SỰ PHÁT TRIỂN QUAN NIỆM GIÁO DỤC HÌNH THÀNH CHO NGƯỜI HỌC NĂNG LỰC HOẠT ĐỘNG THỰC TIỄN Ở VIỆT NAM TỪ 1945 ĐẾN NAY (Developing the conception: Education forms learner’s practical capacity in Vietnam from 1945 to now) TS Ngơ Thu Dung Khoa Sư phạm - ĐHQGHN Hình thành lực hoạt động thực tiễn cho người học từ năm đến trường trường định hướng xây dựng giáo dục Việt Nam nói chung, chương trình giáo dục nói riêng Vấn đề Đảng Nhà nước ý từ sớm, từ Giáo dục Cách mạng Việt Nam hình thành năm 1945, giá trị Tuy nhiên, qua qiai đoạn lịch sử, nội dung quan điểm phát triển, biến đổi Sự phát triển quan niệm hình thành lực hoạt động thực tiễn cho người học đường giáo dục Từ thành lập nước Việt Nam dân chủ cộng hòa (1945) đến nay, lịch sử nước ta trải qua số giai đoạn Cùng với phát triển lịch sử, giáo dục quan điểm giáo dục có phát triển 1.1 Từ năm 1945 đến sau năm 1960, giai đoạn kháng chiến chống thực dân Pháp cải tạo kinh tế Ở giai đoạn này, vấn đề xây dựng chương trình giáo dục theo hướng hình thành lực hoạt động thực tiễn cho người học ý, song chủ yếu theo hướng đòi hỏi người học học để đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ cách mạng đất nước Nhân ngày khai trường năm học đầu tiên, năm 1945, Bác Hồ gửi thư cho học sinh (HS): “Ngày nay, em may mắn cha anh hấp thụ giáo dục nước độc lập, giáo dục đào tạo em nên người cơng dân hữu ích cho nước Việt Nam, giáo dục làm phát triển hoàn toàn lực sẵn có em” “Non sơng Việt Nam có trở nên tươi đẹp hay khơng, dân tộc Việt Nam có bước tới đài vinh quang để sánh vai với cường quốc năm châu hay khơng, nhờ phần lớn cơng học tập cháu” (1) Trong thư này, Bác nhấn mạnh đến nhiệm vụ giáo dục giúp HS trở thành người hữu ích cho đất nước, đồng thời Bác kêu gọi tinh thần học tập tương lai dân tộc Việt Nam, tương lai đất nước Việt Nam Sau giành độc lập, 95% dân số nước mù chữ, Bác xác định nhiệm vụ Nhà nước Việt Nam non trẻ “Mọi người Việt Nam phải hiểu biết quyền lợi mình, bổn phận mình, phải có kiến thức để tham gia vào công xây dựng nước nhà, trước hết phải biết đọc, biết viết chữ quốc ngữ” ( i ) Nền giáo dục xây dựng theo phương châm dân tộc, khoa học, đại chúng Nội dung học phải mang tính đại chúng phải phục vụ lợi ích nước nhà Tuy nhiên, cuối năm đó, Pháp xâm lược trở lại Cách mạng Việt Nam bước vào giai đoạn tồn quốc kháng chiến Giáo dục có nhiệm vụ trang bị cho người học thiết thực để phục vụ nhiệm vụ kháng chiến chống thực dân Pháp Trong Nghị Hội nghị Trung ương lần thứ tư (4/1947), phương hướng thiết kế chương trình giáo dục xác định là: Chương trình học phải thiết thực Đến Đại hội Giáo dục toàn quốc lần (2/1948), Bác Hồ gửi thư nhấn mạnh: việc sửa đổi chương trình, sách giáo khoa, phương pháp dạy học phải phục vụ đắc lực cho công kháng chiến kiến quốc Năm 1950, Đảng Nhà nước tiến hành cải cách giáo dục lần thứ để xây dựng giáo dục dân chủ nhân dân, xây dựng tư tưởng, thiết chế giáo dục hệ thống giáo dục, làm cho giáo dục phục vụ lợi ích, yêu cầu cơng kháng chiến, kiến quốc Chính vậy, mục tiêu giáo dục lần nhấn mạnh: Cần giáo dục hệ trẻ trung thành với Tổ quốc, với chế độ dân chủ nhân dân, có lực có phẩm chất phục vụ kháng chiến, phục vụ nhân dân Phương châm giáo dục xác định học đôi với hành, lý luận gắn với thực tiễn Để thực mục tiêu trên, nội dung giáo dục có thêm số mơn Thời - sách, giáo dục cơng dân, Tăng gia sản xuất Những mơn học có ý nghĩa thực tiễn lớn, phù hợp với hoàn cảnh vừa xây dựng đất nước, vừa kháng chiến Một số môn khác như: Nhạc, Vẽ, Nữ công gia chánh gác lại Như vậy, nội dung giáo dục giai đoạn tập trung cung cấp kiến thức thiết yếu, để HS học xong phục vụ cơng kháng chiến Đến tháng 5/1956, sau kháng chiến chống Pháp thắng lợi, cải cách giáo dục lần thứ tiến hành Ngồi mục đích hợp hai hệ thống giáo dục năm 12 năm thành hệ thống giáo dục phổ thông 10 năm, cải cách giáo dục lần hai nhằm mục tiêu “Đào tạo, bồi dưỡng hệ thiếu niên thành… người phát triển tồn diện, cơng dân tốt, người lao động tốt, người cán tốt nước nhà…” (ii) Để thực mục tiêu này, phương châm giáo dục liên hệ lý luận với thực tiễn, gắn nhà trường với đời sống xã hội; Nội dung giáo dục trọng đến tính tồn diện; Phương pháp giáo dục nhấn mạnh tăng cường thực hành, tăng cường lao động sản xuất, đặc biệt nhấn mạnh ý nhiều đến ứng dụng tri thức vào đời sống Như vậy, Đảng Nhà nước ta xác định rõ việc xây dựng hệ thống giáo dục quốc dân nói chung, việc xây dựng chương trình giáo dục nói riêng phải hướng đến hình thành người có ích cho đất nước, người hiểu biết thực tiễn đất nước, người có lực hành động cải tạo thực tiễn xã hội Tuy nhiên, q trình thực hiện, tồn mà nhà trường giai đoạn thường mắc phải, “Tồn nhà trường khuynh hướng nhấn mạnh đến kiến thức sách Mối liên hệ nhà trường với lao động sản xuất, với đấu tranh trị cịn yếu” (iii) Đồng thời Đảng ta chấn chỉnh kiên yêu cầu trường phải gắn chặt chẽ đào tạo với sở sản xuất, kết hợp lý thuyết với thực tiễn, lao động trí óc với lao động chân tay, đưa Giáo dục lao động trở thành môn học bắt buộc nhà trường, bắt buộc HS phải thực nghĩa vụ lao động Như vậy, nói việc thiết kế chương trình học nói riêng, việc tổ chức dạy học nói chung phải hướng đến thực tiễn, hình thành lực hành động thực tiễn cho người quan điểm Đảng ta từ bắt đầu xây dựng giáo dục dân chủ nhân dân Trong trình thực hiện, kiên trì quan điểm phải đấu tranh không ngừng với những biểu lệch lạc, quan điểm giáo dục thoát ly thực tiễn chế độ cũ rơi rớt lại 1.2 Từ năm 1960 đến năm 1975, giai đoạn thực đồng thời hai nhiệm vụ chiến lược Cách mạng Việt Nam Xây dựng CNXH miền Bắc đấu tranh thống đất nước miền Nam Tháng 9/1960, Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ III nhấn mạnh Giáo dục phải phục vụ đắc lực cho việc đào tạo cán xây dựng kinh tế văn hóa XHCN, nâng cao khơng ngừng trình độ văn hóa nhân dân lao động Từ phương hướng này, số mơ hình trường phổ thơng gắn với thực tiễn đời như: Thứ mơ hình trường phổ thông vừa học vừa làm dành cho đối tượng học tham gia lao động sản xuất địa phương nhằm nâng cao trình độ văn hóa Thứ hai mơ hình trường phổ thơng kết hợp với sở sản xuất, kinh doanh địa phương (nhà trường trung tâm văn hóa, khoa học kỹ thuật địa phương, nơi cung cấp nguồn nhân lực, thúc đẩy kinh tế địa phương phát triển Ngược lại môi trường kinh doanh sản xuất sở để HS ứng dụng kiến thức khoa học kỹ thuật học nhà trường (ví dụ mơ hình trường PTCS Bắc Lý – cờ đầu ngành giáo dục); Loại mơ hình thứ ba mơ hình trường phổ thông dạy nghề (đào tạo nghề kỹ thuật công nghiệp kỹ thuật nông lâm kết hợp với giáo dục học vấn phổ thơng) Điển hình mơ hình trường Thanh niên lao động XHCN Hồ Bình, trường Phổ thông Công nghiệp Hà nội, Đây mơ hình trường thực thành cơng việc gắn chặt giáo dục với thực tiễn lao động sản xuất, gương điển hình để nhân rộng nước số nước áp dụng Cu Ba Những kiểu nhà trường tạo nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu thực tiễn lao động chiến đấu Việt Nam, góp phần tạo nên thắng lợi cho nghiệp xây dựng CNXH kháng chiến chống Mỹ Tuy nhiên, trình thực hiện, vài trường phát triển chệch hướng so với mục tiêu giáo dục chung Qua tổ chức lao động cho HS, trường có vườn trường, ruộng thí nghiệm, xưởng mộc, lị gạch ngói,… tạo lượng cải vật chất định cho xã hội nên họ đề cao vai trò lao động việc hình thành nhân cách người XHCN, dẫn đến coi nhẹ vai trò việc lĩnh hội cách hệ thống giá trị văn hóa, xây dựng tảng học vấn phổ thơng Hội nghị tổng kết kinh nghiệm kết hợp giáo dục với lao động với sản xuất (iv) Bộ Giáo dục tháng 7/1963 tổng kết, đánh giá đặt yêu cầu tổ chức hợp lý giáo dục với lao động học đường, đảm bảo cân đối học với làm Đến 5/8/1965, chiến tranh phá hoại miền Bắc Mỹ diễn ra, Chỉ thị 88/TTg nhấn mạnh Nâng cao kiến thức khoa học theo hướng tinh giản vững chắc, kết hợp với thực tiễn Việt Nam Cơng tác giáo dục trị, tư tưởng đạo đức nhà trường tăng cường nhằm đào tạo người có phẩm chất đạo đức cao có lực cần thiết cho cơng chiến đấu sản xuất Bên cạnh việc đáp ứng nhu cầu học tập cấp bách nhân dân, Đảng ta cịn nhấn mạnh: “Tích cực chuẩn bị lực lượng tốt cho năm sau” (Chỉ thị 169 CT/TW ngày 14/2/1969) Bên cạnh ý kiến đạo Đảng Nhà nước, giới khoa học đồng thời tiến hành nhiều nghiên cứu tranh luận vấn đề dạy học để phục vụ tốt yêu cầu Cách mạng Việt Nam: Cần xây dựng nội dung, chương trình học để người học, xã hội, đáp ứng yêu cầu công chiến đấu bảo vệ độc lập dân tộc xây dựng CNXH; đồng thời phù hợp điều kiện thực tiễn Việt Nam (kinh tế thấp, điều kiện giáo dục khó khăn, đầu tư thấp, dạy học hoàn cảnh chiến tranh,…) Những kết luận khoa học xác định là: “Để đáp ứng mục tiêu đào tạo nhà trường, cần phải tiến hành cải cách giáo dục toàn diện ba mặt: nội dung, phương pháp tổ chức giáo dục” v Về nội dung chương trình học, cần lựa chọn kiến thức khoa học; Dạy học kiến thức ánh sáng tư tưởng khoa học đại; Những kiến thức bản, đại phải gắn liền với thực tế Việt Nam (có tính khả thi) đáp ứng u cầu Cách mạng Việt Nam (6 - dẫn) Như vậy, giai đoạn này, quan điểm giáo dục gắn với thực tiễn xã hội củng cố có nội dung phát triển Giáo dục gắn với thực tiễn xã hội mục đích học để phục vụ lợi ích xã hội; xây dựng chương trình giáo dục phải cung cấp những kiến thức thực tiễn, vận dụng kiến thức khoa học để giải vấn đề thực tiễn xã hội, phục vụ lợi ích dân tộc, giai cấp, đất nước Giáo dục phải cung cấp nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu xây dựng bảo vệ Tổ quốc Bên cạnh đó, cần phải trọng phát triển toàn diện nhân cách HS, cung cấp học vấn cho người học Việc xây dựng kế hoạch, chương trình giáo dục phải theo tinh thần giáo dục kỹ thuật tổng hợp, gắn với đời sống, với sản xuất, với thực tế đất nước địa phương… 1.3 Giai đoạn 1976 đến 1986: Sau giải phóng miền Nam thống đất nước, Đại hội Đảng lần thứ IV Nghị Cải cách giáo dục số 14/NQ-TW xác định mục tiêu giáo dục giai đoạn đào tạo có chất lượng người lao động mới; Coi giáo dục phận quan trọng cách mạng văn hóa, nhân tố quan trọng thúc đẩy phát triển kinh tế, văn hóa, khoa học, kỹ thuật Để thực mục tiêu trên, giáo dục tiến hành theo nguyên lý giáo dục “học đôi với hành, giáo dục kết hợp lao động sản xuất, nhà trường gắn liền với xã hội” Lao động sản xuất nhà trường phổ thơng mang tính chất giáo dục kỹ thuật tổng hợp Trong giai đoạn này, nhiều đồng chí lãnh đạo Đảng Nhà nước đạo chấn chỉnh giáo dục theo định hướng đáp ứng yêu cầu cách mạng Việt Nam, khẳng định mối quan hệ chặt chẽ dạy học nhà trường với việc phát triển kinh tế - xã hội Đại tướng Võ Nguyên Giáp lần phát biểu Hội nghị giáo dục miền núi lần thứ (Ngày - 6/4/1983 Bắc Thái) nói: Cần phải gắn liền nội dung chương trình dạy - học với mục tiêu kinh tế - xã hội cụ thể… Ngay mục tiêu giáo dục cần phải xác định cách cụ thể, đào tạo người cho vùng miền người phải có hiểu biết, khả làm việc vùng miền (vi) Trong đạo cơng tác nghiên cứu phát triển giáo dục Việt Nam, Đại tướng nhấn mạnh: "Phải biết lựa chọn tri thức cần thiết, phù hợp với yêu cầu xây dựng chủ nghĩa xã hội nước ta, với đặc điểm phát triển kinh tế - xã hội vùng, với xu cách mạng khoa học kỹ thuật giới, đạt mục đích đào tạo người cụ thể, giai đoạn cụ thể, với mục tiêu cụ thể." (vii) Điều có nghĩa việc nghiên cứu tổ chức, quản lý hoạt động dạy học phải gắn liền với mục tiêu kinh tế - xã hội cụ thể đất nước, vùng, địa phương giai đoạn lịch sử cụ thể, từ mục tiêu đến nội dung chương trình dạy - học Những ý kiến quán triệt Đề án cải cách giáo dục lần thứ ba Ngoài ra, nhiều vấn đề giáo dục đặt nhằm thực giáo dục tồn diện theo mục đích giáo dục đặt Vấn đề mà Uỷ ban Cải cách giáo dục Trung ương đặt “Tăng cường giáo dục đạo đức cách mạng trường học” Bên cạnh đó, việc xây dựng nội dung chương trình sách giáo khoa chuẩn bị kỹ, bổ xung nội dung giáo dục khiếm khuyết thời kỳ trước, chưa có điều kiện thực giáo dục kỹ thuật tổng hợp, giáo dục thẩm mỹ (viii) Nội dung giáo dục lựa chọn theo hướng bản, đại, gắn liền với thực tiễn Việt Nam, theo yêu cầu cách mạng Việt Nam có vậy, tạo hệ trẻ Việt Nam có đầy đủ ý thức lực phục vụ cách mạng Việt Nam Thực tiễn Việt Nam, bao gồm hiểu biết yêu cầu quy luật phát triển đặc thù Cách mạng Việt Nam, thực tế thiên nhiên xã hội Việt Nam, gắn với thực tiễn giáo dục nhà trường Việt Nam 1.4 Giai đoạn từ 1986 đến nay: Năm 1986, Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ VI, đường lối đổi (chuyển từ chế tập trung bao cấp sang chế thị trường có quản lý nhà nước theo định hướng XHCN) (giai đoạn 1986 - 2000) xác lập Giáo dục có điều chỉnh, đáp ứng yêu cầu công đổi kinh tế - xã hội Quan điểm giáo dục phải gắn liền với yêu cầu phát triển đất nước, với thực tiễn xã hội, với sống người học tiếp tục khẳng định có nội hàm Mục tiêu giáo dục giai đoạn nàyđược nhấn mạnh Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ VII (6/1991) sau: “Mục tiêu giáo dục đào tạo nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, hình thành đội ngũ lao động có tri thức có tay nghề, có lực thực hành, tự chủ, động sáng tạo… Nhà trường đào tạo hệ trẻ theo hướng tồn diện có lực chun mơn sâu, có ý thức khả tự tạo việc làm kinh tế nhiều thành phần” ix Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ VIII (1996) đánh đấu bước phát triển Việt Nam, giai đoạn cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước Trong giai đoạn này, mục tiêu giáo dục xác định “Xây dựng người thiết tha, gắn bó với lý tưởng độc lập dân tộc CNXH,… giữ gìn phát huy giá trị văn hóa dân tộc, có lực tiếp thu tinh hoa văn hóa nhân loại;… Có ý thức cộng đồng phát huy tính tích cực cá nhân, sống có lý có tình, ứng xử có tình có nghĩa,… có tư khoa học sáng tạo, có kỹ thực hành giỏi, có tác phong cơng nghiệp, có tính tổ chức kỷ luật, có sức khỏe…” x Như lực đáp ứng yêu cầu thực tiễn cụ thể chỗ người học khơng có khả đáp ứng đòi hỏi xã hội, mà phải người có lực hoạt động thực tiễn, đồng thời phát triển tồn diện, có lực cải tạo biến đổi thực tiễn, có khả am hiểu giữ gìn sắc văn hóa dân tộc; Có hiểu biết sâu sắc thời đại, có khả hội nhập, thích ứng cạnh tranh cao … Tiếp tục phát triển tư tưởng trên, Đại hội Đảng lần thứ IX (2001) xác định: để rút ngắn đường cơng nghiệp hóa, đại hóa, bước phát triển kinh tế tri thức, cần coi Giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu; Cần phát huy nguồn lực người, phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao; tạo phát triển toàn diện giáo dục đào tạo Đến Hội nghị BCH TW lần thứ khoá IX nhấn mạnh số nhiệm vụ chủ yếu, phải “Phát triển quy mô giáo dục sở đảm bảo chất lượng điều chỉnh cấu đào tạo, gắn đào tạo với yêu cầu phát triển kinh tế xã hội, đào tạo với sử dụng” Để giáo dục đạt mục tiêu trên, nhiều sách đưa có chiến lược phát triển giáo dục 10 năm (20012010) Trong chiến lược này, giáo dục tiếp tục đổi cách hệ thống đồng dể phục vụ đắc lực nghiệp CNH - HĐH, chấn hưng đất nước Mục tiêu nâng cao chất lượng đào tạo nhân lực ưu tiên hàng đầu, trọng đặc biệt ba loại hình: Nhân lực khoa học, cơng nghệ trình độ cao; Cán quản lý, kinh doanh giỏi; Công nhân kỹ thuật lành nghề (xi) Như vậy, nói, phát triển giáo dục gắn với thực tiễn xã hội, thực tiễn người học quan điểm giáo dục ý thực từ ngày đầu xây dựng giáo dục Việt Nam XHCN Định hướng chi phối việc xây dựng chưong trình, lựa chọn nội dung, sử dụng phương pháp việc tổ chức dạy học giáo dục nhà trường Qua trình phát triển lịch sử, nội dung quan điểm hiểu ngày rộng đầy đủ Từ việc đòi hỏi người đào tạo phải đáp ứng yêu cầu lợi ích dân tộc, đất nước, giai cấp, cao đáp ứng nhu cầu, lợi ích phát triển tồn diện người, cộng đồng, vùng miền, thời đại Nội dung việc hình thành lực hoạt động thực tiễn cho người học mở rộng, từ việc cung cấp kiến thức khoa học, kỹ sống bản, phẩm chất đạo đức công dân đến việc chuẩn bị tiềm năng, lực sống cho người học, giúp họ có khả thích ứng với biến đổi nhanh chóng xã hội, tạo cho họ phát triển tiềm năng, làm chủ; tạo cho họ có hội tốt cống hiến sức lực, tâm trí cho xã hội Định hướng đắn phát triển giáo dục năm qua tạo rẵnhng hệ người Việt Nam làm nên chiến thắng xây dựng đất nước từ nước nô lệ, nông nghiệp lạc hậu, với 95% dân số mù chữ đến thành nước độc lập, phát triển kinh tế xã hội vững chắc, có vị trí trường quốc tế, dân tộc từ thắng lợi đến thắng lợi khác Quán triệt quan điểm hình thành lực hoạt động thực tiễn cho người học số văn kiện, nghị giáo dục giai đoạn Để đáp ứng yêu cầu thời kỳ công nghiệp hóa, đại hóa, từ năm 2000 đến nay, Việt Nam thực loạt đường lối, sách giáo dục, vấn đề trọng hình thành lực hoạt động thực tiễn cho người học đặt với nhiều nội dung Điều biểu nhiều văn giáod ục Đảng Nhà nước Luật Giáo dục sửa đổi 2005 xác định rõ mục tiêu giáo dục “Đào tạo người Việt Nam phát triển toàn diện,… có nghề nghiệp; hình thành bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất lực công dân, đáp ứng yêu cầu nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc” xii Để thực mục tiêu trên, phương thức tiến hành hoạt động giáo dục xác định Luật Giáo dục 2005 “Thực học đôi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, lý luận gắn liền với thực tiễn, giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình giáo dục xã hội” Phương thức giáo dục thể rõ quan điểm Nhà nước ta gắn giáo dục với thực tiễn xã hội, người giáo dục phải có hiểu biết thực tiễn xã hội, có lực hoạt động thực tiễn có hiệu quả, phải người có thích ứng cải tạo thực tiễn Định hướng quán triệt không việc thiết kế chương trình, nội dung giáo dục, mà phương pháp tổ chức giáo dục nhà trường, hệ thống giáo dục, tiêu chí đánh giá chất lượng hiệu giáo dục Ngược lại, xã hội người dân có trách nhiệm phát triển giáo dục Điều thể quan điểm giáo dục “Đầu tư cho giáo dục đầu tư cho phát triển”, “Khuyến khích, huy động tạo điều kiện để tổ chức cá nhân tham gia phát triển giáo dục; Mọi tổ chức, gia đình cơng dân có trách nhiệm chăm lo nghiệp giáo dục, phối hợp với nhà trường thực mục tiêu giáo dục, xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh an toàn”, “(Đã dẫn, tr.24) Việc xây dựng nội dung, chương trình giáo dục Quốc hội định từ năm 2000 với nhiều định hướng, có nhấn mạnh hướng “Nội dung chương trình giáo dục phổ thơng phải… gắn với thực tiễn sống, phù hợp với tâm sinh lý lứa tuổi học sinh” Để thực nội dung, chương trình giáo dục trên, phương pháp giáo dục xác định “Phải phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS;… rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Mục tiêu định hướng chung toàn hệ thống giáo dục cụ thể hóa bậc học Việc hình thành lực hoạt động thực tiễn cho HS THPT cụ thể hóa mục tiêu như: “Học xong THPT, học sinh cần đạt yêu cầu sau: Có chí tiến thủ lập nghiệp, khơng cam chịu nghèo hèn… Quan tâm đến vấn đề cấp bách đất nước, toàn cầu… Hoàn thành nội dung học vấn phổ thông tự nhiên, xã hội người, gắn với sống cộng đồng thực tiễn địa phương; Phát triển kỹ vận dụng kiến thức vào tình học tập mới, vào thực tiễn sản xuất đời sống; Có hiểu biết kỹ cần thiết kỹ thuật tổng hợp hướng nghiệp để vận dụng sống lao động, việc lựa chọn hướng phát triển phù hợp với lực thân… Sống hòa hợp với thiên nhiên xã hội” xiii Để thực mục tiêu bậc học, có nhiều giải pháp thực tổ chức nhiều mơ hình trường THPT phù hợp với lực HS vùng miền; phân hóa HS cách thực chương trình THPT phân ban (3 ban), thực mơn học chủ đề tự chọn nhằm cung cấp số nội dung theo nhu cầu người học theo yêu cầu cộng đồng; Việc xây dựng chương trình THPT phải đảm bảo nhiều yêu cầu, kiên trì quan điểm “Đảm bảo bản, đại, sát với thực tiễn Việt Nam” Để thực chương trình trên, cần đổi phương pháp hình thức tổ chức dạy học theo hướng “phát triển lực tự học, đa dạng hóa hình thức học tập, tạo điều kiện để HS tự nghiên cứu, chủ động việc phát giải vấn đề” (Đã dẫn 14, tr 2) Từ yêu cầu trên, việc thiết kế chương trình, nội dung sách giáo khoa lần có thay đổi Chương trình giáo dục thiết kế theo hướng lựa chọn lĩnh vực kiến thức kỹ cần thiết cho người học tồn phát triển xã hội mới; Tăng cường kiến thức kỹ thực hành, thực tiễn, đặc biệt khả tư duy, thực hành, giải vấn đề mà thực tiễn đặt cách sáng tạo Vì vậy, ngồi hệ thống mơn học truyền thống lựa chọn thu hệp nhiều đầu môn học, số nội dung môn học mang tính tích hợp số hoạt động giáo dục lựa chọn đưa vào nhằm hình thành kiến thức kỹ sống, phương pháp làm việc cho HS Nội dung dạy học lựa chọn theo hướng kiến thức khoa học tinh giản đến mức tối đa, tăng cường kiến thức thực hành ứng dụng, trọng hình thành phương pháp kỹ học tập Việc thiết kế học sách giảm tối đa kiến thức lý thuyết, giành thời lượng cho việc tổ chức hoạt động lớp với mong muốn qua hoạt động này, giúp HS hình thành phương pháp học tập - nhận thức, hình thành hệ thống kỹ xã hội, tạo nên sở giúp HS tồn thành đạt được, thích nghi biến đổi thực tiễn, làm chủ sống họ cộng đồng Như vậy, nói quan điểm giáo dục hướng vào phát triển lực hoạt động thực tiễn cho người học năm sau 2000 có phát triển hồn chỉnh Người học không đáp ứng yêu cầu thực tiễn sống mà giáo dục cịn hướng đến hình thành người phát triển tồn diện, có đủ lực thích ứng làm chủ sống, chủ động sáng tạo sống, có lực giải vấn đề mà sống xã hội, cộng đồng, thời đại đặt về giáo dục”, NXB Lao động, Hà Nội 2005, tr 16 17 giáo dục”, NXB Lao động, Hà Nội 2005, dẫn tr 19 ii Nguyễn Đăng Tiến, “Nhà trường phổ thông Việt nam qua thời kỳ lịch sử”, NXB ĐHQGHN 2001 iii “Đấu tranh để xây dựng nhà trường XHCN”, NXB Giáo dục, Hà Nội 1959 iv Hồng Ngọc Di, “Nhìn lại 35 năm xây dựng giáo dục phổ thông”, T/c NCGD tháng 12/1990 v Nguyễn Sỹ Tỳ, “Nghiên cứu tính bản, đại gắn liền với thực tế Việt Nam nội dung dạy học trường phổ thông”, T/c NCGD số (Tháng 7/1969) vi Võ Nguyên Giáp, "Gắn liền nội dung dạy - học với mục tiêu kinh tế - xã hội cụ thể", T/c Nghiên cứu Giáo dục số 134 (Tháng 7/1983) vii Võ Nguyên Giáp, "Nhiệm vụ giáo dục khoa học giáo dục nước ta", Tạp chí Nghiên cứu Giáo dục số 135 (Tháng 8/1983) viii Nguyễn Thanh Bình (chủ biên): “Lý luận Giáo dục học Việt Nam”, NXB Đại học sư phạm, Hà Nội tháng 6/2005 ix Nghị Đại hội Đại biểu Đảng toàn quốc lần thứ VII - Văn kiện đại hội - tháng 6/1991 x Nghị Hội nghị lần thứ hai Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa VIII, 1997 xi “Chiến lược phát triển giáo dục đào tạo 2001 - 2010, Ban hành kèm theo Quyết định số 201/2001/QĐ-TTg ngày 28/12/2001 Thủ tướng Chính phủ xii “ Luật Giáo dục 2005”, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 2005 xiii “Dự thảo chương trình THPT”, Báo Giáo dục thời đại số 69 (2002) i “Tư tưởng Hồ Chí Minh “Tư tưởng Hồ Chí Minh ... cách mạng Việt Nam có v? ?y, tạo hệ trẻ Việt Nam có đ? ?y đủ ý thức lực phục vụ cách mạng Việt Nam Thực tiễn Việt Nam, bao gồm hiểu biết y? ?u cầu quy luật phát triển đặc thù Cách mạng Việt Nam, thực tế... nghị giáo dục giai đoạn Để đáp ứng u cầu thời kỳ cơng nghiệp hóa, đại hóa, từ năm 2000 đến nay, Việt Nam thực loạt đường lối, sách giáo dục, vấn đề trọng hình thành lực hoạt động thực tiễn cho người. .. hoạt động thực tiễn cho người học năm sau 2000 có phát triển hồn chỉnh Người học khơng đáp ứng y? ?u cầu thực tiễn sống mà giáo dục cịn hướng đến hình thành người phát triển tồn diện, có đủ lực thích