhu cầu của từng dạng trẻ khuyết tật từ đó thiết kế một số đồ dùng phù hợp với từng dạng trẻ khuyết tật góp phần nâng cao chất l ợng giáo dục trẻ khuyết tật hoà nhập. - Các ban ngành, đoàn thể trong xã luôn quan tâm đến phong trào giáo dục. Các cấp uỷ đảng, chính quyền địa phơng quan tâm đầu t cơ sở vật chất, trờng học khang trang, bàn ghế đầy đủ đúng quy cách tạo điều kiện thuận lợi cho các em học tập và vui chơi. - Trong những năm qua, trờng có phong trào làm đồ dùng dạy học rất sôi nổi,luôn đợc phòng giáo dục đào tạo Trực Ninh đánh giá cao. Đặc biệt, năm học 20072008 trờng đã có một số bộ đồ dùng dự thi cấp tỉnh đạt giải nhất và đợc hội đồng giám khảo đánh giá cao. Phát huy thành tích đã đạt đợc, công tác tự làm đồ dùng dạy học nhằm năng cao chất lợng giáo dục trẻ khuyết tật hoà nhập càng đợc hởng ứng mạnh mẽ hơn. 2 b,Khó khăn: -Số học sinh khuyết tật của trờng có độ tuổi không đồng đều, đợc xếp vào các khối khác nhau và chia ra các dạng tật khác nhau nên yêu cầu về phơng pháp giảng dạy, đồ dùng và phơng tiện dạy học khác nhau đòi hỏi giáo viên phải có nhiều loại đồ dùng trong một tiết học - Đa số các đồng chí giáo viên dạy trẻ khuyết tật là các đồng chí giáo viên chủ nhiệm lớp, ngoài việc giảng dạy trên lớp các đồng chí còn có nhiều công việc khác liên quan đến công tác chủ nhiệm, vì vậy thời gian đầu t cho việc làm đồ dùng dạy học còn rất hạn chế. - Do điều kiện kinh tế còn khó khăn, ngân sách đầu t cho việc làm đồ dùng dạy học cũng hạn hẹp, nên nhiều ý tởng làm những bộ đồ dùng mang tính hiện đại, quy mô cha đợc thực hiện. - Tuy cơ sở vật chất đợc đầu t đủ nhng bàn ghế, phòng học chức năng và các thiết bị dạy học còn đơn điệu ch a đảm bảo đợc yêu cầu giáo dục hiện nay do đó có ảnh hởng đến vị trí ngồi và việc đi lại của những em học sinh khuyết tật đặc biệt. - Tài liệu hớng dẫn giảng dạy và giáo dục trẻ khuyết tật còn hạn chế. Thiêt bị dạy học dành cho trẻ khuyết tật còn thiếu. II/Tổ chức chỉ đạo: * Điều tra, phát hiện trẻ khuyết tật có trong địa bàn dân c thuộc trách nhiệm quản lý của nhà trờng, trên cơ sở đó xây dựng kế hoạch, phân loại các dạng tật để có kế hoạch chuẩn bị các ph ơng tiện dạy học phù hợp. Cuối mỗi năm học, nhà trờng thống kê lại số thiết bị Bộ cấp, số thiết bị do giáo viên tự làm sau đó lên kế hoạch cụ thể, phát động phong trào tự làm đồ dùng dạy học cho năm học mới tới tất cả giáo viên và học sinh. Chỉ tiêu trong năm học này mỗi thầy cô giáo có ít nhất 1 đồ dùng dạy học tự làm cho học sinh khuyết tật. Không làm những đồ ding đã có , đã làm. Để đảm bảo có đồ dùng, phơng tiện dạy học cho tong dạng trẻ khuyết tật, hàng năm nhà trờng xây dựng kế hoạch cho công tác tự làm đồ dùng dạy học thật chi tiết, cụ thể. Xác định rõ mục tiêu, nội dung công việc, có phân công nhiệm vụ rõ ràng. 3 Thành lập đội ngũ côt cán phụ trách thiết bị dạy học bao gồm Ban Giám hiệu, tổ trởng các tổ, giáo viên cốt cán của tr ờng.Các thành viên trong bộ phận này đều có kế hoạch về công tác tự làm đồ dùng dạy học. Kế hoạch phải chi tiết, dựa trên kế hoạch chỉ đạo chung của nhà trờng. Mỗi thành viên trong bộ phận này có trách nhiệm triển khai kế hoạch, nội dung, công việc tự làm đồ dùng đến từng giáo viên trong tổ, khối. *Trong các buổi sinh hoạt chuyên môn, đồng chí Hơng(Giáo viên có chuyên môn về lĩnh vực này ) hớng dẫn, t vấn thêm cho giáo viên về cách dạy trẻ khuyết tật ở các dạng đặc biệt nh trẻ khiếm thính, khiếm thị Thống nhất và chọn ra ph ơng pháp dạy học tích cực và thích ứng đối với từng môn học, từng thể loại bài giảng. Trên cơ sở đó xác định phơng pháp, yêu cầu, thiết bị chủ yếu cho mỗi bài giảng. Tổ chức dạy mẫu để giáo viên trong trờng học tập cách sử dụng đồ dùng trong các tiết dạy trẻ khuyết tật đạt hiệu quả cao. Hàng tháng tổ chức hội thảo về việc tự làm và sử dụng đồ dùng dạy học trong từng môn học, từng dạng trẻ khuyết tật để rút kinh nghiệm và biểu dơng những đồng chí có ý tởng sáng tạo về đồ dùng tự làm. Trao đổi kinh nghiệm sử dụng đồ dùng dạy học trong các tiết học nhằm nâng cao chất lợng giáo dục trẻ khuyết tật hoà nhập. Tổ chức tổng kết công tác tự làm đồ dùng dạy học theo kỳ. Cứ 2 tháng tổng kết 1 lần. Đội ngũ cốt cán của tr ờng thống kê về số l- ợng đồ dung tự làm và thẩm định về hiệu quả sử dụng đồ dùng đó trong dạy học, sau đó xếp loại đồ dùng và đánh giá thi đua theo định kỳ nh đánh giá chất lợng dạy học. *Hàng năm tổ chức thi đồ dùng dạy học tự làm,viết sáng kiến kinh nghiệm về công tác tự làm đồ đùmg dạy học cho trẻ khuyết tật có giải thởng để khuyến khích, động viên những đồng chí có đồ dùng tự làm và sáng kiến kinh nghiệm về công tác tự làm đồ dùng dạy học cho trẻ khuyết tật đạt kết quả tốt. Đa công tác tự làm đồ dùng dạy học vào một trong những tiêu chí cơ bản để đánh giá thi đua cho mỗi đồng chí giáo viên. Đội ngũ cốt cán phối hợp với các tổ chức Đoàn, Đội tuyên truyền về mục đích sử dụng thiết bị dạy học phục vụ cho các hoạt động giáo dục và dạy học trẻ khuyết tật từ đó tất cả mọi thành viên trong hội đồng nhà trờng có ý thức bảo quản, sủ dụng có hiệu quả thiết bị dạy học đồng thời phát động học sinh tích cực tìm kiếm, su tầm, các đồ dùng dạy học cho các bạn khuyết tật. *Chỉ đạo các đồng chí giáo viên thực hiện việc sử dụng đồ dùng theo một nguyên tắc cơ bản. Sử dụng đúng mục đích, đúng chỗ, đúng lúc. Đảm bảo phù hợp với nhu cầu, hứng thú,và đặc điểm hoạt động nhận 4 thức của tong dạng trẻ khuyết tật. Đồ dùng dạy học chỉ có hiệu quả khi trẻ khuyết tật thích thú khám phá nhận thức với đồ dùng đó. Căn cứ vào đặc điểm trẻ khuyết tật của trờng, chúng tôi phân loại trẻ khuyết tật của trờng thành 3 nhóm chính là: Trẻ chậm phát triển trí tuệ, Trẻ khiếm thính, Trẻ khiếm thị. + Đối với trẻ chậm phát triển trí tụê , đồ dùng dạy học cho các em cũng nh đồ dùng cho học sinh phát triển bình thờng, nhng chúng tôi chú ý nhiều hơn về tính thẩm mỹ nhằm cuốn hút các em vào hoạt động học tập. Môn toán: Để giúp các em học toán có hiệu quả, giáo viên cần chú ý đến các loại vật liệu, thiết bị và đồ dùng học toán. Đối với học sinh lớp 1, đa số các em nắm đợc khái niệm thông qua việc thực hành, các em cần có nhiều cơ hội để khám phá các khái niệm này bằng cách sử dụng nhiều vật liệu, đồ dùng cụ thể qua đó giúp các em phát triển kỹ năng học toán cơ bản và hỗ trợ việc học tập tích cực trong dạy và học. Các vật liệu và đồ dùng trong môn toán lớp 1: Đồ dùng dạy phần số: thờng là các băng số. Bộ thẻ số đợc làm bằng bìa Vỏ sò để dạy học sinh đếm và chơi trò chơi Que tính bằng nhựa, hoặc bằng đũa tre để thực hiện các phép tính và giá trị các hàng. Các bộ trò chơi Rắn và thang ; Ghép hình cua ; Câu cá. Môn Tiếng Việt: Ngoài những bức tranh trong SGK, chúng tôi đã làm bộ tranh rời, động bằng bìa cat-tông, nam châm, giấy màu. Cắt bìa thành những mô hình nh ( ngôi nhà, đàn gà, gà mẹ, gà con, cây, một số con vật ) theo nội dung bài học. Với bộ tranh này chúng tôi có thể dùng để dạy một số bài của phân môn mỹ thuật, phân môn thủ công Đặc biệt với bộ tranh này, chúng tôi còn giúp cho trẻ khiếm thị phát triển xúc giác thông qua việc sờ hình nổi. Thông qua việc sờ các mô hình, học sinh hình dung đợc cấu tạo bên ngoài của đồ vật, con vật từ đó các em dễ dàng hơn trong việc hình thành khái niệm. Đối với trẻ khuyết tật khiếm thị: Chúng tôi đã tham khảo và thiết kế bộ thẻ chữ, thẻ số (Braille). Giáo viên hớng dẫn trẻ sờ các chấm nổi trên thẻ chữ, thẻ số Braille. Môn Tiếng Việt: Khi đọc các chữ cái Tiếng Việt, trẻ sờ đọc dúng vị trí chấm nổi trong ô. trên cùng một dòng đếm xuôi, đếm ng ợc vị trí chấm nổi xem thẻ đó 5 là ký hiệu của âm nào. Dùng thẻ chữ đó, trẻ nhanh thuộc bảng chữ cái và dễ dàng hơn khi viết chữ Braille. Môn toán: Khi sờ thẻ ký hiệu môn toán, trẻ nhanh thuộc những quy định của hệ thống ký hiệu Braille trong môn toán từ đó giúp các em tránh nhầm lẫn các số khi làm toán Bộ thẻ chữ, thẻ số này còn gíup các em học tập các tiết học cá nhân, học nhóm rất hiệu quả. Đối với trẻ khuyết tật khiếm thính Ngoài việc sử dụng tranh ảnh, vật thật nh trẻ chậm phát triển trí tuệ, chúng tôi còn thiết kế bảng chữ cái ngón tay. Chúng tôi dùng những mảnh xốp cắt thành các ký hiệu chữ cái ngón tay. Khi dạy trẻ chúng tôi kết hợp bảng chữ cái ngón tay này với chữ viết và ký hiệu ngôn ngữ giúp trẻ luyện phát âm. III/ Kết quả đạt đ ợc: Từ năm học 1998 1999 đến nay, mỗi năm học tr ờng tôI có khoảng 20 đến 24 học sinh khuyết tật. Trong những năm học 2002 -2003 trở về tr - ớc, do cha trú trọng đến công tác giáo dục trẻ khuyết tật, đồ dùng dạy học còn đơn điệu nên chất lợng giáo dục trẻ khuyết tật còn thấp. Tỷ lệ trẻ khuyết tật học hoà nhập chỉ đạt dới 50% . Từ năm học 2006 2007, với tinh thần chỉ đạo của ban giám hiệu nhà trờng, trú trọng đến công tác giáo dục trẻ khuyết tật hoà nhập, các đồng chí giáo viên luôn quan tâm đến nhu cầu học tập của trẻ khuyết tật, lựa chọn phơng pháp dạy học phù hợp với khả năng nhận thức của trẻ. Đặc biệt đã sử dụng đồ dùng dạy học đúng mục đích, đúng yêu cầu tiết học làm kích thích học sinh tích cực lĩnh hội kiến thức góp phần nâng cao chất lợng giáo dục trẻ khuyết tật hoà nhập, trong 3 năm qua tr - ờng đã bổ sung thêm nhiều bộ thiết bị dạy học tự làm đơn giản nh ng có hiệu quả sử dụng cao góp phần nâng cao chất l ợng giáo dục trẻ khuyết tật hoà nhập . Qua các giờ học có ý nghĩa, có hiệu quả, các em đ ợc tham gia các hoạt động học tập cùng bạn bè, các em càng thấy mến tr ờng, mến bạn hơn. Các em cảm nhận đợc niềm vui sau mỗi ngày đến trờng,vì vậy tỷ lệ huy động trẻ khuyết tật học hoà nhập của tr ờng tiể học B Trực Đại trong 3 năm qua đạt tỷ lệ 80% đến 100%. Đảm bảo duy trì sĩ số 100% từ đầu năm học đến cuối năm học. 6 Số lợng trẻ khuyết tật học hoà nhập sau mỗi năm học tăng cụ thể là: Năm học Tổng số trẻ khuyết tật Số trẻ học hoà nhập Số trẻ đợc lên lớp Tỷ lệ % 2004 - 2005 27 18 15 2005 - 2006 23 19 18 2006 - 2007 23 16 16 2007 - 2008 21 15 15 2008 - 2009 20 20 Từ những kết quả trên, chúng tôi thấy thiết bị dạy học là yếu tố rất quan trọng trong dạy học ở tiểu học, nhất là đối với học sinh khuyết tật. Nó không chỉ thực hiện chức năng minh hoạ mà còn là nguồn tri thức để học sinh khám phá và phát huy tính tích cực trong học tập. - Đồ dùng dạy học là một trong những yếu tố không thể thiếu đ ợc trong các tiết học. - Đồ dùng dạy học đảm bảo đợc các thông tin chủ yếu về các hiện t - ợng, sự vật liên quan đến nội dung bài học. - Đồ dùng dạy học làm tăng hứng thú nhận thức của học sinh. - Đồ dùng dạy học đảm bảo cho học sinh lĩnh hội tốt nhất các biểu tợng, khái niệm, quy tắc, hình thành kỹ năng, kỹ xảo. - Đồ dùng dạy học đảm bảo tính trực quan, tạo điều kiện mở rộng nội dung sách giáo khoa, giúp học sinh khả năng tiếp cận nội dung bài học. III/ Kiến nghị, đề xuất: Để nâng cao chất lợng giáo dục trẻ khuyết tật hoà nhập trong các nhà trờng chúng tôi có một số ý kiến đề xuất nh sau: - Bộ Giáo dục cần hỗ trợ phơng tiện, thiết bị dạy học phù hợp với các loại tật dành cho trẻ khuyết tật học hoà nhập ở các tr ờng. - Mở thêm các lớp tập huấn về giáo dục hoà nhập cho cộng đồng. - Tổ chức giao lu, học hỏi kinh nghiệm của những đơn vị điển hình trong và ngoài tỉnh để làm tốt công tác giáo dục trẻ khuyết tật hoà nhập. - Nhà nớc cần có chính sách động viên kịp thời cho giáo viên trực tiếp dạy học sinh khuyết tật học hoà nhập. 7 8 . giảng dạy và giáo dục trẻ khuyết tật còn hạn chế. Thiêt bị dạy học dành cho trẻ khuyết tật còn thiếu. II/Tổ chức chỉ đạo: * Điều tra, phát hiện trẻ khuyết tật. dạng trẻ khuyết tật. Đồ dùng dạy học chỉ có hiệu quả khi trẻ khuyết tật thích thú khám phá nhận thức với đồ dùng đó. Căn cứ vào đặc điểm trẻ khuyết tật