59 Chương THỰC TRẠNG ĐẶC ĐIỂM HỌC SINH CÓ KHÓ KHĂN VỀ VIẾT VÀ HỖ TRỢ TRONG DẠY HỌC VIẾT CHO HỌC SINH CÓ KHÓ KHĂN VỀ VIẾT Ở TIỂU HỌC 2.1 Giới thiệu chung trình nghiên cứu thực trạng 2.1.1 Mục đích nghiên cứu Tiến hành nghiên cứu đánh giá thực trạng đặc điểm HS có KKVV thực trạng hỗ trợ dạy học viết cho HS có KKVV làm sở thực tiễn cho việc xây dựng biện pháp hỗ trợ HS, tiến hành thực nghiệm nhằm kiểm nghiệm tính khoa học, tính khả thi biện pháp đề xuất 2.1.2 Nội dung nghiên cứu thực trạng 2.1.2.1 Nội dung khảo sát thực trạng đặc điểm học sinh có khó khăn viết tiểu học Như trình bày chương 1, đặc điểm HS có KKVV làm sáng tỏ sở kết đánh giá nhận biết HS có KKVV Nói cách khác, nội dung tìm hiểu đặc điểm HS có KKVV tương ứng với nội dung đánh giá nhận biết HS có KKVV Nhờ vậy, đặc điểm HS có KKVV đảm bảo giá trị xác thực đối tượng nghiên cứu Chúng sử dụng quan điểm Quy trình thay dựa vào nghiên cứu để xác định KKVV với tiêu chuẩn xác định HS tiêu chuẩn định nghĩa HS có KKVV trình bày phần 1.2.1.4 Các nội dung tìm hiểu đặc điểm HS có KKVV cụ thể sau: (1) Sàng lọc HS có KKVV: Các thơng tin tổng hợp biểu khó khăn đặc thù kĩ viết việc học tập nhà trường, kết hỗ trợ GV thực hiện, thông tin yếu tố bệnh tật, ngoại cảnh, môi trường (2) Xác định đặc điểm HS có KKVV: bao gồm: 60 - Các thông tin phát triển, hành vi (tăng động giảm ý, rối loạn phổ tự kỉ, hành vi thích ứng) HS, loại trừ ảnh hưởng vấn đề phát triển, rối loạn hành vi tới biểu KKVV - Đặc điểm, mức độ khó khăn kĩ viết (hình thức nhìn viết) HS so với chuẩn phát triển kĩ viết độ tuổi, giới tính: mức độ, đặc điểm chậm phát triển kĩ viết - Đặc điểm trí tuệ, đặc điểm NLNT: mức độ đặc điểm NLNT (điểm mạnh, điểm yếu), mối liên hệ với đặc điểm KKVV HS - Tổng hợp tất kết nghiên cứu phần (1) (2) để khẳng định KKVV theo tiêu chuẩn định nghĩa HS có KKVV mục 1.2.1.4 chương 1, đồng thời xác định đặc điểm HS có KKVV 2.1.2.2 Nội dung khảo sát thực trạng hỗ trợ dạy học viết cho học sinh có khó khăn viết tiểu học Các nội dung khảo sát bao gồm: (1) Thực trạng nhận thức, thái độ GV việc hỗ trợ dạy học viết cho HS có KKVV: thái độ quan tâm đến việc hỗ trợ HS, đánh giá cần thiết phải hỗ trợ, thái độ sẵn sàng tiếp nhận HS có KKVV (2) Thực trạng hiểu biết GV KKVV hỗ trợ dạy học viết cho HS có KKVV: hiểu biết khái niệm KKVV, đối tượng HS có KKVV, nguyên nhân gây KKVV; mức độ hiểu biết hỗ trợ dạy học viết cho HS KKVV (3) Thực trạng hỗ trợ HS có KKVV: mơi trường hỗ trợ, biện pháp hỗ trợ, hình thức hỗ trợ, phối hợp lực lượng giáo dục hỗ trợ HS có KKVV, biện pháp đánh giá hỗ trợ HS có KKVV (4) Khó khăn việc hỗ trợ HS có KKVV (5) Các yếu tố ảnh hưởng đến hiệu hỗ trợ HS có KKVV (6) Thực trạng bồi dưỡng, phát triển chuyên môn hỗ trợ dạy học viết cho HS KKVV đề xuất 61 2.1.3 Công cụ mẫu khách thể khảo sát thực trạng 2.1.3.1 Công cụ mẫu khách thể khảo sát đặc điểm học sinh có khó khăn viết tiểu học Chúng xây dựng sử dụng công cụ khảo sát với tính chất, yêu cầu riêng a) Đánh giá phát triển kĩ viết học sinh tiểu học Như biết, đặc điểm, mức độ khó khăn kĩ viết HS có KKVV cần xác định sở so sánh với chuẩn phát triển kĩ viết độ tuổi, giới tính, cơng cụ đánh giá nội dung cần phải cơng cụ tiêu chuẩn hóa đánh giá phát triển kĩ viết HS tiểu học nói chung Chúng tơi tiến hành xây dựng Công cụ đánh giá phát triển kĩ viết (hình thức nhìn viết) HS tiểu học sau: Xây dựng chép mẫu; Tổ chức cho HS tiểu học từ lớp đến lớp thực chép mẫu điều kiện tiêu chuẩn; Phân tích, tổng hợp kết độ xác chữ viết, tốc độ viết bài; Kiểm định độ tin cậy sở liệu để chứng minh tính tiêu chuẩn hóa mẫu sở liệu; Xác định chuẩn phát triển kĩ viết HS tiểu học hình thức nhìn viết tiêu chuẩn mức độ khó khăn kĩ viết - Xây dựng công cụ đánh giá phát triển kĩ viết học sinh tiểu học + Xây dựng chép mẫu: Chúng lựa chọn cho khối lớp văn xuôi làm ngữ liệu mẫu Sau so sánh nội dung chương trình hành (chương trình 175 tuần) chương trình trước (chương trình 165 tuần), chúng tơi lựa chọn viết chương trình 165 tuần chủ đề với chương trình mới, có yếu tố ngữ pháp, từ vựng tương đồng với chương trình ngữ liệu khác nhằm hạn chế ảnh hưởng yếu tố ghi nhớ, quen thuộc với ngữ liệu đảm bảo phù hợp chủ đề, yếu tố ngữ pháp, tả, tập viết cho khối lớp Độ dài mẫu đảm bảo tiêu chuẩn tốc độ viết HS khối lớp theo quy định Bộ 62 GD&ĐT (2006) [12] Các mẫu in vào khổ giấy A4, phông chữ cỡ chữ giống với phông cỡ chữ văn trình bày sách giáo khoa Tiếng Việt hành (xem phụ lục 3.1) + Chọn mẫu nghiên cứu: Mẫu nghiên cứu chọn theo phương pháp chọn mẫu ngẫu nhiên khối (probability cluster sampling methods) Trong tổng thể chung HS trường, người nghiên cứu lập danh sách lớp theo khối, chọn lớp cách ngẫu nhiên để khoảng 300 HS khối, với tỉ lệ nam nữ tương đối cân bằng, tổng số có 1551 HS từ lớp đến lớp tham gia nghiên cứu (bảng 2.1) Bảng 2.1 Số lượng HS tham gia nghiên cứu xây dựng công cụ đánh giá phát triển kĩ viết (hình thức nhìn viết) Khối Khối Khối Khối Khối Tổng HS nam 163 159 151 138 182 793 HS nữ 146 159 167 170 116 758 Tổng số 309 318 318 308 298 1551 + Tổ chức nghiên cứu, xây dựng sở liệu: Người kiểm tra (người nghiên cứu) tổ chức cho HS chép mẫu vào giấy thường dùng thời gian phút, khơng dùng tẩy, có lỗi sai viết lại sang bên cạnh Các chép HS thu lại phân tích tốc độ lỗi chữ viết, sau tổng hợp theo khối lớp giới tính Tốc độ viết HS tính theo số lượng chữ (bao gồm chữ, dấu dấu câu) chép phút Dưới quan điểm xem xét viết kĩ năng, có hành động thể thành kết có kĩ năng, HS viết nét chữ (chưa hoàn thiện thành chữ) viết chữ sai nét chữ, chữ sai kết hành động có mục đích tính đơn vị thể kĩ Các viết kiểm tra so sánh với mẫu, khác biệt so với mẫu (về nét chữ, chữ, từ, dấu thanh, dấu câu, ) tính lỗi sai Tỉ lệ mắc lỗi tính tổng số lỗi sai mắc phải viết tổng số chữ viết thời gian phút 63 - Kiểm định tính chất tiêu chuẩn hóa cơng cụ Để cơng cụ có tính chất tiêu chuẩn đánh giá phát triển kĩ viết HS tiểu học, từ xác định đặc điểm phát triển kĩ viết HS có KKVV, kiểm định chứng minh công cụ đánh giá sở liệu nghiên cứu thang đo có tính chất tiêu chuẩn hóa Bằng phương pháp kiểm định phân phối chuẩn Độ phù hợp mơ hình (Goodness of Fit) phần mềm Excel, kết kiểm định số liệu tốc độ viết theo khối lớp giới tính khối lớp cho thấy hệ số z (z-score) mức cho phép phân phối chuẩn với độ tin cậy 99% với biểu đồ Histogram tốc độ viết HS theo khối lớp giới tính khối lớp gần với dạng đồ thị hình chng cân nằm úp (Phụ lục 3.2) Điều chứng tỏ số liệu thu khối lớp giới tính tuân theo luật phân phối chuẩn Đồng thời, sử dụng phương pháp kiểm định phân phối Poisson suy rộng cho số lỗi chữ viết Kết cho thấy số lỗi mà HS mắc phải đại lượng ngẫu nhiên mơ hình tốt đại lượng ngẫu nhiên có phân phối Poisson suy rộng (Phụ lục 3.3) Các kết kiểm định cho thấy: sở liệu phát triển kĩ viết HS nghiên cứu phù hợp với phân phối chuẩn, đảm bảo độ tin cậy để chẩn đoán mức độ phát triển kĩ viết hình thức nhìn viết Các tập phương pháp kiểm tra kĩ viết công cụ tiêu chuẩn để xác định mức độ phát triển, đặc điểm phát triển kĩ viết HS tiểu học (Công cụ đánh giá phát triển kĩ viết HS tiểu học) Sử dụng công cụ xác định đặc điểm, mức độ khó khăn kĩ viết HS có KKVV theo tiêu chuẩn phát triển độ tuổi giới tính cách khách quan, định lượng cụ thể 64 - Tiêu chuẩn đánh giá đặc điểm, mức độ khó khăn kĩ viết Sau tính chất tiêu chuẩn hóa sở liệu chứng minh, chúng tơi tiến hành phân tích sở liệu để xây dựng tiêu chuẩn xác định mức độ khó khăn kĩ viết (hình thức nhìn viết) Thơng thường, mơ hình phân phối chuẩn (normal distribution model), phận cắt từ mô hình (bộ phận cut-off) với chênh lệch so với trung bình độ lệch chuẩn (-2SD) xác định phận chậm phát triển Tuy nhiên, kết nghiên cứu Kono et al (2011) Uno et al (2009), tiêu chuẩn sàng lọc HS khó khăn đọc KKVV Nhật Bản tính từ giá trị trung bình 1.5SD (chiếm khoảng 6.68%) tính phận cut-off trung bình 2SD (chiếm khoảng 2.28%) tiêu chuẩn sàng lọc dường chặt chẽ số lượng HS [136], [130] Chúng xác định phận có tốc độ viết (chậm hơn) trung bình từ 1.5 độ lệch chuẩn (-1.5SD) trở đi, tỉ lệ lỗi cao trung bình 1.5 độ lệch chuẩn (-1.5SD) trở phận có kĩ viết phát triển yếu hơn, chậm phát triển so với bạn độ tuổi giới tính, thuộc nhóm chậm phát triển kĩ viết mức độ nhẹ; HS rơi vào phận cutoff trung bình 2SD tốc độ viết và/hoặc có tỉ lễ mắc lỗi cao trung bình 2SD HS chậm phát triển kĩ viết mức độ rõ rệt Các liệu cụ thể tốc độ viết tỉ lệ lỗi HS tiểu học theo mức độ chậm trung bình 1.5SD, 2SD thể bảng 2.2, phân loại mức độ chậm phát triển kĩ viết HS tiểu học trình bày bảng 2.3 Nếu chậm phát triển kĩ viết lĩnh vực (viết nhanh viết đúng), chậm phát triển kĩ viết dạng đơn lẻ Chậm phát triển kĩ viết dạng hỗn hợp chậm phát triển kĩ viết lĩnh vực Đối với dạng hỗn hợp, cần xác định mức độ chậm kĩ viết nhanh viết cách cụ thể 65 Bảng 2.2: Các mức độ phát triển kĩ viết (hình thức nhìn - viết) HS tiểu học (M: Trung bình, SD: Độ lệch chuẩn, *: chữ/phút) Tốc độ viết (Speed - S) Tỉ lệ mắc lỗi (Error Propotion-E) Khối Nhóm Nam Lớp Nữ Chung Nam Lớp Nữ Chung Nam Lớp Nữ Chung Nam Lớp Nữ Chung Nam Lớp Nữ Chung Trung Chậm bình TB 1.5SD TB (SM) (SM-1.5SD)/ (SM-2SD) 5.96 7.27 6.56 11.01 10.06 10.53 18.51 17.39 17.91 26.51 24.97 25.64 30.35 25.21 28.21 3.79 5.3 4.47 7.24 6.75 6.68 14.63 13.26 13.89 20.7 18.74 19.6 24.04 17.36 21.26 12.47 13.18 12.81 22.32 21.83 22.08 30.15 29.78 29.95 43.92 43.64 43.76 49.26 48.74 49.06 Chậm Trung 2SD bình (EM) 0.029 0.02 0.024 0.02 0.009 0.014 0.014 0.01 0.012 0.012 0.006 0.009 0.01 0.007 0.009 Nhiều Nhiều TB 1.5SD TB 2SD (EM+1.5SD) (EM+2SD) 0.09 0.07 0.08 0.06 0.04 0.05 0.05 0.04 0.04 0.04 0.02 0.03 0.03 0.02 0.03 0.109 0.086 0.098 0.078 0.045 0.064 0.058 0.044 0.052 0.048 0.028 0.039 0.034 0.029 0.033 Bảng 2.3: Phân loại mức độ chậm phát triển kĩ viết (hình thức nhìn viết) HS tiểu học Các mức phân loại Kĩ viết phát triển bình thường Chậm phát triển kĩ viết mức độ nhẹ Chậm phát triển kĩ viết mức độ rõ rệt Kĩ viết nhanh Tốc độ viết (S) Kĩ viết Tỉ lệ lỗi (E) S > SM – 1.5SD E < EM – 1.5SD SM - 2SD < S ≤ SM – 1.5SD EM + 1.5SD < E ≤ EM + 2SD S < SM - 2SD E > EM – 2SD Chậm phát triển kĩ viết xác định dựa vào tỉ lệ lỗi chữ viết, ngồi ra, xác định thơng qua số lượng lỗi chữ viết kiểm tra Dựa bảng phân phối tiêu chuẩn tần số mắc lỗi chữ viết 66 khối lớp giới tính xác lập cách cụ thể bảng số liệu Phụ lục 3.3, tiêu chuẩn chậm phát triển kĩ viết vào số lỗi phút thực chép theo điều kiện nghiên cứu thể bảng 2.4 Bảng 2.4: Xác định mức độ chậm phát triển kĩ viết (hình thức nhìn - viết) HS tiểu học theo số lỗi mắc phải Khối Khối Khối Khối Khối Khối Số lỗi mắc phải (trong phút chép bài) Chậm phát triển kĩ viết Chậm phát triển kĩ viết mức độ nhẹ mức độ rõ rệt (Tương đương tỉ lệ từ 6.68% đến (Tương đương tỉ lệ nhỏ 2.28% phân phối Poisson) 2.28% phân phối Poisson) lỗi Hơn lỗi lỗi Hơn lỗi lỗi Hơn lỗi đến lỗi Hơn lỗi lỗi Hơn lỗi Bảng 2.5 mơ tả loại lỗi mà HS KKVV mắc phải, nhóm lỗi dấu đặc trưng hệ chữ viết tiếng Việt Bảng 2.5: Các nhóm lỗi chữ viết (hình thức nhìn – viết) HS tiểu học loại lỗi chữ viết nhóm Nhóm lỗi Các loại lỗi Nhóm ： Lỗi liên quan đến chữ -1 H ỏ n g c h ữ (hình dạng chữ bị hỏng khiến khó đọc khơng đọc được） -2 Chữ gương -3 Sai nét chữ (hình dạng chữ đảm bảo, thiếu thừa nét) Nhóm ： Lỗi liên quan đến tả (spelling) 2-1 Thêm chữ (bao gồm lặp lại chữ) 2-2 Thiếu chữ 2-3 Sai chữ (bao gồm lỗi viết sai vị trí) Nhóm ： Lỗi liên quan đến chữ 3-1 3-2 3-3 3-4 Sai khác chữ (viết chữ khác) Vị trí chữ bị đảo lộn Thiếu chữ (bao gồm lỗi bỏ cách nhóm chữ, từ, đoạn, câu) Viết thêm chữ (bao gồm lỗi viết lặp lại) Nhóm ： Lỗi liên quan đến dấu 4-1 Sai dấu (viết thành dấu khác, bao gồm lỗi viết thêm dấu) 67 4-2 4-3 Sai vị trí dấu Bỏ dấu Nhóm ： Lỗi liên quan đến dấu câu 5-1 5-2 Viết sai dấu Bỏ dấu 5-3 Thêm dấu Lỗi chữ viết HS chậm phát triển kĩ viết thường có đặc điểm: - Số lượng lỗi mắc phải nhiều (đặc biệt giai đoạn lớp 4, lớp 5), khơng có thun giảm theo độ tuổi - Duy trì loại lỗi mắc phải ngày xuất thêm nhiều loại lỗi - Duy trì mắc lỗi dấu (lỗi đặc trưng tiếng Việt), lỗi liên quan đến chữ (hỏng chữ, chữ gương) dù qua giai đoạn lớp - Từ giai đoạn lớp trở đi, có biểu biện mắc lỗi nhiều thường xuyên so với thời kì học lớp Căn vào dạng lỗi chữ viết mắc phải để phân loại trường hợp chậm phát triển kĩ viết sau: - Chậm phát triển kĩ tạo chữ: có lỗi chủ yếu thuộc nhóm liên quan đến chữ (nhóm 1) - Chậm phát triển kĩ viết tả: có lỗi chủ yếu thuộc nhóm liên quan đến tả, dấu thanh, dấu câu (nhóm 4) - Chậm phát triển kĩ viết văn bản: trường hợp có lỗi chủ yếu thuộc nhóm liên quan đến chữ (nhóm 5) b) Sàng lọc học sinh có khó khăn viết: * Công cụ sàng lọc học sinh có khó khăn viết: Để GV dễ dàng nhận HS có KKVV bước đầu sàng lọc HS có KKVV, chúng tơi xây dựng Bảng hỏi khó khăn đặc thù có liên quan đến KTHT dành cho GV để đánh giá HS tiểu học có biểu bất thường học tập (Phụ lục 2.1) 68 Công cụ xây dựng dựa định nghĩa KKVV, sở phân tích, tham khảo bảng hỏi sàng lọc KKVV Hoa Kỳ, Nhật Bản, đối chiếu sử dụng kết nghiên cứu đánh giá phát triển kĩ viết HS tiểu học trình bày phần Bảng hỏi gồm nội dung sau: + Bảng A (sàng lọc bước 1): xác định HS lớp có biểu khó khăn lĩnh vực học tập vào việc so sánh lực học tập em với lực học tập HS lớp + Bảng B: (dành cho HS đáp ứng tiêu chí sàng lọc Bảng A) Bảng B có phần, phần I (sàng lọc bước 2): xác định thông tin để loại trừ yếu tố KKVV, gồm câu hỏi xác định lĩnh vực khó khăn HS, mức độ hỗ trợ GV thay đổi HS hỗ trợ đó, tiểu sử khuyết tật khó khăn, ảnh hưởng vấn đề tâm lí, môi trường Các thông tin giúp loại trừ trường hợp HS khơng KKVV có biểu khó khăn kĩ viết (HS có kĩ viết thời kì đầu phát triển, HS KTTT, rối loạn phối hợp vận động ), nhằm phân biệt HS KKVV với nhóm dễ nhầm lẫn đó, giúp giảm thiểu nhầm lẫn, sai lệch đối tượng, đồng thời cung cấp thông tin ban đầu khó khăn đặc thù kĩ viết HS Phần II (sàng lọc bước 3): xác định khó khăn đặc thù kĩ viết HS, gồm khó khăn: (1) Chữ viết khó đọc (hình dạng to nhỏ, nghiêng thẳng thất thường), (2) Tốc độ viết chậm, không hồn thành tập viết, (3) Viết bỏ sót, viết lặp lại viết đảo lộn thứ tự, (4) Viết nhiều câu không rõ nghĩa, sai ngữ pháp, (5) Viết câu có nghĩa đơn điệu, viết văn sơ sài Các khó khăn đánh giá theo mức độ từ không xuất tới xuất thường xuyên Ngoài lĩnh vực viết, lĩnh vực học tập khác đánh giá gồm nghe, nói, đọc, tính toán suy luận ... khó khăn viết tiểu học 2.2.1 Kết sàng lọc học sinh có khó khăn viết tiểu học a) Tỉ lệ lưu hành học sinh có khó khăn viết tiểu học Nghiên cứu sàng lọc cho thấy: Trong tổng số 2893 HS, có 62 HS có. .. chuẩn định nghĩa HS có KKVV mục 1.2.1.4 chương 1, đồng thời xác định đặc điểm HS có KKVV 2.1.2.2 Nội dung khảo sát thực trạng hỗ trợ dạy học viết cho học sinh có khó khăn viết tiểu học Các nội dung... cao 78 2.2.2 Đặc điểm học sinh có khó khăn viết tiểu học 2.2.2.1 Đặc điểm phát triển, trí tuệ, hành vi học sinh có khó khăn viết Trung bình kết trắc nghiệm Raven HS có KKVV 109.27 điểm, độ lệch