Trường THPT Nguyễn Du Năm học 2016 - 2017 MỤC LỤC Cơ sở đề xuất giải pháp 1.1 Sự cần thiết hình thành giải pháp 1.2 Tổng quan vấn đề liên quan đến giải pháp 1.3 Mục tiêu giải pháp 12 1.4 Các đề xuất giải pháp 12 1.5 Phương pháp thực .13 1.6 Đối tượng phạm vi áp dụng 14 Quá trình hình thành nội dung giải pháp .14 2.1 Quá trình hình thành nên giải pháp 14 2.2 Những cải tiến để phù hợp với thực tiến phát sinh 15 2.3 Nội dung giải pháp .15 2.3.1 Thí nghiệm vui với tượng thực tế dùng để đặt tình vào 16 2.3.2 Thí nghiệm vui với tượng thực tế đặt trình dạy 20 2.3.3.Thí nghiệm học sinh tự làm nhà 28 Hiệu giải pháp 33 3.1 Thời gian áp dụng áp dụng thử giải pháp 33 3.2 Hiệu đạt dự kiến đạt 33 3.3 Khả triển khai, áp dụng giải pháp 37 3.4 Kinh nghiệm thực tiễn áp dụng giải pháp 37 Kết luận đề xuất, kiến nghị 38 4.1 Kết luận .38 4.2 Tính khả thi .38 4.3 Đề xuất, kiến nghị 38 TÀI LIỆU THAM KHẢO 39 PHỤ LỤC 41 GV: Đinh Thị Bé Trường THPT Nguyễn Du Năm học 2016 - 2017 CHỮ VIẾT TẮT GV: HS: TN: ĐC: SGK: PPDH: THPT: Giáo viên Học sinh Thực nghiệm (Thí nghiệm) Đối chứng Sách giáo khoa Phương pháp dạy học Trung học phổ thông GV: Đinh Thị Bé Trường THPT Nguyễn Du Năm học 2016 - 2017 Giải pháp KẾT HỢP THÍ NGHIỆM VUI CÙNG VỚI HIỆN TƯỢNG THỰC TẾ GIÚP TĂNG HỨNG THÚ VÀ NÂNG CAO HIỆU QUẢ HỌC TẬP CHO HỌC SINH LỚP 11 Cơ sở đề xuất giải pháp 1.1 Sự cần thiết hình thành giải pháp Đại hội XII tiếp tục khẳng định: “Giáo dục quốc sách hàng đầu Phát triển giáo dục đào tạo nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Chuyển mạnh trình giáo dục chủ yếu từ trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học; học đôi với hành, lý luận gắn với thực tiễn Phát triển giáo dục đào tạo phải gắn với nhu cầu phát triển kinh tế- xã hội, xây dựng bảo vệ tổ quốc, với tiến khoa học – công nghệ, yêu cầu phát triển nguồn nhân lực thị trường lao động” Như vậy, phải nói giáo dục cơng đổi phương pháp dạy học nhận quan tâm đặc biệt cấp lãnh đạo Đảng, Nhà nước ngành giáo dục Để đạt hiệu cơng tác đổi hứng thú, thái độ quan tâm người học mơn học đóng vai trị quan trọng Tuy nhiên, trường trung học phổ thông tồn thực trạng học sinh không hứng thú với mơn học nói chung mơn hóa học nói riêng Vấn đề gây ảnh hưởng nhiều cho trình dạy học lớp giáo viên hưng phấn giáo viên q trình dạy học Phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với môn học, đặc điểm đối tượng học sinh, điều kiện lớp học; bồi dưỡng cho học sinh phương pháp tự học, khả hợp tác; rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú trách nhiệm học tập cho học sinh GV: Đinh Thị Bé Trường THPT Nguyễn Du Năm học 2016 - 2017 Xuất phát từ thực tế số kinh nghiện giảng dạy môn hóa học, tơi thấy để có chất lượng giáo dục mơn hóa học cao, người giáo viên ngồi phát huy tốt phương pháp dạy học tích cực cần khai thác thêm thí nghiệm hóa học vui đời sống, câu hỏi thực tiễn đưa vào giảng nhiều hình thức khác nhằm phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh, tạo niềm tin, niềm vui, hứng thú học tập môn Từ lí tơi chọn giải pháp: “Kết hợp thí nghiệm vui với tượng thực tế giúp tăng hứng thú nâng cao hiệu học tập cho học sinh lớp 11” 1.2 Tổng quan vấn đề liên quan đến giải pháp 1.2.1 Hứng thú a) Khái niệm hứng thú Hứng thú thuộc tính tâm lý nhân cách, tượng tâm lý phức tạp thể rộng rãi sống cá nhân lĩnh vực nghiên cứu khoa học Có nhiều quan điểm khác hứng thú, chí trái ngược nhau: Theo nhà tâm lý học nước ngoài: A.K Markova V.V Repkin cho rằng: “Hứng thú học tập loại hứng thú chưa ý thức cách rõ ràng, có tính chất tình huống, thường ý tới khía cạnh bên ngồi đối tượng hoạt động học tập, có tác dụng thúc đẩy hành động học tập theo sáng kiến riêng người học, xuất phản ứng mãnh liệt ngắn ngủi” A.G Covaliop cho rằng: “Hứng thú học tập thái độ lựa chọn đặc biệt chủ thể với đối tượng hoạt động học tập hút tình cảm ý nghĩa thiết thực đời sống cá nhân” GV: Đinh Thị Bé Trường THPT Nguyễn Du Năm học 2016 - 2017 Nhà tâm lý học I.PH Shecbac cho rằng: “Hứng thú thuộc tính bẩm sinh vốn có người, biểu thơng qua thái độ, tình cảm người vào đối tượng giới khách quan” Annoi nhà tâm lý học người Mỹ lại cho rằng: “Hứng thú sáng tạo tinh thần với đối tượng mà người hứng thú tham gia vào” Theo nhà tâm lý học, giáo dục học Việt Nam Các tác giả: Phạm Minh Hạc – Lê Khanh – Trần Trọng Thủy cho rằng: Khi ta có hứng thú đó, ta ý thức, ta hiểu ý nghĩa sống ta Hơn ta xuất tình cảm đặc biệt nó, hứng thú lơi hấp dẫn phía đối tượng tạo tâm lý khát khao tiếp cận sâu vào Có nhiều quan niệm khác hứng thú, nhiên coi quan niệm GS.TS Nguyễn Quang Uẩn bao hàm nhất: “Hứng thú thái độ đặc biệt cá nhân đối tượng đó, vừa có ý nghĩa sống, vừa có khả mang lại khoái cảm cho cá nhân trình hoạt động” Khái niệm vừa nêu chất hứng thú, vừa gắn hứng thú với hoạt động cá nhân Hứng thú thái độ đặc biệt cá nhân đối tượng, thể ý tới đối tượng, khao khát sâu nhận thức đối tượng thích thú thỏa mãn với đối tượng b) Vai trò hứng thú dạy học Có nhiều cơng trình nghiên cứu đồng hứng thú học tập với hứng thú nhận thức Theo chúng tơi hứng thú học tập phận hứng thú nhận thức Hứng thú nhận thức tượng tâm lý diễn trình người tiến hành hoạt động nhận thức Hứng thú nhận thức khuynh hướng lựa chọn cá nhân nhằm vào việc nhận thức số lĩnh vực khoa học nhằm vào mặt nội dung trình hoạt động Trong q trình cá nhân khơng dừng lại GV: Đinh Thị Bé Trường THPT Nguyễn Du Năm học 2016 - 2017 đặc điểm bên ngồi vật, tượng mà cịn xu sâu vào chất bên vật tượng muốn nhận thức Hứng thú học tập quan hệ mật thiết với tính tị mị, ham hiểu biết cá nhân Hứng thú nguồn kích thích mạnh mẽ tính tích cực cá nhân Khi có hứng thú học sinh tích cực học tập học tập có hiệu Thái độ học tập tích cực thể việc tiến hành nhiều hình thức học tập khác học tập cách không mệt mỏi c) Hứng thú vấn đề tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh Để tích cực hố hoạt động nhận thức HS hứng thú thầy giáo quan tâm nhất, vì: Hứng thú có quan hệ chặt chẽ đến tinh thần học tập Khi học sinh hứng thú vấn đề em tích cực học tập ngay, điều xảy phản ứng dây chuyền cách tự nhiên trực tiếp mà không cần thao tác trung gian khác Hứng thú yếu tố có tính biện chứng cao, hình thành HS cách nhanh chóng lúc trình dạy học Điều quan trọng nằm tay người thầy Người thầy điều khiển hứng thú HS qua yếu tố trình dạy học: Nội dung, phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức qua bước lên lớp: Mở bài, giảng mới, củng cố, vận dụng, kiểm tra kiến thức, qua mối quan hệ thầy, trò v.v…, nghĩa qua hoạt động hàng ngày họ Để kích thích hứng thú học tập cần ý vấn đề gì? Hứng thú phản ánh thái độ (mối quan hệ) chủ thể giới khách quan Như hứng thú mà q trình khép kín mà phải có nguồn gốc từ sống tự nhiên xã hội xung quanh Nếu điều kiện thay đổi hứng thú GV: Đinh Thị Bé Trường THPT Nguyễn Du Năm học 2016 - 2017 thay đổi Điều có nghĩa điều khiển hứng thú, khác với quan niệm cho hứng thú bẩm sinh, bất biến Điều mà thầy giáo phải thực thường xuyên kích thích hứng thú q trình dạy học thơng qua: Nội dung, phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức… Hiện việc tích cực hóa hoạt động nhận thức HS chủ yếu tập trung vào hướng d) Hứng thú học tập mơn Hóa học Vai trị hứng thú học tập mơn hóa học: Hứng thú làm nảy sinh khát vọng hành động, làm tăng hiệu hoạt động nhận thức, tăng sức làm việc Vì với nhu cầu hứng thú hệ thống động lực nhân cách Trong hoạt động nào, tạo hứng thú điều quan trọng, làm cho em say sưa với công việc mình, đặc biệt học tập Đối với mơn Hóa học, có hứng thú em có tinh thần học bài, tìm thấy lý thú, hay môn học, không cảm thấy môn học khô khan, khó hiểu Từ tạo niềm tin say mê học tập, đồng thời làm cho em nhận thức đắn vai trị mơn Hóa học trường phổ thơng Hứng thú học tập mơn Hóa học cịn tạo xúc cảm, tình cảm tích cực HS q trình học tập Nó tạo say mê, thích thú tiếp nhận tri thức, tạo hài lòng với kết học tập Đây động lực thúc đẩy em tìm tịi, sáng tạo học tập hóa học Vì vậy, hứng thú học tập hóa học tác động đến toàn diện thân người học hiệu q trình dạy học mơn Hóa học Hứng thú học tập mơn Hóa học tác động đến HS ngồi lên lớp, kích thích họ tìm kiếm nguồn tài liệu tham khảo để thỏa mãn nhu cầu nhận thức, đồng thời suy nghĩ tìm nhiều hình thức học tập hiệu GV: Đinh Thị Bé Trường THPT Nguyễn Du Năm học 2016 - 2017 Chính vậy, hình thành phát triển hứng thú học tập cho HS mục tiêu quan trọng mà GV hướng tới để nâng cao chất lượng dạy học nhà trường Các biểu hứng thú học tập hóa học: Hứng thú học tập hóa học biểu học, bao gồm biểu mặt nhận thức, mặt thái độ mặt hành vi Những biểu hứng thú học hóa học liệt kê qua số tiêu biểu sau : + Hào hứng say mê học tập, ý nghe giảng, hăng hái phát biểu ý kiến + Mong muốn thầy cô gọi trả lời câu hỏi, thường nêu thắc mắc nhờ thầy giải đáp + Thích thú với nhiều hình thức học tập: nghe giảng lý thuyết, làm thí nghiệm ứng dụng kiến thức vào thực tiễn… + Thực đầy đủ, có chất lượng nhiệm vụ học tập nhà + Đọc thêm sách tham khảo hóa học, tìm hiểu tượng hóa học tự nhiên, tìm cách giải thích dựa vào kiến thức học + Cảm thấy học trôi nhanh, sảng khối với học, khơng muốn nghỉ buổi học có mơn Hóa học + Thích thú làm thí nghiệm hóa học, hăng hái tham gia buổi sinh hoạt tìm hiểu hóa học, câu lạc Hóa học… Những biểu hứng thú học tập HS mơn Hóa học lớp, lứa tuổi khác Tuy nhiên chịu khó quan sát ta nhận biết được, em thường bộc lộ cảm xúc, tình cảm bên dễ nhận biết 1.2.2 Đặc điểm lứa tuổi học sinh THPT với việc tiếp thu mơn Hóa học Mỗi giai đoạn có đặc điểm riêng biệt, với lứa tuổi từ 15 đến 18 tuổi giai đoạn đầu tuổi niên (thanh niên học sinh) Nội dung tính chất hoạt động học tập khác nhiều so với hoạt động học tập thiếu niên, hoạt động học tập độc lập mức cao nhiều, kinh nghiệm sống em phong phú hơn, em ý thức GV: Đinh Thị Bé Trường THPT Nguyễn Du Năm học 2016 - 2017 đứng trước ngưỡng cửa đời Do vậy, thái độ có ý thức em học tập ngày phát triển Thái độ mơn học trở nên có lựa chọn Ở em hình thành hứng thú học tập gắn liền với khuynh hướng nghề nghiệp Các em xác định cho hứng thú ổn định số mơn học thường liên quan đến việc chọn nghề HS, nên nhiều em tích cực học số mơn mà em chọn thi đại học, mặt khác em lại nhãng môn học khác Hơn nữa, hứng thú nhận thức niên sâu bền vững thiếu niên Các em có khả tư lý luận, tư trừu tượng cách độc lập, sáng tạo, tư em chặt chẽ, có quán Những đặc điểm tạo điều kiện cho HS thực thao tác tư phức tạp, phân tích nội dung khái niệm trừu tượng nắm mối quan hệ nhân tự nhiên Các em có khả tự làm thí nghiệm, tự tạo thí nghiệm đơn giản, sử dụng phương tiện kỹ thuật đại Do vậy, em thuận lợi việc tiếp thu kiến thức Hóa học vận dụng vào thực tiễn 1.2.3 Thực trạng hứng thú học tập hóa học học sinh a) Hứng thú HS học hóa học Với mục đích tìm hiểu mức độ biểu hứng thú HS học hóa học đưa mức độ Kết điều tra 62 HS (2 lớp) mức độ biểu hứng thú HS: Bảng 3.1 Hứng thú HS học hóa học Mức độ Số lượng % Rất thích 10 Thích 20 32 Bình thường 31 50 Khơng thích Biểu đồ 3.1 Biểu thị hứng thú HS học Hóa học GV: Đinh Thị Bé Trường THPT Nguyễn Du Năm học 2016 - 2017 Số HS “rất thích” học hóa 10%, “thích” 32%, có 8% khơng thích hóa, số HS thật hứng thú với học hóa em thấp Điều chứng tỏ vai trò thầy giáo dạy học hóa học chưa kích thích hứng thú học hóa cho em b) Những hoạt động học tập tác động đến hứng thú HS Kết điều tra 62 HS sở thích, hứng thú HS hóa cho thấy hoạt động đem lại hứng thú cho người học hoạt động người học phát huy tính tự lực như: tự làm thí nghiệm, làm tập Đặc biệt đáng mừng người học hóa học thích tự tay làm thí nghiệm (27,7%) Biểu đồ 3.2 Các hoạt động ảnh hưởng hứng thú học tập mơn Hố học GV: Đinh Thị Bé ... sáng tạo học sinh, tạo niềm tin, niềm vui, hứng thú học tập môn Từ lí tơi chọn giải pháp: ? ?Kết hợp thí nghiệm vui với tượng thực tế giúp tăng hứng thú nâng cao hiệu học tập cho học sinh lớp 11? ?? 1.2... Trường THPT Nguyễn Du Năm học 2016 - 2017 Giải pháp KẾT HỢP THÍ NGHIỆM VUI CÙNG VỚI HIỆN TƯỢNG THỰC TẾ GIÚP TĂNG HỨNG THÚ VÀ NÂNG CAO HIỆU QUẢ HỌC TẬP CHO HỌC SINH LỚP 11 Cơ sở đề xuất giải pháp... động học tập học sinh Điều làm tăng hứng thú học tập mang lại kết học tập môn cao Với mong muốn cải thiện thực trạng hứng thú học tập môn học sinh nhằm góp phần nâng cao chất lượng học tập học sinh