SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TỈNH SÓC TRĂNG KỶ YẾU HỘI NGHỊ CHUYÊN ĐỀ “DẠY VÀ HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN THEO ĐỊNH HƯỚNG THI TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN” Thạnh Trị, ngày 22 tháng 12 năm 2016 MỤC LỤC Phần I Đổi phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá môn GDCD theo định hướng phát triển lực học sinh Đổi phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá môn GDCD theo định hướng phát triển lực học sinh - Huỳnh Văn Nghệ - Trường THPT Nguyễn Khuyến Dạy học môn Giáo dục công dân lớp 12 theo hình thức chuyên đề nhằm cải thiện ý thức học tập cho học sinh - Ngô Thị Thúy Diễm - Trường THPT chuyên Nguyễn Thị Minh Khai Đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá môn GDCD theo định hướng phát triển lực học sinh - Trần Thị Hồng Đào - Trường THPT Thuận Hòa Đổi phương pháp kiểm tra miệng môn Giáo dục công dân theo định hướng phát triển lực học sinh - Phan Thị Mỹ Duyên - Trường THPT Phú Tâm 11 Phần II Cách thức ôn tập, xây dựng câu hỏi, đề thi môn GDCD theo mức độ ma trận theo định hướng thi trắc nghiệm khách quan 14 Một số giải pháp ôn tập cho học sinh lớp 12 môn GDCD theo định hướng phát triển lực học sinh trường THPT Kế Sách - Nguyễn Thị Minh Tâm - Trường THPT Kế Sách 14 Phương pháp ôn thi tốt nghiệp THPT kĩ thuật viết câu hỏi trắc nghiệm khách quan môn Giáo dục công dân - Trần Thị Kim Nhẫn - Trường THPT Trần Văn Bảy 19 Cách thức ôn tập, xây dựng câu hỏi, đề thi môn GDCD theo định hướng phát triển lực học sinh - Lê Thị Bé Liên - Trường THPT Mai Thanh Thế 25 Cách thức ôn tập, xây dựng câu hỏi, đề trắc nghiệm khách quan môn GDCD theo định hướng thi tốt nghiệp THPT năm 2017 - Trường THPT Hoàng Diệu 31 Phần III Dạy học môn GDCD theo chủ đề tích hợp liên môn 38 Dạy học môn GDCD theo chủ đề tích hợp liên môn - Trần Thị Ngọc Huệ Trường THPT An Ninh 38 i 10 Dạy học môn GDCD theo chủ đề tích hợp liên môn - Trần Quốc Trung Tín - Trường THPT Lịch Hội Thượng 42 11 Dạy học môn Giáo dục công dân theo chủ đề tích hợp liên môn - Nguyễn Thị Hường - Trường THPT Vĩnh Hải 46 12 Dạy học theo chủ đề tích hợp liên môn - Dương Hồng Cúc - Trường THPT Văn Ngọc Chính 51 13 Bài tích hợp liên môn GDCD lớp 10 - Chủ đề: Môi trường phát triển bền vững - Đoàn Minh Thương - Trường THCS&THPT Mỹ Thuận 54 14 Dạy học môn GDCD theo chủ đề tích hợp liên môn - Ngô Thị Lệ Nghi Trường THPT Ngã Năm 68 Phần IV Một số giải pháp giúp học sinh làm thi trắc nghiệm đạt hiệu cao 71 15 Một số điều cần lưu ý làm thi trắc nghiệm GDCD- Đặng Thị Thủy Tiên - Trường THCS&THPT Tân Thạnh 71 16 Đổi phương pháp dạy học đổi kiểm tra đánh giá giúp học sinh làm trắc nghiệm GDCD đạt hiệu cao - Huỳnh Hoàng Phong Trường THPT Thiều Văn Chỏi 76 17 Cần thay đổi cách dạy cách học để làm thi trắc nghiệm môn GDCD đạt hiệu cao - Lý Thường Kiệt - Trường THPT Hòa Tú 79 18 Cập nhật kiến thức dạy học rèn luyện kỹ thuật làm thi trắc nghiệm khách quan môn GDCD - Thái Dương Hồng Diễm - Trường THPT Huỳnh Hữu Nghĩa 83 19 Một số giải pháp giúp học sinh làm trắc nghiệm đạt hiệu cao môn GDCD - Nguyễn Thị Cẩm Loan - Trường THPT Lương Định Của 86 ii Hội nghị chuyên đề “Dạy học môn GDCD theo định hướng thi trắc nghiệm khách quan” PHẦN I ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VÀ KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ MÔN GDCD THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VÀ KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ MÔN GDCD THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Huỳnh Văn Nghệ Trường THPT Nguyễn Khuyến A Lời mở đầu Để nâng cao chất lượng dạy học kiểm tra, đánh giá môn GDCD theo định hướng phát triển lực học sinh trường THPT việc làm thiết thực có ý nghĩa lớn giai đoạn Do giáo viên phải nắm đặc điểm, khả học sinh, để đưa phương pháp giáo dục phù hợp học sinh vấn đề thực tế sống hàng ngày Để giúp học sinh hiểu, nắm vững kiến thức kĩ cách chủ động tích cực để ứng xử sống hàng ngày, giáo viên cần có phương pháp dạy học phù hợp B Nội dung I Thuận lợi khó khăn Khó khăn Môn giáo dục công dân môn học tương đối khó hiểu, khó nhớ, số nội dung lạc hậu Vì tâm lí người học không thích học thuộc lòng, ghi nhớ nội dung kiến thức Hơn người học không hiểu cách sâu sắc việc ghi nhớ nội dung kiến thức điều dễ dàng Mặt khác số nội dung kiến thức pháp luật lớp 12 vấn đề chung nhất Cho nên từ việc tiếp nhận kiến thức để lí giải, vận dụng để giải vấn đề thực tiễn tương đối khó cho học sinh Thuận lợi Đối với giáo viên Khi dạy pháp luật việc tìm dẫn chứng, ví dụ sinh động vấn đề khó Đối với học sinh Hội nghị chuyên đề “Dạy học môn GDCD theo định hướng thi trắc nghiệm khách quan” Từ kiến thức học được, học sinh có nhiều hội liên hệ thực tiễn sống để thấy vấn đề bất cập, có kiến thức để lí giải vấn đề sống Chính từ thuận lợi khó khăn nêu trên, việc đổi phương pháp giúp mang lại hiệu cao hoạt động giảng dạy để phát huy tính tích cực chủ động học sinh điều thiếu Nhưng thực tiễn đặt làm giúp người học tiếp thu kiến thức cách tích cực, chủ động, phát huy số sở trường Theo để thực yêu cầu cần phải thực số phương pháp sau II Giải pháp thực nâng cao chất lượng dạy học Trong giảng dạy phương pháp hiệu cao hay ngược lại Mà phải tùy vào nội dung người học mà có phương pháp phù hợp, hoài hòa, không thừa hay thiếu Vì trình giảng dạy cần có kết hợp số phương pháp cụ thể sau Đổi soạn giảng Để học có chất lượng soạn giảng phải đổi hoạt động giáo viên học sinh Bài soạn có câu hỏi dành cho đối tượng học sinh yếu, trung bình, khá, giỏi lấy ví dụ thực tế phải minh chứng thông tin mang tính thời sự, hình ảnh, video để giúp học sinh hiểu nội dung thông qua ví dụ điều cuối xây dựng cho học sinh tiết học nhẹ nhàng, sinh động, có tính mẻ Đổi cách tổ chức học sinh Giáo viên quan tâm đến đối tượng học sinh đặc biệt học sinh yếu, học sinh thụ động cách lôi em tham gia vào hoạt động học tập như: hoạt động cá nhân, hoạt động nhóm, hoạt động tranh luận giáo viên cho học sinh chuẩn bị số hình ảnh, video, nghiên cứu trước nội dung cần tranh luận, kiện liên quan đến nội dung học Khuyến khích kịp thời em có cố gắng Dạy học thông qua hoạt động Hoạt động giao tiếp đặc trung người: Nhân cách người hình thành phát triển thông qua hoạt động giao tiếp Chính để hình thành phát triển nhân cách học sinh, giáo viên phải thông qua hoạt động giao tiếp cách cho em giao tiếp với thầy, với bạn thông qua thảo luận nhóm, xử lí tình huống, tranh luận… để em phát chiếm lĩnh nội dung học Các hoạt động giáo viên thiết kế, dựa mục tiêu, nội dung học, điều kiện thực tế lớp học Dạy học hợp tác Dạy học hợp tác cách dạy học giáo viên tổ chức cho học sinh hoạt động hợp tác với nhóm nhỏ để giải nhiệm vụ học tập, nhằm đạt mục tiêu học tập Giáo viên cần tạo hội cho học sinh bày Hội nghị chuyên đề “Dạy học môn GDCD theo định hướng thi trắc nghiệm khách quan” tỏ quan điểm, ý kiến cá nhân vấn đề học, nêu khó khăn, vướng mắc, đặt câu hỏi cho thầy cho ban, trao đổi tranh luận Chia sẻ ý kiến, kinh nghiệm, bạn bè xây dựng kế hoạch chuẩn bị thực đánh giá kết thực nhiệm vụ giao Giaos viên uốn nắn học sinh không tích cực tham gia vào hoạt động Khi dạy học hợp tác giáo viên cần phải có số lưu ý sau: Thứ nhất: Nội dung thảo luận phải mang tính vừa sức - Nếu đơn giản học sinh không cần phải thảo luận thấy - Nếu khó thời gian không cho phép - Vấn đề đưa cho lớp thảo luận không nhiều Vì nhiều khiến cho học sinh nắm nội dung thảo luận nhóm khác, làm cho học sinh hiểu nội dung mà thảo luận Thứ hai: Thời gian cho thảo luận phải phù hợp - Phải quy định thời gian - Thời gian thảo luận không dài (khoảng đến phút) - Thời gian thảo luận không ngắn (ít phút) ngắn học sinh không đủ thời gian giao tiếp, bàn bạc, tư duy, học sinh làm mang tính đối phó - Trong tiết học không nên thảo luận lần (quá nhiều tạo áp lực cho học sinh, thời gian, nhàm chán) Chỉ chọn nội dung phù hợp để thảo luận Dạy học cách tiếp cận kĩ sống Căn vào học cụ thể giáo viên đưa tình cụ thể gần gũi với đời sống học sinh để giáo dục kĩ sống như: ứng xử, giải vấn đề, biết từ chối, tìm kiếm giúp đỡ đáng tin cậy Đó vấn đề cần thiết để giúp em trở thành công dân tốt đất nước, có ý thức, hành vi phù hợp với chuẩn mực đáo đức pháp luật Dạy học gắn với thực tiễn sống học sinh Để dạy học môn Giáo dục công dân có hiệu cần gắn với nội dung học với thực tiễn sống học sinh Cụ thể giáo viên cần tăng cường sử dụng tình huống, trường hợp điểm hình, trường hợp thực tế, vấn đề bứt xúc thực tế xảy xung quanh em để phân tích, đối chiếu, minh họa cho giảng Đồng thời khuyến khích cho học sinh liên hệ thực tế, tiến hành điều tra tìm hiểu phân tích đánh giá kiện đời sống thực tiễn lớp học, nhà trường, địa phương trình học tập từ giúp em góp phần vào việc cải thiện môi trường tự nhiên xã hội lớp học, trường học, địa phương III Đổi kiểm tra đánh giá Để nâng cao chất lượng kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát Hội nghị chuyên đề “Dạy học môn GDCD theo định hướng thi trắc nghiệm khách quan” triển lực học sinh đáp ứng nhu cầu thực tiễn giáo dục đặt Cùng với kinh nghiệm thân tham khảo, nghiên cứu số tài liệu, theo quan điểm để đảm bảo chất lượng kiểm tra, đánh giá theo hình thức bốn phương án cần phải tuân theo số nguyên tắc sau Mỗi câu hỏi liên quan đến mục tiêu định Bởi kiểm tra nhằm đánh giá, đánh giá có mục tiêu xác định Khi soạn câu hỏi, nên tự hỏi phải viết câu hỏi ấy, tránh trường hợp viết cho đủ số câu Câu dẫn nên trình bày dạng câu hỏi hay câu bỏ lửng (chưa hoàn tất) Câu dẫn phải hàm chứa vấn đề mà ta muốn hỏi cách rõ ràng để người làm trắc nghiệm biết ta muốn hỏi họ điều trước đọc phần trả lời Các câu nhiễu, phải hợp lý hấp dẫn Nếu câu nhiễu không hấp dẫn có thêm câu nhiễu vô ích mà Các phương án trả lời phải độc lập với mặt ngữ pháp Các giải pháp đưa phải độc lập với mặt ngữ nghĩa Không đưa phương án nghĩa phù hợp với nội dung câu hỏi để đánh lạc hướng người trả lời Tránh dùng chung từ cho phần câu hỏi phần giải pháp trả lời Không biên soạn câu trả lời cách chi tiết đầy đủ phương án khác lại qua loa, sơ sài Các giải pháp trả lời phải có độ phức tạp 10 Các kiện phần câu hỏi phải có mức độ tổng quát 11 Các câu nhiễu không giống tính chất Tính chất giống làm cho câu trả lời trở nên bật, dễ nhận thấy 12 Không xây dựng câu hỏi có câu trả lời nhờ vào thông tin câu khác C Lời kết Hiện qua nhiều năm đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh, đặc biệt đề kiểm tra trắc nghiệm khách quan đáp ứng nhu cầu thực tiễn Tuy nhiên, nhiều quan điểm khác Vì thân mạnh dạn đưa vấn đề hy vọng đóng góp phần công sức việc tìm phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá mang lại hiệu tốt Hội nghị chuyên đề “Dạy học môn GDCD theo định hướng thi trắc nghiệm khách quan” DẠY VÀ HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN LỚP 12 THEO HÌNH THỨC CHUYÊN ĐỀ NHẰM CẢI THIỆN Ý THỨC HỌC TẬP CHO HỌC SINH Ngô Thị Thúy Diễm Trường THPT chuyên Nguyễn Thị Minh Khai Đặt vấn đề Nhằm đáp ứng yêu cầu đổi toàn diện giáo dục theo Nghị 29, đơn vị trường học có cách thức thực riêng theo kiểu Dựa tảng phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực dạy học theo nguyên tắc “Người học trung tâm”, môn Giáo dục công dân lớp 12 trường THPT chuyên Nguyễn Thị Minh Khai tiến hành áp dụng dạy học theo hình thức chuyên đề nhiều năm qua Cách thức mang lại nhiều lợi ích không cho người thầy trình nâng cao hiệu dạy học môn mà cho học trò việc kiến thức hình thành lực Cách thức thực 2.1 Quan niệm chuyên đề Chuyên đề tích hợp nhiều nội dung mà giáo viên nghiên cứu, lựa chọn để đưa thành đơn vị dạy học cụ thể cho đối tượng cụ thể Những đơn vị kiến thức, nội dung học lựa chọn thường có giao thoa, tương đồng hay trùng lắp sở mối liên hệ lí luận thực tiễn môn Những trùng lắp hay gần thiết kế thành nội dung học chuyên đề có mức độ lớn thực tế Nội dung chuyên đề thường có tính vấn đề cao, đặt tình nhằm giúp học sinh phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo trình tiếp cận kiến thức vận dụng kiến thức vào thực tiễn để giải tình vận dụng vào sống sau Dạy học theo chuyên đề khác với việc dạy theo học thông thường phải đảm bảo chuẩn kiến thức, kĩ chương trình sách giáo khoa hành tính vừa sức chuyên đề (cân đối khối lượng mức độ kiến thức chuyên đề) Mục tiêu việc dạy học theo chuyên đề giúp học sinh có hiểu biết kiến thức chương trình, từ học sinh tổng kết, hệ thống hoá kiến thức, củng cố, thực hành, vận dụng, … tự nghiên cứu, đào sâu kiến thức học 2.2 Một số nguyên tắc thực - Tài liệu học tập: giáo viên biên soạn cung cấp cho học sinh nội dung đầy đủ chi tiết chuyên đề Hội nghị chuyên đề “Dạy học môn GDCD theo định hướng thi trắc nghiệm khách quan” - Tài liệu tham khảo: chủ yếu sách giáo khoa, thông tin mạng - Cách thức thực hiện: dạy học theo hình thức ghép lớp - Thời gian thực hiện: thời gian dạy rút ngắn (38 tiết/17 tuần bao gồm tiết kiểm tra cuối kì chấm chữa kiểm tra) Một vài khó khăn thực hiện: 3.1 Giáo viên: - Phải dạy theo hình thức ghép lớp với số lượng học sinh đông - Tự xếp thời khóa biểu giảng dạy theo hình thức tăng tiết với thời gian rút ngắn - Chưa tham gia lớp đào tạo kĩ soạn thảo nội dung chuyên đề, phương pháp giảng dạy chuyên đề - Tài liệu tham khảo hạn chế, chủ yếu sách giáo khoa; sách giáo viên; số sách pháp luật sửa đổi, bổ sung; tài liệu thông tin mạng có liên quan môn chưa thẩm định nên khó khăn việc sử dụng 3.2 Học sinh: - Đa số học sinh có tư tưởng học lệch, ý thức học tập môn xã hội không cao, chủ yếu học theo hình thức đối phó (học sinh chuyên môn khoa học tự nhiên quan tâm đến môn → ý thức học tập chưa cao; học sinh chuyên môn khoa học xã hội có quan tâm đến môn chưa mức → ý thức học tập chưa cao) - Hình thức học ghép lớp với số lượng học sinh đông nên em hay làm ồn, không tập trung lắng nghe, không tham gia hoạt động, chí học môn khác học chuyên đề (vì em phát sẵn nội dung chuyên đề) Giải pháp khắc phục: - Hiểu tâm lý học sinh để tổ chức ghép lớp, xây dựng nội dung chuyên đề, lựa chọn phương pháp dạy phù hợp Cụ thể, hình thức ghép lớp gồm hai loại hình nhóm lớp học chuyên đề (nhóm lớp khoa học tự nhiên nhóm lớp khoa học xã hội) - Thiết kế thang điểm kiểm tra, đánh giá ý thức học tập rèn luyện học sinh: Ý thức học tập Biểu điểm Thuyết trình phản biện M Bài luận 15’ Bài tập trắc nghiệm V, HK Ý thức rèn luyện Biểu điểm Tham gia đầy đủ buổi học +2 Học tập nghiêm túc, có chất lượng +2 Hoạt động tương tác +2 - Giúp học sinh tiếp cận khung nội dung chuyên đề → học sinh lựa chọn nội dung “tâm đắc nhất” làm chủ đề thuyết trình phản biện - Thiết kế nội dung chuyên đề cung cấp cho học sinh từ khóa, ý chính, xác định hoạt động học sinh đơn vị kiến thức Hội nghị chuyên đề “Dạy học môn GDCD theo định hướng thi trắc nghiệm khách quan” chuyên đề → học sinh tự ghi chú, tự phân tích, tham gia hoạt động … - Thiết kế nội dung câu hỏi với mức độ vận dụng cho hoạt động tương tác với học sinh sau kết thúc đơn vị kiến thức chuyên đề - Yêu cầu học sinh viết luận chuyên đề vừa học đảm bảo mức độ giải thích, vận dụng thực tế, trình bày quan điểm Mô hình thiết kế dạy chuyên đề Chuyên đề 1: PHÁP LUẬT VÀ ĐỜI SỐNG Nội dung tiết 1: Khái niệm pháp luật đặc trưng pháp luật Thiết kế giảng Nội dung: Khái niệm pháp luật Hoạt động học sinh - Phân tích nội dung ; lĩnh vực điều chỉnh; biện pháp cưỡng chế; …) - Xác định: việc làm, việc phải làm, việc không làm nêu nội dung luật - Phân tích ví dụ trang – SGK với yêu cầu → Hiểu khái niệm pháp luật, nêu ví dụ minh họa Bài tập thực hành Nội dung: Các đặc trưng pháp luật Hoạt động học sinh Giáo viên định hướng Ví dụ nội dung luật cụ thể Giải thích từ khóa khái niệm (quy tắc xử chung, bảo đảm thực quyền lực nhà nước, …) Giáo viên định hướng Trên tham luận trường THPT chuyên Nguyễn Thị Minh Khai Hội nghị chuyên đề “Dạy học môn GDCD theo định hướng thi trắc nghiệm khách quan” hình thức giúp cho học sinh làm thi hình thức trắc nghiệm khách quan có hiệu cao cần có quan tâm đầu tư sở vật chất cấp, đạo sâu sát ngành, vào thực nhà trường đặc biệt nhiệt tình, nỗ lực học hỏi, rút kinh nghiệm thân giáo viên Trên báo cáo tham luận “Một số điều cần lưu ý làm thi trắc nghiệm GDCD” Do thời gian có hạn nên báo cáo không tránh khỏi có phần thiếu sót, phiến diện mong nhận quan tâm góp ý đơn vị bạn, đạo Sở Giáo dục Đào tạo, để thân phát huy ưu điểm, khắc phục tồn tại, hạn chế, phấn đấu hoàn thành tốt nhiệm vụ năm học 2016 - 2017 75 Hội nghị chuyên đề “Dạy học môn GDCD theo định hướng thi trắc nghiệm khách quan” ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VÀ ĐỔI MỚI KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ GIÚP HỌC SINH LÀM BÀI TRẮC NGHIỆM MÔN GDCD ĐẠT HIỆU QUẢ CAO Huỳnh Hoàng Phong Trường THPT Thiều Văn Chỏi I Đặt vấn đề Môn Giáo dục công dân (GDCD) giữ vai trò quan trọng trực tiếp việc giáo dục học sinh ý thức hình thành phát triển nhân cách người toàn diện Tuy nhiên thực trạng đa số học sinh ngại học môn GDCD coi môn phụ, không phục vụ cho việc thi tốt nghiệp Đại học, Cao đẳng Từ quan niệm nên em học cách đối phó, qua loa, xem nhẹ môn diễn phổ biến trở thành thực trạng chung Có nhiều nguyên nhân dẫn đến tình trạng Thứ nhất: Nội dung, chương trình môn GDCD khô khan, nhiều kiến thức trừu tượng dẫn đến học sinh khó hiểu, khó tiếp thu không gây hứng thú người học Thứ hai: Tư tưởng “thi học ấy” len lỏi vào nhận thức em học sinh gia đình, em tập trung đầu tư vào môn thi Đại học Các em xem nhẹ môn GDCD, đến lớp học qua loa, học cách đối phó Bên cạnh thân số giáo viên dạy môn GDCD xem nhẹ môn mình, coi môn phụ, hứng thú giảng dạy, đầu tư vào chuyên môn Đến lớp truyền thụ kiến thức có sẵn sách giáo khoa, nặng phương pháp dạy học truyền thống, đổi phương pháp dạy học dẫn đến tiết học khô khan, học sinh dễ nhàm chán ngại học Một nguyên nhân dẫn đến thực trạng cách kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh môn Trong kỳ thi THPT Quốc gia năm 2017, môn Giáo dục công dân (GDCD) phần tổ hợp môn thi (Khoa học xã hội) Đây lần môn học đưa vào thi hình thức trắc nghiệm khách quan Làm tập kiểm tra theo hình thức trắc nghiệm khách quan môn GDCD Nhưng môn GDCD đưa vào tổ hợp môn thi ( khoa học xã hội ) vấn đề Khi Thầy Trò vừa mừng vừa lo lắng Đối với Giáo Viên day môn GDCD môn GDCD chưa thi THPT Quốc gia nên ôn tập cho Học Sinh ôn để đạt kết cao, 76 Hội nghị chuyên đề “Dạy học môn GDCD theo định hướng thi trắc nghiệm khách quan” kinh nghiệm ôn tập không có, giáo viên phải số không, lại phải ôn theo hình thức thi trắc nghiệm khách quan… Đối với Học Sinh thi THPT Quốc gia môn GDCD bỡ ngỡ từ trước tới xem nhẹ môn này, không tập trung học tập, học qua loa, hình thức, đối phó … Để giải thực trạng giáo viên cần nghiên cứu tìm giải pháp thích hợp Bản thân rút giải pháp sau : II Giải pháp Nhằm giúp học sinh làm trắc nghiệm đạt hiệu cao, đòi hỏi giáo viên dạy môn GDCD cần phải đổi phương pháp dạy học đổi công tác kiểm tra đánh giá Xuất phát từ yêu cầu trên, trình giảng dạy rút số giải pháp dạy kiểm tra sau: Dạy học - Trên thực tế muốn giúp học sinh làm trắc nghiệm đạt hiệu cao Giáo Viên cần phải có phương pháp dạy tiết, bài, nội dung phù hợp giúp học sinh nắm kiến thức - Giáo viên cần cập nhật thông tin thường xuyên vào nội dung có thể, lớp 12 chủ yếu liên quan đến pháp luật, mà pháp luật sửa đổi, bổ sung thường xuyên - Giáo viên cần hướng dẫn học sinh soạn học cách có hệ thống ( Tựa bài, phần, nội dung phần …) - Giáo viên cần đưa nhiều tình liên quan nội dung học (nếu có) để học sinh giải nhận xét cụ thể - Sau học giáo viên câu hỏi trắc nghiệm lựa chọn cho học sinh làm để củng cố học Về kiểm tra: - Trong trình dạy học trường THPT trước thường kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh hình thức tự luận hay trắc nghiệm khách quan, hài hình thức có ưu điểm nó: * Ưu điểm hình tự luận: + Đánh giá trình độ tổng hợp cách thức diễn đạt học sinh + Nội dung kiểm tra thường xoáy vào kiến thức trọng tâm + Học sinh phân tích, so sánh kiến thức, từ vận dụng kiến thức sách giáo khoa để giải thích tượng thực tế + Học sinh trả lời theo ý mình, diễn đạt theo suy nghĩ Bên cạnh phương pháp truyền thống, tiến hành kiểm tra đánh giá học sinh hình thức trắc nghiệm khách quan 77 Hội nghị chuyên đề “Dạy học môn GDCD theo định hướng thi trắc nghiệm khách quan” * Ưu điểm hình thức trắc nghiệm khách quan: + Có thể kiểm tra phạm vi kiến thức rộng chương trình + Mức tin cậy trắc nghiệm khách quan cao tự luận + Khuyến khích học sinh tích luỹ nhiều kiến thức + Kết kiểm tra khách quan hơn, không phụ thuộc vào ý muôn chủ quan người chấm + Trắc nghiệm khách quan đánh giá khả ghi nhớ số liệu, kiện, đặc trưng, khả phán đoán suy luận học sinh + Khâu chấm bài, chữa diễn nhanh - Từ ưu điểm kiểm tra tự luận trắc nghiệm nêu trên, giáo viên không nên bỏ phương pháp kiểm tra tự luận, mà nên dùng phương pháp kiểm tra tự luận để hổ trợ củng cố phương pháp kiểm tra trắc nghiệm Cách thực hiện: + Đối với hình thức kiểm tra miệng: Tôi sử dụng dạng câu hỏi khác để kiểm tra học sinh vào đầu dạy, cuối dạy kiểm tra trình giảng dạy Nội dung câu hỏi việc kiểm tra kiến thức học phải có liên hệ thực tế để rút học cho thân (để học sinh học chuẩn bị bài) + Đối với kiểm tra 15 phút: Nên đề phạm vi học trước hay học nên dùng phương pháp kiểm tra tự luận (để học sinh học chuẩn bị bài) + Đối với kiểm tra tiết kiểm tra học kỳ dùng phương pháp kiểm tra trắc nghiệm lựa chọn có phân hóa cấp độ khác III PHẦN KẾT LUẬN Xuất phát từ vai trò, vị trí môn GDCD việc hình thành nhân cách người Thế nôm GDCD bị coi nhẹ, nhiều nơi chí giáo viên đào tạo chuyên môn Từ thực tế đòi hỏi cần phải đổi phương pháp giảng dạy, đổi phương pháp kiểm tra đánh giá để nâng cao hiệu làm trắc nghiệm môn GDCD, kích thích say mê học tập học sinh Làm việc đòi hỏi người giáo viên cần phải tốn nhiều công sức, thời gian để suy nghĩ thực cho phù hợp với đối tượng học sinh, nhằm giúp em làm việc tích cực để nâng cao hiệu dạy học môn GDCD, góp phần đưa đến thành công đổi chương trình giáo dục nói chung đổi phương pháp giảng dạy nói riêng Xuất phát từ thực tiễn, xin nêu số biện pháp thân thực giảng dạy môn GDCD trường THPT Thiều Văn Chỏi Do hạn chế thời gian, lực thân điều kiện thực nên kinh nghiệm khó tránh khỏi hạn chế, mong đóng góp ý kiến xây dựng bạn đồng nghiệp để thân hoàn thiện 78 Hội nghị chuyên đề “Dạy học môn GDCD theo định hướng thi trắc nghiệm khách quan” CẦN THAY ĐỔI CÁCH DẠY VÀ CÁCH HỌC ĐỂ LÀM BÀI THI TRẮC NGHIỆM MÔN GDCD ĐẠT KẾT QUẢ CAO Lý Thường Kiệt Trường THPT Hòa Tú I Đặt vấn đề Năm 2017 nói năm thay đổi nhiều Bộ Giáo dục Đào tạo liên quan đến vấn đề thi tốt nghiệp Theo phương án tổ chức kỳ thi THPT quốc gia năm 2017 môn Ngữ văn, tất môn lại thi theo hình thức trắc nghiệm Như vậy, môn Toán, môn Ngoại ngữ thi Khoa học xã hội, Khoa học tự nhiên thi thi trắc nghiệm Điều xem thay đổi lớn gây lo lắng nhiều cho thí sinh, đặc biệt môn như: Toán, Giáo dục công dân,… từ trước đến học sinh quen với hình thức thi tự luận Mặc dù thân em học sinh làm quen với hình thức thi trắc nghiệm khách quan thông qua kiểm tra học kỳ hay kiểm tra thường xuyên, định kỳ trường, nhiên trước thay đổi kỳ thi quan trọng thực gây không khó khăn cho thí sinh Hình thức thi thay đổi bắt buộc cách dạy, cách học phải thay đổi theo cho phù hợp Chính vậy, thầy trò cần phải tìm giải pháp tối ưu giúp cho học sinh làm thi theo hình thức trắc nghiệm khách quan đạt hiệu cao II Thực trạng vấn đề Trong lĩnh vực giáo dục, trắc nghiệm khách quan sử dụng phổ biến nhiều nước giới kỳ thi để đánh giá tổng quát, lực kiến thức người học Ở nước ta, trắc nghiệm khách quan sử dụng nhiều kỳ thi tuyển sinh cao đẳng, đại học, kỳ thi THPT quốc gia…Đến năm 2017, hình thức áp dụng gần tất môn (trừ môn Ngữ văn) kỳ thi THPT quốc gia Với hình thức trắc nghiệm, có nhiều ý kiến khác tính dễ - khó giáo viên học sinh Một số ý kiến nói tính ưu điểm cho rằng: Đối với hình thức thi trắc nghiệm người học có nhiều thời gian để đọc suy nghĩ để lựa chọn câu trả lời số câu trả lời gợi ý; số lượng câu hỏi nhiều, bao quát kiến thức chương trình; người học trả lời ngắn gọn, người soạn có điều kiện tự bộc lộ kiến thức giá trị thông qua việc đặt câu hỏi; người chấm tốn công kết chấm khách quan không bị ảnh hưởng tâm lý chấm Bên cạnh đó, có số ý kiến nói hạn chế hình thức trắc nghiệm như: chất lượng trắc 79 Hội nghị chuyên đề “Dạy học môn GDCD theo định hướng thi trắc nghiệm khách quan” nghiệm xác định phần lớn dựa vào kỹ người soạn thảo; người đề tốn nhiều công sức thời gian; nhiều trường hợp người học ý thức học tập chưa tốt nên dẫn đến tình trạng đoán đáp án Vì vậy, kiểm tra theo hình thức trắc nghiệm có thuận lợi, khó khăn định người dạy người học Ở trường THPT Hòa Tú, giáo viên học sinh đặc biệt quan tâm môn thi theo hình thức trắc nghiệm Cụ thể môn Giáo dục công dân Từ Bộ Giáo dục Đào tạo thức đưa môn GDCD vào kỳ thi tốt nghiệp năm 2017 học sinh có nhận thức thái độ học tập nghiêm túc Trước đây, em vốn quen với việc làm kiểm tra hay thi theo hình thức tự luận em phải làm theo hình thức trắc nghiệm nên em gặp khó khăn định như: em phải học kỹ hơn; phải nắm nội dung trọng tâm tiết học, học; phải biết vận dụng liên hệ thực tế,…bởi em không làm theo ý, giáo viên không chấm theo nội dung tự luận mà em phải đưa đáp án phù hợp xác Thực tế khảo sát qua kiểm tra tiết, thấy nhiều học sinh gặp nhiều khó khăn việc chọn cách học làm theo hình thức trắc nghiệm Vì thế, thấy việc thi kiểm tra theo hình thức trắc nghiệm khách quan có ưu điểm hạn chế định đòi hỏi phải nhìn nhận tìm giải pháp cách nghiêm túc để công tác giáo dục đạt hiệu cao III Giải pháp Để giúp học sinh làm thi trắc nghiệm khách quan đạt hiệu cao, mạnh dạn đưa số giải pháp áp dụng trường THPT Hòa Tú: Điều chỉnh cách dạy giáo viên cách học học sinh để em nắm vững dạng câu trắc nghiệm Nếu trước đây, người dạy tập trung truyền đạt kiến thức người học cần nắm thật kiến thức học cách trình bày theo bước cho trình tự cách dạy học có thay đổi Hiện nay, phương pháp giảng dạy lấy học sinh phải trung tâm, giáo viên người hướng dẫn, hỗ trợ tìm khó khăn để giúp đỡ học sinh Giáo viên phải tìm cách giúp học sinh tiếp thu kiến thức rộng hơn, sở phải nắm vững kiến thức phải biết vận dụng vào thực tiễn Ở thi trắc nghiệm thường yêu cầu giải nhanh không rườm rà, yêu cầu kiến thức rộng bao quát Ngoài trắc nghiệm khách quan xuất kiểu câu hỏi: a Câu ghép đôi: Cho cột nhóm từ, đòi hỏi thí sinh phải ghép cặp nhóm từ hai cột với cho phù hợp nội dung b Câu điền khuyết: Nêu mệnh đề có khuyết phận, thí sinh phải nghĩ nội dung thích hợp để điền vào ô trống c Câu trả lời ngắn: Là câu trắc nghiệm đòi hỏi trả lời câu ngắn đ Câu sai: Đưa nhận định, thí sinh phải lựa chọn hai phương án trả lời để khẳng định nhận định hay sai e Câu nhiều lựa chọn: Đưa nhận định 4-5 phương án trả lời, 80 Hội nghị chuyên đề “Dạy học môn GDCD theo định hướng thi trắc nghiệm khách quan” thí sinh phải chọn để đánh dấu vào phương án phương án tốt Giải pháp giải pháp quan trọng đọc kỹ câu hỏi/ câu dẫn trước chọn đáp án Mặc dù cần phải đọc nhanh câu hỏi để làm nghĩa thí sinh phép đọc lướt cách cẩu thả Nhiều bẫy nhỏ đề thi, đọc kĩ thí sinh tìm Chẳng hạn câu hỏi “Hãy tìm câu trả lời không câu sai câu đây” Như vậy, người học đọc lướt qua mà không ý bỏ sót chữ “không”, “không đúng” “sai”, ý tới chữ “đúng” cộng với kiến thức không người học điểm câu cách dễ dàng đáng tiếc Phải tìm từ "chìa khóa" câu hỏi hay câu dẫn để nhận diện nhanh câu dễ – câu khó Từ chìa khóa câu hỏi mấu chốt để người học giải vấn đề Khi đọc câu hỏi xong, điều thí sinh phải tìm từ khóa nằm đâu Lúc đó, xác định câu dễ, câu khó Do đó, trước đặt viết làm thí sinh nên xác định từ khóa xem câu dễ hơn, câu khó Ưu tiên câu dễ làm trước, câu khó giải sau Ngoài có kiến thức vững vàng thí sinh cần phải nhanh nhạy nắm bắt câu để phân bổ thời gian làm cách hợp lý Tự trả lời trước đọc đáp án sau Cho dù thi môn Khoa học tự nhiên hay thi Khoa học xã hội thí sinh nên áp dụng cách thức tự đưa câu trả lời trước đọc đáp án đề thi Điều đặc biệt xảy thi liên quan đến môn Khoa học xã hội, mà đáp án thường gần giống khiến thí sinh dễ bị nhầm lẫn Sau đọc xong câu hỏi/ câu dẫn, người học nên tự trả lời đọc tiếp phần đáp án xem có phương án giống với câu trả lời đưa hay không Không nên vội đọc đáp án thí sinh dễ bị phân tâm kiến thức không thực chắn Dùng phương pháp loại trừ Nếu thí sinh phân vân không chọn đáp án thực xác phương pháp loại trừ cách hữu hiệu giúp thí sinh tìm câu trả lời Mỗi câu hỏi thường có đáp án, đáp án thường không khác nhiều nội dung Vì thế, thay tìm đáp án đúng, bạn thử tìm phương án sai, cách hay loại trừ nhiều phương án tốt Giải pháp cuối phải phân bổ thời gian hợp lý không bỏ trống đáp án Việc đọc qua lượt tất câu hỏi/ câu dẫn, xem câu biết nên tô đáp án vào phiếu trả lời Theo phương án 81 Hội nghị chuyên đề “Dạy học môn GDCD theo định hướng thi trắc nghiệm khách quan” thi năm nay, thi trắc nghiệm có 40 câu thời gian làm 50 phút Như vậy, thí sinh có khoảng phút để trả lời câu hỏi Vì thế, người học nên bắt đầu làm từ câu số 1, lướt nhanh, định làm câu dễ chắn, đồng thời đánh dấu đề thi câu chưa làm Lần lượt thực đến câu trắc nghiệm cuối đề Sau đó, quay trở lại giải tiếp câu đánh dấu bỏ qua Nên làm tiếp câu vận dụng kiến thức, để lại câu khó (mức độ vận dụng cao) để giải lượt thứ ba, tuyệt đối không bỏ trống đáp án Trên sáu giải pháp nhằm giúp học sinh làm thi trắc nghiệm đạt hiệu cao Hy vọng với giải pháp giúp em học tốt đạt hiệu cao kỳ thi tốt nghiệp THPT quốc gia tới IV Kết luận Trắc nghiệm khách quan ngày áp dụng rộng rãi lựa chọn cần thiết khuyến khích áp dụng kỳ thi, kiểm tra đánh giá tính ưu việt Với hình thức này, đòi hỏi người học cần phải nắm kiến thức rộng rãi, có đổi cách học, có giải pháp tích cực cần phải biết liên hệ thực tế làm Thực tế cho thấy, phận học sinh xem nhẹ việc thi kiểm tra theo hình thức trắc nghiệm khách quan Các em lơ việc học bài, thiếu liên hệ thực tế, làm cho có làm…dẫn đến kết học tập chưa cao Do đó, với trách nhiệm người trực tiếp giảng dạy, giáo viên cần thay đổi cách dạy, tìm biện pháp hữu hiệu để giúp em hiểu định hướng đắn việc học tập cho thân Nhất giai đoạn nay, giai đoạn mà ngành giáo dục có nhiều thay đổi Có đào tạo người công dân có ích, đủ đức tài để chung tay góp sức xây dựng thành công chế độ xã hội chủ nghĩa 82 Hội nghị chuyên đề “Dạy học môn GDCD theo định hướng thi trắc nghiệm khách quan” CẬP NHẬT KIẾN THỨC TRONG DẠY HỌC VÀ RÈN LUYỆN KỸ THUẬT LÀM BÀI THI TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN MÔN GDCD Thái Dương Hồng Diễm Trường THPT Huỳnh Hữu Nghĩa Môn Giáo dục công dân trước với quan niệm môn phụ, không thi tốt nghiệp THPT, khối 12 nhà trường thường cho học sinh học trước đến thời điểm môn khác thi học kì I môn Giáo dục công dân hoàn thành chương trình học kì II Với cách làm này, nhiều học sinh, chí giáo viên xem thường môn Giáo dục công dân môn phụ, không đánh giá tầm quan trọng môn việc giáo dục đạo đức, nhân cách học sinh Năm học 2016 - 2017, Bộ Giáo dục Đào tạo đề phương án thi TNPT năm 2017, kèm theo Công văn số 4818/BGDĐT-KTKĐCLDG ngày 28 tháng năm 2016 Phương án thi năm có nhiều điểm mới, bậc thi TNTHPT có môn Giáo dục công dân nằm tổ hợp thi Khoa học Xã hội (gồm môn Lịch sử, Địa lý Giáo dục công dân) với hình thức thi trắc nghiệm 100% Đề thi môn Giáo dục công dân gồm 40 câu hỏi trắc nghiệm khách quan thời gian làm 50 phút Với phương án thi này, tư cách giáo viên dạy giáo dục công dân - vừa mừng, vừa lo Mừng môn Giáo dục công dân xem trọng, người đánh giá vị trí, vai trò môn; lo năm năm môn thi THPT – kỳ thi Quốc gia Cái lo thứ là, đề thi xoáy vào phần nào? Có rơi vào điểm, khoản, điều Bộ Luật hay không? Hay tình bên ? lo thứ hai là, ôn tập để thi đạt kết cao? Tôi nghĩ lo chung tất giáo viên dạy môn Giáo dục công dân Nói hình thức thi trắc nghiệm với môn, năm giảng dạy vừa qua thực kiểm tra, thi học kỳ theo hình thức trắc nghiệm, thường 70 đến 80 % trắc nghiệm lại tự luận Nên năm thi THPT với hình thức trắc nghiệm không bất ngờ Để giúp học sinh làm thi trắc nghiệm đạt hiệu cao, xin đề xuất số giải pháp sau: Một là, giáo viên - Khi bắt đầu năm học mới, việc cần làm kiểm tra sách học sinh, học sinh sử dụng sách giáo khoa cũ phải yêu cầu học sinh mua sách giáo khoa Vì sách giáo khoa cập nhật nội dung như: Hiến pháp 2013 thay cho Hiến pháp 1992, Luật Hôn nhân gia đình năm 2014 thay cho Luật Hôn nhân gia đình năm 2000,… 83 Hội nghị chuyên đề “Dạy học môn GDCD theo định hướng thi trắc nghiệm khách quan” Điều, khoản luật khác Cho nên sử dụng sách giáo khoa cũ Cần nhắc nhở học sinh Hiến pháp hành nước ta Hiến pháp 2013 Bộ Luật hành để học sinh nhớ khắc sâu kiến thức - Nội dung chương trình Giáo dục công dân chủ yếu Luật quyền công dân Nói Luật cần phải câu, chữ Ví dụ như: “Hiến pháp quy định, công dân Việt Nam đủ 18 tuổi trở lên có quyền bầu cử đủ 21 tuổi trở lên có quyền ứng cử vào Quốc hội, Hội đồng nhân dân” giáo viên cần hướng dẫn học sinh ý từ “đủ 18 tuổi trở lên” “đủ 21 tuổi trở lên” phần dễ rơi vào câu trắc nghiệm, bỏ từ “đủ” làm mang nghĩa khác Hoặc Luật Hôn nhân gia đình năm 2014 “Nam từ đủ 20 tuổi trở lên, nữ từ đủ 18 tuổi trở lên” đến phần phải nhắc nhở học sinh ý - Khi dạy khái niệm, giáo viên cần nhắc nhở em học thuộc Vì phần dễ cho câu trắc nghiệm cách điền từ giáo viên nên đề có vài câu theo dạng điền từ để học sinh ý học bài, học sinh chủ quan thi trắc nghiệm nên không xem kỹ - Đối với câu hỏi trắc nghiệm đừng quên số, phần có số dễ trắc nghiệm nhất, ví dụ: “Có trường hợp bắt, giam, giữ người?”; “Quyền bất khả xâm phạm thân thể công dân ghi nhận điều Hiến pháp 2013?” Khi dạy đến phần phải lưu ý cho học sinh - Đừng quên phần tư liệu tham khảo sách giáo khoa Với hình thức thi trắc nghiệm kiến thức phải rộng, giáo viên không đủ thời gian dạy phần tư liệu tham khảo ôn phải đề cập tới hướng dẫn học sinh phần có khả để trở thành câu hỏi trắc nghiệm để học sinh ý - Cuối phải cập nhật kiến thức xã hội hai năm gần cho học sinh Giáo viên nên thường xuyên xem thời sự, báo mạng,… để bổ sung vào giảng dạy thêm phong phú kiến thức quan trọng đề cập thi Ví dụ năm 2016, đề thi TNPT môn địa lý có đề cập đến ngập mặn Đồng Sông Cửu Long, hay môn Lịch sử có đề cập đến vấn đề đại đoàn kết toàn dân tộc Theo tôi, năm vậy, vấn đề xã hội đề cập thi khoa học xã hội Hai là, học sinh: Để giúp cho học sinh thi tốt hơn, bên cạnh việc giáo viên thường xuyên nhắc nhở em học kỹ trước thi, giáo viên nên hướng dẫn học sinh số kỹ thuật làm trắc nghiệm sau: - Đọc kỹ câu hỏi Khi tiếp cận thi dù với hình thức trắc nghiệm hay tự luận yêu cầu thí sinh phải đọc kỹ câu hỏi xem câu hỏi vấn đề tình gì,… câu trắc nghiệm hay có câu: Nhận định sau không đúng? Nếu đọc không kỹ “không đúng” thành “đúng” ta 84 Hội nghị chuyên đề “Dạy học môn GDCD theo định hướng thi trắc nghiệm khách quan” sai câu Việc đọc kỹ câu hỏi giúp nhớ lại kiến thức có liên quan đến câu hỏi, khoa học chứng minh việc lặp lặp lại hành động giúp khơi dạy chút ký ức qua - Câu dễ làm trước, câu khó làm sau Một kinh nghiệm không cũ làm thi, kể tự luận trắc nghiệm là: Câu dễ làm trước, câu khó làm sau nên tận dụng tối đa thời gian làm Trong đề thi có câu dễ, câu khó, đó, trước đặt bút làm thí sinh nên dành vài phút để xác định xem câu dễ hơn, câu khó Ưu tiên câu dễ làm trước, câu khó giải sau Vì làm câu khó trước nhiều thời gian, đến làm câu lại gần hết giờ, làm không kịp áp lực thời gian nên không tập trung suy nghĩ - Áp dụng phương pháp loại trừ Cấu trúc câu hỏi trắc nghiệm thường có đáp án, tức tỷ lệ đoán trúng thí sinh 25% Tuy nhiên, để ý số có đáp án chắn sai Hãy dựa vào kiến thức để loại đáp án Đó thường đáp án có nội dung khác biệt hoàn toàn so với đáp án lại, chí đôi lúc bỏ qua tới đáp án, tức hội thành 50:50 - Chọn đáp án dài Khi đọc kỹ câu hỏi mà chẳng nhớ gì, lại chẳng loại đáp án hết, chọn đáp án dài Cách áp dụng với câu hỏi lý thuyết Nguyên người đề thường phải chọn nhiều từ ngữ để đáp án trở thành Ví dụ với câu hỏi khái niệm, người đề thường bỏ bớt phần khái niệm làm đáp án nhiễu, thấy đáp án dài có nhiều ý đáp án khác gộp lại đáp án - Tô nhầm bỏ sót Đối với thi trắc nghiệm, thí sinh không nên để trống câu nào, phải trả lời tất câu Mỗi câu có điểm không bị trừ điểm thí sinh trả lời sai nên bạn cần nhớ: Bỏ câu điểm câu Để có hội giành điểm cao nhất, bạn phải tô phương án trả lời hợp lý cho câu chưa trả lời theo phương châm tô nhầm bỏ sót Trên số kinh nghiệm thân năm giảng dạy học tập rút được, xin nêu lên để giúp cho giáo viên chuẩn bị tốt cho kỳ thi giúp cho học sinh đạt hiệu cao kỳ thi TNPT 2017 Hy vọng kinh nghiệm giúp cho người Xin cám ơn! Xin chúc quý thầy cô em học sinh đạt nhiều kết tốt 85 Hội nghị chuyên đề “Dạy học môn GDCD theo định hướng thi trắc nghiệm khách quan” MỘT SỐ GIẢI PHÁP GIÚP HỌC SINH LÀM BÀI TRẮC NGHIỆM ĐẠT HIỆU QUẢ CAO MÔN GDCD Nguyễn Thị Cẩm Loan Trường THPT Lương Định Của Theo phương án tổ chức kì thi THPT Quốc Gia năm 2017 mà GD&ĐT công bố trừ môn Ngữ Văn, tất môn lại thi theo hình thức trắc nghiệm Như vậy, môn Toán, môn Ngoại ngữ thi Khoa học xã hội, Khoa học tự nhiên thi thi trắc nghiệm Điều xem thay đổi lớn gây lo lắng nhiều cho thí sinh, đặc biệt môn giáo dục công dân (GDCD) năm học đưa vào thi THPTQG Mặc dù làm quen với hình thức thi trắc nghiệm thông qua đợt kiểm tra học kì hay kiểm tra trường, nhiên trước kì thi quan trọng thực gây không khó khăn, lo lắng cho giáo viên học sinh Hình thức thi thay đổi bắt buộc cách học cách dạy phải thay đổi theo cho phù hợp đạt hiệu cao I Đặc điểm tình hình Thuận lợi Trường THPT Lương Định Của quan tâm Sở giáo dục, lãnh đạo địa phương Ban giám hiệu nhà trường tạo điều kiện thuận lợi trình công tác Các giáo viên giảng dạy đạt chuẩn nhiệt tình giảng dạy Đa số học sinh có ý thức hứng thú học tập Khó khăn - Do học sinh đa phần vùng sâu điều kiện tiếp cận thông tin hạn chế, cộng với việc môn GDCD từ trước đến chưa thi tốt nghiệp nên học sinh chưa ý nhiều Do năm thi TNTHPTQG nên giáo viên học sinh lúng túng định hướng thi TN Một số học sinh chủ quan thi trắc nghiệm nên không chủ động học tập II Một số giải pháp giúp học sinh làm trắc nghiệm đạt hiệu Đối với giáo viên 1.1 Giáo viên cần phải thông tin thật chi tiết thay đổi kì thi THPTQG - Tổ chức cụm thi - Để xét công nhận tốt nghiệp THPT: - Hình thức thi 86 Hội nghị chuyên đề “Dạy học môn GDCD theo định hướng thi trắc nghiệm khách quan” - Quy định môn thi: số câu, thời gian thi - Lịch thi THPT Quốc gia 2017 - Cách tính điểm xét tốt nghiệp (dành cho hệ THPT) - Nhiều hình thức tuyển sinh Đại học… 1.2 Kịp thời định hướng nội dung dạy học khóa Các tổ chuyên môn phân tích đề thi minh họa để xác định xác mức độ yêu cầu (nhận biết, thông hiểu, vận dụng, vận dụng cao) câu hỏi, xác định tỉ lệ mức độ yêu cầu đề Trên sở phân tích đề minh họa môn Giáo dục công dân cần xây dựng câu hỏi, tập phạm vi chương trình lớp 12 hình thức trắc nghiệm với mức độ yêu cầu khác Kịp thời định hướng nội dung dạy học khóa theo hướng: Đảm bảo chuẩn kiến thức, kỹ chương trình hành; tăng cường dạy học phân hóa phù hợp với đối tượng học sinh; giảm lượng kiến thức hàn lâm; trọng hướng dẫn học sinh nắm vấn đề cốt lõi học, hiểu rõ chất nội dung học; trọng việc vận dụng kiến thức vào sống thực tiễn tình huống, câu chuyện pháp luật… đồng thời định hướng tư tưởng, thái độ, hành vi cho học sinh 1.3 Giáo viên cần xác định rõ hệ thống câu hỏi với học Đối với học, giáo viên cần xác định rõ hệ thống câu hỏi sau học tốt theo hình trắc nghiệm củng cố kiểm tra việc nhớ kiến thức, mức độ hiểu học sinh kịp thời điều chỉnh việc dạy học cho phù hợp với khả học sinh 1.4 Tránh tình trạng để dồn kiến thức đến cuối năm Giáo viên kịp thời có định hướng giúp học sinh ôn tập nội dung kiến thức từ đầu năm học, tránh tình trạng để dồn kiến thức đến cuối học kì, cuối năm, gây tượng tải, cần xây dựng kế hoạch tổ chức ôn tập cho học sinh để chuẩn bị cho kỳ thi THPT quốc gia 2017 1.5 Giáo viên hướng dẫn học sinh kĩ thuật làm thi trắc nghiệm Sau giáo viên trang bị cho học sinh đầy đủ kiến thức cần thiết cho kì thi quan trọng, phải nhớ cần hướng dẫn kĩ thuật quan trọng làm để em không bỏ sót câu hỏi đề thi Đối với học sinh 2.1 Thay đổi chút cách học Nếu trước HS cần nắm thật kiến thức học cách trình bày theo bước cho trình tự yêu cầu thêm phải học kiến thức rộng Tùy môn có đặc thù khác nhau, sở phải nắm kiến thức biết vận dụng 87 Hội nghị chuyên đề “Dạy học môn GDCD theo định hướng thi trắc nghiệm khách quan” Ở thi trắc nghiệm thường yêu cầu giải nhanh không rườm rà, yêu cầu kiến thức rộng bao quát Nếu HS theo phương pháp "chậm chắc" bạn phải đổi từ "chậm" thành "nhanh" Giải nhanh chìa khóa để HS có điểm cao môn trắc nghiệm Với thi nặng lí thuyết yêu cầu ghi nhớ nhiều hơn, HS nên trọng phần liên hệ xu hướng học đề Bộ 2.2 Phải tìm từ "chìa khóa" câu hỏi Từ chìa khóa câu hỏi mấu chốt để HS giải vấn đề Mỗi HS đọc câu hỏi xong, điều phải tìm từ chìa khóa nằm đâu Điều giúp bạn định hướng câu hỏi liên quan đến vấn đề đáp án gắn liền với từ chìa khóa Đó xem cách để HS giải câu hỏi cách nhanh tránh bị lạc đề hay nhầm liệu đáp án 2.3 Tự trả lời trước… đọc đáp án sau Cho dù thi môn HS nên áp dụng cách thức tự đưa câu trả lời trước đọc đáp án đề thi, mà đáp án thường "na ná" khiến HS dễ bị rối Sau đọc xong câu hỏi, HS nên tự trả lời đọc tiếp phần đáp án xem có phương án giống với câu trả lời đưa hay không Chớ vội đọc đáp án dễ bị phân tâm kiến thức không thực chắn 2.4 Dùng phương pháp loại trừ Một HS cho đáp án thực xác phương pháp loại trừ cách hữu hiệu giúp HS tìm câu trả lời Mỗi câu hỏi thường có đáp án, đáp án thường không khác nhiều nội dung, nhiên có sở để dùng phương án loại trừ "mẹo" cộng thêm chút may mắn Thay đì tìm đáp án đúng, HS thử tìm phương án sai… cách hay loại trừ nhiều phương án tốt Khi không đủ sở để loại trừ dùng cách đoán, nhận thấy phương án khả thi đủ tin cậy khoanh vào phiếu trả lời… cách cuối dành cho HS 2.5 Phân bổ thời gian nhớ không bỏ trống đáp án Việc đọc qua lượt tất câu hỏi, xem câu biết nên khoanh đáp án vào phiếu trả lời (nhớ dùng bút chì để sửa đáp án cần thiết) Sau làm hết câu hỏi biết chọn câu hỏi đơn giản làm trước, thi trắc nghiệm câu hỏi có thang điểm không giống thi tự luận Chính câu hỏi khó hay dễ có chung phổ điểm, nên bạn làm câu dễ trước để đảm bảo đạt tối đa số điểm Chú ý phân bổ thời gian để không bỏ sót câu hỏi nào, đáp án dùng đoán hay 88 Hội nghị chuyên đề “Dạy học môn GDCD theo định hướng thi trắc nghiệm khách quan” kể may mắn được, điều HS cần không để trống đáp án, hội dành cho HS 2.6 "Trăm hay không tay quen" Trước sự thay đổi, hay nói cách khác cách thức thi mới, điều tất yếu phải tập làm quen với Không tài giỏi để thích ứng với mới, điều cần thời gian để tích lũy kinh nghiệm, thi vậy, thiết nghĩ từ giáo viên nên cho HS giải nhiều đề thi trắc nghiệm hơn, tập dần với câu hỏi trắc nghiệm HS tìm lỗi mà thường gặp phải tìm phương pháp giải tối ưu cho trắc nghiệm III Kết luận Tôi nghĩ đứng trước kì thi quan trọng có nhiều thay đổi giáo viên học sinh phải cố gắng để đạt kết cao Trên vài giải pháp giúp học sinh làm trắc nghiệm mà áp dụng trình giảng dạy mình, bước đầu lúng túng tạo niềm tin hứng thú cho học sinh làm Đây sở, tiền đề quan trọng để học sinh tự tin bước vào kì thi hy vọng đạt hiệu mà thầy trò mong đợi 89